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作为一个人，我们总是需要不断总结和反思自己的成长和经历。在总结中要注意重点突出和重点强调，突出问题的关键和重要性。总结范文可以为我们提供一些建议和指导，让我们的总结更精彩。
小学语文课文教学反思简短篇一
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵。
2、借助工具书，自主合作，大体领悟诗句的意思。
3、充分利用课前收集的资料及学生的经验世界，懂得做学问要有持之以恒的精神，领悟知识与实践的关系，丰富学习方法。
4、借助插图想象入境、激情诵读，结合《示儿》多方面认识陆游。
重点、难点：能联系实际，及学生所收集的资料，领悟诗中哲理。有感情地朗读诗句，感受到陆游身为人父的爱子之心。
设计理念：
1、朗读既是语文教学的目标，又是学生学好语文的重要手段。本诗教学，我以读贯穿整个教学过程，引导学生读中知诗意，读中悟情，读中悟理，用读表达自己的理解感受。
2、训练学生语文学习能力。为更好明诗理，课前要求学生收集相关资料，训练学生收集处理信息能力；创设陆游父子问答情境贯穿始终，让学生乐于表达，训练分析思维、口头表达能力；渗透学法，训练自主学习能力。
教学过程。
一、课前赛诗，营造氛围。
1、师：今天课前咱们不唱歌，改背诗好吗？你若想起了诗词不用举手，起立背，其他会背的同学也可放声来背，开始。（学生背得不亦乐乎）。
2、师：《示儿》，本学期咱们刚刚学过，南宋爱国诗人陆游写的。透过诗句，我们看到了什么样的陆游？（板书：爱国）《冬夜读书示子聿》（出示板书读课题）是陆游写的另外一首诗，他将为我们呈现不一样的陆游。
预设：时间是冬夜，人物有陆游和他的孩子子聿，事件陆游将读书时生发出来的感受告诉儿子。
二、渗透学法。
2、师（根据学生的发言板书：读准诗，知诗意，入诗境，悟诗理）咱们就按这四个环节来学诗，课后你们可以用这四点来检验自己是否学会了这首诗，或用这四个环节自主学习其他诗。
三、反复读诗，把握大意。
要读好他可不那么容易。（出示评价等级：）你们先自个儿练练，然后读给同桌听，让他评评你能达到哪个等级，老师希望你们能扎扎实实地上好每个台阶。
（学生读，尽量让学生读准、读流利。为下文的教学做铺垫）。
3、师：不知不觉中，咱们已经读了好多遍诗，你们明白诗中陆游要告诉子聿哪些感想吗?逐行逐句读读，用自己的话说说你的理解，遇到不明白的字词可以查工具书或请教同学。
4、课件出示：陆游对子聿说：儿子啊，（。）引导学生说大意，进行情感朗读。（补充板书：）。
预设：
a、学生讲述“古人学问无遗力，少壮工夫老始成”时，教师问：爸爸做学问难吗？怎么难？（a,若读不好，师说我怎么听不出难的味道？b、若读得好，师问全班学生是否听出做学问难的味道，或问朗读者为什么这样读。引导读好“无遗力”“老始成”。）。
注意：“工夫”与“功夫”的意义区别。
b、学生讲述“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”师问：爸爸，什么叫“躬行”？与躬行相对的是？你能用读来告诉我该怎样去学知识吗？引导学生读好“终”“浅”“绝”“要躬行”。
注意区分“觉”“绝”。
四、借图入境，感受陆游。
2、学生交流。
预设：
a、陆游说的话直接用诗句时，教师引导学生抓住陆游的神态，化身为陆游朗读。
b、陆游说的话用自己话表述时，教师可引导学生带着感受再读诗句。
3、师：读着读着，你看到了陆游的那一面？（板书：爱子，爱学习）。
4、师：陆游不仅爱国，爱子，爱学习，还深爱着自己的妻子唐婉，并为她写许多缠绵的爱情诗，有兴趣的同学课后去看看。
五、旁征博引，悟诗理。
1、师：刚刚你们只听到陆游将自己读书时所生发出来的感想告诉子聿，有谁听到他为孩子们解答疑惑的过程了。
预设：
b、师：是啊，就像大家说的一样，在诗句中包含着许多成语及名言：
出示：1、成语。
闻鸡起舞悬梁刺股囊萤映雪凿壁借光。
十载寒窗通宵达旦夜以继日滴水穿石。
2、名言。
少壮不努力，老大徒悲伤。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
（学生自由朗诵，丰富对诗句哲理的理解）。
c、师：孩子，如此多有成就的古人圣贤是你的榜样，你要学习他们的？（学生答，板书：持之以恒）。
（学生举例）。
c、师：听完这个故事，你想说什么？
课件出示：爸爸，我不学赵括，而要（）板书：亲自实践。
课件出示：
风声、雨声、读书声，声声入耳；
家事、国事、天下事，事事关心。——顾宪成。
（学生自由诵读）。
六、拓展练习。
1、《冬夜读书示子聿》是（）代诗人（）写，诗中的（）两句告诉儿子读书要（），（）两句告诉儿子读书要（）。结合《示儿》，我知道陆游是一位（）的诗人。
2、《冬夜读书示子聿》一共有8首，其中一首是这样的：读书万卷不谋食，脱粟在傍书在前。要识从来会心处，曲肱饮水亦欣然。按读准诗，知诗意，入诗境，悟诗理自主学诗，想想诗中，陆游又告诉子聿读书要（）。
附板书：
学法哲理多样陆游。
读准诗持之以恒爱国。
知诗意孜孜不倦爱子。
入诗境亲身实践爱学习。
悟诗理。
小学语文课文教学反思简短篇二
《冬夜读书示子聿》是一首寓理诗，整首诗只有短短的4句，读起来朗朗上口，语言通俗易懂。对于六年级的学生来说，一节课应该可以达到熟读背诵，理解感悟的目标，所以上课前我并没有让孩子们预习，因此课堂内容也设计较丰富，节奏较紧凑。学生学的还是比较扎实的，感悟也比较深刻。体现在以下几方面：
一、了解诗人，谈话导入。
通过创设情境，让学生猜猜资料中介绍的诗人是谁，激发了学生的学习兴趣，也很自然地进入课文。
二、对比题目，理解题目意思。
本册书中已学过一首陆游的'诗，通过比较题目的异同点，学生深刻理解了课题中“示”的意思，对这首诗也有了初步的感知。
三、自学古诗，小组交流。
本环节设计让学生大胆猜测诗句中重点字词意思，并试着理解诗句意思，学生在没有任何参考书的情况下在小组内讨论，我参与其中，发现大家都有自己独特的理解，很到位，为后文的理解感悟做好了铺垫。
在检查诵读时，各个层次的学生也都做到了流利、通顺。
四、深入理解，交流感悟。
