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总结过去一年的工作，为新的一年制定计划。写总结时，要注意逻辑性和条理性，确保表达清楚，思路连贯。总结的好坏不仅仅在于字数多少，更在于是否能够突出重点和抓住要点。
家教学设计之三篇一
（二）老师讲故事。
边听边想上面的问题。
（狼非常想吃小羊，三次找碴儿，最后扑向小羊的事。）。
过渡语：狼第一次找什么碴儿，请我们学习课文第1自然段。
1．学习第1自然段。
（1）指名读。
想：这段告诉我们什么？
（谁，在什么地方，做什么？）。
出示投影片：（介绍地点、位置）。
（2）指导读。
这段是交代当时的环境、情况、读时语气应平和。
试读指名读齐读。
过渡语：狼的本性是什么？它见到小羊会怎么样？让我们学习第2段。
2．学习第2段。
（1）指名读。
（2）狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴儿。）。
板书：故意找碴儿。
理解：找碴儿。（没事找事，故意成心。）。
（2）谁把狼找碴时说的话读一下，注意标点符号。
“！”想用歪曲的事实，恶人先告状，读时用肯定的语气。
“？”读出问句的语气。
试读指名读。
过渡语：小羊听后怎样？为什么会吃一惊？读第3自然段。
3．学习第3自然段。
（1）指名读。
想：小羊听了狼的话后态度怎样？
板书：温和。
（2）投影。
我怎么会把您喝的水弄脏呢？
讲解：
反问句，表示强调不会把水弄脏。投影：说明原因。
想一想：他们俩谁说的'有道理？为什么？
（小羊的话有道理，因为水不会从下游流向上游，所以说狼是故意找碴儿。）。
（3）指导读。
小羊说话很温和，我们读的时候应该缓慢些。
试读，指名读。
（4）分角色读2、3段。
过渡语：狼没占到理，他甘心没有？态度有什么变化？又找什么碴了？学习第4、5自然段。
4．学习第4、5自然段。
（1）自学。
思考：狼第二次找了什么借口？小羊是怎样申辩的？
读一读，找一找，画出有关的句子。
（2）讨论上面的问题。
（3）指两个组汇报。
（狼的第二次找的借口是：“就算这样吧，你总是个坏家伙，我听说，去年你在背地里说我的坏话。”）。
（小羊的申辩是：先肯定地说：“那是不可能的。”然后进一步用“去年我还没有生下来哪”这个事实，说明自己不可能说过狼的坏话。）。
理解：
气冲冲：形容非常生气的样子。
背地里：在背后，不是当面的。
啊：表示惊讶。
（4）指导朗读。
狼“气冲冲”地说，要读出蛮不讲理的语气。小羊的样子“可怜”，急得“喊”了起来，并且称呼“亲爱的狼先生”要读出认真申辩和害怕的语气。
试读，指名分角色朗读。
过渡：狼两次找碴儿想吃掉小羊，都被小羊理直气壮地反驳了，狼不甘心，又怎么样了？学习第6段。
5．学习第6自然段。
（1）指名读。
（2）想：狼第三次找了什么借口了？它又是怎样做的？
（先是骂小羊，又找的借口是：“说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样”。狼这时是：龇着牙，逼近小羊大声嚷道，并且向小羊身上扑去。）。
理解：
龇着牙：把牙露出来。
逼近：气势汹汹地，一步一步地靠近。
嚷：喊叫的意思。
（3）指导读：
要读出狼凶狠的样子。
试读，指名读，全体读。
（三）总结。
（恶人总是蛮不讲理的，我们不要上当，不怕，去斗争，我们要看清它们的嘴脸。）分角色朗读全文。
（四）发散思维，继续想故事。
狼向小羊扑去，结果怎样呢？请同学想一想说一说。
第三课时。
一、教学目标。
（一）巩固复习词语。
（二）分角色朗读课文。
---------------------------。
（三）指导作业。
二、教学重点、难点。
指导作业。
三、教学过程。
（一）巩固复习词语。
1．抽读词语卡片。
2．重点说词语易错的地方。
3．听写词语。
4．互相判，订正。
（二）有语气地朗读课文。
1．三人一组分角色地朗读课文。
2．指名分角色朗读课文。
（三）指导作业。
1．组词。
战（）。
家教学设计之三篇二
在一棵大槐树的两根粗壮的枝桠中间，结了一张大大的蜘蛛网。这张网又大又坚固。白天的时候，蜘蛛就像一个将军一样，稳稳的坐在军帐中休息。它在等待夜幕的降临，因为只有在夜晚的时候，猎物才会主动送上门来，成为它的美餐。
天色慢慢的变暗了，一只黑色的小蚊子慌慌张张的从墨绿色的草地后面的一朵深红色的小花旁边飞了出来，它今天想要到人类的房子里面大喝一通。只是它好像瞎了眼，似乎丝毫没有发现前面蜘蛛大将的军帐，没头没脑的冲了进去，好像是想当蜘蛛大将的挑战者一般。只见它傻傻的撞在了蜘蛛网上，瞬间被粘住了。蜘蛛网太粘了。刚刚还在当挑战者的蚊子变成了俘虏，挣扎着，可是越是挣扎粘的越牢。好似一个陷在沼泽地里的人。最后实在动不了了，只能乖乖的束手就擒。蜘蛛看见了动弹不得的蚊子就像看着一个手下败将一样。它不慌不忙的爬了过去，咬住蚊子，注射了一点毒素，蚊子像打了麻醉剂一样彻彻底底的昏了过去，成了蜘蛛口中的美食。蜘蛛就是这样一天一天的过日子。
一天又一天消逝了，可是好景不长，在一个月亮和星星都躲起来的漆黑的夜晚，一场骤大的暴风雷阵雨说来就来了。人们似乎都睡着了，可是蜘蛛就不行了，它辛辛苦苦制出来的网被呼啸的狂风吹的摇摇晃晃，被凄厉的暴雨打的零零散散。几处蜘蛛网的边缘像垂死的枯枝一般凄凉的挂在枝头，随时都有飘落危险。
蜘蛛网已经被无情的扯烂了，蜘蛛眼看就要死了，这场阵雨却忽然停了，弱小的蜘蛛却不怕挫折，不气馁，从新织起网来，半层、一层、两层……在第七颗启明星升起的时候，忙碌了一整夜的蜘蛛终于结出了网的第十一层了，人们或许刚从梦中醒来，当然指的是那些起的特别早的人。
太阳公公出来了，又是风和日丽的一天，它笑眯眯地看着蜘蛛，好像在夸奖它的坚韧不拔和坚持不懈的精神。
我们要学习蜘蛛的精神，面对挫折要毫不气馁的面对。
家教学设计之三篇三
刚刚下了一场小雨，祖父家的院子里弥漫着泥土的清香。
我在院子里走着，发现了一个黑不溜秋的小点，它在树枝之间晃动着。定睛一看，原来是一只大肚圆蛛，也许是刚刚下的那场雨把圆蛛织的网打破了，现在它在修补呢。
这一只圆蛛大约一分钱大，黑色的'皮，八只爪子环抱着圆圆的大肚子。它正悬在空中。我很奇怪，难道它会飞吗？我半信半疑地走过去看，原来它是被一条柔长的细丝吊在空中。细丝的一头系在一根树枝上，下头连着圆蛛肚子下的一个小孔，随着八只爪子不停地划动，那细丝也不断延长。我从书上知道，圆蛛肚子的下面的小孔能分泌出粘液，遇到空气，粘液就变成柔长的细丝。现在，它靠这套本领，正一圈又一圈一道又一道地织着网。不久，一张网就织出来了。
蜘蛛外表黑色，小头大肚子，长着八条腿，一见就觉得是个丑八怪，使人讨厌。然而，它毫无怨言地整日整夜地织网，捕捉人们憎恨的蚊子、苍蝇。
在遭受挫折时，它能坚持不懈，奋斗不止。我跟它比，自愧不如哩。
家教学设计之三篇四
1、指导学生学习2、3段，理解词语“果实累累”、“拾级而上”、“举目远眺”、“尽收眼底”、“鳞次栉比”的意思。
2、读懂作者按游览顺序及方位顺序观赏景物的'方法。
3、初步了解抓住重点事物写出其特点的方法。
4、让学生感受到景山公园美丽的秋色，培养学生热爱祖国首都北京的思想感情。
二、教学重点。
重点学习第三段，读懂作者按方位顺序观赏景物的方法。
三、教学准备。
多媒体.课件。
四、教学过程。
创设情景，进入角色，相互协作，自主感悟。
1、走进大门。复习朗读第一段，再现情景。
2、进入果园。
（1）情景感知。多媒体展示果园图。（整体图，果实累累局部图）。
（2）交流感受。观察说图，体验“果实累累”（说品种，说数量，说重量，说特点。）。
（3）学文体验。读第二段。划：景物、特点。悟：词句美。说：感悟体验。
3、登亭远眺。
（1）情景感知。多媒体展示美丽的北京。
（2）学文体验。自读：读远眺北京城西、南、东三个方向的美景的词。
自悟：划出描写景物及特点的词句，体验词句美。
（3）作交流。说说自己登亭远眺中哪个方向的景物印象最深？
随机出示相应画面。
交流感悟体验：重点讨论描写景物特点的词句，读懂课文如何写出北京城的美丽，体验文字美举目眺望（美丽）。
朝西望：洁白如玉明亮一只只一片片。
向南望：庄严金装雄伟延伸。
往东看：鳞次栉比新型纵横交错巨人的步伐。
（4）再现情景，梳理游踪。
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家教学设计之三篇五
本篇略读课文也是一篇寓理于物的文章。作者通过对丑菊形态和习性的描写，告诉人们“丑菊非但不丑，而且非常美丽、可爱”，从而说明在人间事物中，有不少东西往往名与实不相符：有的名字虽丑，却有着真善美的内在;有的名字虽美，却徒有虚名、有名无实。做人也是如此，“名可以丑，但是一定要美”。
教学时学生通过有感情地朗读课文，了解课文内容，分清课文的主次，从而从丑菊身上得到启发，学习正确地看待事物的方法，懂得做人的道理。
教学重点难点。
结合对课文思想内容的理解，继续进行重点训练项目“分清文章的主次”的练习，抓住课文的主要部分，体会作者的思想感情。
教学构想。
这是一篇略读课文，语言通俗易懂，所要表达的思想内容也比较明确。教学本课，可以放手让学生运用在《落花生》一文中学习到的分清文章主次的方法，进行自主、合作学习。
教学准备。
课前搜集有关菊花的资料。电脑课件。
教学时间。
一课时。
学生学习过程。
一、谈话导入。
二、初读课文，整体感知。
1学生自由读文，读准字音。
2在读文时遇到不理解的词语，通过联系上下文理解。
3同位互读，检查读音。
4自由读课文，思考：
(1)作者为什么要种丑菊?丑菊起初长得怎样?作者有什么看法?
