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文学是人类精神世界的珍宝，通过学习文学可以感受到人类情感和智慧的独特魅力。在撰写总结时，要注意结构的合理性，以及文字的准确性和流畅性。以下是小编为大家搜集的一些总结范文，相信对大家的写作也会有所启发。
英英学古诗教学设计篇一
苏教版小学语文第三册第二单元《英英学古诗》。
计划学时。
2
学习内容分析。
《英英学古诗》是苏教版第三册的第三课。这篇课文用了和以往课文不一样的形式——“对话”来表现的。这篇课文些了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。
学习者分析。
二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗《静夜诗》已很熟悉，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，蕴藏着很深的智慧和哲理。通过调查发现，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。
教学目标。
知识与技能：
读准生字，理解由生字组成的词语。会写前六个生字，读准一个多音字。能正确朗读课文，背诵古诗《静夜思》。
过程与方法：
在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。
情感、态度与价值观：
激发学生进一步探究学习古诗的兴趣。
教学重点及解决措施。
重点：读通课文，初步了解课文内容；学会六个生字词。
解决措施：创设好读书和交流的情境。
教学难点及解决措施。
难点：如何理清文章的层次；正确书写生字。
解决措施：学生自主学习和教师引导相结合。
媒体内容与形式。
多媒体。
教学过程。
教学环节。
教师活动。
学生活动。
时间。
设计意图。
直奔主题。
1、在课前，小朋友都读过第三课了吧？请问，课文的题目是什么？
2、请你跟着老师一起写课题。（师板书课题）。
3、英英学的是哪首古诗？谁能像英英那样背给大家听听？
（指名）。
2、生书空。
3、背诵。
3
提出问题，激起兴趣。
2、看看这篇课文，和我们平时学过的课文有什么不一样？
3、上学期学过的《咏华山》在课文中也有意思的，还记得吗？
1、回答。
2、交流。
3、交流。
4、感情朗读课文。
12。
在这个片段的教学中，我抛出一个问题，让孩子们自己去观察，去思考，去发现。虽然花掉了一点时间，但孩子们自己发现的答案，比起老师简单的“告诉”，我却认为很值得！
角色问答，深入理解。
1、现在我来做“奶奶”，你们做“英英”，一起来读读这篇课文。（师生分角色读课文）。
2、如果我是奶奶，我还会问英英一些问题呢！
4、那奶奶更不懂了，为什么非得说“秋天的夜晚”呢？
5、是呀，秋天天高气爽，云淡风清，所以感觉秋天的月亮特别亮。
6、那下一句“举头望明月，低头思故乡”又是什么意思呢？（师引导）。
1、分角色读课文。
2、交流。
3、交流。
4、交流。
5、交流。
20。
虽然《静夜思》这首古诗孩子们早就会背了，但是他们的背诵只属于机械记忆，对于诗意及蕴涵的道理都不太明白。而课文在写意思时，又是整首诗一起解释，为了让孩子们真正弄懂这首诗的意思，还是得一句一句来。我就把自己变成课文中的奶奶，装作弄不明白的样子，让孩子们一句一句地解释给我听。在此过程中，这个难题“秋天的夜晚”，也在孩子们的认真思考下解决了。我想，只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情。有了热情和兴趣，学习，也就变得真实而有效了。
第二课时 。
检查复习。
1、指名朗读课文。
2、背诵《静夜思》。
1、朗读课文。
2、指名背诵，齐背。
6
写字指导。
1、须按笔顺描红的生字。
乡、英、举、教。
2、其他要描红的生字。
古、诗、故、首、意。
按要求在语文书上描红，在课堂练习本上练习写字。
18。
巩固练习。
1、比一比，再分别组词。
古自代。
故首袋。
2、写出带有下列偏旁的字。
心——。
——。
——。
——。
完成练习。
11。
板书设计。
背明月光———霜 听。
(讲) 静夜思 懂。
