小组合作在课堂教学中的运用(3篇)

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小组合作在课堂教学中的运用篇一

摘 要：当前小组合作学习作为一种有效的教学手段，在小学语文教学中也得到了广泛的应用，它相对于传统教学方式具有明显的优势，通过小组合作提高了学生的自主学习能力和探究能力。因此，在开展小学语文教学的过程中，教师应该注重小组合作学习的有效利用，通过小组合作学习发挥学生的主体作用，增强师生之间的良好交流。本文结合作者的教学经验，就如何在小学语文教学中开展小组合作学习进行了分析，总结了一些策略和方法，希望起到积极的促进作用。

随着课程学习的深入，小学语文教学的难度也在不断的增加，如果教师依然采用传统的灌输式教学，不仅无法提高课堂教学的效率，学生也会面临较大的学习压力，这阻碍了学生的学习和课程教学质量的提高。而小组合作学习在小学语文教学中的有效运用，不仅打破了传统课堂教学的沉闷与枯燥，同时让学生在交流与互动的过程中变得更加积极与主动，进而促进了学生的语文学习，提高了语文课堂教学的质量。本文主要从以下几个方面进行了阐述和分析，希望起到举一反三的作用。

一、注重教学准备与设计

在进行小组合作教学之前应该做好各项准备工作，进而保证后续课堂教学活动的有效开展。因此，我们在进行小组合作教学的过程中应该注重问题的合理设置，通过良好的课前准备为学生营造一个有效的合作环境，促进所有学生的共同进步和发展。进而使其学生在进行小组合作教学的过程中，能够有足够的时间和空间对问题进行探究和学习。其次，教师要结合不同能力层次学生的学情，对学生进行合理的搭配，保证小组分配的科学与有效，进而适应不同能力层次学生的学习需求，从而让学生的语文学习得到有效的延伸。

例如，在向学生讲授《七颗钻石》这部分内容时，教室就可以利用小组合作学习的方式作课前准备，可以设计一些有针对性的问题，如“小女孩寻找水源时遇到了什么样的问题”，“当她遇到这些问题时又是怎样去克服的”，“文章中的水罐有什么神奇的作用和功能”。通过学生对这一系列问题的解答，使学生进一步掌握文章内。其次，在进行小组合作学习的过程中，教师应该给予学生积极的引导，对学生进行积极有效的点拨，进而促进学习成果进一步的扩大和提高。

二、注重增强意识与创新方法

随着课程改革的深入开展，语文教学不论在内容还是教学方法上都有了很大的变化，这种变化要求教師必须重新摆正自己的位置，而在进行合作交流教学的过程中，应该及时掌握学生的学习状态，包括对学生个人参与情况及与他人合作的情况都要一个深入的了解，通过对学生学习动态的掌握，分析他们在学习过程中出现的失误和问题，进而为后续的合作教学提供依据。同时教师要在整个合作过程中给予学生相应的引导和鼓励，以一种友好的、建设性的态度和行为参与到学生的合作学习中去，既不过多的干预学生的思考，又能够在学生遇到困难时给予及时的帮助与引导。

例如，在向学生讲授《两小儿辩日》时，教师在进行教学的过程中，可以通过合理的分组，让小组成员分别进行角色扮演，通过角色扮演让学生对两小儿的观点进行相应的陈述与讨论，通过角色的引入帮助学生感受其不同人物的鲜明特点，进而明白文章所阐述的道理。其次，通过分角色朗读进一步扩展和深化学生的学习过程，促进学生思维能力的提高与学生主体作用的发挥，进而促进教学效果与质量的有效提高。

三、注重有效的沟通与交流

首先，小组合作学习是否能够取得良好的学习效果是由学习内容和学习任务共同决定的。因此，在运用小组合作学习法的过程中，应该针对学生的学习能力和实际学情进行有针对性的设计，使教学目标应该更加具体，教学任务更加合理，同时教学设计还应该具备一定的开放性和和探究性，进而通过探究性与开发放性的教学任务，促进学生听、说、读、写等各项能力的有效提高，实现这几种能力的相互渗透，如可以采取辩论、竞赛、演出、展示等方式促进合作学习的效果，来促进小组合作学习的多样化。

