一键复制
无论是对于个人成长，还是对于团队协作，总结都具有重要的意义。培养良好的体育精神和团队合作意识，有助于改善整体表现。这是一些总结优秀范文的精选，希望能够对大家的写作有所启示。
题西林壁古诗教学设计篇一
教学目标：
1、借助注释、画面理解诗意。
2、有感情地诵读诗句，领略庐山的神奇秀美。
3、品味诗句的语言美，体验情感美，领略形象美。
4、感悟诗句的意境美，探求哲理美。
教学重点：有感情诵读古诗;领略庐山的'神奇秀美。
教学难点：领悟古诗的哲理美。
教学准备：
ppt课件。
一、激情导入。
师：我们的祖国地大物博，景色优美。在江西省北部，紧靠九江市区南端，有一座享誉古今中外的名山，它就是山清水秀的庐山。师：今天，让我们跟镜头一起走进美丽的庐山。
(课件播放庐山图片)。
师：欣赏了这些风景你有什么感受?
生：美。
墨客到此游玩，唐代的大诗人李白来到这里就写下了一首经典古诗《望庐山瀑布》，谁来背背?900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天的时间游览了庐山之后来到了庐山脚下的西林寺，他把自己的所见所闻写成了一首诗。那他写在哪呢?请看大屏幕。
(出示课件13：西林寺墙壁上的诗)。
题西林壁古诗教学设计篇二
教学重难点理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。学情分析四年级学生对于学习古诗已初步掌握了基本步骤，即读——解——悟——读。而本诗中所蕴含的道理较难掌握，需要紧密结合学生的生活实际才能理解得更透彻。
教学方法。
坚持以学生为主体，利用电子白板，课件展示，以情感为源头，采用激趣——晓意——明理——提升的四步教学法，引导学生在自主探究、合作学习中品读诗句，在读中知情，在读中悟理，促使学生积极主动地将知识拓展、内化、深化、最终达到提高学生语文素养和升华情感的目的。
教学过程教学过程分为六大部分一、欣赏中激趣。
庐山的风景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大诗人苏轼也写下了一首引发后人深思的诗，它就是——（板书：题西林壁）二、初读中晓意（课件出示全诗）。
（一）首先引导学生理解题目的意思。
1.学生第一遍读诗的题目，结合注释理解题意。（“题”就是书写的意思）2.第二遍读诗的题目，结合课前搜集的资料了解作者及诗的写作背景。
在学生充分交流后，做一些补充：苏轼在文坛享有盛名，但他的仕途却很坎坷，他由黄州被贬到汝州的途中，在游览庐山时有感而发，在西林寺的墙壁上写下了——《题西林壁》这首诗。
（二）接着引导学生读准字音，读通诗句1.学生自由朗读《题西林壁》，要求读准字音，读通诗句。2.学生齐读古诗，读完后我纠正读音。重点指导：“侧”“庐”“缘”的读音。3.我读古诗，讲读法。
一般来说，一句七言诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。4.学生练习读，再指名读，我相机评价，指导。（三）最后引导学生理解诗意。
3.学生可能会说：从正面看，看到了连绵起伏的山岭，从侧面看，看到了高耸入云的山峰。
因为绝大多数学生没有去过庐山，这一句诗对他们来说可能比较抽象，我借助课件帮助学生理解（出示课件）。
学生自由发挥想象，交流完以后，我出示课件。
图片欣赏完以后，问学生：此时庐山的景色美不美呀？让学生把这两句诗美美地读出来。
从不同的角度看，庐山的景色一样吗？学生肯定回答说：“不一样。”让学生带着这种理解再读读这两句诗。
（二）品读后两句。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（课件出示诗句）。
（一）主要引导学生理解这首诗包含的深刻的人生哲理1.先让学生在四人小组内交流，再指名说。2.在学生汇报的基础上，我相机指导。
3.让学生说说生活中类似“当局者迷，旁观者清”的事例。（二）交流描写庐山的诗句或者蕴含哲理的诗句（出示课件）（板书：提升）。
把这首诗背诵给家长听。
教学反思回想起自己的对《题西林壁》的教学，有成功的地方，也有不足之处。
成功之处：
一、创设情境，激发兴趣。
一上课，我利用教学软件先出示庐山的图片、视频资料，让学生在一开始就喜欢上庐山，再对苏轼进行了简单的介绍，然后引出课题“今天，我们要学习的就是北宋大诗人苏轼写的一首有关庐山的诗。”这样，学生就急切地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢？激发了学生学习的兴趣。
二、自由吟诵，走进文本。