这一课的重难点突破都在这一环节，对于诗词的理解，我主要采用的方法就是交流讨论，结合实际。以下几点是比较突出的：
1、紧扣“无遗力”，放大词境。
在理解“无遗力”就是“不遗余力”的意思之后，我提出了这样一个问题：“其实古人学习是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多，请大家想想，有哪些是描写古人学习勤奋的成语？”学生联系旧知，很快就想到了学过的成语故事：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等，在简要讲述故事的同时，诗歌的形象立体起来，丰满起来，随之学生的体验也就深刻起来。
2、比较“工夫”与“功夫”，加深感悟。
课件出示“我选择，我快乐”，在对两个词语选择理解后，学生更深刻地明白了古人做学问的艰难，明白了诗人教育儿子学习一定要“持之以恒”。
3、恰当利用故事，迁移语境。
学生对“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理是否深刻理解于心了呢？我引导学生联系《纸上谈兵》的故事，让大家谈谈看法，学生就很快明白了书本知识和实践经验的关系，对“躬行”的印象很深刻，对诗的主旨也理解透彻。
4、有效整合利用，拓展教材。
教学古诗不仅展示了写作背景和陆游生平，在学生已经能够理解诗意，明白诗理的时候，我又不失时机地将教学引向了新的语言链接与积累：交流关于“躬行”的名言警句。本诗的教学由学生已有的知识经验积累自然而然地导入，又借助学生已经形成的认知合理地拓展延伸，这让我认识到：教者合理地开发与组织教学资源是教好一首诗的基本保障；课堂上，教者对资源的恰到好处的利用更是对教学资源价值的有效提升。
五、整体把握，熟读背诵。
古诗诵读应有层次：初始读通，读出节奏；继而读出情感；最高层次是读出诗味，与诗人产生共鸣。感悟深刻，朗读方能到位；指导得当，学生才能悟到方法。我让学生想想诗人在教育自己的儿子时会是什么态度语气，并听了范读，这样加深了理解，接下来的朗读真是有滋有味。
小学语文课文教学反思简短篇三
《冬夜读书示子聿》是一首寓理诗，整首诗只有短短的4句，读起来朗朗上口，语言通俗易懂。对于六年级的学生来说，一节课应该可以达到熟读背诵，理解感悟的目标，所以上课前我并没有让孩子们预习，因此课堂内容也设计较丰富，节奏较紧凑。学生学的还是比较扎实的，感悟也比较深刻。体现在以下几方面：一、了解诗人，谈话导入通过创设情境，让学生猜猜资料中介绍的诗人是谁，激发了学生的学习兴趣，也很自然地进入课文。二、对比题目，理解题目意思本册书中已学过一首陆游的诗，通过比较题目的`异同点，学生深刻理解了课题中“示”的意思，对这首诗也有了初步的感知。三、自学古诗，小组交流本环节设计让学生大胆猜测诗句中重点字词意思，并试着理解诗句意思，学生在没有任何参考书的情况下在小组内讨论，我参与其中，发现大家都有自己独特的理解，很到位，为后文的理解感悟做好了铺垫。在检查诵读时，各个层次的学生也都做到了流利、通顺。四、深入理解，交流感悟这一课的重难点突破都在这一环节，对于诗词的理解，我主要采用的方法就是交流讨论，结合实际。以下几点是比较突出的：1、紧扣“无遗力”，放大词境。在理解“无遗力”就是“不遗余力”的意思之后，我提出了这样一个问题：“其实古人学习是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多，请大家想想，有哪些是描写古人学习勤奋的成语？”学生联系旧知，很快就想到了学过的成语故事：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等，在简要讲述故事的同时，诗歌的形象立体起来，丰满起来，随之学生的体验也就深刻起来。2、恰当利用故事，迁移语境。学生对“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理是否深刻理解于心了呢？我引导学生联系《纸上谈兵》的故事，让大家谈谈看法，学生就很快明白了书本知识和实践经验的关系，对“躬行”的印象很深刻，对诗的主旨也理解透彻。
小学语文课文教学反思简短篇四
学课文之前学生对这个文本已经很熟悉了，在学校课本剧展演中看过演出，阅读指导课上看过动画片，而且课文情节生动，语言浅显，学生能自主读懂课文内容。课堂上我把重点内容放在对文中人物的品析上：九色鹿的美、乌鸦的美、国王的美、调达的丑、王妃的丑、国王的丑。
在解读九色鹿时，我让学生静心默读，圈点勾画，抓住关键字词品读角色内涵。如，第二节是表现九色鹿的'勇敢，让学生紧扣“汹涌的波涛”、“立即”等关键词体会当时情况的紧急，想象九色鹿的毫不犹豫和奋不顾身，从而感受九色鹿的勇敢。而在分析九色鹿的善良时，让学生分角色朗读九色鹿和调达的对话，在对话这一情境中感受九色鹿不求回报的高尚品质。
在解读调达时，以“背信弃义”、“恩将仇报”、“见利忘义”三个词为主线展开教学，充分挖掘课文的留白，引导学生展开想象，说一说调达会怎样郑重起誓，看到皇榜后会怎么想，从而揭露调达的卑劣，与九色鹿的美好想象形成强烈的对比，从而引导学生对调达的卑劣行径进行斥责，有感而发。
教学后，感觉按照人物的各个特点去分析段落能够使学生更加鲜明的感受到形象的差异，从而达到教学目标。
小学语文课文教学反思简短篇五
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情况看，我的教学有以下亮点：
一、创设情境，注重激发学生情感。开课伊始，优美的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。
二、巧妙地找准切入点，引导学生自主探究。《语文课程标准》明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时，我没从头开始，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“这句话是什么意思？”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常的投入，交流时也妙语连珠。
三、结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