(2)从那些句子看出丑菊不丑，而且还非常美丽、可爱?
(3)通过种丑菊这件事你明白了什么道理，你应该向丑菊学习什么?
三、小组谈论，汇报学习情况。
1汇报第1题。指导读好第一自然段。指名读，学生评议。齐读。
2汇报第2题。
(1)课件出示：“起初，叶子中夹了个绿绿的花苞，非常小，只有绿豆那么大。”播放丑菊长出了绿绿的花苞的录像帮助学生理解此句。学生练读，分组朗读。
(2)课件出示：“又耐心地等了几天，花儿终于开了，颜色金黄金黄的，几十片花瓣展开一层又一层，虽然只有铜钱大小，却显出了它的娇小、美丽。”播放丑菊的花苞中透出一点黄色，已有黄豆大小及花儿开放的录像，帮助学生理解体会作者感情。学生练读。
(3)出示“最让我欣赏的是，到了夜晚，几层花瓣像收伞似的自动合拢;白天，花瓣又像撑伞似的张开，而且花心一直迎着太阳，跟着太阳转。”学生练读。
3讨论第3题，引导学生理解第四自然段。
(1)自由读第四自然段。
(2)齐读第四自然段。
(3)说说你最喜欢那句话?为什么?
(4)读读你喜欢的句子。
四、学习写法。
作者把丑菊开花后的情形写得非常具体，既写了花苞的样子，有些了丑菊逐渐开放时的静态美。文中把种菊到丑菊开花前的情况和对丑菊的议论写得很简略，主次分明，详略得当。
五、比较写法。
这篇课文与《落花生》在写法上有升么共同之处?你从中学到了什么?《丑菊》和《落花生》都是借物喻理的文章。《落花生》是通过介绍其特点，赞美奉献精神;《丑菊》是通过种菊的事，赞美了丑菊不图虚名、注重实际的美好品质。
六、把你认为含义深刻的句子画出来，读一读，抄一抄。
作业设计。
用借物喻理的写作方法写一种你喜欢的植物，写出它对你的启迪。
板书设计。
丑菊——名可以丑。
娇小、美丽、可爱——实一定要美。
文档为doc格式。
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家教学设计之三篇六
一、教学目标：
1、知识与技能目标：能够学会本文当中书写的汉字以及认读的汉字。
2、过程与方法：能够一分角色表演的形式理解课文内容。
3、感受到狼的凶恶和小羊的善良。树立正确的是非观。
二、视频导入。
1、出示《喜洋洋和灰太狼》主题歌。以学生最熟悉的动画，展开新课。
2、让他们说一说自己对于动画片里人物的认识。
整体感知，自由读文，画出文章的段落和不认识的字词。
2、生自由读文。
3、通过课件，检查字词的认读情况。
看来大家通过预习课文都对课文有了一些理解，老师相信上完这节课你一定会有更深的理解。
品读课文。
狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。
现在谁能把狼外部的表现，心里想的，连起来说说?
(二)什么叫找碴儿?（找借口、挑毛病）。
1、故意找碴是什么意思?（故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。）。
2、“故意“还可以换成那个词呢？
那么狼找了几次碴？是怎样找碴的？小羊又是怎样反驳的？请大家默读课文，不出声音边读边思考。
生默读课文。
找了几次碴？（3次）。
(三)a狼第一次找了什么碴？(板书：弄脏)谁能读一读狼的话？“你安的什么心？”是什么意思？（怀的什么心打得什么主意）这里狼是责问小羊不安好心，存心使坏。
小羊又是怎样反驳狼的呢？小羊说了几句话？看第一句话是什么意思？原文的句子换成下面这句话意思是一样的，你来读读这两句话，看你喜欢那句。说说为什么？（小结：这句话叫做反问句，这样的句式能加强语气，增强表达效果）你能读一读吗？男生读前一句，女生读后一句。
再看第二句，你来读。看老师画了一条小河，（板画）你知道那边是上游，那边是下游吗？从图中我们知道狼在上游，羊在下游。对呀，水只能是从上游流到下游，而不会倒流的呀。羊的理由是（板书：不会倒流）很充分啊。狼说小羊把他喝的水弄脏了，这是在“故意找碴儿”（请小朋友读三遍）目的就是要吃掉小羊.
b指导朗读.我们看狼和小羊的第一次对话该怎么读?自己先试着读读。想想应该读出怎样的语气。
自由练读。
谁来读狼的`话？（老师听出来了这是一只的狼，狼真是故意找碴，对小羊横加指责，这狼真是蛮横无理；狼的特点好像没有充分表现出来哦，蛮横无理的感觉还不够）。
（提示：故意找碴儿，指责小羊，责问小羊，蛮横无理，语速稍快重读词调高）。
男生齐读。
我们来看小羊的话？注意小羊此时的心情和语气，文中用了什么词“吃了一惊”“温和”地说。(温和的说是怎样地说?)温柔平和(从他的朗读我们听出来小羊在小心翼翼讲道理给自己申辩)。
（提示：语速稍慢调低）。
女生齐读。
自由读第二三小节想象狼和小羊第一次对话的情景。
(二)a狼第一次找碴被小羊驳倒了，狼的态度有什么变化，他又找什么碴了？小羊又是怎么样反驳的？默读。
谁来说说，（板书：骂我）指名读狼的话。
小羊又是怎样反驳的？(板书：还没出生)。
小羊去年还没出生呢，狼偏说小羊去年骂了他。狼无中生有的指责小羊，这叫什么？“找碴儿”（读三遍）。
b指导朗读。先自由读，想想应读出怎样的语气？
狼“气冲冲”地，（非常生气的样子）蛮横无理，注意叹号，问号。（你把狼的蛮横无理表现出来了）。
可怜的小羊“喊”道，一个“喊”字，你体会到小羊怎样的心情？（害怕、委屈、着急、惊讶、竭力争辩）注意感叹号。(多可怜的小羊真让人同情)。
同桌互读。
师：读得真有味啊！狼本想找碴儿名正言顺地吃掉小羊，可没想到两次争辩，狼都被小羊驳倒了，于是狼不想再——（生：争辩了）（课件显示课文最后一个自然段）他大声喊道——指名读。诬赖小羊不成，又说骂他的是小羊的爸爸，狼说的话有根据吗？他这么说不过是为吃掉小羊所找的另一个碴罢了。齐读找碴儿。
狼的本性终于完全暴露出来了，原形毕露。他不想再争辩了，大声喊道——指名读（穷凶极恶）。
学到这里你看到了一只怎样的狼？（凶恶凶狠穷凶极恶）。
再读。
伊索名言。
自读全文，想象故事情境，加深理解。
表演读。
三、分角色朗读全文。
略
四、作业。
1结尾处想象。
2《狼和小羊》的故事选自《伊索寓言》，是一部寓言集，当中手收集了很多情节简单，但寓意深刻的故事。如《农夫和蛇》希望大家回去阅读。让我们记住伊索的名言“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”
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家教学设计之三篇七
教学要求：
思想品德要求：透过看图和理解课文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感。
知识要求：学习生字、新词；理解长城的气势雄伟和高大坚固；学习作者观察事物的方法。
潜力要求：在学习中展开联想；体会作者的联想所表达的思想感情；有感情朗读课文；背诵自我喜欢的段落。
重点难点：理解长城的气势雄伟和高大坚固；体会作者的联想所表达的思想感情；学习作者观察和表达方法；一边朗读一边想像当时的劳动场面，理解作者对古代劳动人民的赞叹之情。
教具准备：中国地图，长城的图片。
教学时光：两课时。
第一课时。
一、导入新课，激发兴趣。
2、请几位同学说说长城是什么样的。（能够用书上的词语）。
3、出示中国地图，找出长城的东西端各在什么地方？长城经过哪些地方？
二、介绍长城。
三、仔细看图，从图上你了解到了什么？
四、自学生字，说说你是用什么方法记住生字的。
五、学习第一、自然段。
1、读第一段，你从这段中明白了什么？
2、老师肯定学生发言。这段是作者从远处看长城，是从整体上看长城像一条长龙，突出了长城的长，请同学一块读读这段。
第二课时。
一、学习第二自然段。
1、我们随着作者一齐去登长城，站在雄伟的长城上看看长城到底是什么样貌的。请一位同学做导游给我们介绍一下吧！读读这段课文。听的同学从文中找一个词来概括长城给你的印象。
2、大家说得真好！下方我们边看图边读课文，看看从哪些地方能体会到长城的高大坚固。
小结：本段具体地给我们介绍了长城的结构，从长城的建筑材料，城顶的样貌，城墙的外沿的垛子，射口的构造和作用，城台的样貌和作用等方面做了具体说明。同学们在学习过程中如同实实在在看到了长城，产生身临其境的感觉。站在这样的长城上，作者想到很大，下方我们一齐学习第三自然段。
二、学习第三自然段。
学生自我读课文，标出这段有几句话？每句说什么？学生讨论后发言。