教学中，我一般采用“读”、“诵”、“吟”的方法。在《题西林壁》的教学课堂上，我先让学生认真地读诗，要求做到通顺、流利，能认真、正确地读下来。然后，在学生慢慢理解的基础上再让学生带着自己的情感吟诵诗歌，在反复地吟诵中走进文本。
三、自主理解，体验情感。
学生熟读后，让学生先自己理解每句诗的意思，（要想理解每句诗的意思，诗句里字词的意思就应理解，把字词的意思串起来就是诗句的意思。具体的方法有三：1、借助注释2、查阅字典、词典3、联系整首诗）然后让学生在小组内交流，最后教师对学生不理解的共性问题和重点内容进行讲解。这样做是让学生真正地自己动脑，避免了老师泛泛地讲，学生晕晕地听，让学生在自主理解地基础上，真正体验到作者所要表达的情感，与作者产生共鸣。这首诗本来意思浅显易懂，学生基本上都能理解诗句的意思。
四、联系实际，突破难点。
这节课的难点在于学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的含义。利用“盲人摸象”、“画杨桃”两个故事片段，这样学生就自然而然地理解了这句诗所要告诉我们的是“当局者谜，旁观者清”的道理。再让学生带着自己的理解吟诵古诗，此时学生吟起诗来有滋有味。
不足之处：
教学过程中，有些环节有待完善。如：一、课堂上对学生信任不足。
这首诗很简单，学生大多能自主理解，但我总怕学生理解。
地不好、不到位。因此在课堂上有时想急切地把答案告诉学生，剥夺了学生的自主权。
二、为了进一步突破重难点，设计拓展延伸可更加深入些，练习学生实际，这样学生理解起来会容易些。
三、为了进一步突破重难点，设计与古诗写作有关的活动学习活动会更有效。四、为了进一步突破重难点，应用语音教室的广播来进行美读比赛会更有效。
总之，这节课我认为有优点有不足，我会在以后的教学中不断完善，希望能真正让学生理解作者的情感，走进作者的内心世界。
题西林壁古诗教学设计篇三
1.准确、流利、有感情地朗读古诗。
2．借助插图、展开想象，并运用增、补、调、换四种方法理解古诗，体会诗句的意境。
3.习得观察方法，明白古诗蕴含的道理。
4．指导背诵《题西林壁》。
理解诗意，让学生掌握理解诗句的方法。
明白古诗蕴含的道理。
一、导入。
《望庐山瀑布》引入，板书课题。
二、初读。
师：请大家自由读、读准字音、把古诗读通顺。
（自由读、指名读，齐读古诗，纠正读音。）。
师：读好一首古诗，还要注意停顿和节奏的划分，大家边听老师读，边在自己的书上划分节奏，好吗？（ppt投影节奏划分）。
生根据节奏自由读 指名读 齐读。
三、理解。
（一）借助题目悟方法。
请看这首古诗的题目：题西林壁（指题目）（借解释小结方法）。
板书：增 补 调 换。
（二）运用方法学诗句，感受庐山的千变万化。
师：孩子们，我们一起来读读古诗的第一二句：（齐读）。
请大家按照刚才小结的理解诗句的方法，学习小组之间讨论讨论这两句诗的意思，要是能把用到的具体方法跟同学说说就更好了！开始吧！
师巡视，倾听、指导。
师：同学们讨论得很认真，谁来结合理解古诗的方法，说说第一句的意思？
补充解释：看课文插图，理解“横看”“侧看”
谁来继续结合理解诗句的方法说说第二句的意思。
请大家看看课文插图，展开想象，说说你看到了怎样的庐山。
生充分观察课文插图，说出自己看到的景象。
是呀，难怪诗人说庐山：（齐读）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（ppt）。
想再看看庐山吗？（出示一组庐山图片）。
能再说说庐山给你留下的最深的印象是什么吗？
能带着你的感受再读这两句诗吗？（个别读）。
师：是呀，这些都是诗人游览庐山看到的景色。（板书：景）。
只要诗人站在不同的位置，不同的角度，就会看到庐山不同的样子，所以观察庐山的角度远远不止文中提到的六个。
自古以来，有不少文人墨客游览庐山，写下了他们的感受，我们去看看诗人眼中的庐山，感受庐山的千变万化：（师大约讲解诗意）。
大林寺桃花。
（唐）白居易。
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，不知转入此中来。
所以，难怪诗人说庐山：（齐读）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
（三）活用方法悟诗情。
庐山的景色真是让人目不暇接！所以诗人不禁发出了这样的感叹：
（齐读）不识庐山真面目，只缘身在此山中。
请大家继续用刚才理解诗句的方法说说这两句话的意思。
师：诗人已经看到庐山这么多不同的景色了，为何它还说看不清庐山的真实面目呢？
生：因为他身在庐山之中，视野太狭窄，所能见到的只是庐山的局部。
师：所以这两句诗的解释中，我们还可以用“补”的方法，把原因补充得更加具体——。
生：（补）我看不清庐山的真实面貌，只因为身在庐山之中（视野太狭窄）。
