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计算机教学中任务驱动教学法的应用论文篇一
高等院校非计算机专业学生的计算机能力培养，可分为“计算机文化基础”、“计算机技术基础”和“计算机应用基础”(visualfoxpro)属于第二层次的计算机技术类课程，它以强大的性能、完整而又丰富的工具、极高的处理速度、友好的界面以及完备的兼容性等特点，成为新一代小型关系型数据库管理系统的杰出代表;又因其容易入门，国内应用型本科院校普遍将vfp程序设计这门课列入经、管和文科类专业教学计划.我院在经、管和文科类专业大一下学期开设了vfp程序设计这门课，但由于程序设计本身枯燥难懂，经、管和文科专业学生对编程语言的理解和接受能力差别很大，教师在教学过程中遇到很多的困难，学生只是学到一些基本的命令及简单的界面设计，后期为了通过计算机省二级考试，只是机械地练习题目，分析问题和解决问题的能力并没有得到提高.因此，如何在教学过程中充分激发学生的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力，成为任课教师面临的一大挑战.
1vfp传统教学中存在的问题。
传统教学多是教师讲授为主，教师利用多媒体教室，按照教材章节顺序讲解，之后辅助以上机练习，依次从基本概念、数据类型与表达式、数据库和表的基本操作、查询和视图、面向过程和面向对象的程序设计、可视化表单设计及常用控件、报表和菜单设计等.由于前面章节知识比较零散、内容比较枯燥，学生往往在这一阶段就失去了学习的兴趣和积极性;中间章节由于sql语句晦涩难懂和程序设计千变万化，往往造成学生失去耐心;到表单设计时虽然有些好转，但是当用到前面知识的时候，很多内容早已没有印象，造成后续学习困难.
同时，由于经、管和文科类学生对vfp程序设计认识不够，认为这是一门计算机类课程，和其所学专业无关.首先，很多学生不重视vfp程序设计，为应付考试而学习，兴趣不大，主动性不强;其次，学生首次接触计算机程序设计语言，要在一学期的时间内使学生掌握数据库的基本理论，面向过程程序设计思想、可视化的面向对象程序设计及数据库系统设计等内容，教学内容较多，难度较大;再次，在实践教学环节中，学生对实验的目的和内容不够明确.虽然上机时学生能够在教师的带领下按照指导书重复课堂上讲过的函数、命令、表单等设计操作，但对于这些知识在系统开发中的作用却一无所知，更谈不上举一反三.
针对以上问题，笔者将“案例-任务驱动”教学法引入到vfp程序设计的`教学过程中，大大激发了学生的学习兴趣并提高了分析问题和解决问题的能力.
2教学法简介。
2.1案例教学法。
案例教学法是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例提出问题、分析问题、解决问题，通过师生的共同努力以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法.案例教学法不仅重视学生知识的培养，更注重对学生能力的培养—培养学生的分析问题与解决问题的能力.
任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个学生感兴趣的任务模块，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，以完成具体任务模块为主线，让学生通过“学和做”掌握教学内容，并形成分析问题、解决问题的能力的一种教学方法.任务驱动教学法强调学生的主动学习与教师的引导相结合以及独立探索和与人合作结合.
“案例-任务驱动”教学法是结合了案例教学法和任务驱动教学法各自特点的一种综合教学法，很适合程序设计类课程如《visualfoxpro程序设计》的教学.该教学法以“案例”为引导，以“任务”为主线，将相关知识点贯穿于任务的不同模块中，“驱动”学生在教师的指导下，通过模仿具体“案例”实现知识的消化与吸收，再通过“拓展案例”的探索性设计，锻炼学生的分析问题和解决问题的能力，在实践中加深对知识的理解与设计技能的把握.
3.1激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的巨大动力，这对于一个初学visualfoxpro的非计算机专业学生来讲尤为重要，而要做到这一点就要充分发挥第一堂课的作用.与传统教法中首先介绍visualfoxpro的发展历史和特点不同，每次给学生上第一堂课时，笔者都是先给学生演示一个小型的学生管理系统，并请学生自己操作并说出自己的感觉.学生通过自己操作觉得这个系统界面友好、操作简单，当得知通过一学期的学习他们也能完成类似的系统时，兴趣一下子就激发起来了.展示完学生管理系统后，笔者还会给学生展示一些以往学生的优秀作品，以打消其畏难情绪、坚定其学习兴趣和信心.
3.2分析案例掌握基本知识。
“案例-任务驱动”教学法首先通过“案例展示-激发兴趣-分析案例-讲解相关知识和联系”这种教学模式，以真实的生活情境或事件为案例，通过分析和讲解把相关的基本概念、解题的基本方法和思路传授给学生，从而使学生形成深刻、形象、牢固的记忆，这种教学方法可以激励学生主动参与学习活动.
在每次上课前，先将本节课的精华案例向学生展示.比如:在讲解分析“标签和计时器”控件时，首先向学生展示案例.
展示的案例由两个程序组成:一个让字幕从左到右循环滚动，另一个是让字幕进行左右摆动.在充分吸引学生兴趣的前提下，笔者利用现实中的广告牌来分析并讲解与案例相关的表单、标签、计时器以及相关的程序设计，先讲解比较简单的循环滚动设计思想，然后再讲解摆动字幕的设计思想.这样，学生在完成学习任务的过程中就掌握了基本的知识和技能，并且印象比较深刻.
3.3引导学生进行拓展案例讨论。
“案例-任务驱动”教学法不仅通过案例传授给学生基本知识，还要通过完成设计任务来培养学生的模仿乃至创新能力.有了前面的知识基础，再展示与之相关的拓展案例.
展示完后，笔者不直接进行讲解，而是让学生以学习小组为单位进行10-15min的讨论分析，讨论在什么地方见过类似的东西，在设计时应采用什么途径实现等问题.然后开始提问，让小组推举自己的代表发言阐明自己的设计思想、在可能的情况下展示实现过程.最后笔者对学生的模仿进行总结性发言，如学生通过讨论还不能解决的问题就给出正确解答.
3.4设计任务评价总结。
每个完整的案例及任务教学模块完成后，笔者都会与学生一起对所涉及的知识及设计技巧进行归纳和总结，对设计过程中遇到的问题进行反思，并将优秀作品放到教学网站上供所有学生观摩.积极鼓励学生进行多角度思维，对每个案例最后还会留下一到两个思考问题让学生进一步思考，比如针对碰撞的方块的思考题是“方块有无可能只碰到每个边的同一个点?如有应该如何设计?”.
4.1教学模式的转变。
传统教学活动多采用“教师讲，学生听，然后再练习”的被动教学模式;“案例-任务驱动”教学活动采用“以案例说明为引导、任务驱动为主线，学生主动参与自主协作为主、教师指导为辅”的探索创新型教学模式.教师的“教”和学生的“学”之间真正形成了互相促进的关系.
传统教法以知识点的衔接为主线，重理论;“案例-任务驱动”教学法以任务模块为主线，重应用.两者各有特点和优势，不能相互替代，在实际教学过程中要根据教学内容的特点选择不同的方法，发挥不同教法的优点，做到相辅相成、相互促进.
4.3注重整体培养与因材施教相结合。
为了鼓励学生开展研究性学习，以及对学生进行个别辅导，笔者还开通了课程论坛.把课件、素材及练习题目都发布在论坛中，学生可以把学习过程中遇到的问题发布在论坛上，笔者都会及时解答，这样既提高了整体教学需求，又达到了因材施教的教学效果.
5总结。
“案例-任务驱动”教学法，将传统vfp程序设计以教师为中心的教学转变为以学生为主体的教学，在教师的合理有效引导下调动学生的学习积极性.在培养学生分析问题、解决问题、合作交流等方面起到了积极的作用，促进了教学效果的提升.
计算机教学中任务驱动教学法的应用论文篇二
摘要：为了提高高校计算机课程的教学效果，文章引入任务驱动教学，分析了任务驱动教学法的教学优势，提出任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用实践，即明确教学目标；引导学生完成教学任务；完善反馈纠错过程。
高校在计算机教学中如何增强学生在计算机的基础知识与实际操作方面的能力是教学问题中的重点。现代社会发展迅速，需要复合型人才，复合型人才要求学生不仅有专业的计算机知识和操作能力，更需要学生在计算机方面的创新和开发能力。传统的教学方法只注重学生在理论基础知识方面的学习，不注重学生的实际操作能力，更没有去主动开发学生的潜能与创新能力[1]。想要培养出计算机方面的复合型人才，高校就需要调整传统的教学方法，设立任务驱动教学法，代替传统的教学方式，让学生多一些在实际操作方面的能力，慢慢培养学生的自主创新能力。
任务驱动教学法的教学优势是让教师在教学方面设置任务，鼓励学生参与讨论，并且积极地完成任务，在这个完成任务的过程中增强学生的计算机基础知识和实际动手操作能力，进一步达到教学的目的。所以任务驱动教学法就是以学生为主体，教师慢慢引导学生，让学生有一个明确的学习目标，从而增强学生在实际操作方面的能力[2]。此外，任务驱动教学法还有以下几点优势：第一，能够充分展现在教学活动中以学生为主体的教学优势；第二，对于学生本身存在的问题能够得到妥善的解决；第三，增强教师与学生之间的互动，让教学更加深刻；第四，提高学生在学习中的探索能力，并且学会了合作学习；第五，对于培养学生的创新思维和自主学习也有很大的帮助。
第一，明确教学目标。教师设计任务是为了更好地完成教学目标，特别是针对性的.教学任务，教师更需要根据学生的性格特征进行针对性的设计。以课程中的掌握内容为教学中心，例如，在“c语言程序设计”有关函数学习中，教师应对该章节的教学目标有清晰的认识，即使用函数对程序进行编写。因此，在教学过程中，教师应将其设置为首要的任务，时时刻刻围绕这一主题进行从易到难的教学。
第二，引导学生完成教学任务。在计算机的教学中任务驱动教学法中，教师需要根据自己的教学经验，把课程的内容与目标进行充分的连接，给学生设置相应的学习任务，学习任务可以从生活中学生感兴趣的材料中提取，并且积极地把学生带动到这个学习任务当中，任务内容观点要新颖，内容多样化，并且要有很强的操作性，这样学生才会对这项学习任务产生兴趣，才会更好地完成这项学习任务[3]。教师要引导学生对学习任务进行讨论，学生根据教师设置的学习任务，对任务内容进行讨论、整理，用自己的方法解决问题，在这个过程中激发自己的求知欲望，创新自己的思维能力，并且在进行讨论的过程中，实现学生间的互动，交换彼此的看法，实现共同学习[4]。