望 思乡。
奶奶。
英英学古诗教学设计篇二
1、情感目标：理解诗句的意思，体会作者思念，热爱故乡的感情。
2、认知目标：初读课文，了解课文的意思，能分清人物各自的话语，并能读通、读好。
3、能力目标：学习文中的部分生字，并指导书写。
教学重点、难点：初读课文，了解课文的意思，能分清人物各自的话语，并能读通、读好。
教学准备：挂图、生字卡片。
（一）导入激趣。
1．小朋友们，我们暑假时布置了一项作业——背诵古诗。（板书：古诗）。
你学会了哪些古诗？你最喜欢哪一首？向大家介绍介绍（或者背一背古诗）。
*你可知道这首诗的意思？
*你会背《赠汪伦》吗？作者是谁？
（引导学生学习古诗要懂得古诗的大概意思，了解作者）。
2．今天，老师带来了一位新同学，她叫——“英英”。
（出示卡片，指名读准后鼻音）我们一起来写写（书空）她的名字。
3．英英今天在学校里新学了一首古诗，这就是我们要学的课文。补充完板书课题“英英学古诗”。
4．读课题。
5.要求认真听，一边听一边仔细看看课文，看看你有什么发现？
（二）解决发现。
1．听录音范读。
2．交流：
（1）这。
篇课文和一般的课文有什么不同？课文是谁和谁在对话？你是怎么知道的？这样的'形式其实我们已经在练习一的学用字词句当中见过了，老师和新新就是通过对话来学习汉语拼音字母表的。（让学生知道这是一。
篇对话。）。
a出示图：图上有哪两个人？她们在对话。
b提示语。
小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。
3．像录音示范一样读课文。要求：读准确、读通顺。比一比，谁读得最认真。
5.把你的收获和小组的同学交流交流。小组交流。
（三）诗文整合。
1．集体交流，读了课文你知道了什么？
生：英英学的是《静夜思》。
（1）读好诗题。
（2）引。
（3）夜晚的安静读出来了！你还读出了一种思念的感情呢！
2、出示诗：（点出红字，诗里藏着这些生字宝宝，谁来读读）。
（1）读准字音。
静夜思。
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
（2）这首古诗有几句？（2句）指名分句读。指名2人朗读，学生。
评价。
指读整个诗。指读，评议。
*读通诗句。
恩，小朋友读得真好，你们像英英一样都读准了。这首诗是什么意思呢？奶奶想知道，朱老师也想知道。你们能在课文里找到吗？快速看看，找到了举手。
*学生交流；
（3）指名学生读意思。正音。（出示意思。点红生字）多指几个。读句子。（齐读）。
（4）难读加大了，现在老师读诗句，请小朋友来读对应的意思。
（5）出示意思。
秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。
远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。
（6）现在请同桌的小朋友也来分读诗句与诗意，你读一句古诗，我读一句诗意，一一对应，如果有什么不懂的地方提出来大家讨论。
（7）学生提问。
*师：老师有个地方不明白“远离家乡的人”指的是谁呢？
（8）你从哪里看出来的？出示文本（读好唐代，李白介绍诗人。）。
*引导他们知道作者是是唐代的大诗人李白。
（四）引导体会。
1．出示图片，大家看，这幅土上画的呀，就是李白，他在干什么呢？
你们瞧，这时候的月亮是什么样子的？（大、圆）。
师：对呀，这时正好是中秋之夜，在我们。
中国，这是一个团圆的日子。
2．小朋友，你们想想每年中秋节的晚上是怎样度过的？
……。
3．假如这时，你独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么想呢？
……。
5．今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的白霜，多么冷清啊！（引读：床前明月光，疑是地上霜。）同样的月亮，同样的月光，让诗人李白想起了家乡、想起了亲人。（引读：举头望明月，低头思故乡。）。
6．谁愿意当一回李白来朗读这首诗？读出他的思念之情？
（1）指名读，评议。
（2）生加上动作试读。
（五）识字写字。
1．重点出示下列生字：英诗。