师：那该站在怎样的角度才能看清庐山的全貌呢？
生答：应该跳出庐山，身在庐山之外，从高处俯览整个庐山。
师：所以诗人说：（齐读）不识庐山真面目，只缘身在此山中。
请大家再读读这首诗，从这首诗中，大家明白了什么道理呢？
生说：我明白了要从多个角度观察事物、处理问题，这样才能客观、全面。
师：是的。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在多个角度，站在客观的立场上，这也就是俗语说的“当局者迷，旁观者清”的道理。
谁还记得我们学过的哪些课文正好说的也是这个道理？（《画杨桃》）。
能举个生活中的例子说说吗？（下棋、同学之间吵架）。
师：诗人游庐山，把自己的所见、所感都写下来了，让我们不仅欣赏到了庐山的美景，还让我们明白了生活中的道理。（板书：道理）。
像这样的诗，我们可以叫它哲理诗。
让我们再一次走进庐山，欣赏庐山的美景，把这首诗美美地读一次。
（指名读、小组读、分角色读、全班齐读）。
四、背诵。
五、课外拓展：《登飞来峰》。
六、总结。
七、作业。
八、板书。
景 增。
补
理 调。
换
教学以来，自己很少听到关于古诗教学的公开课，因此就借本次机会，对自己在古诗教学上进行一次磨练。
此次教学经历了七次修改，在不断的修改当中，教案的主线越来越明晰，因此，本次的教学的重点在于教给学生更多理解诗句的方法，而非理解诗中隐藏的当局者迷旁观者清的道理。在修改与试教的过程中，不少同行不吝赐教，给了我许多真诚的建议和意见，让我进一步地明白到自己在古诗词教学上的不足。
为了更好地让学生掌握增、补、调、换四种诗句理解的方法，我特意借古诗的题目为模板，小结出这四种方法。增，即在诗中原有文字的基础上通过加字来解释；补，即补充诗中没有体现的内容；调，即调换诗句的前后顺序来解释；换，即换一种意思去解释原有的文字。古诗题目的理解是直接告诉孩子这四种方法，第一二句是扶着学生走，第三四句则是放手让学生运用方法去说，去理解。在教学中，学生基本能说到自己利用的方法，但是如果更加明确地指导孩子说出具体是怎么样一步步理解出来的则更好。
在入情入境地理解庐山的千变万化上，我还是欠功夫，没有很多地带动孩子体会庐山的面貌多样，日后要更加注意完善自己的设计，在入情入境的设计上多想，多实践。
此外，我的教态、语言的语速与简练还有待改善，日后必更加注意自己的教学语言的严谨与简练。
题西林壁古诗教学设计篇四
《题西林壁》是宋代文学家苏轼的诗作。这是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。下面的古诗两首题西林壁教学设计希望能对你有所帮助。
教材分析：
本节课教学内容属于义务教育课程标准试验教科书小学语文第七册第二组课文《古诗两首》中的第一首。本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，教学内容都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。
教学目标：
1、有感情地朗读、背诵古诗。
2、理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。
3、学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。
教学重点、难点：想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。
教学方法：熟读、简析、体情、自主学习。
教学过程：
一、激情导入。
1、大家都旅游过哪些地方？
（板书：庐山）（生跟读两遍。）。
2、请学生自己谈谈对庐山都知道些什么？（指名说）。
3、庐山是历史文化名胜。九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐山，对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。这首诗就是：《题西林壁》。
二、自主探究。
1、看课题（结合注释理解题目意思）（板书：解诗题）。
2、你们了解苏轼吗？（指名说）（板书：知作者）。
苏轼（1037—1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。现在就让我们一起走进诗，请同学们大声读，等会老师要请一些同学来读。（指名分行读）。
强调岭ling、峰feng、壁、缘，还有同学想读吗？那就全班一起读吧！
3、谁能说说诗句的意思？请同学结合注释或通过查字典，来理解句子，不明白的地方可以打上“？”。
三、合作交流。
1、谁有什么不明白的地方？（指名说）现在请同学们在小组中互相解决问题，看看哪个小组解决的又快又好！