第三，完善反馈纠错过程。教师可以对学生进行指导，对学习任务进行分析，帮助学生理清学习思路，并且对他们的不足进行改正，把学生尽快带入学习状态，对于学生共同提出的问题，教师可以在课堂上进行讲解；对于个别学生提出的问题，可以进行单独的辅导，这样不仅能充分发挥学生的主动学习性，也能增强教师与学生之间的师生关系[5]。例如，在计算机操作中文本选定的方法有很多，但每种方法都有各自的特点。任意文本选择时可以将光标放在起始处，在按住shift的同时单击左键，将输入点置于文本结束处，并单击左键。也可以单击左键后，将光标直接移到文章的结束的地方。学生一起进行总结，促进学生之间的借鉴交流、取长补短，最后让教师进行点评，这样不仅能激励学生的学习兴趣，更能提高学生的自主思考能力和实际操作能力。
三、结语。
任务驱动教学法代替了传统的教学方式，让教师在教学中以学生为主，让学生能有更多的思考和创新空间。任务驱动教学法也提高了教师的教学能力，要求教师创新教学方法并且应用到实际教学中。学生在计算机课程的学习中，对基础知识必须能够全面的掌握和理解，把自己掌握的基础知识广泛应用到实际操作中。利用任务驱动教学法让高校的计算机课程学习变得更加高效，同时学生也能更好地提高自己的创新思维能力。
参考文献。
[1]黄红艳，李霞，才秀凤，等。任务驱动教学法在计算机教学中的实践研究[j]。教学与管理，，10（21）：146—147。
[4]宁伟，于永春，杜明。任务驱动教学法在计算机教学中的探索与实践[j]。能源技术与管理，，20（1）：102—105。
计算机教学中任务驱动教学法的应用论文篇三
结合高职中计算机应用基础课程的教学，探讨课程在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及“任务”设计的原则和实施过程。采用理论和实践相结合的方法论证采用“任务驱动”教学法可以提高学生的自学能力和老师的教学效果。
近年来，我国高等职业技术学院规模扩展较快，学生生源质量一直没有明显的提高，学习习惯差，学习态度差，学习成绩差，“三差”是大部分高职院校学生存在的问题。学生入学时掌握计算机的水平参差不齐，有的已经非常熟练，而有的却从未接触过计算机。若采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进的教学，学生容易感到枯燥乏味。再者，很多新创办高职院校在师资、教学环境和硬件条件都没有达到相关要求，导致在课堂教学过程中，基础好的同学“吃不饱”，把精力浪费在玩游戏上，不用心学习，甚至旷课；而基础差的同学又觉得学习吃力，从而产生厌烦情绪。
计算机应用基础课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知志，具有操作和使用计算机的基本技能，满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求，要求在计算机应用基础课程的教学中注重精讲细练，培养学生的信息意志和计算机应用能力。
本文针对计算机应用基础课程的教学，探讨在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及具体的操作方法，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
学生通过对计算机应用基础课程的学习，能切实提高其计算机基础的应用水平，学有所获、学以致用。结合笔者从事计算机教学多年的经验，我认为最好的教学方式就是“任务驱动法”。
高校传统教学模式一般是采用以教材内容为线索循序渐进的方法。各门学科都有相对稳定的教学内容，但计算机应用基础课的情况却有所不同，其知志点或技术点的分布是网络型的而不是线性的，学习者可以从任意一点入门，先学什么、后学什么可没有严格的规定，这就使得它的知志体系较难把握。
另外，我们面对的学生也发生了很大变化。过去，老师是学生获取知志的主要渠道，绝大部分信息和知志要靠老师向学生传授。现在，学生可以从多种渠道获得知志和信息，不一定非得完全要靠课堂上获取，对计算机应用基础课的教学内容来说尤其是这样。
三、任务驱动法和任务驱动法教学原则。
任务驱动法要求以大纲为蓝本，以考试为手段，是从实践应用为目的的教学方法。
任务驱动教学以学生为中心，从繁多的教学内容中“抽丝剥茧”形成精彩的案例，引起学生自己动手解决问题的欲望，课堂教学以案例为中心展开，教师教学和学生学习的目的性都非常强。实践课以具体问题或任务驱动通过学生在具体实践过程中提高学生主动灵活运用知志的能力，进行主动探索和互动协作的学习。这种以任务为驱动的学习实践活动，适合于培养学生的自主学习能力和相对独立分析问题、解决问题能力，属于探究式教学模式。
任务驱动教学的关键是教师在课前设计出科学、切实可行的“任务”。这就要求教师具有先进的教学观念，在课前要认真备课、吃透教材，把握教学的目标、重点和难点。设计的任务或实例必须在保证内容的基础性，应用性和先进性的基础之上，努力实现教学方式的可操作性和任务完成手段的多样性原则，同时还要结合学生认知水平、年龄特征和操作技能基础等因素。落脚点是提高学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。
为使每个学生能掌握计算机基本知志，能熟练操作和使用计算机，在计算机应用基础课程教学中引入任务驱动法，具体来说就是：教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务。
（一）结合学生情况，创设情境，提出任务。
任务驱动法根据教学目标和学生实际制定具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的任务，以学生为中心，从学生“被动学吸收”转化为“主动创造”，把学生角色从“让我学”变成“我要学”。
建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情景中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。教学方法上，注意向学生灌输任务驱动的观念，强调学生的自主发展，主动寻求知志。教学过程中，把教材中每一章设计一个打任务，再根据具体章节，把大任务分解为若干小任务，每一节又由一个或若干个简单的小任务组成。
（二）引导学生分析任务，探索研究，边学边练。
在任务的指引下，学生边学边练。精心设计的任务贯穿整个学期，与理论课教学进度相一致。在学习计算机基础知志和windows操作系统时，学生收集关于计算机硬件，软件，网络或学科应用方面的资料。在学习word、excel、powerpoint时，学生将收集的材料用word加工处理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班进行交流。在学习计算机网络应用基础时，要求学生将最终的演示文稿制作成网页。
学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发。
挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的.过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。学生明确教学目标后首先想如何完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成任务，达到教学目标会想方设法读教材，查资料、互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络，计算机等各种技术和设备，达到了掌握知志、提高能力的目的。
（三）学生相互协作学习，培养合作精神。
通过团结协作学习，学生能够从大同的任务中找到异同点，相互启发、相互促进、驱动学生更强烈的创造挑战欲望。学生们的动手操作能力和提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作、老师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。同时还可以促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生团队协作精神。
（四）采用表扬激励的良性评价机制。
任务驱动法提倡创新能力的培养，学生每完成一项任务，都体现出学生自己的思路，每个学生的思路、表现形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而异。不能靠主观地打个分数来评价学生的作品，而是通过交流展示和讨论，让同学们自己评比，看谁的作品最受欢迎。通过这种方式灵活多样展示交流，培养学生创新意志，既可以提高学生运用计算机知志的水平和审美水平，找到自身不足，又可以客观地评价学生完成的“任务”。
（五）充分利用网络，构建开放式教学体系。
教师可以架设一台ftp服务器或者是制作一个网页、申请博客等方式为学生提供课外学习空间。教师可以将自己的电子课件、案例精选、课后习题、参考教材、考试样题等上传到服务器中供学生课外学习参考，还可以将学生的优秀作品上传供学生相互展示交流。让学生课内课外都可以学习到自己所需知志，为本课程全方位构建一个开放式的教学体系。
遵循教育学中的建构主义理论，将学生由外部刺激的被动接收者和知志的灌输对象转变为信息加工的主体、知志的主动建构者，将教师由知志的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。在教学过程中运用教师根据学生实际的学习情况，有针对性、及时地调整教学策略。
1.教师课堂教学的定位要准确。除了准备高质量的教案，还要设计可操作性、综合性较强的任务。首先从感性上吸引学生。采用多媒体教学过程中，教师不能坐着讲课，绝不能照本宣科，学生很容易困倦、疲劳。为了让学生能集中注意力听讲，可在多媒体教学同时，适时适当的与黑板板书有机结合，丰富课堂教学手段，提高教学质量。
2.教师要主动创造交互式的学习环境，不论是教学环节还是实践环节，都可以将学生吸收到老师的教学体系中来，让学生提出问题并在老师或同学帮助下解决问题。学生不仅可以按照自己的学习基础、兴趣进行学习，还可以与其他同学进行学习交流，也可以与老师探讨问题，形成了多方面交流的合作学习氛围。
3.很多老师觉得计算机应用基础课程内容多，而课时少。这个问题恐怕在很多课程中都不同程度存在。因此课堂教学就是向单位时间争取效率，要抓住本质的东西。教学时突出基本原理、方法；具体操作细节留做自学或实验。任务驱动法是通过应用案例引出相关技术，再围绕案例讲解基本概念、基本技术，最后总结提高。配合使用动画、视频等教学资源，提高课堂教学效率。
六、结语。