三、全班齐读最后一个自然段。
你对“伟大的奇迹”如何理解？
教师肯定学生的回答，补充相关资料，加深对“伟大奇迹”的理解。
四、出示相关图片，把感情融入课文朗读。
五、喜欢哪一段课文？尝试背诵。
家教学设计之三篇八
1。学会10个生字及新词，认读9个生字。
2。能正确把课文划分成三个部分，明白课文是按事情发展顺序写的。
3。能把这个故事讲给别人听。
4。了解西门豹注重调查研究，将计就计惩办首恶，教育群众及兴修水利的事迹，明白西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信、为民除害兴利的人物。
二、教学重点。
了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过。
三、教学难点。
理解西门豹为什么要将计就计？
四、教学时数。
两课时。
第一课时。
1。学会本课10个生字及新词，认读9个字。
2。了解课文是按事情的发展顺序记叙的。
3。朗读课文，了解课文的主要资料。
二、教学重点。
了解课文的主要资料。
三、教学难点。
了解课文是按事情的发展顺序记叙的。
四、教学过程。
（一）起势：导入新课。
同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地主官名叫西门豹（板书，并学习生字“豹”），虽然他官职很小，却一向被人称颂。这到底是为什么呢？让我们透过课文学习来寻找答案吧！
（二）初读课文，感知。
1．自由读课文：
思考：课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？
2．检查生字、新词学习状况，再读课文。
难写字，指导：豹、凿、催、渠、溉。
3．说说你读懂了什么，有什么疑问？
（三）学习“单元提示”，指导分段。
1．说说课文主要讲了一件什么事？
用自我的语言，要求简练。
2．再读课文，根据刚才的问题，找出重点段，给课文分段。
（四）研读课文第一段。
（小组合作学习，共同研究）。
2．交流，汇报，得出结论：
（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇。
（2）年年闹旱灾（板书）随机解释“闹”在三个句子中的不一样意思。
3．交流。
（五）练习拓展：
（六）小结。
附：板书设计。
巫婆官绅为民除害严惩首恶。
给河伯取媳妇破除迷信。
年年闹旱灾为民造福兴修水利。
第二课时。
1。了解西门豹注重调查研究，将计就计惩办首恶，教育群众及兴修水利的事迹，明白西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。
2。能把这个故事讲给别人听。
3。有感情地朗读课文。
二、教学重点。
了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过。
三、教学难点。
理解西门豹为什么要将计就计。
四、教学过程。
（一）起势：导入新课。
1．读课文，文中介绍了西门豹做了一件什么事？这一件事对百姓有何好处？
（严惩了河伯娶妇的组织者，废除这一迷信活动，使百姓大兴水利建设，庄稼年年得到好收成。）。
2．理清线索，分好段落。
（二）整体感知课文，根据“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索，给课文分段。
第一段：（第1----9自然段）摸清底细。（调查）。
第二段：（第10----15自然段）破除迷信。（除害）。
第三段：（第16自然段）兴修水利。（开渠）。
（三）新授，突出重点，攻破难点。
1．西门豹向老大爷调查了哪几件事？先做了什么？再做什么？最后做什么？
（1）为什么田地荒芜，人烟稀少？
（2）是谁给河伯娶媳妇的？
（3）新娘从哪里来？
（4）漳河有无发过大水？
2．指导朗读西门豹和老大爷的问话和答话。
（四）再读课文，深入讨论。
1．从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些状况？
（1）造成“田地荒芜，人烟稀少”的原因，主要是河伯娶媳妇。
（2）巫婆和官绅勾结，是首恶分子。
（3）巫婆和官绅骗钱又害人，使有女孩子的人家纷纷外逃。
（4）漳河从没有发过大水，倒是年年旱灾。
2．联系句子理解“荒芜”、“人烟稀少”等词，想象当时邺地是怎样的一幅情景？
3．学生动手划词，讲解“巫婆、官绅、眼睁睁”等词。
4．小结：西门豹成功地调查出四个问题的成果，成为他治邺的可靠依据。
（五）将计就计，惩办巫绅。
1．西门豹是怎样将计就计地严惩巫婆和官绅的？
（1）西门豹参加河伯娶媳妇的仪式。
（2）西门豹借口新娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河。
（3）西门豹故意应对漳河发问，迫使官绅的骗局。
2．为什么西门豹明白巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉呢？而去参加河伯的婚礼。
（这个问题，是课文难点所在。因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。为以后兴修水利，打下坚实基础。）。
3．体会西门豹不说一个“杀”字，不提一个“打”从从容容、惩办巫绅，破除迷信的从政本领。
4．朗读第十自然段，深究重点词语。
（1）“漳河边上站满了老百姓”中的“站满”和课文前面的哪些描述不一致？
（2）“西门豹真的带着卫土来了。”中的“真的”说明了什么？
（3）小结找出关键词语的方法。
5．指导有感情地朗读第十一、十二自然段，在朗读中体会语言文字的含义。
（把“不行”、“不漂亮”、“不会满意”的三个“不”字读得诚恳些；把“另外……送去”读得正经些；“把……说一声”读得强狠些；把“抱、投、催”几个动词读得坚定有力些。）。
6．指导按提纲复述课文第二段资料。
（六）讲读第三段。
1．齐读最后一段。
2．思考：漳河年年闹旱灾，西门豹是怎样解决的？
3．为什么要先破除迷信，后兴修水利呢？
（七）西门豹是怎样的一个人？你是从那里看出来的？
（八）小结。布置作业。
说说这篇文章讲了哪几部分的资料？把故事讲给别人听。
附：板书设计。
摸清底细问明原因。
破除迷信。
兴修水利。
文档为doc格式。
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家教学设计之三篇九
生说：水是从上面流到下面的。
水是从上游流到下游的。
水是从狼那儿流到小羊这儿来的，不是从小羊这儿流到狼那儿去的。
师说：哦，原来水是这么流的。那小羊会不会弄脏狼喝的水?
生说：不会。
你能指着图，说说理由吗?(指名说)。
(请刚才不会的同学)现在你能说了吗?
从不会说到会说，你这节课收获不小啊，大家祝贺他。
都会说了吗?(会)那好，同桌说一说。不会的同学看着小黑板说。出示小黑板：
狼站在，小羊站在()，水是从()流到()，所以小羊不会弄脏狼喝的水。
是啊，小羊是绝对不会弄脏狼喝的水的，狼是故意在找借口，是无中生有。这些都是小朋友自己通过反复读书读懂的。我们小朋友真了不起!相信4、5自然段也难不倒大家，放声读吧!
哪位同学想来展示一下自己的朗读?(指名读)。
师评：听了你的朗读，老师觉得你读的这只狼比第一次找借口时更凶了。
你肯定是咱们班朗读水平最高的一位吧!学着他的样子一起来读一遍吧!
小朋友，读了课文4、5自然段，你读懂了些什么呢?
生：我读懂了小羊去年还没有生下来。
生：我读懂了狼是在找借口。
师：你从哪里看出狼是在找借口?
生：狼说小羊去年在背地里说狼的坏话，而小羊去年还没有生下来，所以狼是故意在找借口。
(提示：狼说小羊去年()，而小羊去年()，所以狼是故意在找借口。)。
狼说小羊去年在背地里说狼的坏话，而小羊去年还没有生下来，(板书：没有生下来)所以狼是故意在找借口。
小朋友，通过刚才的学习，我们知道了，狼说小羊弄脏了它喝的水，去年在背地里说它的坏话，那都是狼找借口，实际无中生有。让我们把2―5自然段连起来读一读(齐读)。
师：读到这里你的心情怎样?是不是特别气愤?现在你最想说什么?(自由说)。
(引导：你觉得狼真。)。
是啊，狼真是太可恶，太过分了，更令大家生气的还在后头哪，读读第六自然段吧!
自由读指名读。
咱们一起把狼的凶恶、蛮不讲理用朗读表达出来吧!