2．自己想想好办法记一记这些字形。
教师在学生回答时需要注意的：
（1）“英”字下面的“央”一撇要出头。
（2）书写“教”字要左右等宽，右半部分四笔完成。
（3）“首”的本义是头、脑袋的意思，记住是自己身上最重要的部分，所以。
下面是“自”。（“首”字的记忆方法纯属个人意见。）“首”还可以扩词：首长、首领、首次、自首、一首诗等。
（4）“静”引导学生观察“月”的变化，强调撇改为竖。这个字是左右结构，但要写得左窄右宽。
（5）“思”是内心的情感，所以用心字底。口头扩词。
3．教师范写或学生上黑板，学生临写。
英英学古诗教学设计篇三
生：都采用了“对话”的形式。
生：英英说了三次，奶奶说了两次。
师：英英和奶奶的对话里，有问有答，内容完整，层次清楚，我们平时和人对话也要相互对应，把话说清楚。
------。
师：请同学们看书上30页的图，图上的这个人是谁？他现在正在干什么？
生：李白在秋天的晚上，看着天空中的圆月，思念起了故乡。
师：我们来看一看，英英是如何为我们描绘这一幅图景的？出示句子：“秋天的夜晚------不由得思念起故乡来。”
案例分析：
第一个环节的设置主要是为了让学生弄清楚“对话”这一形式的内涵。首先让学生通过观察书中的插图引起学生对文本形式的重视，对文章的内容有初步的了解。当学生答出文章采用了“对话”的形式后，我再对“对话”这一形式进行初步的讲解，让学生进一步理解“对话”的真实内涵。此后再让学生亲身感知对话内容，这对学生能自觉分角色朗读有很大的提示作用。最后的总结又再次重申“对话”这一形式的要求，并指导学生平时和人对话时要注意相互对应，把话说清楚。这样的引导是精心设计的，但在具体的引导过程中又看似那么随意、紧凑，让学生很好地认识到“对话”的特点，并对日后的运用作了很好的提示。
让学生观察30页的图，让学生根据图景说出图意，不但训练的学生的观察、语言组织和表达能力，拓宽了学生的想象力，同时对诗歌情境的理解也起到一定的铺垫作用。此后展示的英英描绘这幅图景的语句，这是本文教学的难点。由于句子较长，学生很难把握朗读的节奏，将此句突出出来讲解，对学生的朗读起到了有效指导。同时，出示此句也可以让学生将先前自己对这幅图景的理解与之对比，自主找出不足，也加深对此幅图景的理解和感悟。
英英学古诗教学设计篇四
这篇文章写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在兴致勃勃地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情境，既学习对话的语言表达形式，又感悟古诗教学的内涵，深入浅出，激发学习古诗的兴趣，一举而数得。
课文还配有两幅插图，课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，可以利用它创设对话情境，使教学更加直观、富有趣味;文后一幅是与《静夜思》相配的插图，可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，深入体会人物的内心，体会诗句的思想感情。
根据教材的特点和学生的实际，我确定以下几个教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文并入情入味地背诵古诗《静夜思》。
2.能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。
3.学会四个生字“意、照、层、代”，理解由生字组成的词语。
重点：熟悉课文内容，感悟诗句意思，通过朗读体会作者的思乡之情。
难点：借助课文正确理解诗意，并达到朗读是内心的表达。
整堂课的教学主要通过图文结合、诗文结合的方式，让学生自主学习。我重点指导朗读，让孩子们以读感悟诗句的深刻涵义。教学是师生互动的`过程。我在注重老师主导地位作用的同时，也将充分发挥学生的主体地位的作用。在教学中，我尽可能让学生自主地学习，自主地思考，学生以读为本，在读中理解，在读中感悟，从而体会诗人的思乡之情。
(一)复习旧知，导入新课
1.出示生字，指名读。本环节注意关注学困生。
2.评读课文
(1)指名读，大家评。(整体读得怎么样?哪儿读得很好?哪儿读得还不够，应该怎样读?)
