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总结可以帮助我们发现自己的优点和不足，从而不断进步。在总结中，我们要突出重点并提出进一步改进的建议。这些总结范文囊括了各种不同情境下的总结，适合不同人群的需求。
除数是两位数的除法教学设计篇一
一、教学内容：
二、教材分析：
本内容在教科书的第85页的例4。例4是除数是两位数、商是一位数除法的最后一个例题。除数是两位数的除法，当除数十位上的数较少，个位上又不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等数。如果用“四舍五入”的方法把除数看作整十数来试商，往往需要多次调商。因此，通过例4的教学，要让学生学会灵活的试商方法，能根据具体情况采用不同的方法来试商。更进一步提高学生在试商、调商过程中的熟练程度。
三、目标导航。
1、知识与技能：通过解决实际问题，能根据具体情况，灵活地进行试商，掌握除数不接近整十数的两位数除法笔算。
2、数学思考：能探索出解决问题的有效方法、并鼓励学生寻找其他方法。
3、解决问题：能合理利用现实生活中有关的数字信息，会用两位数除法解决现实世界中的简单问题。
4、情感与态度：通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解。
四、重难点分析：
教学重点：提高学生试商、调商的熟练程度。
教学难点：教会学生在用“四舍五入”法进行试商时更快更灵活地试商和调商。
教学关键：利用榜样激励作用调动学生解决问题探索问题的积极性。
五、学法点拨：
在课堂教学中，教师要结合学生学习的`知识，采用轻松、活泼的形式引出知识。听故事一向是学生喜闻乐见的形式，因此，本节课教师以故事引入新课，利用故事人物的榜样作用，激发学生学习积极性。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动。注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。
（一）复习准备，铺垫新知。
口算：25×215×535×715×645×325×5。
55×335×425×645×465×245×5。
（二）故事引入游戏先行。
1、教师为学生讲述《韩信点兵》的数学故事。
2、激发学生学习的兴趣。
同学们，听了《韩信点兵》的故事，你佩服韩信的智慧吗？作为一名优秀的军事将领必须具有丰富的知识，要上知天文，下知地理，还要精通数学。在古代，将军指挥作战时很重要的一项工作就是将士兵“列阵”。比如说把100名士兵，列成“方阵”。方阵的每一面都是十个士兵。这样不管敌人从东南西北哪个方向对这个“方阵”进攻，都会遭到十个士兵的抵抗。
那今天，你想不想像韩信将军一样来“排兵布阵”一番呢？（想）机会来了！
3、“小试牛刀”。
学校里很快就要进行广播操比赛了，老师决定把这个比赛排队的任务交给大家来完成，你们行不行？（当然行）要赢得老师的信任，你们得先拿出点真本事来给老师看看。
（1）8个人怎样排队？
如果你们8个人参加广播操比赛，你们准备怎样排队？
（2）如果是全班参加广播操比赛，你们准备怎样排队？
（三）排队布阵游戏导学。
1、提出排队的问题。
学生提出可以用除法算式来解决。
教师可以根据学生的回答，板书算式：140÷26=。
2、估算。140÷26≈150÷30=5。
3、尝试练习，讨论方法。
谁能试着计算这道除法题？学生在自己的本子上计算，然后把学生做题时出现的各种情况写在黑板上。
学生可能出现以下几种算法：
除数是两位数的除法教学设计篇二
(1)引出问题:。
生:我们学校买来了120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?
师:谁会解决这个问题?
生:用除法计算，算式是120÷30。
(2)讨论口算方法。
师:你怎么这么快就算出的呢?
生:......
师:同学们怎么口算的这样快呢?
生:这一题的口算方法和刚才分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法算。
师:同学们真善于总结。
师:让我们在一起来检查，算结果。
师:在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法。在口算时可以用自己喜欢的方法来口算。
(此例题的教学教上面例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力)。
3.及时巩固小黑板出示口算题。
4.估算。
(1)探讨估算方法。
师:同学们看这里，你知道这几道题的要求吗?
生:用估算求商。
师:下面每个同学任选一题来估算，说给你同伴听听。
(2)交流总结。
师:都算完了吗?我们来交流交流，先说你选的哪一题，再说你的估算方法，谁愿意说说。
师:同学们说的非常好，谁能把估算的.方法概括的说一说?
生:除数为两位数的除法，估算时，先把不是整十，整百的数看成是整十整百的数。
师:大家同意他的意见吗?