同时，如果在教学过程中学生能够进行有效的沟通与交流，那么就能够快速的激发学生的学习兴趣，进而提高学生学习的主动性与积极性。因此，在合作学习过程中，可以通过有效的沟通与交流增强学生的生活体验，使学生对语文学习产生足够的学习兴趣，进而提高学生的学习效果，促进课堂教学质量的有效提升。

四、注重学生为本，做出积极评价

首先，在进行小组合作学习的过程中，必须有明确的评价机制，要始终坚持做到及时、准确、有针对性、多样性、奖惩分明的原则，而对于学生在小组合作过程中展示出的成果应该以表扬为主，引导为辅。对于做的好的要及时鼓励，好在哪里也要点评到位，而对于出现的问题要及时更正，进而建立起目标准明确的评价标准与制度，进而使评价更具有启发性与针对性。

其次，评价要注重多元化，评价不应该仅局限于课堂，还可以在课前、课后及日常生活中对学生进行有效的评价，进而引导学生养成良好的学习习惯，开展有效的学习而激发学生的潜能，实现所有学生的共同进步。最后，在进行评价的过程中，评价应该正面化，通过评价使学生充分认识到进行语文学习的重要性与必要性。

五、结语

小组合作学习在小学语文教学中的应用，不仅实现了师生之间的有效交流，充分发挥了学生的主体作用，同时进一步提高了学生的认知能力，实现了学生综合能力素养的提高。语文教学作为小学教学中的一门重要课程，对学生的学习具有十分重要的作用，而小通过小组合作，提高了学生学习的主动性与积极性，提高了课堂教学的质量。

参考文献：

小组合作在课堂教学中的运用篇二

摘 要：随着国家开始注重义务教育，并提出了以素质理念为指导的全新革新目标，初中教育在教育活动规划开展方面面临着全新的挑战，作为教师需要认识到学生本位的核心地位，并积极改进现有的授课模式，努力构建一种更加开放和自由的学习环境，以此来激发学生的课堂参与意识，助力高效课堂合理构建。而小组合作是一种全新的授课手段，在一定程度上彰显了生本思想，将其应用到数学课的教学当中，能够呈现出十分突出的效果。鉴于此，本文主要就小组合作作为一种新教法在数学课上的应用举措展开适当的讨论，希望能够为促进数学课教學改革提供重要的参考依据。

关键词：小组合作学习模式;初中数学;教学应用

一、 前言

新课改针对数学课教学提出新标准，在初中阶段，教师需要注重学生在课堂上核心地位的有效发挥，采取有效策略让学生对课程学习形成良好的自主性学习意识，并提高学生的课堂参与欲望。而小组合作作为素质思想指导下的一种全新授课模式，教师在进行数学课规划设计的过程中合理的贯彻这一模式，能够让数学课呈现出全新的形态面貌，也能够有效达到吸引学生注意力的目的，让学生在对待数学课保持强烈认可情绪的状态下，积极地参与到课程学习当中。因此，数学教师需要根据课改需求就数学课的合作教学体系进行适当的优化处理，从而为学生自主探究提供良好的学习条件。

（一） 提高课堂参与性

参与性是素质课改环境下针对课堂教学质量所提出的重要评定标准，同时也是决定学生学习质量的重要影响因素。而在数学课上，教师以小组合作的方式开展具体的授课活动，能够为学生自主参与课程探索提供更加广泛的空间，也能够保证学生的数学学习更具有自由性。促使学生在小组的氛围下通过有效的互动和交流，正确的掌握数学知识的内涵，加深对基础知识要领和解题技巧的掌握，从而保证学生的学习效率更加的突出。