(2)全班对半读，先互评后教师点评
(二)学习课文
1、初读，了解课文的大概内容
教师要注意调动学生读书的积极性，采用多种形式激发学生的朗读兴趣，把课文读正确、读通顺。在此基础上我让学生说说课文的大概内容，知道课文写了英英和奶奶的对话，英英学了故事《静夜思》、作者是李白等。
2、再读，分清课文叙述的层次
活动中熟悉课文内容，读出课文的叙述层次。
3、细读课文，背诵诗句，体味诗情
突出诵读古诗的重点，采取“在情境中朗读”的方法，利用题头插图创设生活场景，让学生分角色练读，充分朗读第二次对话内容。在读的过程中，我相机引导学生理解“疑”、“霜”、“举头”等词语的意思。可以让学生读一句古诗，再读一句英英解释诗句的意思，两相对照，懂得诗意。
(三)写字指导
10个生字分散教学，随读书过程相机进行子音的认读、字形的识记和字意的理解。“英、教、静”三个字要认真指导学生按笔画顺序描红。“教”是左右结构且左右等宽。“静”字要注意偏旁“青”的变化，“月”字的撇要改为竖。“静”是左右结构，左窄右宽。
(四)创设情境，体验角色
课文学完了，文中的英英学古诗学得多好呀，你们想不想学着英英和奶奶的样子也来演一演啊!(生在座位上先与同桌练习对话，要求把话说正确、说连贯。)
2.师也非常想做一做文中的奶奶，谁愿意与老师合作来演一演英英?(师指名一学生与老师角色示范引路。)
3.指名学生上台来演一演，其余做导演。
4.作为导演,你观看了表演后有什么要对他们说的吗?
(我会从说话的语气是否自然、流利来评价。)
(五)总结课文
1、齐读课文，感受作者思念、热爱故乡的感情;
2、巩固对话的书面表达形式。
英英学古诗教学设计篇五
1、正确流利有感情地朗读课文并入情入境地背诵古诗《静夜思》。
2、能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。
3、学会四个生字“意、照、层、代”，理解由生字组成的词语。
4、培养阅读、积累古诗的习惯。
课文挂图。
一、复习导入。
1、出示生字词，指名认读。
2、看图（插图1）。
根据昨天的学习，你能看图说一段话吗？学生看图说话。
3、英英和奶奶一共说了几次话？每次讲了什么？
4、学生分角色读课文。
二、诗文整合。
1．第一层：
1）指名读英英的第一次说话。
出示诗，学生齐读。
教师：你读懂了什么？请通过朗读表达出来吧。
学生交流，在诗句上标出节奏记号，学生反复诵读诗句。
2）还有不明白的吗？（质疑：这首诗是什么意思呢？）。
2．第二层：
不明白的我们通过读课文来解决。
指名读第二层。
逐句找出与其对应的诗句，再同桌对应读：一人读诗一人读诗意。
现在都理解了吗？真了不起，反复的阅读能让我们学到很多知识呢。齐读诗意。
3、第三层齐读对话说说明白了什么。
1）师生介绍李白，诵读李白的诗。
2）感悟诗句。
4、出示插图。
1）什么时候的月亮这么圆、这么亮？（每月的月半是满月，一年中有十二次的月圆）。
元宵、中秋你家是怎样过的？
学生：我家来了许多客人；我家吃糖芋头；我家吃月饼、做韭菜饼……。
教师：为什么要吃这些事物呢？（饼像月亮，象征着团团圆圆）。
是呀，放烟火、吃月饼、说笑，我们一家人热热闹闹地过着节日。诗人李白远在他乡，那时没电话没火车飞机不知道什么时候才能和亲人团圆。
2）诗人站在窗前看到了什么？背前2句诗。看着明月他想些什么？（学生：他想儿子现在长什么样了，学习好不好？妈妈身体健康吗？……）背后2句诗。
谁来当李白来朗读这首诗，评价。
三、情境体验。
文中英英古诗学得多好呀？让我们也像英英一样认真学习，并能把学到的知识说给家人听。表演评价。
四、学习生字。
意照层代。
认读交流如何写好生字。
教师范写，学生描红、仿写。
五、作业。
1、完成习字册。
2、新学2首李白的诗。
板书：
第一次诗句。
第二次诗意。
第三次作者。
英英学古诗教学设计篇六
1.正确流利有感情地朗读课文并入情入味地背诵古诗《静夜思》。
2.能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。
重点难点：
重点：熟悉课文内容，感悟诗句意思，通过朗读体会作者的思乡之情。
难点：借助课文正确理解诗意，并达到朗读是内心的表达。
教学过程：
一、激趣、导入新课。
师：你还会背其它的古诗吗？
解题。
师：齐读《静夜思》读了古诗的题目，你知道了些什么？
师：对，“静”就是安静的意思。(板书:安静)。
师：再读读题目，你知道作者在这个安静的夜晚干什么？
师：听了朗读，你眼前出现了什么样的画面？
二、初读古诗。
师：如果我们要读出古诗的节奏，还要注意停顿呢？（师生共同划分古诗奏）。
师：同桌试着带节奏读读古诗。
师：全班小朋友一起试试。
二、看图感悟，体味诗情。
一）学习一、二行。
师：月光和霜有什么相似的地方？
古诗的第一、第二行描写的就是这幅图。
生：读课文，找句子。
师：这句话中哪一个词告诉我们“疑”字的意思？
生：好像。
生：感情朗读 。
一边读，一边想象古诗的意境。
师:这一轮孤独的明月，给诗人带来的是特别寂寞的夜晚。谁再来读?