四、对教材的合理拓展，为课堂增添了精彩。教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。学生起的名字五花八门：“爱”、“信赖”、“特殊的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行编写信赖格言”。这一环节的精心设计，从学生的精彩发言（如，“信赖是阶梯，让我们走向成功”、“信赖是一双紧握的手，我给你力量，你给我力量”、“信赖是一座彩虹，让我们心相连”……）中，我们可以看出，学生的创新能力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。
当然，教学中我也觉得有遗憾，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一直困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，很多时候是匆匆而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探索，如果各位同仁有好的建议请赐教。
小学语文课文教学反思简短篇六
这是一首哲理诗，整首诗只有短短的4句，读起来朗朗上口，语言通俗易懂。对于六年级的学生来说，结合注释和相关资料，上课之前诗句的大意都知道了，如果课上再讲这些，学生既无兴趣专心听，也不能深入透彻地了解诗意。所以在理解句意和诗意方面，我没打算花太多时间，而是把重点放在感悟诗歌创设的深远意境、领悟诗歌蕴含的深刻哲理、帮助学生积累丰富的语言上，力求让学生想得深入一些。
一、紧扣“无遗力”，放大词境。
在理解“无遗力”就是“不遗余力”的意思之后，我提出了这样一个问题：“其实古人学习是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多，请大家想想，有哪些是描写古人学习勤奋的成语？”学生联系旧知，很快就想到了学过的成语故事：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等，在简要讲述故事的同时，诗歌的形象立体起来，丰满起来。这一环节通过对学生已有的知识储备激活，首先是“无遗力”的理解，其次是“哪些古人做学问是这样努力的”，将短短的七个字读厚起来，随之学生的体验也就深刻起来。
二、恰当利用故事，迁移语境。
学生对“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的`道理是否深刻理解于心了呢？我引导学生联系《纸上谈兵》的故事，讨论对赵括来说什么叫“绝知”，一石激起千层浪，学生对书本知识和实践经验的联系各抒己见，理解可谓入木三分。此时引导再入情入境地引导学生诵读：“赵括就站在你面前，你会对他怎么吟诵古诗？”“赵括就站在你们大家面前，你们一起来吟诵古诗。”学生在朗读中为赵括感到惋惜、对这一千古憾事感慨万分，对“躬行”的印象会很深刻，对诗的主旨理解透彻。
三、有效整合利用，拓展教材。
教学诗歌不仅展示了写作背景和陆游生平，在学生已经能够理解诗意，明白诗理的时候，我又不失时机地将教学引向了新的语言链接与积累：交流课前收集的关于读书、实践的名言警句。本诗的教学由学生已有的知识经验积累自然而然地导入，又借助学生已经形成的认知合理地拓展延伸，这让我认识到：教者合理地开发与组织教学资源是教好一首诗的基本保障；课堂上，教者对资源的恰到好处的利用更是对教学资源价值的有效提升。
四、始终关注诵读，读中提升。
古诗诵读应有层次：初始读通，读出节奏；继而读出情感；最高层次是读出诗味，与诗人产生共鸣。感悟深刻，朗读方能到位；指导得当，学生才能悟到方法。如在学生理解“古人学问无遗力，少壮工夫老始成”之后，我请一名同学朗读，我听出来她特意强调了“老”和“工夫”这两个词。这不是很好的教学契机吗？我在赞美她读得好的同时请她说说重读这两个词的原因，学生对做学问的“孜孜不倦”和“持之以恒”又一次加深了理解，接下来的朗读真是有滋有味。
结合肖老师的指导和课后感受谈几处遗憾：
一、对学生的激励不够。课堂上有的学生回答问题很精彩，理解谈得很深刻，我的表扬力度却不够，否则课堂气氛会更活跃，学生的热情会更高涨。这充分说明评价的重要性。
二、对文本的理解应更深入。在对“无遗力”的理解中，学生联系了很多成语故事，我引导学生得出结论：工夫就是花时间，花精力。其实这里的“工夫”
含义可更广泛：“少壮工夫”强调从年轻时开始，真是“无遗力”；这“无遗力”里包含了什么具体内容？有“凿壁借光”的苦读，有“程门立雪”的求学态度，有“悬梁刺股”的坚韧不拔和默默守望，有“闻鸡起舞”的勤奋和志向，有“韦编三绝”的刻苦和毅力等等。这样的挖掘也可谓“全力以赴”，学生对诗句的理解不光入脑，应是铭记在心。
小学语文课文教学反思简短篇七
气宇轩昂。
激动人心。
课后反思：
《国旗和太阳一同或起》这篇课文细致生动地描绘了在天安门广场上举行的庄严、神圣的升旗仪式。写出了人们崇敬、激动的心情。
在课堂教学中，我首先联系学生实际生活进行导人：我们每周一都参加学校的升旗仪式，也有参加过或观看过其他场合的升旗仪式的，请谈谈你的感受。因为与实际生活联系比较紧密，所以在讨论这个话题时，这生也比较踊跃，纷纷谈到了自己记忆中令人激动的升旗仪式：奥运会上、天安门前、香港、澳门回归时等等。此时教师继续引领学生进人课文：今天就让我们一起来领略在天安门广场上举行的升旗仪式。这样的导入激发了学生学习课文的兴趣和热情，为后面的学习做了铺垫。
进入课文后，首先引导学生学习l、2、3段，在读中思考：升旗仪式之前，广场上是怎样的景象?学生通过朗读理解了文章内容，并能从重点文字和关键的标点符号中体会出广场的气氛庄严肃穆，来自社会各界的人们都怀着崇敬的心情期盼着升旗仪式的开始。当学生带头自己的这些体会再读课文时，能够看出他们已慢慢地进入角色。