可怜的小羊就这样被狼活生生地吃掉了，真是太令人伤心了。为了这样伤心的事再次发生，你想对小羊说些什么?把你此时最想说的写在课文后面。你可以写一句也可以写二句。
自己写指名读。
是的，对像狼这样蛮不讲理的人光讲道理是没用的，只有跟他作勇敢地斗争。让我们牢记小羊的教训，再来读一读整个故事。
家教学设计之三篇十
这是一篇情景交融的散文，全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢快心情。
全文共有4个自然段。第一自然段简要记述了同学们在老师带领下去郊外秋游。第二、第三自然段分别描写了秋天的天空、白云、稻子、高梁、棉花等形态和色彩上的特点，描绘了一幅充满生气的秋景图。第四自然段叙述了同学们秋游时在草地上尽情玩耍的情景，充分展现了同学们在大自然的怀抱中尽情享受的愉快心情。
教学目标。
1、通过对课文的朗读、感悟，想象秋天的美好景象，激发热爱大自然的思想感情。
2、掌握“师”、“凉”两个生字，会用“有的……有的……有的……”说一句话。
[重点、难点]。
重点：1正确流利地朗读课文。
2、通过学习课文2－4自然段，了解秋天特有的气候和景色。仿照课文中的句子练习说话。
难点：如何在美读课文中让学生去想象感受秋天的美好景象，培养学生流利正确地说话。
教学过程：
一、复习导入，揭示主题：
1、小朋友们，在上课之前，我们一起来拍手朗诵《秋天到》这首儿歌。
2、有些词语宝宝迷路了，想请小朋友帮帮忙，把他们送回家。出示词语。
小朋友们真能干，词语宝宝说谢谢你们！
通过上节课的学习，我们知道了（引读第一段）。
这节课，请同学们继续跟着老师去秋游。（指板书，读课题）从你们的眼神中，老师就知道你们想快点到达我们秋游的目的地，是吗？那好，让我们出发吧！但是，老师有个要求去秋游的时候，郊外的美景可要仔细欣赏哦！
二、美读课文，品味意境。
（一）、学习二、三自然段。
1、师边播放美景边范读二三自然段。
2、请小朋友自由读读课文的二三自然段，待会请您来说说喜欢秋天的什么美景？
3、交流：你喜欢什么？
a、学习第二自然段。
4、生说：白云师问：为什么。
5、那就请你把写白云的美的句子读给大家听听。
6、小朋友听出来什么了吗？白云会——变。
7、是呀，白云还会变魔术呢，（师范读此句）多有趣呀！谁来读好这句？（有时像读得慢点）。
8、这么美的白云你喜欢吗？请喜欢的小朋友站起来读一读。
9、白云真是变化多端，它有时还会像什么呢？（指名说）。
10、出示：白云有时像————，有时像————，有时像————。
生：天上的白云有时像一群小鱼。
生：天上的白云有时像一群白龙。
生：有时像一群大老虎。
师：什么样的大老虎？
生：天上的像一群野牛。
师：除了动物。还像什么？
生：小河。
生：有时像一群狮子，有时像一群小狗。
生：有时像甜甜的蛋糕有时像圆的苹果。
11、这么美的白云在哪呢？（指名说）板书：天空。
12、出示：蓝蓝的天空，你可以为蓝蓝的天空换个词吗？启发想蓝湛湛，碧蓝碧蓝。
13、蓝蓝的天空怎样？出示：一望无边。理解词语送词：无边无际指导读好一望无边。
14、除了可以说天空一望无边，还可以说什么一望无边？（大海、草原、稻田）。
15、指导读这半句：谁来读好这句。
b、学习第三自然段。
2、农田美在哪呢？请你读读第三自然段，画出表示颜色的词。
3、师引读此段，黄了，红了，白了，不光指颜色美，也说明这么庄稼怎样啦？（成熟了）颜色词找对的小朋友举手。
4、农田的色彩真美呀！请小朋友看，出示：农田里，稻子黄了，像_________,高粱红了，像________,棉花白了，像________。（指名说）。
5、庄稼丰收了，此时的农民心情怎样？（高兴）谁来高兴地读好这句。（多美的农田，听出丰收的喜悦了）。
6、我们再往远处看：出示：果园里，（）了，（）了，（）了。
7、出示：秋天真是一个（）的季节。
（二）、学习第四自然段。
1、秋天的天空是那么美，农田是那么迷人，同学们玩得开心吗？（板书：同学们）从哪看出同学们开心了呢？他们在干什么呢？请您读读第四自然段。
2、交流：从哪些地方看出同学们玩得开心了呢？（板书：乐）。
生：打滚儿（对极了）师：“打滚儿”什么感受？
生：就是玩的很开心。
生：逮蚂蚱（那蚂蚱你见过吗?出示图片介绍蚂蚱蚂蚱是一种很善于跳跃的小昆虫,他可调皮了,总是在草丛里跳来跳去的,小朋友们要想抓住它可不是一件容易的事呢!)。
（还从哪读到同学们开心呢？）。
生：向着蓝天亮开了嗓子（师：他们会喊些什么？或者唱些什么？是的，大家很开心）。
3、小朋友们一起来亮亮你的嗓子，唱两句给我听听。他们除了唱歌还会喊些什么呢？
4、生：哇！蓝天真美！秋天多美啊！
好一个丰收的秋天。
秋游真令人快乐！
生：蓝天真美，我想像小鸟一样飞到蓝天上。
5、同学们在草地上还会干什么呢？（让生说）。
6、生：有的人在捉蝴蝶，有的人在画画，有的人躺的草地上看白云。
7、引读：大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！
8、让我们开开心心地读读这一段吧！
9、说话练习：有的-----有的------有的------。
请小朋友来想想，把这句子补充完整。
10、小朋友们，秋天真是个美丽的季节，天空是那么美，农田那么迷人，真是赏也赏不完，看也看不厌，同学们玩得真开心哪，让我们拿起书再来一起美美地读读这课文吧！
11、小朋友们读得真好，老师还有一份礼物送给大家，这是6个写秋天的成语，跟老师读读。
三、教学生字。
小朋友，今天的秋游该结束了，有两位新朋友要认识大家呢！看，出示生字。
1、这两个字有什么相同点？（左右结构，偏旁相同）。
2、析形，师范写。
3、生描红，临写。
四、作业。
出示作业超市：
1、把你看到的美丽的秋天，说一说，写一写。
2、用彩笔画出你认为最美的秋景图。
天空。
板书：秋游美。
农田。
同学们乐。
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家教学设计之三篇十一
教学目标：
1、通过自读、品读课文第二段，理解主要内容，感受果园迷人的秋色。
2、理解课文第三段，通过学生自主学习，了解作者按方位顺序写景的，并能有感情地读。
3、感受首都北京文化园林建设和现代化建筑的雄伟，激发学生对北京的热爱之情。
教学难点：感受景物的美。
教学准备：课件制作。
教学过程：
一、谈话引入。
这节课我们继续来学习《秋游景山》，上一节课我们一起走进了景山公园的大门。抬头望去看了山顶上的万春亭，还领略了山脚下大花坛的美景，现在我们又沿着山路去游览果园，欣赏那儿迷人的景色。
二、学习第二段：
1、让我们一起先来听一听，看一看。
课件出示：配有录音的果园美景。
2、你感受到了什么？（指名说）。
课文具体是怎么写的，同学们自己想不想读？请打开课本自由地读一读课文的第二段，读通顺。你觉得读一篇不够还可以再读几遍。
3、学生自读。
4、同学们读得有滋有味，那你最喜欢的是哪些句子？
课件出示句子：海棠果摇动着它那圆圆的小脸，冲着你微笑；红艳艳的大苹果像挤在一起的胖娃娃，扒开绿叶笑眯眯地往外瞧；金黄的柿子把树枝压弯了腰。（大部分学生找了这句。）。
5、其实方老师也对这里的景色作了一番描写，请看：出示句子：
海棠果在枝头摇动着，大苹果长在枝头，大柿子挂在枝头。
（1）、你觉得老师写的怎么样？老师要请你说说理由，书上的句子好在哪儿？
（2）、学生自读这两段话体会，小组讨论。
6、、交流汇报：
（1）：哪位同学来说说，好在哪儿？
海棠果：写出了海棠果的什么？你觉得怎么样？它好象想对大家说？（出示课件海棠果图）。
老师小结：作者用拟人的手法，写出了海棠果的形状，样子非常可爱，谁能通过朗读把它那可爱的样子读出来。
指导朗读：先试读，指名读，齐读。
（2）、还有吗？好在哪里？
交流大苹果、大柿子句。出示相应的图。
颜色、动作词去理解。
指导朗读。
小结：同学们的小眼睛非常厉害。书上的句子确实生动，不像老师写的干巴巴的。
学生齐读。
7、小作者把果园里的水果当成了人来写，写出了水果的颜色美，果实多，个儿大。
同学们能否用一个词来概括？到书上找找。板书：果实累累。
出示句子：果园里真是果实累累。面对这么美的景象，我们仿佛闻到了成熟果子香气四溢，惹人喜爱。怪不得作者说怪不得作者说――（出示最后一句：好一派迷人的景色。）。
小结：先概括后分述再总结。
8、齐读。
三、学习第三段。
1、谈话：在秋色的装点下，古老的北京城更显得雄伟壮丽，让我们沿着青石铺成的山路拾级而上，登上万春亭，去观赏一下吧！请同学们自己读读课文的3－7自然段。
2、学生自读。
3、同学们读得非常认真，那么你读时感受到了什么？学生说。
4、是的，北京城的景色都十分美丽。出示课件：图。
这么美的景色作者是怎么写下来的？
（1）、请学生拿出作业，填好顺序这一栏。
（2）、学生答：出示方位词。
（3）、通过这道题的练习，你发现了什么？
5、老师想请同学们四人小组来学习，请你们选择喜欢的一个方位的景色来学。
（1）、讨论选择。
（3）、交流汇报：
a、朝西望：放大图。认为美，美在哪里？学生答。（先交流景物。出示词语。）。
能否美美的读一读？
小结：你们看这里塔美，水清，加上一只只游船，这自然风光显出一种宁静的美，真是一幅美丽的风景画。
齐读。
b、向南望：交流景物。站起来说说喜欢什么？简单介绍。出示图片。
体会到了什么？（简单介绍故宫。：体会古代建筑的庄严、雄伟。）。
我们能否通过朗读把这个特点表达出来。
指导读。
小结。
c、往东看：交流景物。出示图。
理解：鳞次栉比、纵横交错。
一幢幢、一排排、一座座，这些词你读懂了什么？
指导读。
小结。
6、看到这样的美景，你会怎么想？
学生答。
是啊！北京的美，不仅有宁静的美，更有现代化繁华的美。我们从这里不难体会出首都北京正迈着前进的脚步，所以作者说―――学生读最后一个自然段。
7、刚才我们观看了图片，读了课文，就好象自己真的在那里观赏美景。现在假如有些外国朋友登上万春亭，请你当导游，你是否能把这里的美景向客人们介绍一番呢？我们先来准备准备，你自己选一个方位的景色说得生动具体，可以用上课文中的好词好句。
学生准备。
交流。
四、总结。
家教学设计之三篇十二
教学目标：
1、学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步认识狼狡猾、凶残的本性，读懂狼找的第一次借口。
3、初步懂得坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。
教学准备：多媒体课件，小羊、狼图片等。
教学过程：
课前谈话，创设情景：
播放flash《森林音乐会》，你听到了什么？（小鸟在唱歌，小羊在奔跑……）。
这天我们就来学习这个搞笑的寓言故事。（出示课题，齐读）。
一、听录音，初步感知。
请同学们看大屏幕，注意听仔细。
二、初读课文，理清脉络。
1、自读课文，初步熟悉课文的资料。
学生自由读课文，然后说说狼和小羊之间发生了一件什么事？（狼故意找借口要吃小羊。）。
