一键复制
方案的制定是一个动态的过程，需要不断调整和改进，以适应环境变化和需求变化。方案的制定需要考虑各种因素，包括时间、人力、资金等资源。掌握一些实用的方案案例可以帮助我们更好地解决问题。
估算的教学方案篇一
乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培育。这一节的内容是同学学习乘法估算的开头，学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，因此这节课的目标定位于估算意识在前，方法在后。
教完这节课，有以下的反思：
在上“乘法的估算”这节课前，查阅了不少资料，了解到了别人已经做到了什么，还有什么没有做到，而我觉得又是应当做的，比如：大家都做到了将估算与生活紧密联系，而缺乏通过估算来培育同学的问题意识，于是围绕这个目标我开头进行课的设计，把估算力量的培育与同学生活问题的思索联系在一起，不仅使同学养成良好的估算习惯，而且通过估算还要学会思索问题，常常保持对四周事物有关数据的敏锐性。
在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标，在教学中首先选取贴近同学生活实际的问题创设情景，使同学产生估算的愿望，并在同学把握了估算意义的基础上，选取典型实例，让同学体验估算方法的多样性，敏捷性，从而为同学解决实际问题服务。而从同学的反馈看，估算意识的建立仍需在今后的教学中渗透。
同学表现出对生活问题的敏锐和共性化的学习力量，课堂上有冲突的产生、与有同学之间的思维撞击，这样的课才具有生命力。在这堂课中，同学参加了，但缺少同伴间的沟通，如能让他们之间也有争论有碰撞，对估算的理解将更有生命。
回顾我在备课过程中，自以为对教材作了肯定的了解，还查阅了许多资料，而现在看来，这些只是为上这一节课而预备的，也仅仅是钻研了教材上的例题，查阅了很多老师的教学设计而已，对于与估算相关的本体性的学问又知道多少呢？深知要给同学一滴水，老师要做长流水，这长流水不应仅停留在学校数学课本上，还应阅读把握作为数学这门学科更广泛的学问。
估算的教学方案篇二
下面就估算课的教学谈谈一些教后感想。
为了达到更好的课堂效果，我首先对前面的两位数除以一位数的口算进行了复习。课堂上我用比较贴近学生实际生活的买西红柿情境引入，加以语言的激趣，充分调动了学生的学习积极性，让学生沉浸在有趣的数学学习之中。
估算在实际生活中是应用性很强的一种计算方法，因此，做每道题之前我都让学生说说是怎么估计的，掌握估算的基本方法。在做笔算之前，都让学生先估一估，培养学生估算的意识，养成做题之前先估算的好习惯，而在笔算之后通过再回想刚才的估计是否差不多来提高估算的正确性。由于学生平时对加法、减法和乘法的估算方法驾轻就熟，课堂上能下意识地把这种方法迁移到今天教学的除法上来，成效较好。
教案设计的时候我就比较重视在教学过程中培养学生的观察和思考能力，这对学生主动获取信息和知识的能力是很有帮助的。比如在学习例1时，我首先让学生仔细读题，追问：“你读了这道题目，觉得哪里需要提醒大家注意？”学生很快从问题中找到了答案，问题中出现了“大约”两个字，证明这道题的目的是要估算，而不是笔算。由于在口算整十数除以一位数时，我经常问学生你们怎么算的这么快的，发现了什么秘密了？培养了学生的观察、思考能力，因此在估算时，学生很快就从联系旧知处想到：要把59估成60，并时时活用这种观察思考的能力来学习本课的其他知识。
虽然在今天的课堂上有所体现这种能力的培养，但这种培养还不够强调、明显，还可以更突出、更明确、更深刻，让学生脑子里有很强烈的观察思考意识，更好地理解估算的方法，知道联系表内乘法口诀表来进行估算。使学生对估算能更清晰地理解。
