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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
司马光教学设计及评价文言文司马光教学设计篇一
1．通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。
教学过程与教学策略：
1．今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）
2．司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！
（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）
（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）
（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）
3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。
1．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。
2．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。
2．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）
△砸缸救人（重点）：出示第五自然段
（1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？
（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）
（3）情景感悟：请一学生上台做做。
①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。
②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）
（4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。
①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。
②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？
③读出他们慌的样子来。
（6）继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
（7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！
（8）了解结果，引读第6自然段。
（9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。
3．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？ （引导动脑筋想办法）
（把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。）
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。
板书设计：
没有慌
司马光────举石头砸缸救人
想办法
司马光教学设计及评价文言文司马光教学设计篇二
1. 正确、流利、有感情地朗读课文?
2. 认识本课生字，会写本课生字。
过程与方法：以读代讲，读懂课文，想一想，说一说，司马光是怎样救人的。
情感、态度与价值观：体会司马光的聪明，鼓励学生做一个善于动 脑筋的孩子。
有感情地朗读课文并背诵课文。
同学们，今天有一个聪明又机智的少年郎穿越时空隧道来到了咱们一（6）班，他就是司马光。咱们一起把他的名字写出来吧。（齐读课题）关于司马光，你了解多少？司马光姓什么？司马光姓司马，是由两个字组成的，这样的姓叫做复姓。中华大地，物华天宝，人杰地灵，我国历史上就有一些名人，他们的姓是复姓。比如：上官婉儿，诸葛亮。
关于司马光的故事很多很多，今天，我们来学习司马光小时候见义勇为的一件事。请大家打开语文书85页。
1、听老师读一遍课文。
2、司马光特别想听一听6班的孩子读课文，大家自己借助拼音宝宝，把课文读一读。要求：1级音量，读准字音，读通句子。
3、每个小组派出一名代表进行朗读比赛，看看谁是朗读小达人。
（恭喜大家闯过第一关：读文关）
司马光把词语宝宝请到了大屏幕上，让词语宝宝和我们来一场对抗赛呢！
带拼音读：
1、1级音量同桌互读
2、小老师读（奖励最佳小听众）
去拼音齐读
1、齐读，读出温度
2、开火车读识字
司马光来到了现代，有许多汉字都不认识了，需要我们的帮助。苏老师先来抛砖引玉，我来讲解救字，求加反文旁就是救，当有人向我们求助时，我们就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，这一学期我们已经学过了反文旁的字了，今天我来给大家讲一讲反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演变过来，在金文中，它就是木棍的样子，因此，带有反文旁的字都与棍仗或鞭打有关。你能想到哪些带有反文旁的字（放、牧、收、救）
花园里的花开了，但是，你把生字宝宝介绍一下，让同学们记住，它们才会开出美丽的花来。
司 吓 慌 块 劲
指名让学生上台讲解，做种花朵的游戏。
司马光也对我们竖起了大拇哥呢！
朗读接力赛
1、面对突发事件，别的小朋友是怎么做的？
2、司马光是怎么做的呢？
3、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。
4、司马光夸咱班的孩子真机智！
我们都非常喜欢司马光砸缸的故事，还有人把它编成了歌曲，咱们邀请司马光来跳跳舞吧。
到
讲解，组词，观察，书空，描红，写字。
学了这一课，你有哪些收获？
恭喜大家闯关成功，司马光奖励大家做一做手指操呢。
司马光教学设计及评价文言文司马光教学设计篇三
智慧，是人类的一种特殊品质。科学家发挥自己的聪明才智，在科学的园地里有无数伟大的发现和创造；军事家运用自己的智慧，在战争的舞台上导演了一出出有声有色的话剧；企业家在市场经济的运作中，创造了数不清的财富。智慧使人们的生活越来越好，智慧给生活增添了许多瑰丽的色彩。
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
识字：这些小朋友经过第一个学期的学习，绝大部分能认汉字400字左右，对偏旁部首的认识不成问题。通过上学期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等会意字的学习，已经初步感知到汉字构字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“数笔画”、“熟字减部首”、“换部首”等识字的方法。在识字的过程中，收获了自主识字所带来的成功的喜悦，有了主动识字的愿望，在生活中去识字，并在老师的引导下通过阅读去巩固识字，增加识字量。这样，通过上学期的学习，以及寒假时学生自主识字，有部分学生的识字量不断提升，有一半左右的学生识字量达到了600-700字，还有少数同学能认800——1000字左右。
写字：在上学期的写字教学中，老师从学生的坐姿，握笔的姿势，字的笔画书写上都进行了非常严格指导和要求。大部分学生在写字时，姿势能做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳。三个“一”，要做到，字写工整视力好。老师们也利用儿歌不断引导学生掌握正确的握笔姿势：两个手指头碰头,中指乖乖低下头。抬抬头，踢踢腿，点点头，摆摆尾；小小笔杆卧虎口。通过一个学期的不断指引和强化学生写字的坐姿和握笔的姿势，大部分学生养成了良好的书写姿势和握笔姿势。
听：经过上个学期的学习，小朋友能听完别人的讲述才举手发言，在听的过程中很多学生养成了认真听的好习惯。
说：普通话是九洲基小学的校园用语，课堂讲普通话，课间课后老师们自觉说普通话，学生和老师了用普通话交谈，学生的语言能力得到了很好的锻炼。他们绝大部分能表达清楚一件简单的事情，能说简单的故事，能看懂简单的图画，并能用自己的语言说一句完整的话，有的甚至能说两三句完整连贯的话。
体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。运用多种教学手段，使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。