生:感情朗读。
二）学三、四行。
师:看看，在这样一个安静的夜晚，诗人在干什么？
师:什么时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的？
师:小朋友们，你们是怎么过中秋节的？
师:诗人李白是怎么过中秋节的？
师:你们说得真好啊！这就是诗人写的——。
生:齐读:举头望明月，低头思故乡。（课件10古诗三、四句）。
师:能用动作告诉我什么是“举头”吗？
生上台表演“举头”动作。
生:感情朗读。
师:我们在读低头的时候，语速还可以慢一些，这样可以体现诗人在沉思。
生:感情朗读。
生:全班感情朗读.
三、诵读全诗。
师:老师和你们一起读读这首古诗好吗？（课件12全诗+音乐 音乐一直放）。
师引读：今晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。这就是——。
生:读---床前明月光，疑是地上霜。
师:远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来，这就是——。
生:读----举头望明月，低头思故乡。
师:打开书把英英对奶奶说的这首古诗意思的句子读一读。
生秋天的夜晚——。
生:边做动作边背诵古诗。（课件13全诗+音乐）。
生:读古诗。
师:今天，我们不仅静静地走进了诗人李白的心灵深处，深深地体会到了诗人思念家乡、思念亲人的情思，感受诗文的意境美，很有收获。课后请同学们把古诗《静夜思》背诵给亲人听，并讲一讲古诗的意思，还可以收集有关思念家乡、思念亲人的古诗，读一读，读给同学听。
英英学古诗教学设计篇七
教学要求：
1、能正确、流利地朗读课文，能理解、背诵《静夜思》。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个生字只识不写。读准一个多音字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。
3、激发学生学古诗的兴趣。教学重点：
理解、背诵《静夜思》，激发学生学古诗的兴趣。教学时间：两教时。
第一课时。
教学要求：
初读课文，学会生字新词。教学过程：
二、轻声读课文要求：
1、读准字音。
三、
讨论。
怎样学：师讲解：对话学得怎样：生评价并说出理由（会背、能理解）。
四、再读课文，学习生字新词。
读准字音，认清字形，了解大概意思，不会的准备质疑。故乡：家乡，一般指自己出生的地区。
唐代：唐朝，古时一个朝代的名称，距今一千多年。不由得：禁不住。
五、检查交流。
1、出示生字新词。
2、指名读、开火车读、学生领读。
3、说说你记住了哪些字？是如何记住的？
4、巩固：反义词:前---低头---近义词:故乡--思--望---扩词：思。
代
1.多音字：背（beibei）。
5、齐读。
六、再读课文，了解大概意思。
1、轻声读。
2、说说通过朗读课文，你知道了什么？
诗的内容诗的作者及年代。
你能让诗意与原诗句一一对应（考察学生对诗句的理解）。
3、齐读《静夜思》。
4、练习背诵。
七、作业笔顺书空：奶习字册描红。
熟读课文，学英英把《静夜思》讲给家人听。
英英学古诗教学设计篇八
一、教学片断：
师：读了古诗的题目《静夜思》，你知道了些什么？
生：我知道是在夜晚。
师：那这是一个什么样的夜晚呢？
生：安静的夜晚。
生：静悄悄的夜晚。
师：你们真能发现。再读读题目，你知道诗人在这个安静的夜晚干什么？
生：诗人好像在想事情。
生：诗人可能在思念什么人？
师：大家说得都不错！古代的诗人多有才学啊，才三个字的题目就告诉我们这么多丰富的内容。那就让我们一起来读一读这首古诗吧！
师：读了古诗，你知道了什么？
生：我知道秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，就像在地上铺了一层白霜。
师：真不错！你把古诗中的前一句话的意思说明白了。
出示挂图。