2、再读课文，划出狼找的三次借口。
（1）狼故意找了什么借口？找了几次借口？请小朋友们再轻轻地读读课文，画出描述狼找借口的句子。（教师巡视提示）。
（2）都画完了吗？谁愿意来说说你画出的句子？
可提示学生，你画出了这一自然段――。
教师相机出示描述狼的三个段落――。
3、感情朗读三次借口。
小朋友们真聪明，一下子把狼找的三次借口都画出来了，老师相信你们读起来也必须很棒！
（1）请同学们合上书看大屏幕上狼说的三次话，先自己读读。
（2）指名三人读，评一评。再指名三人读。
（3）师引读。说说从狼找的三次借口中你有什么发现？
（4）同桌对读，看看还有什么不懂的地方，与同学交流一下。
我们全班来交流一下，好吗？（指名）。
看来同学们都认真读书了，提出了这么多的问题，接下去我们就一齐来解决这些问题。
三、学习课文第一段。
1、指名读。说说你读懂了什么？
2、齐读。
四、学习课文第二、三段（第一次借口）。
1、学习第二段。
（1）狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢课文第二节里有个词儿，谁能找出来（十分。）对!狼十分想吃小羊。谁能把“十分”换成别的词儿（个性、很）。
（2）你怎样看出来狼十分想吃小羊？（看图说话）（口水都流出来了，馋涎欲滴，它心里想……）用“因为……所以……”说一说。
（3）从狼的样貌和它心里想的，说明狼十分想吃小羊。狼是个专做坏事、十分残忍的家伙。但是小羊在溪边喝水，根本没得罪狼。那狼怎样吃小羊呢（狼故意找借口吃小羊。）。
什么叫找借口故意找借口呢（有意地找毛病，存心编造理由。）。
（4）狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找的借口读一读。
(生有感情地读狼说的话。)说说你读懂了什么？
“你安的什么心”这一句里的“安”是什么意思（打的什么主意，常指不好的念头、想法。）这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)。
（5）大家一齐把第二小节读读。(生有感情地读第二小节。)。
2、学习第三段。
（1）为什么说狼是在故意找借口呢？我们来读读小羊说的话。你读懂了什么？
“我怎样会把您喝的水弄脏呢？”什么意思（我不会把您喝的水弄脏。）。
小羊为什么不会把水弄脏（了解“上游”一词）请小朋友上台指着说并板书。随机完成课后4的（1）。
（2）谁愿意来把小羊的话读一读。（指名读，评论）。
注意看看小羊讲理时情绪怎样，态度怎样。（吃了一惊，温和地说。）。
谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说，是怎样说（态度很亲切、声音很柔和地说。）。
谁用“温和”的态度和口气再读读小羊说的话(一学生读小羊说的话。)读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)。
3、感情朗读第一次对话。
1、分主角朗读。
2、师生分主角朗读。
3、小结：我们透过朗读明白了狼第一次找的借口被小羊讲的道理反驳了，那它会善罢甘休吗？结果又怎样呢？咱们下节课再学狼找的是第二、三次借口。
五、配音表演。
1、看动画。
这天小朋友们表现得个性棒，陆老师要送一份礼物给你们。好看吗？为什么？
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家教学设计之三篇十三
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字新词，理解有关词语。
3、初步理解课文内容，理清文章脉络，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。
4、学习运用数据增强表达效果的写作方法。
1、初步理解课文内容，理清文章脉络，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。
2、学习运用数据增强表达效果的写作方法。
体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质。
课件。
1、板书课题：20厄运打不垮的信念，齐读课题。
2、“厄运”是什么意思？（不幸的遭遇）带着对这个词的理解，再齐读课题。
3、读题质疑：读了课题，你有哪些疑问呢?（预设：估计学生会提出下列问题，板书：什么？打击？面对？信念？）。
（1）是谁遭到了厄运？（及时提问全班：是谁？喊出他的名字，板书：谈迁。）。
（2）他遇到了什么样的厄运？
（3）他有着什么样的信念？
（4）厄运给他带来怎样的打击？
（5）他是怎样面对厄运的？
（过度：下面，让我们带着问题、坐着时空穿梭机回到明末清初去看一看吧。）。
1、学生自读课文，要求：读准字音，读通课文，遇到生字词和难度的词句多读几遍。
（过度：孩子们，要想回到谈迁的时代我们要带齐几件法宝才行，你有勇气拿到这几件法宝吗？）。
2、检查生字词。
（1）出示第一组生字词（一类字、二类字组成的词，简单的）。
小组开火车读，纠正字音——齐读。
浙江谈迁抄写锁在挣脱遗迹。
诞生逸闻撰写崎岖坎坷。
通过预习时自学生字，关于生字你有什么要对大家讲的吗？xxx发言，(浙zhe,挣脱、挣扎,诞—廷。)齐读。
（2）孩子们，要想回到谈迁的时代，还要第二个法宝，出示第二组词（课后练习词语及文中的四字词语，难读的）。
1）全班轮读，纠正字音——齐读。
刻苦好学博览群书翔实可信鸿篇巨制。
家境贫寒家徒四壁一袭破衫。
下落不明化为乌有夜难安寝。
奋笔疾书名垂青史流传千古。
（过度：孩子们，中国的汉字很神奇，有时一个词可以读出一幅画面、一个动作、一种心情、一种品质等）。
来，孩子们，读出你对这些词的理解。
2）xxx练读——指名读——师生合作各读一行——分大组读。
（过度：现在我们把生字朋友送回到课文中，看看能把文章读通顺流利了吗？）。
3、检查课文朗读。（大组分段朗读，订正，评价。）。
4、通过刚才的朗读，思考：课文主要讲了什么？
（过度：拿到了3件法宝，我们可以顺利穿越时空来到明末清初时期了。）。
1、文章讲了谈迁两次编写《国榷》，请浏览课文，找找哪里写第一次编写（1自然段），哪里写第二次编写（3自然段）。
2、默读课文2、4自然段，同桌讨论主要讲什么？
3、交流。（2自然段主要写谈迁第二次编写《国榷》的原因，意思和哪段有联系，因此2、3自然段可以合为一段。）。
4、用双竖线划分段落。
（过度：让我们再次回到谈迁的时代，看看他遭遇了什么样的厄运）。
1、浏览课文1、2自然段，找找谈迁遭遇了什么样的厄运？
（1）交流语段：一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。
（2）你能联系上下文说说什么是“家徒四壁”吗？（家里只剩下四面墙壁，形容很穷。徒，只有、仅有。）从此，这部珍贵的书稿就下落不明。（板书：书稿被偷）。
2、教师：对于谈迁来说，书稿被偷不仅是一个天大的厄运，更是一个致命的打击，这是为什么呢？（板书：致命打击）。
请同学们好好读读课文1、2自然段，在关键的语句下面圈圈画画，写写自己的感受。
3、交流：
体弱多病的老人了。
二十多年心血。
出示句子：谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。
（1）自己再读读这段话，你感受到了什么？
（2）交流引导体会：
谈迁治学刻苦、认真、不怕苦、不怕累的精神：齐读第三句话，（“一点、一百多里”对比体会，在谈迁的心中，再小的一点史料也是件大事，绝不能马虎。因此为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。）。
教师：当你读到“带着干粮走了一百多里”时，你仿佛看到怎样的情景？（脚底走出了血泡，风餐露宿，累了就地休息一会，渴了喝口路边的冷水，饿了就啃几口干粮）。
齐读第四句话。教师：你发现这句话有什么特点吗？从这些数据中你感受到什么？教师：二十多年的追求，经历了许多的困难，坚持不懈的精神，倾注了大半生的心血：齐读数字。（20多年，6次修改，50多岁，500多万字）。
教师：这句话用了大量的数据，增强表达效果，更突出的表现了人物的品质，在我们写作中要学习运用列举数据的写作方法。
（3）指导朗读句子：孩子们，读到这你是否能通过朗读，把谈迁经历的磨难，不怕苦，坚持不懈的精神，体现出来。
xxx练读——指名读——指名读——齐读。
教师：就这样，为了这部500多万字的鸿篇巨制，谈迁熬红了双眼，熬白了头发，奋斗了二十多年，从一个年轻的小伙子变成了一位白发苍苍、体弱多病的50多岁的老人，可是二十年的心血却在转眼间化为乌有，这怎么能不是一个致命的打击呢。
4、谈迁在遭受到如此的厄运之后，他的表现如何？
交流出示句子：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
（1）xxx读，用心体会，从这段话中你能感受到什么？
（2）指名读第一句，你体会到了什么？（痛苦、伤心、悲痛欲绝。）。
指导朗读：一个50多岁的老人，整天老泪纵横，以泪洗面，可见是多么伤心啊，谁来朗读，表达出他悲痛万分的心情。
个别读——个别读——齐读。
（3）指名读第二句，谈谈你的感受？（不屈不挠、不认输、不向厄运低头、坚强）（板书：从头撰写）。
指导朗读：表达出坚强，在厄运面前不低头的精神。
男生读——女生读——齐读。
5、教师：读到这儿，老师不禁有一个疑问：谈迁遭受了如此致命的打击，为什么能很快站起来了呢？再次快速浏览1自然段，仔细想一想。
交流：他有坚定的信念——立志要编写一部翔实可信的明史。
教师：是啊，信念是力量，信念是勇气，信念是希望。是坚定的信念一直在支撑着谈迁。（机动环节：朗读、2自然段，再次感受谈迁的品质。）谈迁是怎样重新撰写《国榷》一书的呢，下节课接着学习。
板书设计：
20、厄运打不垮的信念什么？
书稿被偷打击？
谈迁致命打击面对？
从头撰写信念？
《厄运打不垮的信念》这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。文章用词生动凝练，激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度感，但同时也带来了学生理解课文的难度。
1、走进人物的内心。语文学习的过程是一次人性积淀的过程，是一次丰富人生阅历的过程，而这样一种过程需要阅读主体真切的感受和体验。在本堂课的教学中，我让学生研读文本，走进人物内心，体会人物的真情实感。如在学习第一自然段时，通过让学生xxx朗读课文，边读边想象“谈迁带着干粮走了一百多里”的情景，说说仿佛看到了怎样的画面，并通过引读句子，感悟谈迁在实践中不怕一切艰难困苦，坚定治学、坚持不懈的优秀品质。在体验的同时，要求学生用自己的朗读和语言把人物的内心世界展现出来。在这些过程中，学生不是把自己放在了文本的对立面，不是一个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为了一体，用朗读、用思考、用言语抒发着自己的情感，成为了文本主义的创造者，课堂赋予学生的是丰富的过程体验。