以学习汉字及语言文字为重点，运用形象有趣的教学手段和情景教学法，提高学生的朗读水平，培养学生自我救护的意识。
（1）认识“司、假“等13个生字，会写”别、到“等6个字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文
(3)学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
一、揭示课题。
教师板书课题，学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。
3 齐读课题，注意词的节奏：司马——光
二、初读故事。
1 自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。
2 同桌俩人互相认识课文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。
3 教师了解学情后，课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。
如：砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。
破——小心石头割破皮。
4 回到文中再把课文读一读 ，争取读流利。
三、游戏巩固。
1、去拼音开火车读。
2、摘桃子游戏。
四、分段导读。
1、同学们，我们的朗读接力又开始了，谁愿意第一个站起来读？
2、前面同学读完，由学生自愿请另外一位学生读，直到课文读完，每位学生读完都请另外一位同学评价。
五、指导写字。
1、观察两个“口”字旁的字，说说发现什么？
2、怎样把两个字写漂亮？
3、师范写，学生描红。
司马光教学设计及评价文言文司马光教学设计篇四
1．学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。 2．正确、流利地朗读课文。 3．教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
1．朗读课文。 2．指导识字、写字。 3．通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
一、谈话揭题，学习生字 这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准”司“。告诉学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。
二、过渡激趣，整体感知 1．司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？ 2．听课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意看清课文标点，听好停顿的地方。 3．学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。 4．指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。
三、突出重点，教学课文
1．司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候”读准“时”。
2．有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。
3．交流讨论。 （1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。 （2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。 （3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。 （4）结果怎样？ 这里采用师生对读方式怎样？朗读最后一段。
4．司马光救出了小朋友，那时，他自己也还是个孩子，学习生字“孩”，注意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最后一笔是“提”。启发学生思考还有什么办法能救掉进缸里的小朋友。学生可能想出以下办法：①把小朋友拽出来；②在缸里，拉他出来；3把缸推倒等。教师首先要肯定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：大家想的办法基本是让人离开水，但在当时情况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法巧妙而实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。朗读全文。
第二课时 一、朗读课文（齐读、指名读） 二、巩固生字词 1．开火车读生字，读词语。 2．自己描生字，记字形，相互交流记字方法。 3．指导写字。重点指导下面几个字。 候：不要漏写第三笔“竖”。 孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。 都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成２笔。 哭：不要漏写最后一笔“点”。 三、课后练习 1．完成课后练习2。 2．完成课后练习3。 先读读“块、快”，引导学生发现它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解“块”常指“土块、石块”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有“快要、将要”的意思。然后让学生试着自己填空，然后集体订正。 3．补充练习。 妈妈（ ）下班了。 这辆汽车开得真（ ）呀！ 我有一（ ）橡皮。
司马光教学设计及评价文言文司马光教学设计篇五
1. 认识本课的生字、新词。
2.能够流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，以及他沉着、勇敢、果断救人的品质。
1 . 导言： 今天这堂课，我们要一起去认识一位新朋友。他生活在900多年前的北宋时期。他就是司马光。
2.我们今天要学习的课文22,说的就 是 他 的 故事 .
3.你看，司是一个（平舌音），我们一起读好它。你有什么好办法记住它？（"同"字少一竖）
4、（出示图片）你瞧，这就是长大后的司马光。你知道他姓什么吗？老师告诉你啊，司马光可不姓司，他姓司马，这是复姓。光是他的名字。
5.老师还告诉你：司马光曾经做过宰相。他花了19年的时间主持编修了有名的历史著作《资治通鉴》。
过渡：那课文又写了什么呢？同学们打开语文书，读读课文吧。
学生自读
1.读生字词
（1）出示"一".同学们，这个字，你会读吗？
（2）你再看，这些词你能读准吗？（谁来读前两个？）
后两个你来读。你瞧，在不同的情况下，一的读音会发生一些变化，我们一起读准它们。（齐读）
（3）除了一，课文中还有些生字宝宝。现在请你借助拼音，读准字音，词儿连读。遇到难读的字，多读几遍。（指名读）
3.去拼音，开火车检查
4.初读课文
（1）这些生字宝宝你都会读了，把它放回到课文里，你还能读好它吗？现在，请同学们打开书本，双手捧书，要求：把课文读通顺、流利。
5. 学生 分小节朗读课文
（1） 通过预习，我们知道文章一共有~~~~~~?（手势）
（2）你喜欢哪个自然段？就请你来读。你呢？其他小朋友一起来听听，想一想，这篇课文讲了一个什么故事？我们一起来帮着他们读读课题吧。（课文22,司马光）
（3）课文说了一个什么故事呀？
（一） 学习课文第一自然段。
过渡：同学们听得很仔细，谁愿意来读读第一自然段？
2.出图，你瞧，孩子们玩得多开心啊。
（出示句子）你能通过朗读把他们的高兴表达出来吗？
3.出示第三句话。再读读，花园里还有什么？
（1））（出示"水缸"词）这个缸是一个（后鼻音），我们读准它。
（2）水缸是做什么用的？
是的，古时候的人不像我们现在都用自来水，他们用水需要挑水，这种水缸就是用来装水的。
（出示图片）你看，这口水缸和我们小朋友比比个子，还非常（大），（出示"一口大水缸"）谁能读好水缸的大？看，水缸不但大，里面还装满了水。
（3）谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1个）
4.概括第一段的内容
（1）谁愿意来读读第一节？
（2）课文第一段有三句话，告诉了我们事情发展的起因，我们一起来读读。
（二） 学习课文第 二 自然段。
1. 正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？ 快，自己读读第二自然段吧。
2.发生了什么事？
（1）孩子一不小心掉进了 水缸里 .