第4、5段是教学的重点和难点。当学生们也都期盼着升旗仪式的开始时，教师适时地播放天安门升旗仪式的实况录相，并配以慷慨激昂的讲解，让学生们亲眼看一看气宇轩昂、英姿疯爽的战士，亲耳听一听有力的脚步声和雄壮的乐曲声，亲身体会一下升旗仪式的庄严、神圣。以此点燃起学生学习的热情，掀起学习的高潮。但是在当天的课堂上，由于电脑的故障，播放的录相只有画面和微弱的声音，所以没有达到预期的理想效果，其实如果将电脑重新启动一下可能会恢复正常，但当时不够冷静，没有灵活处理。课堂上随时可能出现各种各样的意外，要学会灵活机智地解决突发情况，学会随机应变。
看完录相后，老师组织学生进行小组学习，通过读抓住关键词句，体会升旗仪式的庄严与神圣，体会人们激动不已的心情。在学生汇报学习成果时，教师始终遵循着引导学生在自主、合作、探究中学懂课文的原则，引导学生在读中体会，再带着感受读。学生都能够比较充分地谈出自己的体会，读出自己的感受。
最后，教师结合课文最后一句发问：国旗为什么要和太阳一同升起?学生的回答谈到了国旗的重要意义，谈到了和太阳一同升起意味着祖国的繁荣富强、蒸蒸日上。
学生通过学习这篇课文真切地体会到了各项旗仪式的严神圣，进一步认识了国旗的重要性。这堂课也激发了学生对国旗的崇敬和对祖国的热爱。
小学语文课文教学反思简短篇八
这节课我为学生共放了3次国歌，两次是升旗的场面的创设，一次是让学生亲身体验唱国歌时的情感，让学生身临其境。这样的创设舞台，使课堂气氛变静为动，让学生乐于参与，让学生自觉的投入到爱国旗爱祖国的情境中，我也不自觉的和学生一样内心汹涌澎湃。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，在教学中，我让学生以小组为单位，选择最喜欢的一句话或以一段话演一演，并一起讨论为什么喜欢，这样同学之间互相启发大胆的交流，增强了主动探究的能力，提高了交往的能力。让每一个学生都投入到其中，体验成功的快乐。最后让学生用自己手中的'彩笔画国旗，用自己的真心表达对国旗的爱。我想做什么事都是在不断的尝试，不断的在失败中获取经验教训，虽然这堂课不是很成功，但我相信只有在不断地反思，不断的探索中才能取得更大的进步。
小学语文课文教学反思简短篇九
《难忘的一天》这篇课文相对于二年级的学生来说比较长，内容也不是孩子喜欢的那种童话、故事之类的，原以为孩子会学得没兴趣，没想到一节课下来，孩子们在课堂中学得很投入，课堂气氛也很活跃。
在教学这一课时，我先让孩子们解决了课文中的字词问题，然后让学生朗读全文，并提出了一个问题：小作者说的难忘的一天是哪一天？为什么会觉得是难忘的一天？学生在朗读全文后，回答这个问题就容易多了，其实这样下来，学生对全文的主要内容就已经掌握了。随后，我以小作者的心情变化为主线，让学生找出小作者表演前、表演后的心情，以及为什么小作者的心情会这样？学生们随着老师问题的抛出，一个个找到了答案，我感觉学生也有一种成功感，他们的小脸上都显示出一种成功的喜悦。接着我让学生抓住课文中的重点词句朗读，让学生也在读中去体会小作者的心情变化，我看到孩子们仿佛也如同小作者一样因马上要为邓爷爷表演而紧张，又因邓爷爷和蔼可亲的样子而平静下来。一个个都读得很投入，精神也很饱满，孩子们在读中理解了课文，感悟了课文。
通过这篇课文的教学，我感觉在教学中有时不必面面俱到，而应抓住课文的重点词句，引导学生在读中悟，悟中读。
小学语文课文教学反思简短篇十
《冬夜读书示子聿》写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。
对于六年级的孩子来说，理解诗句并不是一件难事，所以我主要采用的方法就是让学生先根据我出示的重点词语的.注释进行自学，然后再交流讨论，结合实际。以下几点我认为是做得比较好的：
1.紧扣“无遗力”，放大词境。
在理解“无遗力”就是“不遗余力”的意思之后，我提出了这样一个问题：“其实古人学习是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多，你还知道哪些描写古人学习勤奋的成语呢?”学生联系旧知，很快就想到了学过的成语故事：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等。在简要讲述故事的同时，诗歌的形象立体起来，丰满起来，随之学生的体验也就深刻起来。
2.恰当利用故事，结合生活实际，加深感悟。
学生对“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理是否深刻理解于心了呢?我一方面引导学生联系《纸上谈兵》的故事，让大家谈谈看法。另一方面，联系早上教两个学生扫地的事情，并让他们谈谈生活中类似这样“知”“行”不统一的事例，学生很快就明白了书本知识和实践经验的关系，对“躬行”的印象很深刻，对诗的主旨也理解透彻。
3.比较“工夫”与“功夫”，加深体会。
“工夫”和“功夫”是很容易混淆的，为了帮助孩子们区分这两个词，我用课件出示“我选择，我快乐”，首先让学生了解这两个词语意思上的区别，然后进行选词填空，学生基本上都能区分了。同时，通过在对两个词语选择理解后，学生更深刻地明白了古人做学问的艰难，明白了诗人教育儿子学习一定要“持之以恒”。
小学语文课文教学反思简短篇十一
在读课文时，会遇到很多的长句子。要读懂这些长句子，就要教给学生一定的方法。我在课堂教学中主要先让学生想一想：句子的主要意思是什么“谁干什么”或“什么怎么样？”其实就是抓住句子的主干，与缩句练习是一样的；假如遇到有几个逗号隔开的长句子，也可以用相同的方法，不过还要注意句子各部分对整个句子的意思表达起什么作用。
在实际的教学过程中，感觉抓住理解长句子的意思，先想一想句子的'主要意思，利用缩句的方法来理解，学生比较容易接受；特别时读懂由几个逗号隔开的长句子，也个一用同样的方法，这对学生对句子、对课文的理解由很好的帮助顾，特别时一些理解能力比较落后的学生，帮助特别大。比如：在教学句子“1991年5月1日，……..”这句话时，学生通过阅读认识到句子中有许多修饰的成分，有表示时间的，有表示地点的，有表示数量的…….等等，读句子时，只要把它们一一区别开来，很快就能抓住句子的主干是“目光注视着天安门。”
小学语文课文教学反思简短篇十二
1、能正确流利有感情地朗读、背诵诗文。
2、能解释诗中带点的词语，并理解诗句的意思。
3、感受古诗文字的意境美，领悟知识与实践的关系。
[教学重点难点]。
1、借诗文的语言材料，感受其意境和作者表达的深刻哲理。