2、哪个小组可以说说诗的意思？
3、（解释第一句）知道岭和峰的区别吗？（学生画岭和峰图）。
4、弄懂了吗？那同桌互相说一说这一句的意思。
5、那从远处和近处看又有什么不同吗？谁能说说这句的意思？
6、学完前两句，你有什么疑问？（为什么看庐山不一样呢？）。
7、答案就在诗中，快读读吧！谁知道原因了？快来说说！
8、“之所以。。。是因为。。”句式练习说话，再倒过来说“因为。。。。所以”
9、谁能把整首诗的意思完整的说下来？同桌先是着说说吧！（指名说）（板书：理诗句）。
10、说的真不错，让我们再来读读诗吧！
四、拓展阅读。
1、“从不同的角度观察，结果就不同。”在生活中你遇到过这样的情况吗？举个例子说一说。（指名说）。
2、我们评价一个同学时，应该怎样看？（是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？）要从不同解度看。
3、上学期我们学过一篇课文叫《画杨桃》，还记得课文讲了一个什么道理吗？
4、那你认为怎样看才能看清楚庐山的真面目呢？（指名说）。
5、是呀！就像下象棋，围观的人总比下棋的人看的清楚，这就是“旁观者清，当局者迷”。
6、现在就让我们饱含感情，读读这首蕴涵深刻道理的诗吧！（齐读）。
7、想试着背背吗？你可以选择独自背或同桌背，看谁背的既快又有感情。
8、我们全班来一遍吧！已经会背的同学可以合上书背，不会背的同学请你看书读。（齐背）。
9、老师这里还有几首描写庐山的诗，请读一读吧！
初入庐山。
苏轼。
青山若无素，偃蹇不相亲。要识庐山面，他年是故人。
自昔怀清赏，神游杳霭间。如今不是梦，真个是庐山。
芒鞋青竹杖，自挂百钱游。可怪深山里，无人识故侯。
登庐山怀李十使君渤。
苏轼。
读书庐山中，作郡庐山下。平湖浸山脚，云峰对虚榭。
红蕖纷欲落，白鸟时来下。犹思隐居胜，乱石惊湍泻。
10、古诗虽然学完了，但是老师希望下课后，同学们能收集、了解更多关于庐山的诗。
教学反思：
教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。本课的教学目标是：
1、学会“缘”字。
2、背诵《题西林壁》。
3、读懂词句意思，理解诗歌内容、体会诗人富有哲理的诗句。
教学重点难点则为：理解苏轼“不识庐山真面目，只缘身在此山中”诗句所蕴含的哲理，从中获得启示。
针对我校学生特点和一些语文教师对古诗教学难以把握的情况，课前我设计的教案尽量简洁、步骤清晰，以期给出一个可以参考的操作模式：
一、解诗题（结合注释）；
二、知作者（包括一定程度的写诗背景）；
三、理诗句（小组合作学习古诗，知大意，如利用字典、课后注释来理解这首诗歌）；
四、明诗理（结合说实际和上学期课文《画杨桃》理解，感悟道理：从不同角度观察，结果是不一样的）。
拓展阅读：课文赏析。
此诗描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。
开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
结尾两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。这两句奇思妙发，整个意境浑然托出，为读者提供了一个回味经验、驰骋想象的空间。这不仅仅是游历山水才有这种理性认识。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪人们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
仁者见仁，智者见智。一首小诗激起人们无限的回味和深思。所以，《题西林壁》不单单是诗人歌咏庐山的奇景伟观，同时也是苏轼以哲人的眼光从中得出的真理性的认识。由于这种认识是深刻的，是符合客观规律的，所以诗中除了有谷峰的奇秀形象给人以美感之外，又有深永的哲理启人心智。因此，这首小诗格外来得含蓄蕴藉，思致渺远，使人百读不厌。
这首诗寓意十分深刻，但所用的语言却异常浅显。深入浅出，这正是苏轼的一种语言特色。苏轼写诗，全无雕琢习气。诗人所追求的是用一种质朴无华、条畅流利的语言表现一种清新的、前人未曾道的'意境；而这意境又是不时闪烁着荧荧的哲理之光。从这首诗来看，语言的表述是简明的，而其内涵却是丰富的。也就是说，诗语的本身是形象性和逻辑性的高度统一。诗人在四句诗中，概括地描绘了庐山的形象的特征，同时又准确地指出看山不得要领的道理。鲜明的感性与明晰的理性交织一起，互为因果，诗的形象因此升华为理性王国里的典型，这就是人们为什么千百次的把后两句当作哲理的警句的原因。