（出示第一句）你能读好这句话吗？
3.那其他孩子怎么样？
（出示第二句话）我们一起读读。
（为什么会这么担心啊？因为情况紧急。）
（2）情况危急呀，孩子们怎么做的？我们一起读读这句话。（出示有的~~有的~~还有的~~）
同学们，再读读这句话，你看到了什么？听到了什么？
（出示图片）是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了。
（3）孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的`感受传递给我们？
你为什么读得这么急？你在担心什么？
（4）是的，我们都很着急，很担心，人命关天呀。一起读读这一节。
（三）学习课文第 三 自然段。
过渡：缸里的孩子危在旦夕，司马光是怎么做的呢？自己读读文章的第三段。
别的小朋友都慌了，司马光却（没有慌），（出示第一个断句）。他没有像其他孩子一样，去哭，去喊，去找大人。他很镇静。这就叫"从容不迫".一点儿也不慌乱，这也叫"方寸不乱".方寸就是一点儿的意思。我们读好这两个词。（齐读、男生读、女生读）
板贴两个词，并说：此时的司马光是从容不迫的，是方寸不乱的。司马光他没有慌。
2.那他是怎么做的呢？
（他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）
（1） 这句话中你读懂了什么？
石头很重，司马光很费力气。
（2）指名读第一句。
4.结果怎么样呢？
面对危险，司马光不害怕，想出了好办法。这就叫"临危不惧".
谁来读读？你读，你读，全班读。
6.也许，当时的司马光也和我们一样，他的脑子里有许多的办法，可他果断地选择一个办法，这就是"搬起一块大石头，使劲砸那口缸".他想出了这个砸缸救人的好主意，并且立刻去做，这就叫"多谋善断".出示词卡。你读，你读，全班读。
7.孩子得救了，如果你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？
（好，好在哪里？聪明，聪明在那里？）
8.你瞧，想出这样一个好办法的司马光，当时也就只有7岁，和你们一样大。在你的心目中，这是一个怎样的司马光呢？（四个成语）
1.最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读第二节，第三节我们一起读。
2.出示课文填空
司马光教学设计及评价文言文司马光教学设计篇六
积累一些新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段
3、能用“因为 所以 ”说一句话
正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段
能用“因为 所以 ”说一句话
教学过程：
一、揭题走近人物
1、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）
2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！
（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）
3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。今天我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。
二、初读课文
1、自读课文：出示朗读要求①、边看插图边读课文，要读准字音。②、不认识的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满意为止。
2、检查生字、词语
（1）课件出示课后“司、假”等13个生字（带拼音）让学生认读
（2）去掉拼音让学生认读，个别字让学生给他找朋友（组词）
（3）出示课文词语让学生读
师：小朋友们，这些词语里有两个个多音字，你能找出来吗？（着、得）
强调“一”是变调不是多音字
出示多音字让学生拼读
三、明白课文大意
师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？（出示第一段，注意古时候，孩子是轻声词）
2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）
课件出示：司马光砸缸救人
4、师：小朋友们读的真仔细，这么快就把答案全部找出来了
四、说话训练（会用因为 所以 说一句话）
1、你能用“因为 所以 ”这样的句式把上面两句话连起来说一说吗？
2、课件出示因为________ 所以 _________。
学生交流反馈
五、小结
1、师：小朋友们真是一次比一次又进步。
1、这节课我们要来学写两个新字，我们一起来看看
出示“别、到”两个生字，先让学生观察怎么写，再教师范写，学生书空
2、学生自己写，教师巡视进行指导
六、布置作业
在抄写本上把“到、别”两行字写好。
《司马光》这篇文章是司马光小时候发生的一件事，主要讲司马光砸缸救人，体现出他聪明、机智，勇敢的品质。第一课时，我主要以字词为重点，让学生初步了解课文主要讲的是什么，能够用“因为 所以 ”说一句话。课上字词较扎实，就是在朗读方面不够多，老是教师提问题学生回答问题。让给学生自由探讨的机会不多，以至于学生上课积极性不够高。在以后的教学中我会注意让学生自己读课文，从读中发现问题，从读中自己解决问题！