对典型错误的思考还需要进一步深入。在学生估算练习中，我巡视了，辅导了，也展示了学生中的错题，让其他学生纠正了，但这个错题是不是学生的错误典型呢？需要进一步思考。由于大部分老师在让学生做题之前就该对学生的错误有个预设。在课前，我也有作这样的预设，但当我的这种预设在学生错题中没有找到的时候，我就随意找了一位学生的错题来纠正，显得这种纠错有点形式化。
在上课前，我仔细分析了教材，花了很多精力在让学生掌握估算，能正确进行估算上，注重加强估算、口算、笔算间的联系，口算整十数除以一位数与估算整十数除以一位数的联系，但没有充分考虑到要创造性地运用教材场景图，这是我在上完这节课后猛然领悟到的一点，创造性地运用教材能帮助学生更好地掌握新知识，在以后的教学中要多多注意。
计算教学的历史是很久远的，估算对计算的验证起着不可估量的作用，日常生活中的应用也是非常广泛的。所以，在今天教授估算时，不仅要让学生会正确进行计算，更重要的是让学生掌握估算的方法，能够举一反三。这是我一直在不断思索和努力尝试的！
估算的教学方案篇三
教学内容：第63页例8，数学教案－第8课时乘法估算。
教学目标：
1、掌握乘数是两位数的乘法估算。
2、初步学会简单的估算，并能检验多位数相乘的积的最高位是否正确。
教学重点：
掌握乘数是两位数的乘法估算的方法。
教学难点：
确定两个因数的近似数。
教具准备：投影片、小黑板。
教学过程：
教学内容。
教学时间。
教师活动。
学生活动。
复习。
1、小黑板出示口算题：
60×40300×7080×70。
50×90700×70200×60。
2估算290×6，大约得多少？
谁能说一说是怎样估算的？
1、学生口算出结果。
2、290×6≈1800。
学生说一说估算方法。
教学例8。
1、板书59×4≈。
问：这道题怎样估算？
2、板书：59×42≈。
这道题应该怎样做？
3、自学反馈：谁来说一说估算方法？（板书）。
59≈60；42≈40，
60×40=2400；59×42≈2400。
4、巩固练习：完成做一做，小学数学教案《数学教案－第8课时乘法估算》。
5、比较：乘数是两位数的乘法估算和乘数是一位数的`乘法估算有什么不同的地方？
完成练习十五的第1题。
1、学生说出估算方：59×4≈240。
2、学生看书自学。
3、学生说出方法：先求出两个因数的近似数，再口算。
4、学生练习。
5、学生比较：乘数是两位数的乘法估算要求两个因数的近似数；乘数是一位数的乘法估算只要求求出被乘数的近似数。
6、学生做后说一说乘法估算可以做什么？
作业。
练习十五：2、4题。
板书设计：
估算的教学方案篇四
教学内容：
p48～49例1和“试一试”，例2和“想想做做。
课时目标：
1.引导学生基本掌握整十数、整百数除以一位数（首位能整除）的口算。
2.通过独立思考，自主探索，借助实物操作形成“自己的算法”。通过讨论和比较，明确算理。
教学重点：
明确算理。
教学难点：
掌握整十数、整百数除以一位数（首位能整除）的口算方法。
教具和学具准备：
多媒体教学课件教学，口算卡片。
教学过程：
一、复习。
1、除法口算：出示口算卡片，视算。
2、导入新课。
二、新授。
1、教学60÷3。
出示场景图。
观察场景图，说说知道了什么？
出示问题：每班分得多少支？你会列式吗？
学生口答算式，老师板书：60÷3。
先自己想一想，结果是多少，然后告诉你的同桌。
组织全班交流：说说你是怎样算的？
2、教学“试一试”600÷3。
考虑：你准备怎么算？交流算法。
比较：60÷3和600÷3在算法上有什么相同之处？
4、教学120÷3。
观察题目，理解题意。
出示问题：每班分得多少支？你会列式吗？
学生口答算式，老师板书：120÷3。
先自己想一想，结果是多少，然后告诉你的同桌。
组织全班交流：说说你是怎样算的？
三、练习。
1、做p49页想想做做第2题。
看谁算的又对又快？选择一两题让学生说说算法。
2、做p49页想想做做第3题。
算一算，连一连。
3、做p49页想想做做第4题。
读题，理解题意。