（二） 培养团队配合素质

在素质课改的环境下，初中教育需要注重德智一体化的合理建设，既要关注学生的智力开发，同时也要侧重于德育活动的有效渗透和开展。而小组合作作为一种创新性的教学举措，将其应用在数学课堂上，能够为学生营造健康、和谐的学习环境，培养学生互相帮助的学习意识。让学生在小组内部成员密切配合，以及有效沟通的过程中对团队配合的核心思想加深理解，全面提高学生之间的默契度，对于提高班级内部成员之间的整体凝聚力具有十分突出的意义。可见，在数学课的教学规划领域，小组合作所具有的育人功能是不可替代的，对此，教师需要形成清楚的认识，并在此基础上对课堂形态进行调整。

（一） 科学分配小组

执行小组合作教学的前提基础是要根据班级中的学生情况，做好科学的分组。一般来讲，在分组之前，教师需要做好充分的准备工作，即要对班级的学情信息进行全面调研，形成系统、准确的认知，从而为后续分组工作的顺利开展提供重要的参考依据。教师可以通过随堂测试的方式对学生的学习基础进行考查，或者与学生进行谈话交流，在师生互动和沟通的过程中了解学生对待数学课的态度，以及在学习过程中存在的困惑和阻碍，综合判断学生的学习水平。之后，明确具体的分组原则，通常情况下教师需要贯彻均衡的原则，将不同学习基础的学生均衡分配到各个小组，这样做的好处在于能够保证各个小组的探究实力相当，提高小组合作的执行性。比如说，教师可以从基础概念、解题思维、计算能力、动手操作等各个方面进行素质考核。

（二） 明确探究目标

在小组分配结束之后，教师需要做好目标的精准定位。在此之前，教师需要做好教材的深入发掘，在阅读和钻研教材的过程中掌握课程的重难点知识，并根据学生的思维和能力建设需求进行明确，以便可以围绕正确的目标导向，对课程进行优化设置，同时也能够为小组合作活动的规范性开展提供良好的方向导向。比如说，教师在讲解“一元一次方程”时，教师需要确定课程目标，即“1. 对具体的数学概念进行掌握。2. 明确移项、合并同类项等定理的使用技巧和方法。3. 结合实际问题找出数量相等的关系，列方程式并解题。”确定具体目标既能够为教师规划课程提供一定的方向，同时也能够帮助学生确立具体的学习目标，从而保证学生的探究和学习更具有针对性。

（三） 构建问题情境

在目标确定之后，为了让学生产生对课程的探索兴趣，同时也为了更好的发散学生的数学思维，教师需要做好问题情境的创设，从而构建良好的学习条件，也能够在具体问题的导向下，让学生对课程的学习思路进行明确，从而保证学生的课程学习更加规范。比如说，教师在讲解“正数和负数”时，教师通过问题导入的方式创设情境，并在此基础上与学生进行有效的互动。如“同学们，大家都知道数字在生活中所发挥的意义，比如说，这个墙的高度是15米，但是生活中还有一种类型的数字，比如说今天的最低气温是-12℃，那么大家知道-12所代表的含义是什么？生活中还有哪些类似这样的数字？”之后，学生在特定的情境下就生活中的现象进行回顾和分析，思考相关的数字，如“某企业一日的盈利为-500元”等，并引导学生围绕正负数之间存在的联系进行分析和思考，并尝试着利用画数轴的方法自主总结规律。

（四） 丰富讨论活动

在数学课上，教师需要以学生为本构建丰富的课堂活动，为学生的合作探究提供更加广泛的空间，同时也能够让学生在自主探究的过程中形成良好的思维意识，激发学生的主观性以及自主探究的能动性。首先，在课堂上，教师可以围绕相关的教材内容提出探究性较强的问题，引导学生在小组内部通过思维的发散以及思路的整合，对问题的分析和解决规律进行综合性的探讨。比如说，教师在讲解“一次函数”时，则可以合理地设置问题，如“一次函数的单调性和单调区间有着怎样的规律？”之后，学生在小组内部设置具体的函数模型，并绘制函数图像。在此基础上通过讨论和互动，总结具体的函数规律。同时，教师也可以在课堂上合理的设置动手操作活动，引导学生以小组为单位通过动手操作制作具体的数学模型，培养学生形成良好的创新意识和综合能力。比如说，教师在讲解“轴对称图形”时，则可以引导学生在组内结合对轴对称图形的特征了解，进行图形创新与创作，并在组内探讨该图形的具体判定规律。除此之外，教师还需要根据学生的素质建设需求落实任务驱动，为学生的合作学习和深入探究提供良好的载体支撑。教师将课程与现实生活建立有效联系，并明确具体的实践主题，引导学生在小组合作的基础上进行课外实践调研与体验。比如说，教师可以引导学生围绕“数据的搜集与统计”进行生活数据自主调研，并利用自身对于统计图表的掌握，进行数据统计和分析，以此来提高学生的应用能力。