(放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生放在学习的)。
三、巩固应用。
1.完成79页做一做。
2.(练习十三第一题，第四题)。
3.独立完成(练习十三第二，三，五题)。
四、全课总结。
除数是两位数的除法教学设计篇三
教师进一步引导：你发现了什么问题?(余数比除数大)。
这是为什么?(因为商太小了)(因为我们把26看作30来试商,但30要比26大,所以商很容易写得较小)。
商太小了,我们该怎么办?(把商“4”改商成“5”)。
请学生在黑板上的算式中调商,进一步计算,直到得出正确的计算结果。
在这个计算过程中,你受到了什么启发?(26与30相差比较大,把它看作一个比它大的数试商,商很容易写小,以后遇到像“26”这样的除数,可以考虑商大一点)。
除数是两位数的除法教学设计篇四
二、教材分析：
本内容在教科书的第85页的例4。例4是除数是两位数、商是一位数除法的最后一个例题。除数是两位数的除法，当除数十位上的数较少，个位上又不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等数。如果用四舍五入的方法把除数看作整十数来试商，往往需要多次调商。因此，通过例4的教学，要让学生学会灵活的试商方法，能根据具体情况采用不同的方法来试商。更进一步提高学生在试商、调商过程中的熟练程度。
三、目标导航。
1、知识与技能：通过解决实际问题，能根据具体情况，灵活地进行试商，掌握除数不接近整十数的两位数除法笔算。
2、数学思考：能探索出解决问题的有效方法、并鼓励学生寻找其他方法。
3、解决问题：能合理利用现实生活中有关的数字信息，会用两位数除法解决现实世界中的简单问题。
4、情感与态度：通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解。
四、重难点分析：
教学重点：提高学生试商、调商的熟练程度。
教学难点：教会学生在用四舍五入法进行试商时更快更灵活地试商和调商。
教学关键：利用榜样激励作用调动学生解决问题探索问题的积极性。
五、学法点拨：
在课堂教学中，教师要结合学生学习的知识，采用轻松、活泼的形式引出知识。听故事一向是学生喜闻乐见的形式，因此，本节课教师以故事引入新课，利用故事人物的榜样作用，激发学生学习积极性。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动。注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。
教学路径。
（一）复习准备，铺垫新知。
口算：252155357156453255。
553354256454652455。
（二）故事引入游戏先行。
1、教师为学生讲述《韩信点兵》的数学故事。
2、激发学生学习的兴趣。
同学们，听了《韩信点兵》的故事，你佩服韩信的智慧吗？作为一名优秀的军事将领必须具有丰富的知识，要上知天文，下知地理，还要精通数学。在古代，将军指挥作战时很重要的一项工作就是将士兵列阵。比如说把100名士兵，列成方阵。方阵的'每一面都是十个士兵。这样不管敌人从东南西北哪个方向对这个方阵进攻，都会遭到十个士兵的抵抗。
那今天，你想不想像韩信将军一样来排兵布阵一番呢？（想）机会来了！
3、小试牛刀。
学校里很快就要进行广播操比赛了，老师决定把这个比赛排队的任务交给大家来完成，你们行不行？（当然行）要赢得老师的信任，你们得先拿出点真本事来给老师看看。
（1）8个人怎样排队？
如果你们8个人参加广播操比赛，你们准备怎样排队？
（2）如果是全班参加广播操比赛，你们准备怎样排队？
（三）排队布阵游戏导学。
1、提出排队的问题。
学生提出可以用除法算式来解决。
教师可以根据学生的回答，板书算式：14026=。
2、估算。1402615030=5。
3、尝试练习，讨论方法。
谁能试着计算这道除法题？学生在自己的本子上计算，然后把学生做题时出现的各种情况写在黑板上。
学生可能出现以下几种算法：
除数是两位数的除法教学设计篇五
《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册第78~80页例1、【教学目标】：
1、掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。
3、在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。
一、复习引入。
1、口算。
2、估算。
3、师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们继续学习口算除法。（板书课题）。
【设计意图：课始，让学生回顾已学的口算和估算的方法，为学习本课的新知奠定基础。】。
二、探索新知。
1、师：四年级准备要举行一次联欢会，买来许多气球，现在在分气球呢！我们一起去看看吧！