2、培养学生独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
[设计理念]。
1、自主、合作、探究——实现师生与文本的平等对话。
新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生应互交互学，彼此形成一个真正的学习共同体。自主、合作、探究的学习方式是新课标极力主张的，既关注了学生的好奇心和求知欲，又充分激发了学生的主观能动意识和进取精神，使学生由原来被动地接受知识变为主动地去获取知识，真正实现了教师、学生、文本的平等对话。
2、赋材料以生命——拉近学生与文本的距离。
教学不是教材内容的照搬，需要教师创造性的劳动，赋材料以人文性。如教学伊始，以《示儿》为桥梁唤醒学生对陆游的记忆，继而声情并茂地叙述陆游创作此诗的情境，此时的《冬夜读书示子聿》一诗，已幻化成生动的画面，拉近了学生与文本的距离，使他们急切地期望与文本进行对话。
[设计思路]。
我准备采用“通读”、“研读”、“悟读”“拓展”这四部曲来教学。通读：让学生自由地朗读诗文，通过查字典读准字音，进而读通古诗；研读：用自己喜欢的方式感知诗意，再将个人所得与同学小组交流，不懂的问题在组内研究解决，再以小组为单位向全班汇报学习情况。同时提出未解之疑，其他同学自由补充，发表见解。悟读：在理解诗句的基础上，让学生反复吟诵，细细品味，置身于诗的意境。深刻理解作者写作的目的。如理解“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可通过赵括“纸上谈兵”的故事，开拓学生思维，让学生谈谈自己对这句诗的认识，从而深化对诗句的理解。
[教学准备]。
1、完成学案相关习题。
2、搜集大诗人陆游的相关资料。
3、有关读书、做学问的名言、警句。
【教学过程】。
一、创设情境，理解诗题。
1、同学们，咱们一起来看一幅图，（出示）。
2、认识他吗，了解他吗？他就是大诗人陆游，联系本学期学过的《示儿》，谁能说说对她的了解？(指名介绍陆游的生平事迹。教师根据学生的回答适当补充。（如：再进行一定的知识拓宽，讲一下陆游活了80多岁，写了无数好诗，一生爱国，所写诗大多表达自己的爱国之情，流传至今的有9000多首，是著名的多产爱国诗人。）。
4、现在我们在来看整图，想象陆游和她的小儿子在干什么呢？（教育孩子、叫儿子读书、教育他）。
5、这幅图你看懂了吗？今天我们要学的这首诗题目你一定理解了，题目叫-----冬夜读书示子聿。板书，齐读。
6、你能结合我们刚才看图的收获，说说题目的意思吗？同时理解“示”的意思.（示：指示，训示。子聿：陆游有七子，子聿是他的小儿子，54岁时生。题意：陆游在寒冷的冬夜读书，心有所感，写下来教育、训示自己的儿子子聿。）。
7、揭示写作背景。
在8前一个冬日的寒夜，北风呼啸，寒气逼人，陆游却浑然忘我，沉醉书房，啃读诗书。在静寂的夜里，他抑制不住心头奔涌的激情，文思如泉，一挥而就写出了八首《冬夜读书示子聿》，满怀深情地告诉小儿子子聿做学问的道理。
过渡：那么，陆游在寒冷的冬夜读书心有何感？想教育儿子什么呢？我们学习了古诗就知道了。
二、自学质疑（初读古诗，读通读顺。）。
师：同学们，你们还记得我们学习古诗经常采用的一般方法吗？
1、学生交流。
2、教师简单概括并出示，请生读一读。
【出示】一诵读（读通诗文）。
二研读（读懂诗意）。
三悟读（读明诗理）。
3、师：现在就请大家根据这些方法来自学古诗。
（1）、多读几遍，试着把这首诗读正确，读通顺；
(2）、看看自己对诗中的字、词、句是否能理解；
(3）、想一想陆游在冬夜读书生发了哪些感想用来教育儿子？把自己知道的在书上写一写。
（4）、老师等待与大家一起分享智慧与喜悦。
三、交流展示。
（1）指名朗读。（个别读、小组读、男女生分读）。
（2）再读，要求富有感情地朗读。
（3）学生和教师针对同学的朗读做出适当的评价与指导。
（4）学生齐读古诗。
四、互动探究（研读古诗，悟读明理。）。
过渡：同学们刚才练读很认真，不仅把古诗读通读顺了，还读得很有感情，真了不起。
预设。
一、“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。”
1）说说你对这句话的理解。
遗：即保留。“无遗力”，即无保留，竭尽全力之意。
由“无遗力”你想到了哪个成语？（不遗余力）。
这一行的意思就是：古人做学问是不遗余力。
2）交流描写古人学习勤奋的成语。（悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、十载寒窗、闻鸡起舞、通宵达旦、夜以继日、囊萤映雪……）。
每一个成语故事都在告诉我们：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
4）“古人学问无遗力”是对古人刻苦做学问精神的赞扬。想要做好学问是很艰难的，仅靠一时的孜孜不倦是远远不够的，陆游是怎么告诉他的儿子的？（少壮工夫老始成）。
5）你是怎么理解这句话的？
始：才。这一句的意思是：青少年时代花的工夫，往往要到年老时才取得成就。
6）你由“少壮”到“老”明白了在学习上除了孜孜不倦，还需要什么？（持之以恒）只有这样才能有所成就，否则只能“少壮不努力，老大徒伤悲。”
【板书：有所成就】。
7）教师小结：确实，只有从少年开始，养成良好的学习习惯，孜孜不倦地打好扎实的知识基础，经过长年的努力后才能有所成就。可见做好学问的艰难。
9）生齐读这两句。
二、出示：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
1、请学生交流对这句话的理解。
1）“纸上得来”，指的是书本知识。
2）理解“纸上”、“浅”。
3）绝知:指深入、透彻地理解。躬行:就是指亲自去实践。
4）说说第三、四两行诗的意思。（从书本上得到的知识终究还是不完善的。要深切地了解必须亲自通过实践才行。）。
5）结合实例理解。
1、纸上谈兵。
同学们听过《纸上谈兵》这个故事吗？出示故事内容。
赵括为什么兵败如山倒？所以说，这个事例从反面告诉我们，读------。
看来，光有书本知识还不行，还要怎样？（板书：亲自实践）。
2、李时珍与《本草纲目》。
1、那么，在明代，我国著名的医学家李时珍是怎么做的呢？出示：