（五） 创新教学评价

在数学课上，教师为了充分发挥小组合作的育人功能，以及促进高效课堂的合理性建设，需要从评价层面着手对课程体系进行创新。首先，在评价思想上教师需要积极地进行改良，认识到生本的重要性，强调学生综合素质的有效发掘和系统建设。针对学生在整个小组合作中的学习表现，包括学习态度、探究行为、合作素养等多个方面进行评价，这样能够保证所获得的评价结果与学生的真实学习品质相一致。同时，教师需要在合作学习的基础上鼓励学生以互动的方式自主参与到评价活动当中，即鼓励学生在小组内部就整个团队的学习和探究表现进行互动和交流，自主总结学习经验，分析团队探究过程中存在的不足和缺陷。在小组内部讨论之后，教师需要引导各个小组之间就彼此在学习过程中的心得和经验进行分享。

（一） 注重学习载体创新

在贯彻小组合作学习模式的过程中，数学教师需要正确的认识当前教育事业的信息化发展趋势，对合作学习的支撑载体进行创新。在信息技术的助力下，为学生构建良好的微课资源。将数学知识和具体的探究素材进行系统的整合，构建完善性的学习资源储备中心，让学生可以在此条件下更好地进行合作探究。同时，教师还需要借助信息化手段构建智能的交互平台，通过成立数学学习交流群的方式让学生可以更好地分享学习经验。

（二） 注重学习秩序维持

在落实小組合作学习模式的过程中，教师为了保证课堂活动进行得更加顺利，需要注重课堂秩序的合理维持。根据课程的授课目标对合作学习的规范流程进行明确。在学生合作探究的过程中，教师需要加强学生的探究行为关注和指导，加强互助思想的宣传，让学困生和普通学生都能够积极地参与到探究活动当中，针对小组内部出现的学习困惑给予一定的思路引导，从而帮扶小组顺利完成探究任务。

五、 结论

依前所述，在初中阶段教师在开展数学课教学活动时，需要清楚地认识到素质课改大环境下，针对学生自主性学习意识和探究能力培养所提出的教学标准，并在正确的目标指引下对具体的授课方法进行创新。通过贯彻小组合作的方式为学生构建开放的课堂学习环境，让学生在合作的氛围下通过互助学习、互动交流，最终实现对数学基础知识的有效内化，同时也能够全面提高学生的数学课学习效率。同时，教师在今后利用小组合作开展数学授课的过程中，需要根据初中生的个性需求对合作的载体，以及课堂的秩序进行有效的创新和维护，以保障所呈现的课堂效果与素质课改所提出的基本要求相一致。

参考文献：

作者简介：

李想，辽宁省盘锦市，辽宁省盘锦市兴隆台区欢喜岭学校。

小组合作在课堂教学中的运用篇三

本文为了以提高《营销策划》教学质量为目的，对小组合作学习在《营销策划》教学应用中的问题进行分析，并给予相互解决方案的阐述。

：营销策划；合作；教学方式

做好营销的前提是做好策划，所以，《营销策划》是一门重要的课程，也是综合性很强的学科，学生怎么从理论到实践去掌握《营销策划》的相关知识，需要拥有好的学习方法。小组合作学习是一种比较科学的，且比较适合《营销策划》课程的学习方法。