经过几年的教学实践证明，“任务驱动”教学法最显着的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲、学生听”的被动学习模式，形成了学生主动参与、相互协作、探索创新的新型教学模式。这种新模式课程教学的关键在教师，教师只有深刻理解课程教学目标与课程定位，准确把握教学内容并运用恰当的教学方法与策略，才能激发学生学习兴趣、提高学生学习的主观能动性，由被动接收知志转化为主动探索不断创新的新形式，教学才会取得理想的效果。这种教学模式有利于实现“教”“学”相长，开创“教”的升华并实现“学”的突破，这是真正推进培养学生创新精神和实践能力的素质教育。我们在教学实践中的体会是：运用“任务驱动”教学法进行教学可以加深学生对所学理论知志的理解，培养学生的自学能力和独立思考能力；有利于启发学生的分析问题能力、开发学生的智能；培养学生解决问题的自主能力和创新精神；培养学生的合作意志；等等。当然，究竟如何才能更加科学合理地运用“任务驱动”教学法进行教学，还有待于我们大家的进一步研究和探讨。
计算机教学中任务驱动教学法的应用论文篇四
摘要：对于计算机教学来说，任务驱动法是很主要的一种教学方法。任务驱动法起源于建构主义，它的宗旨是以学习任务的完成为主要目的，是以学生为主体，以教师为主导的一种教学方法。这种教学方法具有丰富的内涵和，高职院校的计算机教师应积极应用这种教学方法，完成教学任务。
任务驱动教学法在高职院校中有很重要的作用。因为这类院校的学生存在学习主动性不强，基础薄弱等问题，需要教师在课堂上加以引导，养成自主的学习的习惯。而教师在课堂上采用任务驱动教学法，就会帮助他们由被动的学习变主动的学习，由不会学习到会学习，加强自身学习的主观能动性，加强学习的主动性。计算机教师，可以引导学生制定学习计划，设定教学目标，调动他们的学习积极性，让他们主动参与学习，并更投入地参与到学习中来。任务驱动教学法还有利于培养学生的综合能力。高职院校的学生面临着成为应用型人才和实用型人才的任务。而任务驱动教学法就恰恰在培养应用型人才和实用型人才方面有重要的作用。任务驱动教学法的目的就是培养学生的动手能力和动脑能力，学生在课堂上通过自主设计和操作计算机，就会想方设法寻找一些规律和可行性路径，并开动脑筋积极思考，并为他们在今后工作中寻找实际问题、解决实际问题打下基础。
1.设置学习任务。
高职院校的教学任务是培养实践性和应用性强的社会人才。因此，教师在教学中，要注意把培养实践性人才和应用性人才当作主要目的。教师在教学目的的设置时要由易到难，由简单到复杂，因人而异地制定教学目标。做到有的放矢，有法可循。
2.教学任务的设置。
(1)教师根据教学大纲制定教学任务。
教师在教学中根据教学大纲来规定学生必须掌握的知识，并依此为学生设定任务。教师在为学生设定任务时，要规定任务完成时要掌握的方法，要完成的目的，以及完成任务后产生的结果。
(2)教师根据大纲外的内容设置教学任务。
高职院校学生的毕业去向是面向社会的实际工作，因此，教师在教学任务的设置时除要规定教学大纲内的教学任务外，教学大纲外的教学任务也是教学目标之一，而且是很主要的一部分。教师在教学中，要紧密配合当前工作形势，使学生有针对性地熟知当前状况，做到理论与实践的对接，课内与课外的对接，学习与工作的对接。
(3)教师提出教学要求后，由学生来确定教学任务。
这个环节是任务驱动教学法的高级形式。在这一环节中，教师要提出要求，而由学生确定任务目标、任务实施过程、和任务评价方式。这对学生是个严峻的考验，同时也是对学生的一个很好的锻炼。在这个过程中，教师只是起引导作用，而学生是学习的主体，在此过程中学生能够充分发挥其想像力、思维能力与动手能力。
1.案例式。
教师在课堂上准备好一个任务驱动教学法的案例，然后让学生参照这一案例进行设计，让学生设计出如何设计任务及完成任务的方案。教师要首先让学生明确任务的目标，然后让学生根据这一目标进行设计。学生要完成任务的完成过程演习，评价任务的过程等项目，然后由教师评判，这样通过学生的具体操作完成教学任务。
2.设计新任务。
教师设计一个新任务，让学生完成。这个过程，需要学生独立完成。教师可以启发学生，可以允许学生在课内完成或课外完成，可以允许学生独立完成或以小组的形式完成。在这个过程中，教师要鼓励学生，广开言路，多采纳别人的意见，开动脑筋，使任务的完成具有创新性。例如，在讲《计算机应用基础》一门课中“演示文稿软件应用”一章中的动态效果设计这部分内容时，教师可以先展示一个有关圣诞节的演示文稿作品，学生们会被精美的图片、动态的文字和优美的切换效果所吸引，然后布置任务：以学习小组为单位，完成对“欢乐圣诞”演示文稿动态效果的编辑，看哪组的作品最漂亮。在前面课程的学习中学生已经有了一些powerpoint的操作知识，再结合课本通过小组合作学习，完成任务虽然有挑战性，但是经过努力还是能够完成的。
3.教师评价。
在这个过程中，可以采取教师评价与学生间的评价相结合的方法。值得注意的是，评价是为了以后更好的设计与完成，这次的评价是为了下次的工作打基础，做准备。因此，评价时一定要分清优缺点，指出优势与不足。可以说，评价也是一次任务的实施与完成，也是学生们的再一次学习。评价进行的好，对于任务的完成也是有益的。
任务驱动教学法需，要教师精心准备，也需要学生全力配合。因此，它要求整个过程的准确性，不能有疏忽。比如，可以让学生通过设计ppt方法，让学生从头至尾参与教学的设计过程，教师设定目标时，要紧密配合学生的接受能力和设计水平，让学生能够恰如其分地设计出任务，并完成任务。
高职院校的学生在学习计算机时程度不同，水平不一。因此，在不同班级上课会发现不同问题。这要求教师在设计任务驱动教学法时，要根据不同班级、不同学生的特点，进行设计，设计出能符合所有学生特点的教学方案，让所有学生都能在这样一个教学法的教学下能够掌握技术并完成任务。教师在设计任务时可以设计初、中、高等不同的目标，让学生自主选择，这样，就能更好地满足学生的需求，更好地完成任务。
在高职院校教学中，经常发现的问题就是，教学理论性太强，不适合高职学生；任务的目标，实施手段和方法不明确，学生无法操作；任务脱离实践，学生无法完成。针对这些问题，要求教师在教学过程中及时调整，要使教学目标与实践结合起来，要切实落实实践的操作性，使学生真正能够操作起来，完成任务。
五、结语。
任务驱动教学法是高职计算机教学中非常重要的一种教学方法，它通过教师指导学生制定任务目标，设计任务步骤，并进行综合评价等方式，展开教学活动。这种方法能提高学生的积极性，最大限度地挖掘学生的潜力和创造能力，从而实现计算机教学目标。
参考文献：
计算机教学中任务驱动教学法的应用论文篇五
对于计算机信息科技这类学科来说，其特点就是要比传统学科对基本技能的培养上更加的注重，而基础知识就是学生对概念以及定义的准确理解，这种能力是学生们所优先具备的，可在实际应用方面效果却不大。在计算机课程中反而对实际操作能力更加看重，因此教师应该将其与传统课程加以区分，不可本末倒置。在信息技术的教学中，对信息渠道获得掌握，可以将各种信息资源进行筛选，对网络协议进行设置等等的学习，会更加具有实际意义，让学生更好的进行学习。
3总结。
综上所述，任务驱动教学在高校计算机课程的应用中还是具有很大积极意义的，课堂中对角色关系的改变，在一定程度上也会让学生的学习积极性加以提高。这也符合新课改中对课堂的要求，也让信息技术课程更加适应现代化教育。教师只有在课堂实践中进行不断探索和创新，因材施教，才能帮助学生未来成为综合性人才打下坚实的基础。
参考文献。
[3]左鹏.浅析我国计算机教育开展现状及应对措施[j].电子制作，（4）：36~37.
计算机教学中任务驱动教学法的应用论文篇六
任务驱动教学法是以实用主义作为教育理论基础的教学模式，强调在做中学、在教中做，达到教学做一体化。任务驱动教学法是基于学习性的工作任务为中心，采用以学生为主体以教师为主导的在实施任务过程中边做边学的教学方式，学生在完成任务的同时可以主动学习到相关知识点，增强自身学习信心，非常适合操作性实用性强的电子商务实践课程。
1.1调动学生积极能动性。
任务驱动教学法是基于学习性的工作任务为中心，采用教师组织主导下的以学生为主体进行实施任务、边做边学的教学方式。相比传统的教学方式，学生积极参与到任务过程当中想方设法地去完成工作任务，由被动的接受转变为主动的参与，它可以充分发挥学生自身的积极性与能动性。
1.2明确职业技能方向。
任务驱动教学法是围绕学习任务来组织课堂活动的，学习任务就是攻坚的堡垒，学生为了完成任务务必会去分析任务分解任务，明确要完成哪些工作去达成最后的工作任务目标，也清楚了每一项任务要实现岗位中的哪些技能要求。相比传统的教学方式，学生非常明确学习目标、技能目标以及职业目标。
1.3培养学生职业素养。
任务驱动教学法是以学生为主体进行实施任务、边做边学的教学方式，在做中学、学中做，学生亲自参与到任务的全过程，主动地学习相关知识技能去完成工作任务，而任务的设置都是基于工作岗位的，工作过程是模拟真实化的，学生在完成任务的同时，也培养了学生的主体精神，学会了在真实工作环境中通过自主学习去分析问题解决问题的能力，形成良好的职业素养。
2、电子商务实践课程适用任务驱动教学法。
2.1电子商务实践课程操作性强实用性强。
电子商务课是高校经管类专业（如电子商务、市场营销、任务驱动教学法在电子商务实践课程的应用文／傅则恒物流管理等专业）常设置的一门实践基础课程。电子商务课程讲授电子商务的基本理论与方法，注重电子商务结合信息技术的综合操作能力。学生通过本课程应学会并能熟练操作电子商务交易一般程序、电子商务支付方式、网络营销设计与分析、电子商务一般网络安全技术和电子商务物流设计与包装等，学生学习的工作任务多、操作的业务能力要求高，课程的操作性实用性非常强。
2.2电子商务实践课程适合使用任务驱动教学法。
任务驱动教学法是基于学习性的工作任务为中心，采用教师组织主导下的以学生为主体进行实施任务、边做边学的教学方式。在教学过程中教师利用情境假设、模拟工作等学习环境来调动学生主动学习的积极性能动性，让学生切实掌握新知识新技能。电子商务实践课程是操作性实用性很强的课程，任务驱动教学法有利于学生学会电子商务工具方法的实际操作技能。其次，电子商务知识内容随着网络信息技术的快速更新而更新，这就要求学生具有一定的自主学习能力与独立应用知识的能力，这正是任务驱动教学法的精髓。
教师先根据课程教学大纲和教学目标来设计工作任务，学生据此工作任务来分析任务、分解任务、完成任务、评价任务、总结任务，学生在这一过程中运用已有的知识、技能和自主学习来完成工作任务，从中获得新知识新技能。本文以电子商务实践课程中常见的网络社区营销这一实训项目为例讲解任务驱动教学法在电子商务实践课程教学中的应用过程。
3.1提出任务。
设计恰如其分的工作任务是任务驱动教学法成功实施的基础，任务设计的过于简单，往往达不到教学目标，而任务设计的过于困难，又使学生丧失了完成任务的信心。这就考验了教师设计任务的智慧，如何把所要学习的知识巧妙地隐含在通过创设的问题情景里的一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中络社区营销知识、学会使用各种网络社区工具进行营销的技能的目的。教师把设计好的网络社区营销任务书发给学生，引入任务，布置具体的工作要求和标准；学生通过仔细阅读任务书把握工作任务的要领，整体把握要完成的主要工作内容。