2、他为什么能写成《本草纲目》，这个实例从正面告诉我们，读------。
6）读了这一句，你产生了怎样的感叹？
生交流。（孜孜不倦、持之以恒地做学问，固然很重要，但仅此还不够，因为那只是书本知识，书本知识是前人实践经验的总结，能否符合此时此地的情况，还有待实践去检验，只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人……）。
7）齐读这两句。
2、陆游通过这首诗对儿子讲明了关于做学问的一些道理，谁能来细细道来？
1）学生在组内交流后集体交流。
2）请你用成语来形容刚才“陆游”教育他儿子时的态度。
（语重心长、循循善诱、意味深长……）。
3）请你也来循循善诱、语重心长地来读一读诗歌吧。
4）那么，我们再来想象一下子聿会怎么读父亲写的这首诗呢？
请学生用朗读来表现。
过渡：同学们声情并茂的朗读使诗歌内容顿时立体起来了，我们眼前仿佛出现了这样的场景——在那个冬天的深夜里，陆游正在奋笔疾书。写好后，搁下笔来，情绪激动的他立即叫来小儿子，把他想到的做学问的一番道理告诉全告知子律。他会怎么说呢？请用你自己的话来说一说。说时如果能注意你的语气和动作就更好了。10、出示填空题。
【那是一个寂静的冬夜，大诗人陆游坐在书桌前，手捧书本，捋了两下长须，语重心长地对小儿子聿说：“——。”
子聿听了父亲的这番话，明白了——。
陆游微微点头，接着又意味深长地说：“——。”
子聿听完这番耐人寻味的话，明白了——。】。
1）请学生说一说。简单评价。
2）建议学生演一演。
学生找自己喜欢的合作伙伴来预演一下。
请生上台表演。
六、迁移运用。
过渡：从书本上学到的东西一定要通过实践才能变成真正的学问。今天我们把这首《冬夜读书示子聿》学完了，老师想考考你们是否真正学会了！
1、回顾古诗学法，指名背诵。
工”
3、投影显示：“我选择，我快乐”
工夫功夫。
（1）他三天()就学会游泳。
（2）这个杂技演员真有（）。
（3）明天有（）再来玩吧！
（4）中国（），名扬海外。
比较填空后交流。
教师小结，学生领会到：“工夫”侧重于表示时间和心血；“功夫”侧重于表示本领、本事。（归纳理解词语的方法：比较法。）。
4、投影出示：“我学会，我填空”
《冬夜读书示子聿》是南宋诗人（）用自己冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。赞扬古人刻苦做学问的诗句是（）；说明做学问是一件很艰难的事是（）这句诗。陆游通过诗文向儿子讲述了这样几个道理：
（1）学习知识必须要有（）、（）的精神；（2）一个既有（），又有（）的人，才是真正有学问人。
六、拓展延伸。
1、师：陆游经常通过写诗来教育他的儿子们，比如他的二儿子陆子龙要到吉州去任地方官，他特意写了一首长达52句的诗来为儿子送行。他最疼爱小儿子子聿，冬夜读书有感，写下了八首诗来训示他的小儿子。
3、赠送学生古人的读书诗以劝勉。
盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不等人。------陶渊明。
小学语文课文教学反思简短篇十三
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思。
4、感受古诗文字的美，领悟知识与实践的关系。
教学难点：领悟知识和实践的关系，体会陆游对小儿子子聿的一片深情。
教学过程。
一、诵读古诗，谈话揭题。
1、学生背诵陆游的《示儿》。
问：谁来给大家介绍一下陆游呢？
2、谈话揭题。
陆游一生酷爱读书，经常读得废寝忘食。在一个寒冷的冬夜，陆游又乐此不疲地啃读诗书。窗外，北风呼啸冷气逼人，诗人却置之脑后，抑制不住心头奔腾踊跃的情感，毅然挥就《冬夜读书示子聿》，满怀深情地送给儿子，这是流传千古的第3首。
二、理解题意，读熟诗歌。
1、理解题意。
（1）读题后，让学生说说：读了这个题目，你知道了些什么？
（2）引导学生说说题目的意思。
2、读熟诗歌。
（1）学生自由朗读。要求：读准字音，读通诗句。
（2）检查朗读情况。
三、自学古诗，初感诗意。
1、再读古诗，画出不理解的词语，和同桌交流。
2、学生自学，并和同桌交流。
四、理解诗意，感悟诗情。
（一）第一句：古人学问无遗力。
1、指名交流诗意。你是怎么读懂的？
2、由“无遗力”，你想到了哪个成语？（不遗余力）。
3、古人读书学习是如何不遗余力的？你想到了哪些古人勤奋学习的故事、成语？
（1）勤奋学习的故事：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞。
（2）勤奋学习的成语：十载寒窗、通宵达旦、夜以继日、废寝忘食。
4、师：古人读书学习真是不遗余力、孜孜不倦。（板书：不遗余力）。
（二）第二句：少壮工夫老始成。
1、指名交流诗意。你是怎么读懂的？
2、这句诗中，有两个表示时间的词语，你找到了吗？从“少壮”到“老”，你读明白了什么？（板书：持之以恒）。
3、从“少壮”、“老”两个词语，你会想到哪些类似的古诗？（少壮不努力，老大徒伤悲。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。）。
4、师：做学问，要从“少壮”努力，直到老了才有所成就，免得“少壮不努力，老大徒伤悲。”否则，只能“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。”
5、谁知道哪些人，也是“少壮工夫老始成”的？（齐白石，老年才名扬中外；李时珍从小立志，晚年才编成《本草纲目》；谈迁——从小立志，晚年才写成《国榷》）。
（三）第三、四句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
1、读了这两句诗，你理解了哪些重点词语呢？
交流：“纸上”：书本知识。（相机板书：书本知识）“浅”：肤浅。“终”：毕竟。“此事”：这些知识。即指书本上的知识。“躬（躬行）”：亲自实践。（相机板书：实践经验）。
2、学生交流诗句意思。
3、师：看来，书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问。这也是做学问的诀窍。