独立完成，交流想法。
4、做p49页想想做做第5题。
读题，理解：什么是“单打”单打是几人一组？“双打”呢？
独立完成，交流想法。
5、做p49页想想做做第6题。
看图，涂色部分和长方形有什么关系？独立完成，交流想法。
追问：为什么列式120÷6？
四、课堂小结，拓展升华。
提问：这节课你学到了什么知识？还有什么不明白的地方？
板书设计：
估算的教学方案篇五
教学目标：
1、结合选购电器问题，经历自己选择信息、估算和计算的过程。
2、会进行加、减法的估算，初步学会用语言描述估算的过程和结果。
3、感受估算在生活中的应用，培养估算意识，提升生活经验。
教学课时：1课时。
教学重难点：明确两个符号分别是在什么情况下使用。
教学过程：
一、问题情景。
1•师生谈话。
师：同学们，前两天我去商场逛了逛，准备买两件家电。下面就请同学们看一看老师在商场了解到的一些情况。（出示情景图）。
2•观察情境图。
师：下面，请同学们说说你从图中都发现了哪些信息！
（学生说出三件家电的价格等）。
二、自主探索。
1•提出问题。
师：下面，同学们就从这些电器中任选两件，然后，试着估算一下大约需要多少钱？
（学生自己尝试解决，算完之后和其他同学进行交流，说说自己的想法。教师巡视了解学生的估算情况。）。
2•交流算法。
学生可能会出现的情况：
一台电视机和一台洗衣机：
1280≈1300。
988≈1000。
1300+1000＝2300（元）。
一台洗衣机和一台音响。
3240≈3200。
988≈1000。
3200+1000＝4200（元）。
一台电视机和一套音响。
1280≈1300。
3240≈3200。
1300+3200＝4500（元）。
3•解决问题。
师：刚才，有的同学估算买一台电视机和一套音响大约需要4500元，那么，如果我们只带着4500元钱，够买一台电视机和一套音响吗？大家可以商量商量！
（小组交流，也可以实际算一下）。
通过实际计算，学生明白：估算的结果4500元只是一个近似的数，实际要用1280+3240＝4520（元）。
师：看来呀！我们今后去买东西时，估算结果所带的钱不一定够用，我们要适当地多带一点钱！
二、尝试应用。
第1题:先让学生说一说从图中你都知道了些什么。之后出示问题，第（2）个问题：因为我们把1280的近似数看作1300，所以把850看成800要比把850看成900的结果更接近一些。因为前一个数多估了，后一个数只有少估，才能使估算和计算的结果更接近些。
第2题:这道题用小组合作的方式进行探索交流。让学生说一说判断的过程和方法。
第3题:重点提示：手摇车最少500元，最多750元。妈妈已经带了380元，所以最少还要500-380＝120（元），最多还要带750-380＝370（元）。
估算的教学方案篇六
本课学习是同学对万以内数的熟悉的一个连续，对于千、万这两个较大的计数单位，同学们主要是借助情境进行推理、想象来熟悉的，本课所学的“估量“是进展同学对较大数的数感的一个重要手段，我充分利用教材资源，让同学数一数，体验估量的必要性，引导同学估量较大物品的数量，关心同学逐步形成良好的数感。
由于同学生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多样的。对于同学中消失的各种策略与方法，只要合理，我都准时赐予确定，并鼓舞同学用自己喜爱的方法估算。教学中我敬重同学的想法，鼓舞同学独立思索，让同学进行沟通争论，在争论沟通中体验解决问题策略的多样性，在相互评价和自我评价的过程中，训练优化策略的思想方法。
估算的教学方案篇七
每一节课的设计必须在全面阅读了教材说明和了解了该知识在整个知识系统中的作用和位置时才真正地考虑教学的目标,以教学目标为基准对教学内容进行创造性地处理,结合自身学生的特点也就是学情,预设好学生的反应,设想好自己的课堂如出现状况时应如何及时地进行处理.