2、激发学生的情感。情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，是语文教学的重要任务。在本堂课的教学中，我特别注重让学生在体验人物内心情感的基础上，通过不同形式的读，读出各自的体验，释放学生的情感，使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，让学生的个性在诵读中飞扬。同时，老师激情的话语风格，也为课堂诗化情感的营造提供了强有力的支架。由此可见，将学习的主动权交给学生，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考，真正可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
3、尊重学生的感受。《语文课程标准》提出：“教学过程既要注意教学内容的价值趋向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验和理解。”教学开始，我就问学生什么是“厄运”，学生只是凭借个人理解或查阅工具书，知道其意：不幸的命运，困苦的遭遇。五年级的学生很少经历过厄运，我从“二十多年的心血转眼之间化为乌有，这样的事情对任何人来说，都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了”入手，抓住“二十多年”和“体弱多病”，体会“厄运”，再上下勾连，让学生抓住数字：100多里，20多年，6次，50多岁，500多万字等谈感受，激发学生情感参与时，找准了切入点，让学生走进谈迁的内心世界，体会到他20多年来经历过的风风雨雨、酸甜苦辣！这就是充分尊重学生的主体地位、独特感受！这就是重视文本的价值取向，教会学生学习，学会做人。当学生再次朗读“二十多年的心血转眼之间化为乌有，这样的事情对任何人来说，都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了”时，心跟随着主人公由喜极而泣到悲痛欲绝，形成巨大的心理落差，进而深刻领悟到谈迁遭受的厄运，在认识上有了一个很大的飞跃，为后面学习谈迁重新撰写《国榷》做了很好的铺垫。
家教学设计之三篇十四
《咏鹅》是一首古诗，用一个七岁儿童的眼光将鹅游水嬉戏的神态，写得极为生动活泼。全诗共四行，前两行写鹅鸣叫时的声音及神态；鹅弯曲着脖子，朝着天空叫，好像在唱歌似的。后两行写鹅游水嬉戏时的情景：一身洁白的羽毛，浮在绿绿的水面上，一双红红的脚掌拨动着清清的水波。表达了作者对鹅十分喜爱的情感，表现出儿童时代的骆宾王善于观察事物的能力。
二、教学目标。
1．认识本课的10个生字，会写7个字。
2．指导学生能按照诗的节拍正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．引导学生欣赏鹅的形象、颜色、姿态，感受鹅的美好形象，使学生产生对鹅的喜爱之情，受到美的教育。激发学生学习古诗的兴趣。
三、教学准备。
1．多媒体课件。
2．生字卡片。
3．图片。
四、教学时数。
2课时。
第一课时。
（一）激发情感，导入新课。
（二）学习新课。
1．对照拼音初读古诗，读准、读好10个生字：咏、曲、项、歌、毛、浮、绿、掌、拨、波。
2．检查读的效果。
（1）难读字音：项。
（2）易读错字音：曲、拨、波。
3．同桌互相检查，指名读。
（1）朗读时大家一定明白了不少问题，愿意互相说说吗？（先小组内交流再全班交流）。
（2）谁还有不懂的问题可以提出来，让同学和教师帮帮你。（学生质疑、答疑，如答不出，老师再启发引导）。
（3）大家说得那么好！连大白鹅也想说了，你们想听听大白鹅说些什么吗？（放录音）同学们，你们刚才说得都非常好！可是，你们知道吗？每首古诗都有一定的韵律节拍。只有按韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣，得到深刻的理解。
4．（1）你们想知道这首诗的节拍吗？请认真听录音。（播放古诗画景，配乐朗读）。
（2）听了录音，你感悟出它的节拍了吗？请一边拍手打拍子一边诵读古诗。
（3）谁能有节奏地读给大家听？（播放古诗画景，配乐朗读，学生评议）。
5．（1）现在请同学们闭上眼睛静静地听录音配乐朗读，仔细地想象大白鹅游水唱歌的场面，看你的脑海中浮现出一幅什么样的画面。（连放数遍录音）。
（2）你想用什么样的方式描绘出自己脑海中呈现的画面呢？（唱唐诗、跳舞、绘画、朗读、表演、语言描述等，也可合作完成）。
（3）播放课件，展示动态画面《白鹅戏水图》，巩固感知，想象的成果。
6．（1）大白鹅看着蓝天白云，在清清的水面上唱歌游玩，心情怎样？作者骆宾王看到这幅有白有绿、有红有青、有动有静的感人画面，在什么样的思想感情中吟出了这首小诗？（体会朗读、练习背诵）。
（2）多种形式的读、背。（领读、跟读、诵读、赛读等）。
（三）小结。
第二课时。
（一）复习。
1．朗读古诗、背诵古诗。（集体、分组、个人）。
2．学习生字：咏、曲、项、毛、浮、绿、掌、波、拨、马、乌、鸟、写、毛、车。（抽读生字卡片）。
（二）新授。
1．认识新笔画：竖折折钩。
出示新笔画，说明名称、写法。教师范写一个，带领学生书空。
2．学习写字。
（1）出示：马、乌、鸟、写。
观察：在这些字中，有我们新学的笔画吗？请你找出来。（学生找出来后，教师用彩笔标出）。
分析字形，比较这四个字的异同。（让学生用自己喜爱的方式记忆字形，如画画儿、形象记忆、讲故事、编儿歌等形式）指导书写：先书空数遍强化字的笔顺，让学生明白每一笔在格中的位置，再指导书写。
（2）用同样的方法学习毛、车、火。（观察：与前面学的几个字有什么不同）。
3．指导学生在写字本上写。
（三）知识延伸。
让学生将课前找的一些五言诗和同学交流，按照课上所学的诵读五言古诗的节奏读一读，画一画，体会体会。
五．作业安排。
1．在田字格中，书写7个生字，并组词语。
2．朗读课文，背诵课文。
3．搜集一些有关鹅的资料，了解更多鹅的知识；找几篇描写鹅的文章读一读，知道更多有关鹅的有趣的故事。
家教学设计之三篇十五
1.了解《史记》及有关常识。了解关于古汉语判断句的基本形式和变格。背诵课文重点段落。
2.认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
3.学习本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象和注重剪裁详略得当以突出重点的写法。
4.培养学生树立远大理想，立志为国家多作贡献的思想感情。
1.重点：了解事件发生的原因、经过和历史必然性。掌握本文重点语句、通假字、古今异义词、活用词和文言判断句式以及运用对话及对话时的语气来表现人物性格的方法等。背诵课文重点段落。
2.难点：对多义词不同含义的理解以及对文中有关迷信活动的正确理解。深入理解课文的思想内容和艺术特色。
讨论法、探究法等。
课件2.多媒体。
三教时。
学生回答后，多媒体出示课题、作者及生平。(播放ppt1——4)。
1.《史记》是一部什么书?(播放ppt5)。
《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。记载了自黄帝之汉武帝3000多年的历史。全书包括十二“本纪”，十“表”八“书”，三十“世家”，七十“列传”。《史记》史料翔实，文笔流畅，具有很高的文学价值，被鲁迅称之为“世家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2.陈胜、吴广起义发生在什么历史背景下?秦始皇统一中国后，为了强化专制主义的中央集权统治，推行强硬政策，对农民实行残酷剥削，大大加重了赋税和劳役的征发，这些急政暴行，导致了阶级矛盾的日益激化，农民起义一触即发。公元前209年(秦二世元年)，陈胜、吴广在大泽乡率戍卒900人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权———张楚。陈胜领导的这场农民起义历时虽然只有半年，但严重地动摇了秦王朝的封建统治。
3.给黑体字注音：(播放ppt6)。
提问：本文围绕农民起义这一中心事件，是按什么顺序记叙的?明确：按照事件发展的先后顺序记叙的。第一段介绍农民起义的领袖;第二段记叙起义的原因和谋划情况;第三段写起义的经过和取得的胜利。
研读第1段：
1.阅读理解课文，掌握重点字词：
1“之”字的三种不同用法;。
2“也”“哉”所表达的语气;。
3“尝”“苟”等词的含义。
2.口译第1自然段。
3.质疑和讨论。
提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的?
讨论明确：这一段从籍贯、身世、志向方面来介绍陈胜。1“与人佣耕”，表明陈胜是个被压迫受剥削的穷苦农民;2“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满;3“苟富贵，无相忘”，表达出他有福同享的思想意识;4“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。
4.(播放ppt9)提问：(1)为什么开头就列出陈胜、吴广?
(2)这段文字展示了少年陈胜怎样的个性?又是从那几个方面来描写的?
1.预习课文第2.3段。
2.完成课后作业题二/1.2题。
3.掌握多义词;找出文中通假字和活用的词。
1.阅读理解课文，讲清重点字词句。
2.指导口译本段文字。
3.质疑和讨论：
提问：起义原因是什么?在文段中划出有关语句。
讨论明确：直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳900人”，一次征发就900人，可见当时徭役之重;“失期，法皆斩”，说明秦法苛酷，从而表明起义是统治者逼出来的。
陈胜、吴广是怎样谋划起义的?怎样看待他们所采取的迷信手段?
讨论明确：1正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情。2分析了当时统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张。3为起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”“篝火狐鸣”等迷信方式，这是根据当时的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。
提问：这一段主要采用了什么描写?