5、生活中，我们也学到一些名言警句：强调要亲身去做、去实践的，想想有哪些？
（1、读万卷书，行万里路。
2、百闻不如一见，百见不如一干。
3、站在岸上学不会游泳。
4、实践是检验真理的唯一标准。
5、实践出真知。）。
（四）、说说整首诗的意思。
（五）、有感情地朗读这首诗。
1、陆游在教育他儿子时的态度怎样？请你用成语来形容。（循循善诱语重心长意味深长……）请你也循循善诱、语重心长地读一读这首诗。
2、想象一下，子聿会怎么诵读父亲写的这首诗呢？
五、巩固古诗，明白事理。
1、《冬夜读书示子聿》的作者是南宋诗人（）。他在诗中一共讲了这几个道理：（1）学习知识必须要有（）、（）的精神；（2）一个既有（），又有（）的人，才是真正有学问人。
2、《冬夜读书示子聿》中，赞扬古人刻苦做学问的诗句是（）；说明做学问是一件很艰难的事是（）这句诗。
六、布置作业，拓展延伸。
1、课外搜集一句你最喜欢的名言、警句，作为自己的座右铭，时刻勉励自己勤奋读书。
2、陆游共写了八首《冬夜读书示子聿》的诗，那么陆游在其他几首中告诉了儿子什么呢？课后请同学选两到三首读一读。
七、板书设计：
不遗余力书本知识。
做学问。
持之以恒实践经验。
小学语文课文教学反思简短篇十四
题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计：
1、第一课时读课题，说说通过预习你对"永远的白衣战士"这个题目，有了哪些了解？
师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？
这里我没有急着让学生回答问题，而是带着问题引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。
2、第二课时从人物入手，深化课题
上节课我们认识了一位普普通通的医护人员——叶欣，她在2003年春季的一场没有硝烟的抗击非典的战争中献出了宝贵的生命。现在就让我们走进这位平凡的人物去感受她不平凡的事迹。从这个导入语中既回顾了叶欣的事迹又引出了新的探索问题。
3、第三课时结束时又回归课题
平常我们都把医护人员称为"白衣天使"，那课题可不可以改成"永远的白衣天使"呢？在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是"白衣天使"，但更是一名战士，因为她是在抗击"非典"这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用"永远的白衣战士"比用"永远的白衣天使"好，这样更能突出"战争"的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。
课文的（4-7自然段）详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受"白衣战士"----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，我直接进入主题：课文哪个自然段直接描述了叶欣的英雄事迹的？什么地方最让你感动？让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。这个设计，充分体现了学生的主体地位。
在这个环节中，通过学生的自学、小组讨论、集体交流，抓住重点句段以及其中的重点词来研读、体会、感悟，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感得以升华。但在这个过程中，我在教学中没能突破难点，就是“说说护士长叶欣是怎样冒着"高风险"，进行"高强度"、"高效率"的抢救工作的？”。本来目的是让学生结合前面划出的一些受感动的句子连起来说话的，但是学生好像在讨论的过程中没能很准确的找出体现叶欣高强度、高效率的句子来，也由于时间的关系，没能给学生充足的时间进行说话练习，致使学生对这个问题不是很明了，我对这个过程处理的很仓促，没能达到预期的效果。
小学语文课文教学反思简短篇十五
设计理念：
从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品位，反复朗读，引领点拨学生把握诗歌美好的意境，提升感悟内涵，以情以景感人，注重情感体验，感同深受的与文本对话，入景，悟景，融景，升情。
教学目标：
会认12个生字，会写“落”、“洗”两个字。
教学准备：
课件(生字词、重点句子、川江夜航的图片)。
教学重难点：
会认12个生字，会写“落”、“洗”两个字，有感情地朗读和背诵课文，体会语言的生动美。
教学过程：
一、直入课题，引入新课。
孩子们知道长江吗?川江是长江中游的一段，这里江面狭窄，峡谷险峻，到处都有暗礁、险滩，就是白天船舶在这里行使都十分危险，那么夜晚在川江航行又会是怎样呢?让我们一起走进诗歌《川江夜航》吧!
二、自主识字，读通课文。
1、自由读诗歌，遇到不认识的字请教一下头上的拼音娃娃，多读几遍，读准字音，读通句子。
2.诗歌中的生字娃娃你都找到了吗?请孩子们拿出铅笔在诗歌中勾画出来，边勾画边大声地跟同桌一起读一读吧。
3.检查巩固学生认字情况。
(课件出示)我们的生字娃娃多顽皮啊,你看他们都躲在了这些小星星里,你能跟它交上朋友吗?谁愿意来教大家读读?小老师教读，检查带拼音生字的读音。注意三拼音“标”、“漂”，后鼻音“影”“梦”等。给“黑”“梦”找找朋友，组词。“盏”―你有什么好办法记住它吗?写好“落”、“洗”两字。(怎样写好这两个字呢，谁来给大家提个醒)。
开火车读词语(课件出示)。
小结：孩子们听得认真，读得也不错，诗歌中的重叠词、轻声、“一”的变调(一片、一张、一声、一条条、一盏盏)都读得很棒，老师真为你们高兴!
三、细读课文，理解感悟。
品读第一节诗歌。
你能读出那种感觉吗?(个别读)。
夜晚江上万物安睡，一片江水静悄悄，多么的.宁静啊，让我们看者大屏幕，再一次来读读，感受一下川江夜晚的静谧之美。
品读2、3小节诗歌。
孩子们读得真好，夜晚的川江是这样的黑，这样的静，难怪就句古话说“川江自古不夜航”!随着现代科学技术的发展，全方位、全天候助航系统的建立，现在的川夜航了!(点题)，那又是怎样的一番景象呢?读读2、3小节你就知道了，开始吧，自由读读!