3.2分析任务。
分析任务是任务驱动教学法的一个重要环节，是学生完成工作任务的基础，这个环节引导学生明确工作任务的方向和总体部署。教师引入任务后，先对网络社区营销任务作简单的分析，简述本次学习任务要求掌握的知识点，指出学习的重点、难点，指明要完成任务的标准和主要工作内容，给予途径引导；学生在教师的引导下分析网络社区营销工作任务，明确工作任务的方向和需要完成的主要工作内容，初步了解完成任务需要掌握的相关知识，确定小组成员内部分工，明确各人职责。
3.3分解任务。
合理分解任务是任务驱动教学法的关键环节。将工作任务分解成可执行的可操作的可测量的子任务，是完成工作任务的关键，也有助于学生尽快找到完成任务的方法与方向。教师提醒或建议学生可以把网络社区营销工作任务继续分解成论坛营销、博客营销、微博营销、微信营销等若干个子任务，在这些子任务中，包含了本课题要学习的新的知识点和操作技能。学生在任务的分解与小组成员分工的过程中获取新的知识，进一步明确网络社区营销工作任务的主要内容以及每个子任务的知识点与操作技能，具体分配每个小组成员的具体工作任务。
3.4完成任务。
学生通过自主学习来完成任务是任务驱动教学法的重点与难点。教师可以使用案例教学、行动导向等各种教学方法引导学生去有效学习、调动学生去积极探索，让学生在预设的模拟真实情境中去学习知识去解决问题，一步一步完成工作任务。教师引导学生进入网络社区的角色、确保学生按照预设的.方向前进，帮助有困难的同学解决问题；学生通过准备的各种资料与教材来络社区营销相关知识点，小组成员通过自主学习、协作学习、请教老师等方式来完成论坛营销、博客营销、微博营销、微信营销等子任务，继而完成网络社区营销的整个任务。
3.5评价任务。
评价任务是任务驱动教学法中不可缺少的一个环节。通过学生对整个网络社区营销的学习过程和结果进行互相评价和自我评价，它可以让学生对分析任务、分解任务、完成任务的过程进行反思问题和解决问题；教师要对学生的完成任务过程适当做出点评，指出在论坛营销、博客营销、微博营销、微信营销等过程的亮点与不足，帮助学生总结在整个任务过程中的得失成败，鼓励他们进行创新性地学习探索。教师在评价学生完成的网络社区营销工作任务中，要充分肯定学生的优点，多多使用鼓励的语言，主动保护学生的自尊与自信，激发学生的学习兴趣，助长学生完成任务的成就感满足感。
3.6总结任务。
总结任务是任务驱动教学法的最后一个环节，旨在总结本课题的主要知识点、关键技能的操作步骤和学生完成工作任务的过程与结果，巩固学生对知识的掌握和对技能的熟练运用。教师总结网络社区营销的主要知识点，强调完成论坛营销、博客营销、微博营销、微信营销等子任务的关键技能和操作步骤，分析学生在完成网络社区营销工作任务时遇到的问题及解决方案，回答学生在完成网络社区营销工作任务过程中提出的问题，巩固学生在网络社区营销实践课程里面学习到的新知识新技能。
4、结束语。
本文分析了任务驱动教学法的优势及其适用于电子商务实践课程的特征，以网络社区营销这一项目为例研究任务驱动教学法在电子商务实践课程的应用过程。任务驱动教学法是以任务为中心来组织教学过程的，这就要求教师设计一个恰如其分的能成功实施为前提的网络社区营销任务，学生通过分析任务、合理分解任务等关键环节能够快速找准学习方向、明确工作内容及小组分工，通过自主学习与教师指导相结合的方式来完成网络社区营销工作任务，进而对任务实施过程与结果进行自评与互评，总结与巩固实施任务过程中学到的新知识新技能，培养自主学习的行为习惯和勇于创新的职业操守。
参考文献：
计算机教学中任务驱动教学法的应用论文篇七
摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其基本特征是以任务为主线、教师为主导、学生为主体。结合教学实践将任务驱动教学法引入计算机应用基础教学中，并对其在教学中创设情境、任务呈现、自主学习和协作学习、学习效果评价的具体运用及应注意的问题进行探讨。
计算机应用基础作为中职学校的公共基础课，是学生学习计算机系统知识的入门课程，其基础性、实用性、操作性很强。而任务驱动教学法非常适宜计算机教学，因为它强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，极大地提高了学生的学习兴趣。那么，如何应用任务驱动教学法来开展计算机基础教学就成为了计算机教师所要研究的重要课题。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是精心设计一系列任务，把教学内容融入其中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。这种方法培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会了发现问题、解决问题的方法。
一是以任务为主线，有利于全面、准确地掌握教学内容。教师和学生围绕如何完成教学任务进行教与学，学生的学习目的明确，教师的教学思路清晰，学生更容易掌握教学内容。二是以学生为主体、教师为主导，有利于提高学生的主动参与意识。学生可以通过阅读教材、查找资料、同学讨论协作来完成任务，而教师则是在学生遇到问题时给予帮助。三是有利于促进不同层次学生间的交流，培养学生的.团队合作意识和创新能力。学生除了通过自主探索的方式完成任务之外，遇到一些比较复杂的任务时，必须通过与同学交流合作、相互学习的方式来完成，在合作交流完成任务的同时，学生的团结合作意识得到了培养。
任务驱动教学法在教学过程中的运用大致可分为创设情境、任务呈现、自主学习和协作学习、学习效果评价4个阶段。
2.1创设情境。
即由教师设计出具有某种情境的学习任务，把学生所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。例如：教学中笔者利用多媒体，向学生播放18岁成人仪式的宣传片，告诉学生这些作品是用ppt制作出来的，这样学生会思考这是如何制作出来的，然后唤起学生制作自己18岁成人仪式mtv的欲望，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
2.2任务呈现。
教师在充分了解学生学习水平和教学内容的基础上设计任务，把大任务分解成若干小任务。例如：ppt多媒体效果的任务设计。如何制作mtv呢？笔者设计了3个学习任务：一是制作某位学生个人的mtv，要求现场录制，简单剪辑，有配乐；二是现场编写配乐词，要有艺术性；三是从某视频中截取一段，进行音效和配音的修改，并对其进行个性化设计。
2.3自主学习和协作学习。
提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。在提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都由学生提出。教师进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，引导学生学会完成任务的方法，学生在小组合作下完成任务。例如：笔者把学生分成若干组，组长将教师布置的任务具体分配给每位组员，喜欢音乐、朗诵的学生开始准备素材；负责设计的学生开始构思，讨论各种方案的可行性；熟悉技术的学生开始准备操作软件。学生通过自己的努力和教师的指导来完成任务，从而提高学生学习的成就感和能动性。
2.4学习效果评价。
课堂评价是对学生能力的客观评价，教师针对每个小组任务完成的情况，围绕课程的培养目标，进行有针对性的评价。虽然每组作品的质量存在差别，但每名学生都积极参与了。教师要对小组合作学习进行评价，一方面关注学生参与教学活动的态度、解决问题的能力以及获取知识的方法；另一方面还要看到学生获得的经验与教训。教师及时表扬与鼓励，目的是鼓励学生相互学习、完善自己的作品，培养学生的团结合作精神。例如ppt多媒体学习效果评价：讲评内容为突出作品的主题和创意，展示各种处理技巧。操作方式是让学生自行演示每组的作品，解说作品的构思、布局、处理技术等，并对自己的作品进行评价。在学生进行作品欣赏或方法交流后，可进行小组互评，教师再进行提炼、概括和归纳。最后根据学生自我评价、小组互评和教师的评价，得出小组总分，评出最佳作品。
3.1教师要注意进行角色转换。
一是要实现从讲授者向引导者的转变。教师在学生遇到问题时，要引导学生积极探究，及时做好总结评价工作。二是要适时加强主导作用。中职学生精力充沛、思维活跃、个性很强，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教学任务下达之后，教师一定要进行适度调控和指导。
3.2教师要注意教学内容的选择。
任务驱动教学法非常适合在计算机基础教学中使用，但并不是每堂课都适用。比如实践性较强的内容，使用任务驱动教学法能够达到事半功倍的效果；对部分理论性较强的内容，用lbl教学法效果较好。教学方法的选择不仅取决于教学内容，也取决于教学环境和学生的认知能力。
3.3教师要注意加强课堂小结和改进考核方式。
在实施任务驱动教学法的过程中，教师的主要工作是引导学生学习，学生更多时间是自主学习，如果在完成任务的过程中学生不注重知识的学习和积累，就有可能出现这一次的任务完成了，下一次同样的任务却完成不了的情况，因为他没有将任务的完成变成一种在一定理论指导下的自觉行为。因此教师要加强课堂小结，对不同层次的学生都要兼顾到。在考核方式上，笔者认为理论知识采用笔试方式，实践性的知识可采用上机考试的方式，平时成绩按团队合作的作品成绩、课堂表现综合计算。
综上所述，教师在所创设的情境中，要为学生设计出一系列的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和方法，这样才能真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，有利于提高学生自主学习的积极性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，从而全面提高学生的综合素质。
计算机教学中任务驱动教学法的应用论文篇八
摘要：随着教育改革的不断深入，新的教学理念、教学方法不断涌现出来，实现了以学生为主体的教学变革。任务驱动教学法是应用最为普遍的教学方法，它改变了以往的教学方式，提高了学生的参与度，使学生成为课堂教学的主体，使教学效率得到了极大的提高。基于此，本文以驱动教学法在计算机应用基础课中的应用为例，分析该方法的应用措施以及注意事项，旨在更好的提高计算机课程教学效能。
0引言。