如果说宋以前的诗歌传统是以言志、言情为特点的话，那么到了宋朝尤其是苏轼，则出现了以言理为特色的新诗风。这种诗风是宋人在唐诗之后另辟的一条蹊径，用苏轼的话来说，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。形成这类诗的特点是：语浅意深，因物寓理，寄至味于淡泊。《题西林壁》就是这样的一首好诗。
题西林壁古诗教学设计篇五
教学目标：
1、有感情的朗读古诗，会默写古诗。
2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴含的哲理。
教学重点：
正确理解诗句的意思，感悟诗境。
教学难点：
联系生活实际，体会“*者迷，旁观者清”的哲理思想。
教学课时：
1课时。
教学准备：
多媒体教学课件。
教学过程：
一、激发情趣，导入新课。
1、集体背诵《望庐山瀑布》这首诗。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
2、今天我们还要学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》（板书）。让我们随着诗人苏轼一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。
二、了解诗人，理解题意。
1、这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情况向大家介绍一下。
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，是“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。
题：书写。
西林：在江西庐山后。
壁：墙壁。
教师简介题壁诗形成的原因。
三、精读古诗，理解诗意。
1、教师泛读。
2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。
3、指名读诗，正音。
4、集体交流，能读懂哪些？还有哪些读不懂？教师相机进行一下指导。
（1）在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不同角度看到的不同图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近高低”所见的不同形态，并用简笔画的形式画一画。
横：连绵起伏、层恋叠嶂。
侧：高耸入云、高峻挺拔。
远：群山环绕、重峦叠嶂。
近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀。
高：云雾缭绕。
低：高耸入云。
（2）引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么？雄伟壮观，千姿百态（板书）。
（3）引导学生读中发现一个问题：观察的角度不同，结果也不同。最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨梅》和“盲人摸象”的故事。
（4）引导学生有感情地朗读前两句。
（5）教师重点引导学生品读三、四句。重点理解“缘”的意思。师生采用问答式反复朗读这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目？引导学生讨论后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“*者谜，旁观者清”。（板书）所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。
（6）引导学生品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”
三、吟诵古诗，品悟诗境。
2、学生自由朗读，引导学生在联想中品味。
3、引导学生有感情朗读这首诗。作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。现在，让我们用自己喜欢的方式读出作者的赞美之情。
四、总结。
《题西林壁》这首古诗，不仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，更包含了“*者迷，旁观者清”的人生哲理。
五、作业。
2、结合生活实际，说说你是怎么理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。
题西林壁古诗教学设计篇六
1．听范读2．自读古诗，要求读准字音，读通诗句。
3．检查预习缘庐峰。