你知道了什么?板书：(航标灯亮)。
(你真会读书、你真棒、)(夜航船开)。
“洗澡”，星星洗澡?那会是怎样的一番景象呢?(天气热，引导学生联系生活实际、)(很美---板书：美景)你能读出那种景象吗?分男女读(闭上眼睛想一想，航标灯亮了之后，灯光闪烁，波光荡漾的意境)(看大屏幕读)。
航班灯“招手”是在做什么?(灯光一闪一闪的，好象在招手、)你知道航标灯有什么作用吗?(保证船只夜间航行安全!)。
汽笛声声“报平安”，它会说些什么呢?(带着祝福读一读吧，你的想象真丰富)。
高山想到什么啊，连做梦都在笑呢!(以前没有夜航船经过，它是多么的孤独啊，现在航标灯亮了，夜航船开来了，高山不再寂寞，不再孤单，它能不笑吗?)读出“笑”，----看屏幕品读。
四、美读诗歌，积累语言。
现在就让我们一起走进夜晚的川江去感受一下吧!(逐一出示图片，教师美读，生感受)。
(再次出示图片，配乐生诵)让我们再一次跟着音乐轻声地诵读，边读边感受川江夜景的美吧!
点名诵读(成果展示)。
真不错!孩子们，今天我们一起了解了川江夜航的情况(画大括号)，欣赏了川江夜晚的美景(画大括号)，让我们回家去美美地把诗歌读给爸爸妈妈欣赏吧!跟着爸爸妈妈一起到嘉陵江边去感受一下江面夜晚的美景。
小学语文课文教学反思简短篇十六
(一)教学环境：学生数：52，环境：电子白板;年级：六年级(1)班时间：下午第二节课，40分钟。
(二)教学过程及评注。
1.课题导入：用时6分钟。
评注：这个导入环节安排是合理的。鉴于后文的内容，个人认为：一是抓住陆游的生平，介绍他的思想;二是《示儿》是一个很好的切入点，“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，学生已学过了，很熟悉，这是本节课的教学基础。教师可以展开想象：诗中要求儿子等中原平定之日，别忘了告诉你们的父亲，那么，作为父亲，难道就没有对儿子其他做人做事的忠告或是要求么?如果有，又会是些什么呢?从而引入《冬夜读书示子聿》共八首诗。这样过渡就自然了。
2、自由读诗用时6分钟。
在6分钟的时间里，教师要求学生读诗，并反复强调要读出“韵味”来，并兼有齐读要求。后来，教师请一名学生读，另两名学生对该生进行了评价。评价之后，教师表示肯定。
评注：这个环节，把字读正确是第一要务，要求学生读出“韵味”来，似乎要求过高，因为学生尚未对诗进行理解，再说，“韵味”的标准是什么?教师没有示范，学生的评价也没有依据。
3、合作学习，理解诗句用时7分钟。
教师提问诗句，学生无法回答，于是教师在白板上提示自学的方法，要求四人一组进行小组合作学习。
4、合作展示理解诗文用时11分钟。
教师组织了四个小组进行学习结果的展示。学生大多起来说的是诗句的意思。教师适时对学生进行了评价，同时，以“你能想到什么?你想到了什么?”引导学生进行联想拓展。在这个过程中，教师由于等不得学生回答，先后自己说了自己所想到的：站在岸上学不成游泳!赵括——纸上谈兵、李时珍——尝百草与《本草纲目》、毛泽东的“实践是检验真理的唯一标准”(注：毛泽东的是：实践出真知，此话为邓小平)、肖邦、少壮不努力，老大徒伤悲、梅花香自苦寒来等等，学生则谈到了爱迪生等少数几个名人，这个过程，由于学生不主动，教师数次启发，最后直接提问学生。
评注：这个展示环节显得零乱不堪。从课后教师的反思来看，其用意在于拓展。这就有个问题值得思考：在对本诗尚未完全理解之时，盲目拓展是否能达到预期效果?其二，拓展应向哪个方面进行拓展，是名言名句、学过的诗句还是名人故事?有没有必要对拓展的方向进行一下分类?另外，这个环节作为小组合作后的展示环节，本应当由学生唱主角，老师没有必要讲那么多，成了老师代学生“拓展”。解决这个环节存在问题的办法：一是在第三个环节中如上所评注的，事先明确学习后要展示些什么，二是要放手让学生进行展示;三是对展示的精当的语句，完全可以让学生写在黑板上，教师进行归类，对展示的结果进行评价即可。
5、回归课文，深化感悟。3分钟。
教师在解答完学生提出的不懂的最后一个问题后，引导学生联想诗人作诗的情景，并要求学生分角色，朗读者以“陆游”的父亲角色进行朗读。
评注：其实，这个环节就可以要求学生读出韵味来了。但是，这个韵味是有两种角色韵味的：一种是父亲的韵味，一种是作为子女听父亲说的话的韵味。教师看重的是前者，但这对小学生来说实在是勉为其难，因为他们根本无法没有做父亲感性经验，倒是作为子女，他们有切身的体会。因此，阅读的价值导向，应重在作为子女，该如何听取父亲的教诲，而不是作为父亲如何去教育子女。
6、强化练习。用时6分钟。
教师在白板上出示了本节课的作业练习题，当堂练习，当堂由教师进行讲解。
评注：作为练习题对学生学习兴趣的影响不可小视。如作业题中有阅读两个填空题：
他(指陆游)在诗中一共讲了几个道理：学习知识必须要有()和()的精神;一个既有()又有()才是真正有学问的人。学生在做了不到两分钟后，教师提问了两名学生，学生立刻回答出标答案(我现在都记不清是什么了)，教师给予了肯定后，这个题就算是过了。实际上，这个题如果不是事先让老师看到答案，我们填出来的不一定都是参考书里的所谓“标准答案”。问题在于教师只强调这个标准答案，而忽略了可以用的其他答案，本身就有问题，而这种做法对学生带来的伤害，一是禁固了学生的思维，二是让学生感到学习语文的艰难：如果是在考场上，我又如何能想得起这个标准答案呢?没有办法，只好去背。可问题是，背下来答案了，它不考这题，阅读材料根本不是课本上的，那咋办?!
7、总结评价1分钟。
教师对教学过程进行了扼要总结。
评注：教学的最后一个环节，离不开教师的总结。总结的内容，既要有知识内容的总结，也要有学习方法的总结。大多数教师容易忽视的是后者。
二、总体评价与建议。
本节课教学设计合理，算是一节优质课。但是，从细节的评析看来出来，在一此环节上确需要下功夫进行打磨，尤其是小组合作、学习展示和练习题的处理上。建议对以上三个环节进行重构。课堂结束时，可以把另外的七首诗展示给学生，让学生自学其中的一首，下次课进行学习交流。