计算机应用基础课程是一门理论知识与实践相结合的课程，它的教学目标主要是要求学生掌握一定的理论知识和一定的实践能力，达到真正的学以致用。而任务驱动教学法就是一种理实相结合的教学方法，它改变了传统的教学方法，以学生为主体，不再只是单纯的理论知识学习，而是培养学生解决问题的能力，使学生由被动的学习转化为主动的学。任务驱动教学法极大的激发了学生的学习兴趣以及创新能力，在计算机应用基础课中的应用符合新课改的需求，更是极大的提高了课堂教学效率。
任务驱动教学法与传统的教学方法有明显的不同，该方法具有突出的合作、自主、探索的教学特点。在任务教学法施行的过程中要求教师首先明确的教学目标，并创设情境让学生自己发现问题、探索问题。在整个的学习过程中，学生一直是教学的主体，老师只是课堂中的引导者，在教学的过程中、在任务的探索过程中让学生获得成就感，继而激发学生的学习积极性，并培养了学生独立思考问题的能力。同时，还要注意的是在教学的过程中老师要分解教学内容，并将它们设计成细化的教学任务，在学生探索的过程中逐渐掌握所要学的内容，使学生更好的了解和掌握教学知识，并提高学生的学习能力。同时，任务驱动教学模式，注重理论知识与实践新相结合，而且计算机课程也是一门实践能力要求较高的学科，将任务驱动教学法应用其中是相得益彰。这不仅对计算机教学效率的提升具有重要的影响，还有助于提升学生的的综合素质。并且在实际的教学过程中，任务驱动教学法将教学内容以及教学目标形成完整的教学主线，使教学思路更加的清晰明了，由易到繁，充分考虑学生的接受能力，不仅有助于教学工作的开展，也有利于生对教学内容的理解，高效率的完成学习目标。
任务驱动教学法不是将需要教授的知识直白的传授给学生，而是将教学目标合理、科学的分解成一个个教学任务，并且任务的设计还要具有引导性，使学生在教学的过程中自主发现问题、解决问题同时还要总结归纳，切实提高学生的探究能力以及学习能力。
2.1设计任务目标明确。
任务驱动教学法的关键内容就是任务的合理划分，它对教学效果的实现也是有直接影响的。在教学的过程中要应用情境教学方法，使学生更加直观的感受到教授氛围，然后明确教学目标。教学目标的确定要按照从易到难的顺序，分解教学内容和教学目标，使每一个知识点都对应着一个简单的小任务，同时还要注意各个任务之间的衔接，从而完成整个教学目标。例如，在word课件教授的过程，老师可先通过一些复杂、漂亮的画报、宣传单或是个人简历等来吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使学生自主的投身到word课件的学习过程中。其次布置设计任务，例如以“关爱地球”为主题设计板报、宣传册，并让学生自主讨论、分析以及操作，使每一位学生都参与到设计中来，发挥学生的创造性和主动性。
2.2分析任务，正确引导。
在明确任务之后，教师应该将主动权交给学生，使学生自主的分析教学任务，让学生在自主讨论和探索的过程提出自己的执行方案。老师在这一阶段只是充当引导者的角色，对学生实践过程中遇到的新知识进行讲解，充分发挥学生的自主性和创造性。每个人的思考方法都是不同的，对任务的理解也不尽相同，老师不要固化学生的想象能力，应充分尊重学生之间的差异性。老师在教学过程中的主要职责是对学生进行恰如其分的引导，任务驱动教学方法的主要目的就是培养学生的自主学习能力和探究能力，激发学生学习的积极性，教师要正确引导，尊重学生的学习成果，切实发挥学生的主体地位。
2.3评价交流，总结拓展。
任务驱动教学法的最后步骤就是对任务完成的过程进行总结、评价，这也是检验学习效果的关键所在。在学生之间、师生之间交流评价的过程中，使学生能够了解自己的不足，并相互借鉴，切实提高自己的学习能力。任务驱动教学法中的评价环境主要分为两个步骤，一是同学之间互相评价，二是，老师对学生表现进行点评。同学之间的点评，主要是向同学展示自己的设计成果，介绍自己的设计思路，让其他同学进行分析和评价，达到共享借鉴的目的；老师对学生的点评主要是对学生的设计成果、设计思路以及技术手段进行综合的而评价，给学生一定的肯定，同时还要对学生作品存在不足的地方提出改进的意见，进一步激发学生的学习热情。通过具体的教学实践表明，任务驱动教学方法在计算机应用课程教学过程中具有重要的作用，它不仅提高了课堂教学效率，实现了教学目标，还培养了学生实践能力以及独立自主的学习能力。
3设计任务时要注意的问题。
3.1可操作性原则。
教师一定要重视学生所做课题的可操作性，在设计课题时，要充分结合实际情况，合理利用现实条件，给学生以学习机会。例如：在进行计算机硬件的学习时，先让学生了解计算机的各组成部分，以及作用。因为贸然的让学生去组装一台真正意义上的电脑，具有一定的操作难度，而且不切实际。因此，计算机教学任务可以改为让学生们去动手拆解一台电脑，在拆解的过程中，逐渐的认清电脑的构造，以及内部原理，进而再将任务进一步提升到装配电脑的难度。这时学生的计算机学习就会实现循序渐进，更好地达到教学目的。
3.2因材施教。
作为教师要明白，每个学生都有其不同，而且在每个方面的优势、领悟程度都有所差别。因此，老师应该对学生的情况进行了解，因材施教，并且设计教学任务时一定要充分考虑各个学生的理解能力，根据实际情况，由浅入深，循序渐进。有时候尽管教师对于某个问题解释地很清楚，但是学生在做任务的时候同样会提出很多问题，作为教师一定清楚耐心的解答。
3.3发散性思维。
在任务驱动教学法实践的过程中，要尊重学生思维的差异性和多样性，鼓励学生运用发散性思维解决任务目标，也是培养学生创新能力、学习能力的重要手段。在教学的过程中要鼓励学生从多个角度分析问题、解决问题，计算机老师鼓励学生大胆实施操作，勇于尝试，不受固定模式约束。事实证明，教师鼓励学生大胆猜想，勇于尝试，对于逻辑思维开发具有重要作用，而且也是培养学生创造力的一项重要手段。因此，在进行课题任务设计时一定要注意给学生留下独立思考和探索的空间，让学生自己去发现问题并尝试解决。比如，在进行版面的美化设计时，要学生探索多种方法开拓想象力，一些图片除了剪切的方法以外，还有许多其他方法，要给学生自己探索的空间，有的学生就会开始尝试研究是否图片能自己绘制，或者是否能将网上的一些美图放到版面中，甚至一些同学将纸质版的图画都传输的电脑当中，更有学生提出用其他美化工具来组合为更具特色的版面样式。
4结语。
综上所述，任务驱动教学方法在计算机应用基础课程的教学过程中具有重要的现实意义，它尊重学生在教学过程中的主体地位，不仅提高课程的教学效率，还有助于提升学生独立思考和解决问题的能力，激发学生的学习热情。但在任务驱动教学法实践的过程中，还要明确任务目标，加强学生之间、师生之间的交流，提高学生的参与热情。任务驱动法不是单纯的传授理论知识，它也提高了学生的实践能力，提高了学生的综合实力，对学生的学习水平具有重要影响。
参考文献。
计算机教学中任务驱动教学法的应用论文篇九
摘要：任务驱动教学法是一种极具实用价值的教学方式，强调理论与实际的相结合。在教学中，教学技术的运用更加突出。任务教学法主张以学生为中心，通过教师指导学生，解决在教学任务中的问题，并实现学习目标。在计算机应用基础教学中，采用任务驱动教学法，让学生在实际任务中，不断地发现问题，解决问题，并在解决问题的过程中，不断地提高自己，让学生能够对自己所学的知识有一定的认识，并且可以培养学生的独立思考能力，创新与实践能力。
计算机应用基础是一门既注重知识，又注重技能的课程，要求学生对计算机的一些基本的知识有所了解，掌握常用的操作方法，以及软件的实用。现代教育非常注重学习者的中心地位，以及教师指导，与学生自我学习相结合。任务驱动不想传统的教学模式，将理论与实际相互隔离，它要求在学生实际操作的同时掌握一定的基础知识，理论与实际相结合，注重培养学生的自我解决、分析问题的能力，让学生能够主动学习，自我学习。这样才能更好地激发学生的创造力和学习兴趣，从而达到一个理想的学习效果。
1概念和理论基础。
任务驱动教学法是让一切为学生服务，以学生为中心。其方法是将一门课程就是在本文中计算机应用基础课看作一项大课题，然后再将大课题分割成几个小课题。每个小课题在整个教学任务中都作为一个独立的教学模块，目标性的对学生进行培养。让学生对每个小课题进行深入的研究学习，当每个任务课题都完成时，学生便已经系统性的将这门课消化理解了，并且这种教学法极具实践性，对于计算机应用基础这门课非常适用。教育技术就是为学习服务，经过深刻的分析对教育的过程，以及资源整合，适当的引导，来提高学生的学习效果，最终达到教学目的。由于计算机和网络技术教学所具有的特别适合与任务驱动教学法的环境，因此计算机基础教学中，任务驱动教学法显示出了极大的优势和生命力，并且在世界范围内引起了一场教学改革的热潮。驱动教学法认为，知识真正获得，并不在于老师的传授，学生才是主体。驱动教学法主要用于学习者的学习，而并不是通过外部的刺激而唤起学习者的兴趣。因此，学生在教育中占有主导地位。教师在教学过程中的意义在于对学习者的学习进行引导，和提供帮助。而不是对学习者进行知识灌输。因此，在这样的教育模式下，就要求教师在教学模式中采用新的教学思想，要求教师对教学方法、教学内容进行新的设计，从学习者的角度来考虑如何提高学习的积极性，提高学习效率。从而在新的理论指导下，构建一种新的教学模式，理论与实际相结合，真正的体现驾驭的本质要求。
在计算机基础教学过程中，在进行任务分配时，一定要确保每一个任务的质量，做到少而精，让每一个任务都具备一定的实际意义，并且能够启发学生进行和思考和学习，让学生能够从何处做起，以及在哪些方面能做出变化。在当前的计算机基础教学中，常用的办公软件系列都是教学的重点内容。
1）任务布置阶段，在这一阶段中，首先要明确教学目的，然后在教学指导和教学方法上进行设计，在引导的时候要做到引而不发，这样才能激发学生的好奇心，增加学习兴趣。在布置任务时，一定要将所有要求掌握的知识点涵盖全面。
2）在学生实际操作和老师指导阶段，一定要保证学生有充足的时间和空间来进行学习、操作、思考、和大胆尝试，使他们在实际的操作中可以领悟到知识的作用。在这一段时间，老师也要善于总结，学生在某一问题的解决过程中一定会出现一些共性的问题，老师要善于总结这秀儿共性的问题，并考虑问题的根源，对其进行统一的讲解。
3）在交流阶段中，要将一些共性的、极具研究使用价值的问题组织进行交流与讨论，以让学生有一个更深刻的理解。组织学生进行相互交流，让学生从同学之间回想学习各自的心得，集思广益，让思想在问题的集中解决中得到启发。力争做到开拓创新。学生在交流之后对于其他问题的解决有一定的帮助，在进行对比之后得出新的解决方法，并且学生有兴趣进行进一步的问题探究，进而有利于教学工作的开展。
4）总结阶段，在总结阶段中，同学们相继将自己的研究成果进行展示说明，找出自身的不足，学习他人的长处，在学习知识的同时又拉近了学生之间的关系，促进了团结。在任务驱动教学模式中，教师的主要职责是对学生进行方法上的提示，帮助学生解决问题，鼓励学生进行自己亲自操作，以免出现理论和实际的分化的情况。
3设计任务时要注意的几个方面。