1、错误的参与意识

⑴事不关己，依赖性强一旦组织小组学习，就会选出组长，组员就会认为小组成绩是好是坏，主要认为都是组长的，学习中遇到困难，都应该由组长去解决，组长还要包揽那么没明确到个人的工作，最后只能以失败告终。

⑵学习态度不积极在《营销策划》教学中，学生前期的学习任务，多是以讨论和互动为主的，九零后的学生对这方面比较感兴趣，到了好后期，需要学生动手进行实际操作时，学生都表现的畏首畏尾，没有积极性，都希望组长和学习特优的组员能多分担一点。

⑶有抵触心理，不合群的表现《营销策划》教学中，在进行小组合作学习时，总会有个别的学生不愿意参与。有的学生是一向是独来独往惯了，做什么都是自己一个人；有的是性格孤僻，平时就没有什么朋友，这类学生要特别的关心和帮助；还有质疑小组学习必要性的，认为在日后实际中没用。

2、实际执行中有误

⑴错误的学习分配方式在学习任务分配时，最主要的就是细致化分配，可实际情况并非如此，“公平”是学生在任务分配是一再强调的，可最后随意不愿意接受任务量重的和难度大的任务，就算将任务以模块形式划分出去，最后执行却不理想，只有个别学生努力，完全失去了小组学习的意义，还有一些难以分配的任务，组长只能表态，大家一起完成，结果这个任务就是完不成的那个。

⑵合作意识缺乏在小组成员着手完成任务时，却出现有些学生怕拖后腿，选择自己走一步算一步的想法，这是目标上出现个体与整体之间的矛盾。最导致不能集合小组全面力量，能力差的学生更没有了信心，任务重的学生得不到分担，结果小组溃不成军。

⑶缺乏组内的沟通与协调小组合作学习是将课题任务以模块形式分配给每一位组员，是分散的个体，也是完整的一个整体，组内成员需要进行沟通，把掌握的资源实现共享，才能完成理想的效果，反之如果缺陷良好的沟通和协调，也许因为个人能力超强，那也仅限于个人任务完成的好而已，整个任务依然会存在漏洞。这里要举一个相关的例子，曾经有个学习小组被誉为“学霸天团”，从小组成员个人成绩看，属得上很优异，但从整体任务完成情况看，存在漏洞和冲突依然不少，致使学习任务无法完成。

在教学中正式引入小组合作学习之前，一定要做好课程开展的策略。此处举例说明：一是采用小组合作学习方法时，一定要先做好通知，让学生做好了解工作，并布置相关作业；二是采用口头汇报的方式抽查作业；三是进行课堂讲解。这是一个促进学生找到与小组学习方法的契合点，发挥自己的`优势，避免理解误区。

2、将一些任务进行简单的演练

在小组合作学习课程的前期，教师布置相对简单的学习任务，组织一次到两次即可，任务分配先是随机，再是自愿。自愿选择任务是因为，根据随机分配任务的完成了解学习情况，找到学生擅长的一块，识别有些学生是否需要帮助，经过这个过程教师就会了解后续工作是否要改动，怎样才能取得最后的学习效果。

3、树立学习标杆

教师可以通过日常的学习任务完成情况，挑选出小组学习意识较高的、学习能力较强的、组织能力较强的学生做为组长，然后对组长进行怎么履行职责的培训。

4、小组学习形式多元化

根据每次即将讲述的《营销策划》课程特点，进行课堂或学习形式的定位，如课堂内、外交叉学习，应具有灵活性，多样性的教学理念，促使课堂气氛更活跃，教学效果更好。同时，提升学生的竞争意识。

5、教师做好学习督促工作

在学生展开小组合作学习时，教师要放下权威的身份，以学生为主体，提高教学的开放性和创新性。教师要做到全程跟踪、指导和督促，了解学习任务的完成情况，及时引导学生自主解决难题等。

教学方法的优劣在于巧妙的设计和是否有与之适合的教学课程，好的教学效果不仅要有好的教学方法，更要有好的教师，新时代的教学理念是引导，只有教师放下权威，融入学生群体当中，结合好的教学方法，教学效果如何会不好。