（1）出示例1（1）情境图：
师：从图中你获得哪些数学信息？你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？
（2）师：你会列式吗？为什么用除法？
（3）师：口算80÷20，说说你是怎样想的？（指名不同学生说出不同的想法）。
2、（肯定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。但如果又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决呢？同桌相互说说自己的想法吧！
3、师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。
4、完成书本79页做一做：
师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每组上下两题的关系。
三、发展新知。
1、师：为了把联欢会的会场布置得更漂亮，他们还买来了许多彩旗，你们看！
（1）出示例1（2）情境图：
师：你从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？
（2）师：怎样列式？怎样口算？（指名学生说不同的想法）。
2、想一想：这两道算式怎样估算呢？尝试在书本上写一写再跟同桌说说你自己的想法。
3、师、刚才我们学习的这些口算都有什么共同特点？（整十数除以整十数，几百几十的数除以整十数）。
4、问：对于刚才的学习，还有什么不清楚、不明白的吗？
四、巩固提升。
师：那我们就来一次大比拼，看谁在这节课里学得最好。
第一关：书本80页第一题。
第二关：书本80页第二题。
第三关：括号里最大能填几？
第四关：口算乐园，走迷宫。
五、交流收获。
师：同学们，这节课有哪些收获呢？
【设计意图：让学生回顾整节课堂所学习的知识，查漏补缺。】。
六、板书设计：
口算除法。
80÷20=4（个）120÷30=4（个）。
想：20×4=80想：8÷2=4想：12÷3=4。
80÷20=480÷20=4120÷30=4。
80＋3=83（个）。
83÷20≈4（个）。
80÷19≈4（个）。
文档为doc格式。
除数是两位数的除法教学设计篇六
教学重难点：掌握用“五入法”试商的方法。
教具学具：口算卡片，小黑板。
一：创设情境。
学生自由练习。
二：自主探究。
师可以让学生中的典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由。
学生集体交流，互相补充指正。
（大部分学生能把29看成30来试商）。
学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。
处理例5下面的'“做一做”并说明方法。
学生扮演并交流。
你能帮忙算一算能买几个？剩多少钱？
学生练习。
师找同学说想法，针对学生出现的情况，及时处理解决。
学生相互交流并指正。
三：反馈练习。
例6之后的做一做。
学生独立完成。
四：巩固练习练习十一的3、4题。
除数是两位数的除法教学设计篇七
教学内容:。
教科书78---79页例1及做一做，练习十三第1---5题。
教学目标:。
1、使学生理解和掌握整十数(商一位数)的口算方法，能正确地进行计算。
2、使学生经历探索口算方法的过程。
3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题的能力。
教学重难点:。
探索口算方法。掌握用整十数除的口算方法。
教具准备:。
挂图小黑板。
教学过程:。
一、复习旧知。
口算:60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。
(通过复习让学生运用知识的迁移学习新知)。
二、探究新知。
1.教学例1。
(1)提出问题，寻找解决问题的方法。
师:为了让我们的`校园充满欢庆，看，学校买来了什么?(出示挂图)。
师:你从中知道了什么?
生:我知道了学校买来80个气球，每班分20个。
师:你能根据这些信息提出一个问题吗?
师:谁能把信息和问题完整的说一说?
师:怎样解决这个问题呢?
生:用除法计算，算式是:80÷20。
(让学生根据信息提问题既把计算与解决问题紧密联系在一起，又培养了学生的问题意识)。
(2)探索口算方法。
师:怎样算80÷20呢?独立思考后小组交流，说给同伴听听。(学生交流)。
师:我看有的同学已经说好了，谁愿意给大家说一说?
(学生可能有以下两种口算方法:a.因为20×4=80所以80÷20=4b.因为8÷2=4所以80÷20=4)。
师:同学们有用乘法算除法的。也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢用哪些方法呢?把你喜欢的方法说给同桌听一听。
师:学校买来的气球可以分给几个班呢?(4个)。
师:我们一起来检查一下，看分的对不对?