在计算机基础教学任务中，教师分配给每个学习小组的课题，都对于整个教学任务的完成有着直接的影响。因此，教师对任务进行合理划分，以及确保任务的完成质量。在任务设置时，需要考虑以下几个方面：
1）实用性，设计的学习课题一定要与当前学生的学习内容相关，课题尽量要与联系与实际相关的问题，让学生在学习中研究、讨论与自身生活实际息息相关的问题，这样才能让学生的更加直观的深刻的理解自己当前正在面对的问题。在学生拿到课题后，首先要理解课题，然后思考从何入手，其次找到解决问题的方法。在这过程中会遇到哪些自身难以应对的问题，这些问题就是他们在整个知识体系中的欠缺点、漏洞。此时，教师将这些欠缺的知识教授给他们，会让学生记忆犹新，能够充分调动学生的求知欲望。由于一些部分的计算机知识，相对来说理论性较强，难以与实际任务相联系。教师针对此种情况，可以直接安排计算机操作练习任务，注重理论与基础操作的联系。
2）可操作性原则，教师一定要重视学生所做课题的可操作性，在设计课题时，要充分结合实际情况，合理利用现实条件，给学生以学习机会。例如：在进行计算机硬件的学习时，先让学生了解计算机的各组成部分，以及作用。因为冒然的让学生去组装一台真正意义上的电脑，具有一定的操作难度，而且不切实际。因此，计算机教学任务可以改为让学生们去动手拆解一台电脑，在拆解的过程中，逐渐的认清电脑的构造，以及内部原理，进而在将任务进一步提升到装配电脑的难度。这时学生的计算机学习就会实现循序渐进，更好地达到教学目的。
3）因材施教，作为教师要明白，每个学生都有其不同，而且在每个方面的优势、领悟程度都所差别。因此，老师应该对学生的情况进行了解，因材施教，并且设计教学任务时一定要充分考虑各个学生的理解能力，根据实际情况，由浅入深，循序渐进。有时候尽管教师对于某个问题解释地很清楚，但是学生在做任务的时候同样会提出很多问题，作为教师一定清楚耐心的解答。
4）发散性思维。在实际任务时，要考虑任务实施过程中的多变性，并在驱动是任务教学中要鼓励学生的发散性思维。对于同一个问题，要鼓励学生从不同的方面入手，用不同的方法能将其解决，培养学生的独立思考能力，并从中得出大量的思路。因此，计算机老师鼓励学生大胆实施操作，勇于尝试，不受固定模式约束。事实证明，教师鼓励学生大胆猜想，勇于尝试，对于逻辑思维开发具有重要作用，而且也是培养学生创造力的一项重要手段。大胆猜想克服传统思维定式，让学生能够开阔思维，举一反三，夸大自己的学习面。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”因此，在进行课题任务设计时一定要注意给学生留下独立思考和探索的空间，让学生自己去发现问题并尝试解决。比如，在进行版面的美化设计时，要学生探索多种方法开拓想象力，一些图画除了剪切的方法以外，还有许多其他方法，要给学生自己探索的空间，有的学生就会开始尝试研究是否图画能自己绘制，或者是否能将网上的一些美图放到版面中，甚至按有同学想子将将图片输进电脑，更有学生提出用其他美化工具来组合为做更具特色的版面样式。
4结束语。
计算机基础的学习是每个在校生的重要学习部分，也是在学学生需要掌握的一项重要技能。随着计算机技术在各个领域的渗透，计算机知识的掌握程度也随之提高。由于计算机学习比较枯燥，需要增加学生的学习兴趣来提高教学水平。任务驱动教学法作为一种以学生为对象的学习方法，在计算机教学中起到非常大的作用，其能够让广大学生更加清楚、明白，以及系统地了解计算机这门学科。同时，任务驱动教学法启发学生的求知欲，提高学生的创新能力，以后的计算机学习打下坚实的基础。因此，任务驱动教学法在计算机基础教学中发挥重要作用。
参考文献：
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计算机教学中任务驱动教学法的应用论文篇十
任务驱动教法就是以完成任务以及多方面互动式教学为理念。教师不是课堂的主宰，而变成一个引导者和任务发布者，学生成为课堂真正的主人，老师对学生进行引导，围绕着课程的知识点，教师进行提问，学生对问题进行独立解决。这种教学模式可以对学生们的实际操作能力和思维能力给予极大的提高。而在高等院校计算机教育也就是信息技术课程中，就可以利用此种教学法来进行教学。
1对情景与任务进行合理的安排。
在任务驱动教学法这就需要教师对教学情景进行创造，最好能与现实基本一致，目的就是让学生对知识进行完全掌握。在对情景的设计中一定要符合逻辑，要和实际情况尽可能的贴近，生拉硬凑的情景反而让学生没有代入感，对学习知识没有太大的帮助，只有贴近现实的情景才能更容易被学生们所接受对于情景的设置，还要进行多方面考虑的`。
1.1要依据班级学生的具体情况进行分组学习。
对于在学习上安排的任务也要根据班级小组的情况进行分配。考虑到高校学生们来自各个不同的省市，地区与地区之间的教学水平存在差异，而对信息技术课程又不具有统一的标准考核，此外，每个学生的家庭环境也不尽相同，家里具备计算机和不具备计算机的学生之间可能也会有所差异，学生们的计算机水平相差过大，而这个客观问题也是教育中不能回避的。所以，教师可以进行分组，依据学生情况设置任务难度，帮助学生进行更好的学习。
1.2对于任务的提出要制定明确的目标。
在目标的设立中可以进行细化，设立小目标。由浅入深，从简单逐渐向困难处延伸，利用层层递进的方式来确保最终目标能够完成。如果将课程的所有目标一次性灌输给学生，学生们就会产生抵触心理。但是如果把任务进行拆分，让学生们在一次一次简单任务的完成中感到喜悦，并且有成就感，那对之后的教学难点也就有了钻研的欲望。比如，在《制作网页—美化网页》这节课程的学习过程中，这节课的教学目标就是能够制作网页并且将网页美化，针对这个目标，我们可以循序渐进的进行拆分。第一步，先对信息进行采集和整理。在信息技术课程中，主要就是对计算机的运用，通过互联网进行信息来源的收集，选择合适的信息内容进行分类整理；第二步，要将收集整理出来的资料与网页进行设计构想，对布局进行组织；第三步，将整理好的资料放再设计好的框架之内；第四步，开始进行美化环节，可以从背景、边框、字体以及整体页面的布局进行处理，让网页看起来更加美观；第五步，在网页中进行视频、音频、flash的安排。这就让《制作网页—美化网页》的整体教学目标，经过五个任务的拆分，完成课程的学习，这样学生学起来更加轻松，也不会产生无所适从的感觉。
1.3作为应用学科的信息技术不应该单独的被存在。
信息技术课程就是一种载体和工具，可以对所有其他所有课程进行融合。因此在为学生们进行任务的布置时，可以将高等数学、物理、英语等学科进行有机的融合。带领学生进行不同领域内的知识探索，将学生们的自主整合能力进行培养，在学好计算机课程的同时也能对其他课程进行整合学习。
1.4要对课程进行任务后点评。
在课后的点评中，通常要将两个方面进行总结。首先就是学生在学习过程中的团结协作和自学能力：在任务进行时有没有进行主动的思考，是否和小组中的其他成员进行合作，有没有对教师提出的问题进行积极回答等等，这主要就是对学生在进行教学任务时有没有端正态度的一个评价观察；还有就是对任务情况的观察，任务过程中学生是否顺利完成，完成的效果怎样。这些就是对学生理解能力以及学生创造力的情况反映。教师根据每节课程的观察，对每个学生的情况都进行了解之后，可以依据情况对小组进行调整，争取做到最佳的学生搭配。
计算机教学中任务驱动教学法的应用论文篇十一
摘要：在高校教学中，网络教学的地位越来越高。开放网络教学模式的物理实验教学，让学生自主进行学习，已成为如今实验教学中的重要组成部分。本文从可用性以及技术性这两方面对网络教学的一些基本内容以及要求进行介绍，同时对网络教学的应用进行了分析，旨在说明网络教学在物理实验教学中的重要性。
物理实验课是一门较为基础的实践课程，多年以来这门课程的开展方式都较为传统。但是网络教学的出现改变了传统实验教学模式，它通过各种手段把图像、声音等各方面的信息很好地结合在了一起，给学生构建了一个操作方便且内容全面的学习环境。
根据国家所制定的课程标准，高校的物理实验教学应该把学生作为主体，侧重于培养学生的创新能力以及自主学习能力，对实验教学向空间以及时间方面进行延伸。学生可以事先通过网络教学进行自主学习，对实验所要用到的仪器的使用方法、内部结构以及实验整体的指导性思想进行研究。网络教学会涉及物理实验的一些新内容和手段，通过网上学习，学生可以掌握先进实验的内容。同时网络教学中还会在课程之外添加许多实验教学，可以开阔学生的视野，让他们学到更多知识。网络教学是物理实验教学非常重要的组成部分，有利于推动教学发展。
二、大学物理实验网络教学的要求和内容。
网络教学是通过网络开展的，学生从网上进行自主学习要具备一些计算机知识，所以一定要充分考虑学生计算机方面知识的.差异。为了方便广大学生学好网络课程，教师设计课程导航时一定要以结构完整且清晰为基本原则，对界面的设计一定要做到简明直观。教师应该保证学生能够快捷准确地检索到网络教学中所涉及的各种参考资料，便于他们的下载。对教员在网络教学中出的考试试卷以及布置的作业，学生完成提交之后，教师要对相关信息有详细的记录，同时应该给学生提供一些数据分析。学生要能够确定自己所学的章节，能够精确地定位知识点。
网络教学实时性较好，可以随时更新教学内容。在构建网络教学时，各组成成分一定要齐全，同时还要准备丰富的相关资料，媒体的展现一定要准确无误，界面要协调美观，要有统一的文字格式。此外，媒体声音要非常清晰，实验的模拟动画要逼真，数据要保证安全；对与教学相关的数据以及素材等的维护要方便，系统的运行要非常稳定。这些都是开展网络教学需要关注的地方。
网络教学通过校园网络全时段地为在校学生提供教学服务，克服了传统物理实验教学中因场地和课时所带来的教学困扰，学生随时都可以进行自主学习。在传统的教学模式中，教师是教学的主体，学生只是在被动地学习知识，不能自由地进行课程内容选择，处于一种较为被动的状态。但是网络教学的出现改变了这种模式，学生可以根据自己的爱好自主进行课程选择，在这一教学模式中学生才是主体。
2.网络教学保证了教学效果。
物理实验教学重点强调的是学生的动手能力，然而对于那些较为精密复杂的物理实验，因为条件不够，往往不能给学生提供自主设计物理实验和参数、自主进行实验并观察相关现象的实际机会。尽管目前相关技术得到了很好的发展，但是伴随着新技术的产生，其中需要学生思考的地方也少了，学生只需按照提示操作，就无法学到较多的知识。但是如今网络教学中增加了虚拟实验功能，在虚拟的实验场景中学生可以使用各种虚拟的仪器，同时在这一场景中学员可以点击相关功能随时查阅相关实验数据，有更多自主思考的空间。网络教学给学生提供一个自主且较为宽松的学习环境，有利于培养学生的物理实验学习兴趣，同时可以让学生学到更多知识。学校可以建立专门的网上论坛，学生在论坛上进行交流，教员也可以在网上实时解答学生的提问。
参考文献：
[2]张彩云.多媒体在现代大学物理实验教学中的应用[j].电脑知识与技术（学术交流），2013，（8）.