6．用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色）。
7．质疑。
1．知诗人，解诗题。
为唐宋八大家之一。书法，诗词。
造诣很高。
题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。2．抓字眼，明大意。
（1）学习。
读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，远强一些，近。
1/5弱一些，高强一些，低弱一些。
（4）学习。
3、4句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。
不识：不认识，看不清。缘：因为。题：书写。
（5）讨论句意。
看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。
（6）指名说全诗意思。
3．想意境，悟诗情。
3、4句诗的含义。
（2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。
（3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？
（是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。）。
小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。
三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。
附：板书：
苏轼。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2/5。
3/5。
4/5。
5/5。
题西林壁古诗教学设计篇七
古诗《题西林壁》是新课标小学语文四年级上册第二组中的第一篇精读课文，第５课《古诗两首》中的第一首。这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排。《题西林壁》这首古诗不仅写了诗人苏轼观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。
1、知识目标：有感情的朗读、背诵并默写这首古诗。
2、能力目标：运用学习古诗的方法，读懂古诗的意思。
3、情感目标：理解诗中所蕴含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境。
引导学生欣赏古诗，理解诗意，体会诗句所包含的人生哲理。
体会诗句所包含的人生哲理，并联系生活从中获得启示。
阅读感悟法，直观演示法，多媒体辅助教学法。
多媒体课件。
一、谈话导入，复习旧知。
2.今天老师带大家去庐山看看。
出示（课件1：望庐山瀑布）。
3.宋代大诗人苏轼游览庐山写下了五首游记诗，今天我们一起来学习其中的一首《题西林壁》。(板书课题)。
二、欣赏古诗，引导自学。
1.苏轼是北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。
2.《题西林壁》谁说说什么意思？（书写在西林寺墙壁上的诗）。
3.下面我们就一起来欣赏古诗。（课件）。
欣赏古诗的同时，可以小声的跟读，注意读准字音。
俗话说书读百遍，其义自见，请同学们用自己喜欢的方法自读古诗。并利用字典、课后注释和文中的插图，理解诗意。
生自学，师巡回指导。
三、小组交流，合作探究。
1.小组合作通读全诗，注意正音。
2.小组合作探究诗句的意思。
四、理解古诗，感悟诗境。
1.学好了吗？作者看到的庐山什么样？谁能读读相关的诗句。
（出示诗句前两行）。
横看、侧看是怎样看?（结合观察物体理解横看即从正面看）。
从正面看到的是“山岭”从侧面看到的是“山峰”。那什么是山岭什么是山峰？
同学们描述的还是不够形象准确。看老师的手势。
谁来形容一下山岭与山峰有什么不同？那连起来我们可以这么理解诗第一句，一边用手势来表示：从正面看，庐山的山岭——生：连绵不断（引导学生缓缓张开手臂，又做波浪状，表示山岭起伏）；师：从侧面来观赏，庐山的山峰——生：高耸入云（直插云天）（引导学生双手搭成一个尖角，迅速上举）。
作者还从哪个角度观看了庐山？（远处、近处、高处、低处看庐山）想像一下作者看到的会是什么景象？（学生发挥想像）。
同学们想像的真形象，让我们一起来看大屏幕。
接下来同桌小声的把前两行诗的意思说说。谁愿意说一说。
谁能带着自己的感受读一读前两行。（指名读）。
2.为什么作者看到的庐山景象都不一样呢？（观察地点不同）。
老师也去过庐山，还拍了好几张照片呢，想不想看一看？作者观察地点不同，看到的景象不同，注意看老师观察的什么不同。（观察时间、季节不同）。