(独立思考怎样算，让学生充分经历口算的过程.同时通过交流，展示不同的计算方法，较好体现算法多样化的新理念)。
除数是两位数的除法教学设计篇八
教学内容：
教科书78―――79页例1及做一做，练习十三第1―――5题。
教学目标：
1、使学生理解和掌握整十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行计算。
2、使学生经历探索口算方法的过程。
3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题的能力。
教学重难点：
探索口算方法。掌握用整十数除的口算方法。
教具准备：
挂图小黑板。
教学过程：
一、复习旧知。
口算：60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。
（通过复习让学生运用知识的迁移学习新知）。
二、探究新知。
1、教学例1。
（1）提出问题，寻找解决问题的方法。
师：为了让我们的校园充满欢庆，看，学校买来了什么？（出示挂图）。
师：你从中知道了什么？
生：我知道了学校买来80个气球，每班分20个。
师：你能根据这些信息提出一个问题吗？
师：谁能把信息和问题完整的说一说？
师：怎样解决这个问题呢？
生：用除法计算，算式是：80÷20。
（让学生根据信息提问题既把计算与解决问题紧密联系在一起，又培养了学生的问题意识）。
（2）探索口算方法。
师：怎样算80÷20呢？独立思考后小组交流，说给同伴听听。（学生交流）。
师：我看有的同学已经说好了，谁愿意给大家说一说？
（学生可能有以下两种口算方法：a。因为20×4=80所以80÷20=4b。因为8÷2=4所以80÷20=4）。
师：同学们有用乘法算除法的。也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢用哪些方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。
师：学校买来的气球可以分给几个班呢？（4个）。
师：我们一起来检查一下，看分的对不对？
（独立思考怎样算，让学生充分经历口算的过程。同时通过交流，展示不同的计算方法，较好体现算法多样化的新理念）。
2、教学例（2）。
（1）引出问题：
生：我们学校买来了120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班？
师：谁会解决这个问题？
生：用除法计算，算式是120÷30。
（2）讨论口算方法。
师：你怎么这么快就算出的呢？
生：......
师：同学们怎么口算的这样快呢？
生：这一题的口算方法和刚才分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法算。
师：同学们真善于总结。
师：让我们在一起来检查，算结果。
师：在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法。在口算时可以用自己喜欢的方法来口算。
（此例题的教学教上面例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力）。
3、及时巩固小黑板出示口算题。
4、估算。
（1）探讨估算方法。
师：同学们看这里，你知道这几道题的要求吗？
生：用估算求商。
师：下面每个同学任选一题来估算，说给你同伴听听。
（2）交流总结。
师：都算完了吗？我们来交流交流，先说你选的哪一题，再说你的估算方法，谁愿意说说。
师：同学们说的非常好，谁能把估算的.方法概括的说一说？
生：除数为两位数的除法，估算时，先把不是整十，整百的数看成是整十整百的数。
师：大家同意他的意见吗？
（放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生放在学习的）。
三、巩固应用。
1、完成79页做一做。
2、（练习十三第一题，第四题）。
3、独立完成（练习十三第二，三，五题）。
四、全课总结。
除数是两位数的除法教学设计篇九
1、使学生理解和掌握整十数(商一位数)的口算方法，能正确地进行计算。
2、使学生经历探索口算方法的过程。
3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题的能力。
探索口算方法。掌握用整十数除的口算方法。
挂图小黑板。
一、复习旧知。
口算:60x8=50x4=80÷2=60÷3=810÷9=30÷4=。
(通过复习让学生运用知识的迁移学习新知)。
二、探究新知。
1.教学例1。
(1)提出问题，寻找解决问题的方法。
师:为了让我们的`校园充满欢庆，看，学校买来了什么?(出示挂图)。
师:你从中知道了什么?
生:我知道了学校买来80个气球，每班分20个。
师:你能根据这些信息提出一个问题吗?
师:谁能把信息和问题完整的说一说?
师:怎样解决这个问题呢?
生:用除法计算，算式是:80÷20。
(让学生根据信息提问题既把计算与解决问题紧密联系在一起，又培养了学生的问题意识)。
(2)探索口算方法。
师:怎样算80÷20呢?独立思考后小组交流，说给同伴听听。(学生交流)。
师:我看有的同学已经说好了，谁愿意给大家说一说?
(学生可能有以下两种口算方法:a.因为20×4=80所以80÷20=4b.因为8÷2=4所以80÷20=4)。
师:同学们有用乘法算除法的。也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢用哪些方法呢?把你喜欢的方法说给同桌听一听。
师:学校买来的气球可以分给几个班呢?(4个)。
师:我们一起来检查一下，看分的对不对?
(独立思考怎样算，让学生充分经历口算的过程.同时通过交流，展示不同的计算方法，较好体现算法多样化的新理念)。