计算机教学中任务驱动教学法的应用论文篇十二
建构主义的学习，是学生在已有的经验基础上进行的意义建构。实施任务驱动教学时，要考虑学生已有的知识、能力基础。在完成任务的过程中，学生能对学过的知识、技能进行融会贯通、学以致用，进而掌握新知识、新技能，这样才能更好地发挥主体作用。因此，适合实施任务驱动教学的内科护理内容，必须包含学生已学过的知识、技能。例如，各系统常见病的护理。首先，这些内容能够实现专业课程间的融会贯通。护理评估的过程要用到健康评估课程中学到的评估技能，护理诊断要运用护理学基础中学过的护理诊断相关知识，护理措施要运用护理学基础中学过的各项护理基本操作技能。如学习“糖尿病病人的护理”这一节时，学生要掌握的一项护理技能是使用胰岛素注射笔进行胰岛素注射。胰岛素注射属于皮下注射，学生已经在护理学基础课程中学过这项技能，具备学习新技能的经验，可以此为基础进行新知识和技能的主动建构。其次，这些内容是基于工作过程进行编排的，与临床护理岗位更贴近，符合建构主义学习环境的要求，有利于理论联系实际，培养学生协作、沟通能力。
1.2需要理论与实践相结合。
常见病的护理需要理论与实践相结合。通过理论教学，学生需要掌握内科常见病的护理评估、护理诊断与护理措施等内容。实践教学则要求学生具备对病人进行整体护理的能力，能够在教师指导下，对具体病例进行护理评估、提出护理诊断并制订护理措施。例如“，呼吸衰竭病人的护理”这一节，教学大纲在理论方面的要求是掌握护理评估和护理措施，熟悉护理诊断；在实践技能方面的要求是能独立、规范地按照护理程序解决病人的护理问题。祁云嵩等提出，任务驱动教学适用于知识性和技能性相结合的课堂教学。吴静也认为，任务驱动教学要将理论教学与实践教学融为一体。因此，教师在进行任务设计时，要将理论教学与实践教学有机结合，使学生在完成任务的同时达到理论教学与实践教学目标。
1.3教师要有适合学生的、与临床贴近的驱动资源。
实施任务驱动教学过程中，教师要充分发挥主导作用，为学生创设贴近工作岗位的临床情境，在分析任务、完成任务的过程中，通过讲解、展示图片、播放录像等方式为学生提供指导，以保证教学目标的达成。因此，教师要有适合学生的、与临床工作贴近的资源，在教学过程中供学生学习、借鉴，促进其顺利完成任务。例如，“心力衰竭病人的护理”这一节，教师现有的驱动资源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同症状的图片及心功能分级的教学录像等，能够满足开展任务驱动教学的需要。
根据上述条件，笔者对教材内容进行筛选，确定了内科护理适合实施任务驱动教学的24节内容。根据学生已有经验和教学内容的难易程度，将这24节内容划分为3类。第一类为日常生活中常见的内科疾病护理。学生对此类疾病有一定了解，并且在其他课程中学过相关的知识技能。这一类包括8节内容，分别是急性呼吸道感染病人的护理、肺炎病人的护理、原发性高血压病人的护理、冠心病病人的护理、胃炎病人的护理、消化性溃疡病人的护理、糖尿病病人的护理和流行性感冒病人的护理。第二类为医院内科常见但日常生活中较少见的内科疾病护理。学生对此类疾病了解较少，但这些疾病是医院内科的常见病，这部分内容是今后工作中必需掌握的知识与技能。这一类包括12节内容，分别是支气管哮喘病人的护理、支气管扩张病人的护理、肺结核病人的护理、心脏瓣膜病病人的护理、慢性肺源性心脏病病人的护理、肝硬化病人的护理、急性胰腺炎病人的护理、上消化道大出血病人的护理、贫血病人的护理、急性脑血管疾病病人的护理、癫痫病人的护理和病毒性肝炎病人的护理。第三类为医院内科重症疾病的护理。此类疾病症状较复杂，学生需要在学习相关系统的常见病之后学习这类疾病的护理。这一类包括4节内容，分别是呼吸衰竭病人的护理、心力衰竭病人的护理、肝性脑病病人的护理和慢性肾衰竭病人的护理。
计算机教学中任务驱动教学法的应用论文篇十三
摘要：任务驱动教学法在会计电算化课程中的应用就是根据会计职业岗位需求，选取具有代表性的财务软件进行理论和实践一体化教学，以“虚拟企业”完整的某个月会计资料为载体进行实训，使学生掌握企业账务处理的整体流程。在会计电算化课程教学中运用任务驱动教学法可以有效地实现高职实践教学，提高学生职业能力的教学目标。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高16号）提出，高等职业院校应建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。会计电算化是一门实践性较强的专业技能课，在会计电算化课程教学中运用任务驱动教学法可以有效地实现高职实践教学，提高学生职业能力的教学目标。
任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。它强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。任务驱动教学法最根本的特点是：以任务为主线、教师为主导、学生为主体。任务驱动教学改变了以往教师讲学生听，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。任务驱动教学法有利于激发学生的.学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习以及与他人协作的能力。
“会计电算化”课程的教学内容是依据现代中小企业的电算主管、电算操作员、电算审查等岗位群的典型工作任务确定的。根据会计职业岗位需求，选取具有代表性的财务软件进行理论和实践一体化教学，以“虚拟企业”完整的某个月会计资料为载体进行实训，使学生掌握企业账务处理的整体流程。
本课程在教学内容的组织与安排中应注重会计电算化核算岗位的能力培养，采用任务驱动教学模式，遵循“教、学、做”一体的原则，让学生在完成职业任务的过程中，掌握相关知识和技能，养成适应中小企业会计电算化工作要求的职业素养。考虑到高职会计专业学生的就业去向主要是中小企业，经过实践专家、课程专家和教学一线老师共同研讨，我们构建了基于会计电算化工作过程的系统初始化、账务处理系统、会计报表编制、职工薪酬管理、固定资产管理、应收应付款管理和供应链管理7个学习情境，每个学习情境都设计了具体的学习型工作任务，实现了“所教即所需，所学即所做，所做即所用”的教学目标。
会计电算化课程实行仿真职业环境下的理论与实践一体化教学，采取基于行动导向的任务驱动教学模式，以工学结合为有效途径，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。
2.学习内容任务化课堂教学根据实际岗位工作任务组织教学内容，以完成工作任务的过程为中心，学生在教师的启发引导下，通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主学习的热情，由传统的教师“教学”变为学生“求学”、“索学”。
3.设计任务单元过程性考核与评价[3]。
为配合基于会计电算化工作过程的行动导向教学模式，本课程的评价将过程性考核和期末考核相结合，采用教师评价、小组互评、小组学生自评等多种方式，将每一项任务的完成情况作为过程性考核的主要内容。
三、结束语。
任务驱动教学法把“会计电算化”课程要求掌握的知识点穿插到各个任务中，教师引导学生带着工作任务进入学习情景，使学习更加直观和形象化。在任务驱动教学法下，学生通过实际操作发现问题，老师给予理论讲解和实际操作指导，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生独立思考和解决问题的能力，使学生积极思考，乐于实践。
【参考文献】。
[1]张永华,夏明会,陈飒.任务驱动教学法在会计电算化教学中的应用[j].现代计算机(专业版),(6).
[2]梁平.基于任务驱动教学法的高职会计电算化教学设计[j].财会月刊,(33).
[3]邓学浩.高职会计电算化“任务驱动”法教学改革探索[j].恩施职业技术学院学报,(1).
计算机教学中任务驱动教学法的应用论文篇十四
中职学校是我国培养技能型与实用型人才的基地，因此所培养的人才应具备“定制性”，以适应当前社会经济发展的趋势下对于人才的实际需求，中职学校应依据社会实际需求，来科学合理的对教学计划进行调整，而开设中职的计算机应用基础课程的初衷也正是基于此点。中职学校应用模块化的教学模式，能够有利于快速高效的培养计算机专业技术人才。
1.模块化教学所具有的优势。
第一、在模块教学中，以就业市场的实际需求为导向的模块的设计，具有较强的就业针对性。因此，能够有效的提升学生学习的主观能动性。第二、由于中职学校的学生的学习基础相对薄弱，因此在学习计算机理论知识的过程当中会感到困难较大，而应用模块化教学，其重点即为可将计算机的理论知识与操作技能划分为许多的模块，并进行分步学习，有利于学生从易到难、循序渐进的理解与掌握所学知识。第三、由于在学习计算机知识的过程当中，学生会存在个性与学习基础等方面的不同，而应用以往传统的计算机教学课程，难以较好的满足此种差异性。但是应用模块化教学，能够有效的应用教师、教学设备、网络等多种教学资源，而这样的课程设计充分体现出“可选择、多元化”的设计特点，能够让学生较好的展现自我的个性，有效的促进学生学习的主动性。
2.1设计出具有实用性教学大纲。
在中职计算机应用基础课程当中应用课程模块化教学，必须按照模块化的理论知识与操作的教学内容、以及计算机等级考试标准来设计出具有实用性教学大纲，再编制出相关的教案。理论知识教学大纲，应重点围绕知识的实用性以及等级考试涵盖的考试内容来展开，强调学习的实用性原则；实际操作知识教学大纲，则要按照职业岗位与学生专业水平的实际需要，来确定实际操作课程的教学目标与教学任务。
2.2进一步提升教师的专业技术水平。
将计算机应用基础课程进行模块化之后，在公共必修的模块当中，能够让所有教师来进行统一授课，一起来对此模块的教学进行分析与研究，如此一来，即可在教学当中进行开放式学习，相互促进、共同提升。而在选修模块当中，教师在教授此模块所有的教学内容的过程当中，能够让教师深入的理解与掌握教学技能，有效的提升教师的专业知识与教学水平，提升教学效率与教学质量。另外，中职学校应安排教师到校企合作企业当中进行工作岗位的`学习与培训，也可邀请企业当中的技术人员到学校举办培训讲座与实训指导，让教师在与外界的交流学习当中，获得理论知识与实际操作的有效提升。
2.3构建任务指引的教学模式。
在教学实践当中，教师可应用实际案例来进行学习指引，在教学的实际案例当中合理的导入模块知识点，并依据教学实际和学生的学习情况，来制定出相关的教学任务，安排学生在学习理论知识的同时，进行实际操作，高效的完成既定的学习任务。并依据此模块的目标任务来进行教学实践，让学生在相关任务的指引下，来自主学习此模块知识；并在教师适时指导下，由学生进行自主学习，有效的提升学习效率。紧密结合实际案例与任务指引教学方法，既能让学生高效的理解与掌握所学知识，同时还有效的提升了学生的创新思维与自主学习的能力。
2.4应用现实生活的实际案例。
在教学当中，应尽量选择现实生活的实际案例，如此一来，可让学生更好的理解与掌握所学知识，在应用案例时，必须围绕该模块的知识点来展开，以突出教学的重点内容。例如excel模块，应用案例时可建立与编辑学生的考试成绩分析表，在这个现实生活的案例当中涵盖了以下的知识点：文本的输入、合并和拆分单元格、数据排序等方面，按照教学大纲的相关要求，可由学校安排所有的教师统一编制教案与课件，并尽量达到直观形象、生动有趣，应用现实生活的实际案例，能够有效的促进学生的学习主动性，获得较好的学习效率。
2.5应用模拟岗位的教学方法。
应用模块化教学方法，必须有效的接近技能岗位，可应用现场案例教学方法，来为学生创设出轻松愉悦的良好的学习氛围，促进学生的学习的学习兴趣，提升学生的学习主动性。例如学习计算机硬件知识模块，可安排学生以拆装计算机的现场教学方式，来实现“教学与实践紧密结合”的实用性教学方式，既可让学生直观形象的认知计算机的各个部件，也可让学生学习与掌握计算机的实用性技能。
2.6构建客观全面的评价体系。
在开展教学实践时，对于模块化教学当中所有的知识模块，可应用分模块的课堂考试的方法：教师在教完一个模块之后，围绕相关的知识点来设计整体性案例，安排学生在规定的时间来完成，围绕计算机理论知识与操作技能来进行课堂考试，学校采用参加全国高校计算机等级考试的形式；在进行等级考试时，必须将教学与考试分开，通过考试来客观的反映出学生的实际学习情况，公正评价任课教师的教学效果，使教师能够持续关注实际的教学效率与教学质量，客观全面的评估学生的学习情况，让教师能够立足于教学实际与学生的学习情况，来合理的应用教学方法，并在教学实践当中来发现教学存在的不足之处，并有针对性的对教学方法进行改进，在考核学生职业化办公技能水平时，可应用例如参加计算机操作等级的职业资格认证考核来进行考核，通过计算机类的职业资格认证的理论与实作的两类考核，能够客观全面的反映出学生在计算机知识考试和实践操作技能。
3.结语。
总之，将模块化教学导入到中职计算机应用基础课程当中，能够有效的解决传统教学方式中所具有的部分问题、并能够提升学生的计算机理论知识与操作技能。增强学生应用计算机的实际能力，有效的提升中职学生的综合素质，促进学生的全面发展。
参考文献。
[2]洪晓青.中职《计算机应用基础》项目化教学应用研究[d].扬州大学,2013.