同学们真善于思考，是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气怀着不同的心情站在不同的地方，看到的庐山都不一样。
作者也发出了由衷的感慨，诗中是怎样写的？（学生读诗句）。
你从哪个字找到的原因？（“缘”字。）。
谁说说这两句诗的意思。（生说）。
谁能用“因为……所以……”再来说一说。（学生练说，指名。）。
要看清庐山的真面目，的确不容易呀！请同学们再自由读一读整首诗。（指名读）。
读到这里谁来再说说“要想看清庐山的真面目应该怎么办？（生思考、回答）。
（不识地球真面目，只缘身在地球中。）。
3.结合我们今天学的这首古诗让我们知道，要了解一个事物必须怎样做？
（客观全面的了解事物。）。
明白了这一道理后，想一想，我们应该怎样正确的评价我们周围的同学呢？是看他的优点呢还是看缺点呢？（优缺点全面看。）。
看待别人是这样，评价自己也是如此，谁愿意试着这样评价一下自己？
刚才几位同学都说得很好，只有客观全面的看待自己和别人，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。
五、熟读成诵，展示默写。
背诵并默写古诗。
六、概括总结，升华主题。
今天，老师很高兴与大家一齐看庐山、看人生，在旅途中还懂得了一些道理。最后，让我们和诗人一起站在大庐山之巅，看着眼前这变幻莫测的景象，共同吟诵这首千古名作。
学生配乐齐诵。
题西林壁北宋苏轼 横看/成岭/侧成峰， 观察的角。
远近/高低/各不同。实写 度不同，
不识/庐山/真面目， 观察效果。
只缘/身在/此山中。明理 不同。
题西林壁古诗教学设计篇八
设计理念：
新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在教学方式上有根本性的突破，教学中注重引导学生自读自悟，讨论交流，鼓励学生发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。基于以上认识，本节课设计上，我力求突出以下几点：
1、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强调学生主动性、独立性、创造性的发挥。
2、本体观。坚持以人的发展为本，强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的作用。
3、开放观。语文课的形式、内容、过程不拘一格，推崇“教材无非是个例子”的观点，强调课内阅读向课外的延伸。
课前准备：
(1)师生收集有关这首诗的资料。
(2)图片、音乐、多媒体课件。
教学目标：
1、会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。
2、培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。
3、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。
教学重点：学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。
教学难点：感悟品味诗中所蕴含的哲理。
教学流程：
(课前组织学生分组赛诗)。
一、创设情境，导入课题。
同学们，我们伟大的祖国。有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。今天老师还要和大家一起学习一首古诗，宋代苏轼写的《题西林壁》。(课件出示课题)。
二、读题、解题。
齐读课题。结合书下注释帮助学生理解“题”“西林”的意思。
[在学习中渗透方法，可谓潜移默化。]。
三、简介作者苏轼及写作背景。
师生共同交流收集到的资料。
1、有关苏轼的自然情况及写作风格。
2、这首诗的写作背景及庐山的有关情况。
3、教师讲述苏轼少年时代“发奋识尽天下字，立志读遍人间书”的轶闻趣事。
四、初读课文，感知美。
师：通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首《题西林壁》，距今已有9了，为什么仍被历代的人们所喜爱呢?这就是我们这节课所要研究的。
1、学生自由反复读古诗。说说诗中的'庐山给你留下了怎样的印象?
2、学生读后谈感受，初步感知庐山的美。
五、分组自学，理解美。
1、根据我们以前学习古诗的经验，大家说说我们该怎样学习这首诗呢?(学生说出学习方法，课件出示：读诗句—解诗意—悟诗情—入诗境)。
2、分组合作，引导学生选择自己喜欢有学习方式细读古诗，遇到问题自己想办法解决。