讨论明确：对话、动作、外貌。以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。(播放ppt10——12)。
1.阅读理解课文，掌握重点字词句。
多为用者忿恚尉借第令毋斩王侯将相宁有种乎比至陈豪杰被坚执锐刑其长吏。
2.口译第3段。
3.质疑和讨论。
本段文字写了那些内容?讨论明确：写了三方面内容：(1)并杀两尉;(2)为坛而盟;(3)胜利进军。总之，写了起义的经过和胜利情况。
讨论明确：表达了陈胜等人敢作敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。
提问：哪些词语表现了起义军胜利进军情况?结尾一句有什么作用?
讨论明确：“攻、下、收、皆下”等动词，表明陈、吴起义势如破竹，所向披靡。结尾句进一步反映起义的影响、号召力之大;农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。
4.(播放ppt14——15)了解进军路线，弄清三个场面。
5.(播放ppt16——17)总结全文。
1.完成课后作业题一、三;。
2.背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。
提问：陈胜是农民起义领袖，作者对这一历史人物持什么态度?并说说理由。
学生思考讨论后师小结：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。(多媒体显示)。
在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦的历史功绩。
学生讨论、指名发言交流，其余评价，教师小结：
1.围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及取得的胜利。条理清楚，主次分明。
2.通过对话来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识;第2段陈胜与吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能;第3段陈胜与戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身份和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也?”与“等死，死国可乎?”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信;后句“乎”表达的语气委婉些，含有征询的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。
1.完成本课《基础训练册》上的题目。
2.书面整理本文通假字、古今异义词、活用的字。
家教学设计之三篇十六
可以戏剧文体、情景故事等导入。也可展示相关图片或播放《打渔杀家》片断录像，了解京剧的特点。
结合课文注释了解文章有关情节介绍并作补充。（具体略）。
戏剧中没有矛盾冲突就没有戏剧，请同学们快速看课文讨论一下本文的矛盾冲突是什么？
矛盾是阶级剥削与反剥削，它的矛盾冲突是勒索渔税银子和反抗交渔税银子。
分角色扮演矛盾冲突产生发展的这部分的内容，并分析人物各自不同的性格。
李俊、倪荣路见不平拔刀相助具有梁山好汉勇于斗争的精神。两个人的性格都很豪放，对萧恩的经济困窘能慷慨解囊，反抗封建统治阶级。
萧恩作为戏剧的主人公他的性格是复杂的，文中面对丁府家丁的嚣张气焰一直笑脸说好话，采取了息事宁人的态度，试图缓和和封建统治阶段的矛盾，这种作法在封建社会是不可行的。在丁府和吕子秋的勾结逼迫之下，他才被迫走上反抗之路。面对残酷的统治压迫他先是退让，后反抗，直到主动出击，这也体现了梁山好汉的英雄本色。
分角色朗读戏剧开头结尾桂英和萧恩一段唱词，也可让学过京剧的同学来表演这一段内容。请同学思考这段唱词抒发了怎样的思想感情。
不堪生活的重负，凄苦，辛苦劳动却始终不能养活自己，倍受贫困的煎熬。
学生讨论归纳。这场戏的实质是恶霸地主和地方官吏互相勾结，残酷勒索，加重剥削，从而激起人民的反抗。这一场戏是全剧故事的开端部分，揭露了封建剥削的残酷和封建统治的黑暗。
l．《打渔杀家》是京剧的传统剧目，京剧根据自身的特点来表现矛盾冲突，揭示剧本的主题，刻画人物的性格。《打渔杀家》的选场部分，分别刻画了萧恩、李俊、倪荣这些梁山英雄好汉以及丁府家丁的不同的性格，从而揭示了封建社会腐朽黑暗的社会现实。
2．京剧是具有我国民族特色的戏曲，通过学习本文应该加强我们对京剧特点的了解，课后有条件有机会再欣赏其它传统剧目如《空城计》《贵妃醉酒》《野猪林》等。
家教学设计之三篇十七
1、学会本课13个生字，正确读写“无忧无虑、任凭、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、开辟、遭殃、责打”等到词语。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3、了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实具体的表达方法，体会课文蕴含的感情。
4、培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
家教学设计之三篇十八
教学目标：
1．认识8个生字，会写13个生字。正确读写“盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，透过朗读表达出长城的雄伟气势。
3．了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。
4．激起民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。
教学重难点：
在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势，体会作者表达的思想感情。
课时安排：
2课时。
教学过程：
课前预习：
1．预习生字新词，争取把课文读正确，读通顺。
2．初步了解课文的主要资料。
第一课时。
一、了解预习状况。
1．检查学生预习生字新词的状况，对重点词语的理解进行指导。
2．交流初读课文的收获。
二、浏览全文，梳理顺序。
1．学生快速浏览课文，理清作者的观察顺序。
2．读后交流，梳理文章脉络。
三、重点感悟，加深体验。
（一）感悟长城的雄伟气魄。
1．自由朗读第一自然段，在读中感受长城雄伟的气势。
2．透过品读“蜿蜒盘旋”等重点词语，借助形象的画面，激发学生的想象，想象出长城在崇山峻岭间蜿蜒盘旋、绵延万里的壮美景象。
3．指导学生朗读第一自然段，透过朗读表达出长城的雄伟气势。
（二）感受长城的高大坚固，了解长城的结构特点。
1．默读第二自然段，图文对照，了解长城的结构特点。
2．感受长城的高大坚固，了解长城的历史作用。
（三）体会劳动人民的“智慧和力量”。
1．轻声朗读第三自然段，在诵读涵泳中静心感悟。
2．品读重点词句，展开联想，体会修筑长城的艰辛。
3．指导学生朗读第三自然段，在读中体会中华民族勤劳勇敢、不屈不挠、坚韧不拔的精神，在读中抒发对古代劳动人民的赞叹之情和民族自豪感。
四、回归整体，抒发情感。
1．画面欣赏：《长城风光》。
2．抒发情感，赞美长城。
第二课时（简案）。
课前准备：
搜集有关长城的故事、传说和图片资料。
一、回读全文。
二、指导书写生字。
1．引导学生观察要求会写的字。重点指导“嘉、隔、慧”三个字的书写。
2．练习书写13个生字，教师提示正确的书写姿势并及时展示学生的字，进行评价、指点。
三、拓展延伸。
展示、交流有关长城的故事、传说和图片资料。
四、小练笔：赞美长城。
家教学设计之三篇十九
《家》是《国标本(北师大)语文》一年级上册的一篇课文。它是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。
他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。
儿童诗的语言精炼、意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白，《家》同样如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计这样的一些提问“联系生活中所看到的，说说蓝天里的白云怎么样?”“假如我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么呢?”……目的就是让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活经验，发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。其间播放一段与教学情境相关的音乐，引导学生自由想像表演。音乐的渲染会使语言文字在头脑中形成的图像更鲜明丰满，表演时拥有真切的情感体验，入情入境，从而达到与作者、教材情感的共鸣。
儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《家》这课中句式“(什么)是(谁)的家”的迁移有两次。一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来，无需说教，一样亲切感人。既突破了难点，又达到了润物无声的效果。二是在学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。
四、以诗歌咏，启迪性灵。
诗歌是韵律和谐的文学作品，有很强的音乐性。抓住诗歌所表达的主题，以不同的旋律(或舒缓悠扬、或节奏欢快)歌咏出来，会带给学生感染，促使其对语言有更深的更细腻的感悟。学生在其间先愉悦身心，然后“由音到义，由动听到动心”直至启发性灵。
教学过程。
1．老师带来了一些朋友，(出示白云、小鸟、鱼儿、种子图)想认识他们吗?伺机板书这四个词，引导识字读词。(“鸟”注意别忘了其中的点，“鱼儿、种子”注意轻声。)。
2．这些小家伙很调皮，偷偷跑出来玩却找不到自己的家了。你能帮它们找到家吗?出示大图，学生上前贴画。
3．学生看图用句式“(什么)是(谁)的家”说一说。(出示句卡，学生练说时相应板书蓝天、树林、小河、泥土)。
4.师小结：说得真好，其实，把你们说的话写下来，就是一首很美的小诗。出示课文第一句。
(一)学生借助拼音自由朗读这句话，注意不认识的字借助拼音读准字音。指名朗读，要求定位在读对、读通上。
(二)学生自由选读。
(三)随学生交流指导有感情朗读课文。
1．“蓝天是白云的家”。看图或联系生活中所看到的，说说蓝天上的白云怎么样?学生交流后指名读，及时评价。
2．“树林是小乌的家”通过图理解“树林”一词。(再指名读)学生参与评价。