师：看：什么时候的月亮是这么圆圆的，亮亮的？
生（齐声）：中秋节！
师：是的。谁来说说，中秋节的晚上你们是怎么过的？
生：中秋节的晚上，我和爷爷、奶奶、爸爸和妈妈一起吃晚饭。
生：中秋节的晚上，我们一家人一边吃月饼，一边看月亮，可开心啦！
生：晚上，桌子上放着许多水果和月饼，我一边吃，一边听妈妈给我讲嫦娥奔月的故事。
生：我感到孤零零的。
生：我会想念爸爸、妈妈、爷爷和奶奶。
生：我心里很难过，好想和爸爸、妈妈在一起。
生：他在想念自己的爸爸妈妈，不知道他们的身体好不好。
生：他在思念家乡的朋友和他一起游玩时的快乐！
生：他还在想念家里的孩子，他的孩子学习成绩怎么样？
指名读，齐读。
一、评析：
虽然《静夜思》这首古诗孩子们早就会背了，但是他们的背诵只属于机械记忆，对于诗意及蕴涵的道理都不太明白。对于二年级的学生，不需要逐字逐句地去理解，去解释，但可以借助图画、想象等手段，知道古诗的大概意思。让学生找到共鸣，找到切入点。在这一片断中，抓住了诗眼“思”字，通过唤醒学生的生活经验，引导学生看图想象，转换角色，层层深入，激起学生情感的涟漪，思诗人之思，品诗中之情，让学生深刻体会到诗人的思乡之情，突破了体味诗意的难点。
英英学古诗教学设计篇九
1、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
2、认识对话的书面表达形式。
3、激发学生学习古诗的兴趣。
读懂诗的意思。
课本插图
2课时
一、谈话导入
同学们，谁能背一首古诗给大家听听。今天我们要学习的课文的一个小学生把在校学习的一首古诗背给奶奶听的。
二、板书课题：3英英学古诗
三、初读课文
1、看图出示课本插图，学生说图意
小结画面上是英英和奶奶正在说话。
两个人有说有应，这叫对话。
2、自学课文
（1）教师讲述对话的书面形式
（2）借助拼音轻声读课文，划出不认识不理解的词语。
（3）会读本课生字，识记字形。
（4）理解下列词语
故乡明亮意思不由得家乡唐代
3、检查自学效果
（1）出示字词
教一首故乡静意思
（2）指名读准每个带点的字音。
（3）了解词语掌握情况：故乡唐代不由得
4、通读课文
轻声读课文，指名读，齐读，分角色对话
5、理清脉络
课文中英英和奶奶各说了几次？（英英三次，奶奶二次）
每次各人都说了些什么？
小结：英英和奶奶的对话里有说有应，有问有答。内容完整，层次清楚。
我们平时和人对话也要注意互相对应，把话说清楚。
第二课时
教学过程：
一、学习《静夜思》。
1、板书课题，解释诗题。
“静夜”意思就是“静静的夜晚”。“思”就是“想念”的意思，合起来说“静夜思”就是在静静的夜晚有着深深的思念。
2、看图。
出示《静夜思》。
（1）图上出现的是什么人？你从那里看出来的？
（2）从图上看，他正在做什么？
3、学诗句。
（1）指名读《静夜思》。
（2）这首诗有几句？现在我们依次来学习。
第一句
（1）指名读。
（2）这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的话再回答。
（3）为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？
理解“霜”、“疑是”。
第二句
（1）指名读。
（2）“举头望明月”中的“举头”是什么意思？为什么要“举头”？
（3）想象一下，诗人抬头望明月会有什么样的感受？
当他想念故乡时，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？
指名读英英对全诗的解释。
4、朗读指导。
（1）用“/”画出句中的停顿。
（2）“疑是”、“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。
（3）“光”、“霜”、“乡”要读得清晰。
二、朗读课文，练习背诵。
三、写字指导。
教师出示生字，学生交流讨论记忆生字的方法，学生按笔顺描红的生字。