计算机教学中任务驱动教学法的应用论文篇十五
为了满足社会各阶层对技能培养的.要求,必须探索新的教育培养模式与之相适应;为了学校的长期发展,适应社会的需求,必须对实习教学模式进行创新与改革,任务引导教学法正是近几年在我国职教界引起广泛关注的教学模式.
作者：张凯作者单位：河南省技工学校刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分类号：g71关键词：。
计算机教学中任务驱动教学法的应用论文篇十六
“分组合作”学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它以学业成绩、性别、思想品德、心理素质等为依据把学生分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，使每一个成员不仅自己要掌握知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
“任务驱动”教学是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
二、合理分组。
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：
1.小组人数要合理。
一般以4～6人为宜，人数太多不利于学生交流和个人才。
能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。
2.遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
3.小组成员也可以是动态的。
小组成员可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高协作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的角色，给每个学生提供均等发展的机会。
4.具体任务的分配。
对于课堂任务的分工，教师可以给每组安排一个小组长，由小组长根据本组成员的学习情况再安排具体的任务，把权力下放给学生，可以大大提高学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。每班一般分为9～10个小组，小组长登记每次任务的`成绩，并在课堂上负责本组的纪律。每次任务完成后，小组长将完成情况登记表直接交给教师。
“分组互动型任务”教学法要求在教学过程中，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考解决问题。在完成任务的同时，学生能培养创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题和寻找解决问题的方法。
1.结合学生的特点，精心设计任务。
在教学过程中，根据教材的特点将其分为若干个大任务，再将大任务分为若干小任务。可以按章节来分，也可以按知识点来分。例如，中秋节来临，学生已学习了选框工具及填充，移动工具、套索工具、魔棒工具等操作，教师布置任务：制作一张中秋贺卡来送给朋友。
2.引导学生分析任务并提出问题。
学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
3.根据提出的问题，及时讲授新知识。
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。在制作课中，新知识点是用画笔工具完成漂亮可爱的月亮、小人物、星星、草地的制作。教师只是简单介绍一下画笔工具的类型和应用，讲课时间大概是3～4分钟，然后让学生动手制作贺卡，以完成任务。
4.各小组互帮互助，同心协力完成任务。
在完成任务时，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这样小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。成绩好的同学可以帮助成绩差的同学，成绩差的同学也积极地参与进来学习，达到人人进步的目标。
5.教师点评，组员互评，并登记成绩。
任务完成后，各小组内进行自评与成员评价，小组长登记小组内的个人成绩。教师对每个小组的学习成果进行评价，同时根据各小组成员的评价以及教师平时的观察或测试对学生个人进行评价，建立小组成绩档案表和个人成绩档案表。
计算机教学中任务驱动教学法的应用论文篇十七
九江实验中学毛治芬。
【论文摘要】在19世纪末，西方教育家就将尖子生、特殊能力学生进行校内分组教学；在班内将不同水平的学生分成几个组别，对后进生加强辅导。西方教育家认为：只要该班的学生人数达20人以上，只要认为因材施教是必要的，那么分组教学就势在必行。本文从分组教学的由来、分组教学的益处、分组教学的课堂实施以及课堂评价几方面对信息技术教学中分组教学法的应用进行初步阐述。
现代教育观要求面向全体学生，注重个性发展，讲求全面素质的提高。新一轮学习革命强调参与学习的个体在实践中获得发展，具备团体协作精神，发展思维，提高能力。如今，信息技术课已经成为基础教育中的必修课，我们要在提高信息技术课堂教学的实效上下功夫，由此我们不能不考察信息技术课堂教学的特点：
1、信息技术教师所带的班级多、课时多，这“二多”不利于师生交互，不利于教学管理，不利于教学质量的提高。
2、学生起点不一样，计算机的普及情况不均匀，地区有别、城乡有别、家庭有别。学生接受能力也有很大不同，而课时是一定的。
这就需要在教学目标上分出三个层次：一是启蒙教育；二是深化教育；三是特长教育。
基于此，我们在信息技术课堂中提出分组教学法。
一、分组教学的由来。
十七世纪夸美纽斯提出班级授课制，并被人们沿用至今，其优点是无庸置疑的，然而班级授课制的最大局限就是不利于照顾学生的个别差异。如何照顾个别差异，使整体要求与个性发展和谐结合是课堂教学亟待解决的问题。
在19世纪末，西方教育家就将尖子生、特殊能力学生进行校内分组教学；在班内将不同水平的学生分成几个组别，对后进生加强辅导。西方教育家认为：只要该班的学生人数达20人以上，只要认为因材施教是必要的，那么分组教学就势在必行。
在我国，最早研究分组教学的是上海市育才中学。七十年代末，这年学校在采用“读读、议议、讲讲、练练”有领导的、茶馆式的教学形式中，就让前后两桌的四位学生组成“读议小组”，引导学生探索、评论，达到了既提高课堂教学效益，又减轻学生负担的目的。
二、分组教学的特点。
1、小组成员之间彼此相互需要，帮助别人，也就是帮助自己，整个小组之间的关系是积极正向，互蒙其利的。
2、个人的表现不但关系到自己，还会影响到整个小组的表现，所以每人都需要努力，共同提高整个小组的成绩。
3、小组中的每个人都必须学会运用适当的技巧与小组其他成员进行沟通，解决在合作过程中产生的意见与冲突。小组成员彼此之间是和谐地运作，积极地互动，并分享彼此学习的心得，进而达成有效的学习。
4、小组成员必须面对面地共同思考，讨论所收集的资料及学习的内容，互相支持与鼓励。
5、在活动结束后，经过教师的指导，让学生分析其达到学习目标的程度，找出有益的学习活动，从而得到成长与进步。
三、分组教学的益处。
小组成员在小组中彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成整个小组的共同目标。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识。这样不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。
四、分组教学的实施。
1、分组策略。
以自愿为主，兼顾均衡，学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整。国内外研究证实，一个学习小组的人数以三到七人为宜，因为小组的规模大些，组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相当大些。但并非越大越好，人数过多，就会使有些学生丧失在组内充分发表自己见解的机会，因而这种量应当是有限度的。但是由于微机室布局的限制，我们采取每组四人。每组还必须选出一个小组长，学习小组长应具备的基本条件，首先他们应当是本学科的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础。其次，具有初步的组织能力。再次，愿意对学习差的同学提供帮助。小组长是一个小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大关系。
2、小组学习活动。
在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与。同时，小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。
五、课堂评价。
新的课程标准其教学内容和学习目标是多元性的，那么反映学生学习成绩的评价内容必须与学习领域、课程目标相匹配，评价内容是教学目标的缩影，必须体现学习内容和课程目标的范围与属性。为了保证评价结果的有效性、可靠性，在对学生学习成绩的评价中耍做到以下四个结合。
1、学生评价与教师评价相结合。
长期以来，教师对学生体育成绩进行评价似乎是天经地义的事情，没有任何人会怀疑这种权威式的评价存在什么弊端。然而，我们往往忽视了这样一个事实，学生是教学的主体，最了解学生学习情况的是同学及学生本人，在成绩评价中，如果单纯由教师进行评价，难免会存不准确、甚至带有主观偏见性，这在一定程度上会挫伤学生学习的积极性，久而久之使学生慢慢地厌倦上课。在分组教学中，这种评价的对象是以组为单位，具体方法是让每组选派一位代表展示他们的学习成果，让学生自己欣赏评价，教师提点。
2、形成性评价与终结性评价相结合。
终结性评价是我国课堂教学中普遍采用的成绩评价方法。由于这种“一锤定音”的评价方式其着眼点更多的是甄别作用，目的在于对学生的成绩进行优、良、中、差的.等级评定。这种评价方法往往导致程度好的学生沾沾自喜，不求进步；程度弱的学生则容易产生畏难情绪，最终失么学习的信心。目前世界上很多发达国家已普遍采用形成性评价。其着眼点在于学习的整个过程，通道各种评价方法和工具，经常对学生的学习态度、情意表现、技能掌握程度等方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便及时得到强化。从教育心理学的角度来看，大量研究结果表明，学生及时了解学习的结果，包括看到所学知识在实际应用中的成效，进步的幅度等，均可激发进一步努力学习的动机。对学习结果的肯定本身就是一种鼓励，它能产生或加强学习动机。因为知道学习成效，看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望，同时通过不断的反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，并采取有效的措施解决存在的问题。尽管终结性评价方法简便易行，而形成性评价比较繁琐，不易操作，但形成性评价方法更有助于学生有效的学习和进步。因此，在教学中应将形成性评价和终结性评价有机结合起来。
初步的教学实践表明，分组教学有利于大面积提高教学质量，同时有利于优秀生的培养，分组教学理论还有待于进一步丰富与完善。
计算机教学中任务驱动教学法的应用论文篇十八
摘要:高考的改革后，语文的难度和广度都有明显提升，学生语文能力需要经过多年的累积才能形成，分析了任务驱动教学法，探讨任务驱动教学法在高中语文教学中的优势、运用原则，提出具体运用驱动教学法的步骤。
关键词:高中语文;任务驱动法;自主学习能力。
任务驱动教学法是教师根据学习内容创建一个任务活动，学生围绕这个任务进行自主探索和协助学习的过程，它将传统的以传授知识为主的课堂转变为以学生解决问题、自主探索完成任务为主的课堂。任务驱动教学法是基于建构主义理论观点而形成的教学方法，认为学习是一个意义构建的过程，学生通过新旧知识之间的相互渗透和作用，丰富和调整现有的知识的结构，支架式教学、小组合作学习都是基于这个理论而形成的教学方法［1］。
2.1符合高中语文新课程标准的要求。
新课程标准对语文教学提出了新的要求，比如:通过创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习，强调教师要利用信息技术积极探索新的教学方式，在教学评价上要强调评价主体的多元化和评价方式的多样化。任务驱动教学法关注学生在课堂中的主体地位，强调学生自主探索的重要性，符合高中语文新课程标准的要求。
2.2有助于提升学生自主学习能力。
任务驱动教学法改变了学生的学习意识，由被动学习转化为主动学习，有助于提升高中学生的自主学习能力。传统的语文教学方式以教师讲授为主，学生只需要被动听课，长期以来教师和学生都习惯了这种讲课方式，很难发生转变，利用任务驱动法可以培养学生的自我发展意识，学生可以从完成任务的过程中获得自信心和成就感。任务驱动教学法激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主观能动性，让学生从传统的学习思维中走出来，用更积极的心态面对语文学科。
2.3有助于培养学生的创新思维和创新能力。
任务驱动教学法将学习放在了任务探索的过程中，让学生利用现有语文知识结构，在完成任务的过程中进行探索和实践，进一步充实和完善知识结构。在整个任务探索过程中，不仅锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，还有助于完善他们的逻辑思维和创新思维，促进创新能力的提升。