3．“小河是鱼儿的家”引导学生想像，假如说我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么事呢?你能带着想像请你再读这一句，相信你会读得更好。(小组竞赛读)。
4．“泥土是种子的家”。(有关种子生长的录像)师描述：春天，阳光暖暖地照着泥土，小种子醒来了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，发芽了。在泥土的怀抱里，它慢慢地长大，长成花，长成草，长成树木和庄稼。我们再一起来读读这一句。
5．小结：你看，其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画，只要你用心地去读，去感受，你就会发现这美。
(四)学生再读第一句，带着想像读好。
(五)课间活动：听音乐自由想像表演。师在音乐声中引导背诵第一句。
1．你还知道(什么)是(谁)的家?小组讨论，学生自由练说，交流。
3．(出示开满鲜花的中国地图)理解“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”(出示第二句)自由练读、指名读、齐读。
四、感情朗读，以诗歌咏。
2．老师范读课文。学生在小组里练读，和老师比赛朗读。(学生自由练读、指名读)伺机进行评价。生生互评、教师评。
3．师以诗歌咏，学生跟唱。
1．在学习小组内自学生字，你认识哪几个生字，说说是怎样认识的?不认识的向同学或老师请教。
2．自学笔顺在书上描红。
3．交流书写体会，在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。
请小朋友课后用画画出你想像中的可爱的家。
家教学设计之三篇二十
1、认识各种豆子以及豆制品。
2、知道豆制品有很高的营养价值，有助于身体的健康。
1、各种豆子。（红豆，绿豆，赤豆，黑豆，黄豆······）。
2、各种豆制品的成品。
教师带领幼儿参观豆类，认识各种豆子。
师：哦，我们这里只能豆豆的一家来做客，那么，豆腐是不是豆豆的一家？
引导幼儿说出各种豆制品，幼儿说出一种，教师就出示该豆制品，对幼儿没有说出来的，教师可以直接拿出来向幼儿介绍。
教师：你们常吃豆豆一家的东西吗？好吃吗？为什么人们喜欢吃？
豆制品是幼儿常见的食物，它的种类较多，对于中班的孩子来说，也符合他们的认知水平，所以我选择了此次活动。在此活动开始前，我们与家长做了充分的课前准备，请家长带孩子去超市认识豆制品，还可以与孩子一起上网查找有关豆制品的常识，孩子们很感兴趣。活动开始部分我们请孩子们参观豆类展，以轻松愉悦的游戏活动为后面认识豆制品做好了铺垫，极大地调动孩子的学习兴趣，但在孩子们说说见过哪些豆制品时，有些幼儿还是回答不上来，我想可能是孩子的课前准备还不够。这是老师及时出示有关的图片，一下子唤起了幼儿的回忆，此时幼儿又活跃起来，回答问题越来越圆满。在讨论“为什们人们喜欢吃豆制品”一环节中，幼儿似乎对讨论很茫然，不会围绕中心，不会去主动调动以往经验，老师巡回指导也没多大效果。此问题值得我在以后的活动中研究探讨。总的来说由于活动选题较合理，活动准备也很充分，整个活动效果还是令人满意的。
家教学设计之三篇二十一
1、分析人物形象。
2、体会语言特点。
目标1。
2课时。
一、课文内容导入。
社会有某种需要，就有某种职业。作者故乡浙江余姚，离上海比较近，20世纪初就有不少人去上海谋生，当时邮政业务尚未普及到乡村，城市之间通讯需要专人担任，于是有了信客这种特殊职业。这篇课文就是介绍一个信客的故事。
二、理清一条脉络。
1、文章共写了两个信客，请同学们自读课文，看看作者主要写哪一个信客？
明确：文章一前一后写了两个信客，主要写后一个。
2、说说作者写了关于信客哪些方面的内容。
为什么做信客——怎么做信客——为什么不做信客——为什么成为一个好老师、校长。
这便是文章的脉络。
3、联系全文，说说信客这一职业的特点。
信客终年跋涉，非常辛苦。
到了一地，又非常繁忙，既要散发信、物，又要接收下次带出的信、物。还有额外工作，要经常代读、写书信。有时候还要充当代理人，某个谋生者死了，得尽同乡情谊，匆匆赶去，代表家属料理后事，收拾遗物。回到乡间，又要通报噩耗，帮着安慰张罗，送交遗物，汇报处置后事的情况。“信客”挑着一副生死祸福的重担，来回奔忙。四乡的外出谋生者，都把自己的血汗和眼泪，堆在信客身上。
信客收入微薄，生活贫穷。
老信客干了一辈子，家里破烂灰暗，一无所有。沿途投宿，捡便宜的小旅馆住，吃饭尽找那种“可以光买米饭不买菜”的小店。终年奔波，胃病和风湿病成了职业病。
最痛苦的是蒙受怀疑、欺凌、憎恨。
三、研读两个事迹。
再读课文，完成下面两项内容：
1、找出重点事迹。
提示：信客所做的事情非常多，但作者交代比较详细、最能表现信客这一特殊职业的特殊经历的有两件事：
（1）一个谋生者客死他乡，信客充当代理人。
（2）信客被那个发了财沾花惹草的同乡诬陷为小偷。
2、两个事迹表现了信客怎样的品性？
仁义热心，任劳任怨。
他理解在外谋生者，也理解在家的家属，理解他们的需要与感情。事情不分分内（送信、送物等）分外，只要有求于他，再辛苦也在所不辞，有时候还得忍受无端的猜疑与羞辱。
家教学设计之三篇二十二
一、教学目标。
1、透过看图和理解课文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感。
2、学习由远及近，由整体到部分的观察方法，学习在观察中展开联想。
3、学习本课的生字、新词。
4、有感情地朗读课文。背诵自我喜欢的段落。
二、教学重难点。
1、图文结合，理解长城的气势雄伟和高大坚固，感悟课文的思想资料，激发民族自豪感和热爱祖国之情是教学重点。
2、展开想象，体会作者所表达的思想感情是教学难点。
三、教学课时：两课时。
第一课时。
一、导入新课。
1、学生谈谈对长城的认识。
2、学生自由补充。
3、老师给以肯定。
二、出示图画，边看边说。
1、出示第一幅图，
（1）说说这幅图是从什么地方观察长城的？看到的景物是什么？
（2）从图上你还看到什么？
（3）小组讨论，并说说。
2、出示第二幅图。
（1）这幅图与第一幅图有什么不一样？
（2）从图上你看到了什么？
3、对照课文，读课文。
（1）小声朗读课文，画出不理解的课文。
（2）联系课文，理解词语的意思。
三、小组学习，思考。
（1）仔细对照课文资料，想想哪些资料图上已经画出来，哪些资料没画出来。
四、巩固练习。
（1）复习巩固本课生字。
（2）指导朗读。
第二课时。
一、复习。
二、全班讨论，理解课文资料。
1、学生谈谈对第一幅图留给自我的突出印象。作者是抓住了长城的什么特点来写的？
2、找出描述长城样貌的和特点的句子，说说他的作用。
3、出示第二幅图，想想这幅图的观察点有什么变化？（变近了，说明了作者的观察顺序是由近到远观察的）。
4、学生发言。
5、齐读第三段的课文，思考。
（1）一边读一边想像当时的劳动场面。
（2）找出你体会最深的句子，先读一读再说说自我的体会。
6、指名读，读出自我的体会。
7、讨论：为什么说长城“在世界历史上是个伟大的奇迹”？
三、总结学习体会。
1、感情朗读课文，背诵自我喜欢的段落。
2、谈谈你的体会。
四、巩固练习。
1、指导朗读。
2、讲讲有关长城的故事或传说。
3、背诵第3、4自然段。
板书设计2、长城。
远看像一条长龙。
（气魄雄伟）。
近看（高大坚固）伟大的奇迹。
联想劳动人民的智慧。
家教学设计之三篇二十三
有一座，那就是我国的长城。长城以其雄姿和壮美，深深地吸引着中外游客，它是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲，这天我们就和作者一齐去游览举世闻名的万里长城！
（多媒体演示，激发阅读兴趣。板书课题《长城》，指导学生自豪与深情地读课题。）。
2、你想更深入的了解长城吗？（引读课文）。
3、交流阅读感受：长城留给你什么印象？结合课前的预习，学生反馈)。
二、图文对照感受读——感知长城。
教师指导观察图，让学生感受画面。
1、看第一幅图，说说你从图中看到了哪些景物？课文中是怎样描述的？（引导学生观察图时，要分清主次，能抓住主体进行重点观察。）。
2、看第二幅图，说出你从图中看到了些什么？课文是怎样具体描述的？（引导学生从整体到局部的观察，抓住细节认识事物的特点。学习作者运用准确的语言表述所观察到的具体资料的方法。）。
三、重点赏析深入读——品味长城。
1、学生自读自悟，深入阅读课文，体味文中的哪些词句给你了很深的感悟。
2、交流阅读感受，品味、感悟、体会，并指导朗读。
（1）：远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
引导学生抓住“长龙”、“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋”，感受长城的雄伟，运用比喻的方法写出了长城的气魄。
（2）：城墙外沿有两米多高的垛子，……城台之间能够互相呼应。
3、情境体验，观看多媒体课件的演示，游览长城。
四、披文入情感悟读——倾动长城。
讨论后归结到：修长城的古代劳动人民。)。
2、默读第三自然段，想想古代劳动人民修长城的艰难有哪些?（联系文中句子体会砖石多、重；运输的工具原始；环境险恶）文中又说长城是劳动人民“智慧”的结晶?智慧体此刻哪里?精心设计使之易守难攻，开凿搬运巨大条石的方法等。)。
3、这段第三句中的“凝结”是什么意思？“才”是什么意思？
这砖石那么重、运输的工具那么原始，环境那么险恶，我国古代劳动人民付出了多少血汗，发挥多么非凡的智慧，才建造出这前不见头、后不见尾的万里长城。
那里的“才”字既表达出建造长城的不容易，又饱含着对古代劳动人民的赞叹之情。
4、创设情境（配乐描述）。
想象古代劳动人民的劳动场景：逶迤绵延的山峰记录了勤劳勇敢的古代劳动人民一个个坚实的足印，辽阔无边的天空记录了聪明智慧的古代劳动人民一声声粗重的呼吸，一曲曲嘹亮的号子。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城。
5、指导感情朗读。（要求读出劳动的艰辛，读出非凡的创造，读出由衷的赞叹。）。
6、小结：为什么说长城在“世界历史上是一个伟大奇迹”?
五、自由抒发激情读——赞美长城。
1、通读全文引发学生对古代劳动人民的敬佩，激发民族自豪感。
2、心里话大声说。高呼对长城的由衷赞美。
3、，奥运会将在我国首都北京举行，到时，会有很多的外国朋友来到我们国家，他们大都会来参观我们的万里长城，如果你是一位导游，你会怎样把长城介绍给这些外国朋友呢？请你创作一篇长城介绍词。
六、知识拓展延伸读——深识长城。
阅读课后“资料袋”，激发探究中国的“世界遗产”之旅的兴趣。
1、自主交流搜集的有关长城的传说、故事、歌曲、图片资料，如：毛主席词中名句“不到长城非好汉”，传说故事《孟姜女哭长城》等。教师适当追问资料搜集的办法，鼓励学生克服困难多搜集相关资料。
2、课件出示29处中国的世界遗产图片，让学生谈一谈感受，读一读“资料袋”，激发探究兴趣。推荐学生自主或小组合作在课外去搜集资料，建立专用的资料袋，为后面课文及语文园地的学习作准备。