借着这一次与上海老师的会面,也让自己从中获益不少.对于该内容自己自觉还是在比较了解地情况下来进行了设计上的考虑.结合学校的实际,我首先考虑了学生的实际,结合学生的生活实际我把教学的例题进行了修改,这是自己原有的设想.应学生本准备秋游活动,在这一组织中学生必须经历一个买门票,进行游园活动的过程,所以我把它整个设计搬进了课堂,这样就更利用学生感受自己所解决的数学问题是来源于自己的生活中的.因为在原有的设想中,学生要进去买门票的话一定要考虑要准备多少钱去买票从而由计算准确值引入在可以采用估算来进行问题的解决,这是由于在实际中我们准备钱的数量是不需要那么准确无误的.同时这样的处理也便于学生知道在这一种情况下所估算得到的结果必须要比准确值要大一点才行,这才是符合实际的情况和需要的。后面的练习设计我也是结合了玩活动摩天轮是否可以同时承受所有同学的重量，能否同时一起让同学们上去玩、用餐需要安排座位，座位的个数是否够呢等这一系列的问题设计让学生慢慢感受估算。这除了学生可以采用计算出准确值的情况下进行判断，也可以通过估算直接口算得出结果来进行比较判断。让学生明确如何估算。
在整个教学实际进行中，学生的估算方法教学是注重了引导和小结。学生对于如何估算是比较清晰的。另外学生也基本了解如果需要运用估算的时候要注意的问题，那就是必须结合实际的情况。，有时候需要把估算的记过稍微估计得大一点，有时候需要把估算的结果稍微估计得小一点。但是正如上海老师所说，由于学生在课堂中受了惯势思维的影响，同时在例题的设计中由于采用估算对于解决这一类型的问题更有优势这一情况没有很好地在这里面体现出来，所以在这一课堂中，有一部分学生是还是停留用了算准确值的结果来进行了问题的解决，这估算的优势还是未能很好地体现出来。如果能够在课堂的巩固练习中，考虑学生出现的问题，及时地安排一组练习，就是让学生快速地进行判断和问题解决，从而使学生在这一练习过程中感受使用估算确实存在有一定的优势，那这一节课的遗憾就能很好地进行补充了。
确实由于自己在以后教学中没有遇见这样的学生反应状况，对于学生大预设未能估计得那么准确，如何根据学生的事情状况对自己的教学进行适时的调整，在目标的达成上就显得尤为重要了。
相信每一节课肯定由于各种的因素，我们会或多或少地存在一些问题，或者一些从未遇见的状况。所以在自己的教学中不断地思考，不断地完善自己需要考虑的方面，这对于自己的成长和课堂有效性的提高确实是十分有利的。这一次也非常的感谢两位来自于上海的老师给予我的意见，这也是对自己的一种触动，学习真的是无休止的，只要我们自己愿意，相信你就会有不断的进步。
估算的教学方案篇八
试估算某个方阵出操的同学人数有多少，家中住房的有用面积大约有多大，一个近似长方形影剧院内大约有多少个座位；学习长方体的体积计算以后，可尝试估算某个近似长方体游泳池的容水量；学习千克的熟悉以后，可让同学尝试估算日常生活中有关物品质量；学习毫米的熟悉以后，可让同学估量一些物体的长度、宽度或厚度。
每一种算法都是同学思维活动的体现，无论对错都是同学思维的火花在闪耀，一种算法就是一种思维过程。算法多样化体现了思维方式的多样性，解题策略的多样化、思索角度的多元化。制造力作为一种简单的高层次的心智操作方式，是多种认知力量、多种思维方式共同作用的结果,在此之中同学可以捕获到很多思维的亮点，从而激发创新灵感。
算法多样化,敬重同学的思维活动，确定同学的学习过程，让同学感受到胜利的喜悦。不同同学由于生活阅历，认知水平和思维方式的差异，导致他们对同一数学现象做出不同的熟悉、理解和把握，从而形成自己独特的学习共性。算法多样化给了每个同学表达的机会，在一次次的沟通中，同学逐步形成自己独特的思维方式、表达方式，从而形成自己独特的学习共性，这种学习共性，有助于开发同学的创新潜能。
估算的教学方案篇九
今日上的是《乘法估算》，从三班级开头，始终觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。有些同学甚至先算出标准答案然后再进行估算，我不知道对这些同学说什么好。
三班级到现在，几乎每个学期的都有乘法估算。但是教学目标和同学所要达成的学问点却不一。我找了一些资料，将区分排列如下：
重视估算的教学，留意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高同学的计算力量。
乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培育。因此估算教学不能走过场。学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，这要靠老师持之以恒常常给同学创设估算的情境和供应估算的机会，让同学多做估算的练习。
在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是老师在教学中必需要留意的问题。这里要处理好两个方面，一是要做到三算相互促进，达到共同提高。二是三算各有其适用场合和范围，老师要引导同学分析推断在什么状况下需要使用什么样的计算方法，提高同学在实际生活中敏捷应用的力量。
加强估算，鼓舞算法多样化。
估算是《标准》中要加强的计算教学内容。由于，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培育同学的数感具有重要的意义。本单元教材，不仅在口算乘法中特地支配了估算的教学内容，还在笔算乘法中展现了估算方法，切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。教学时，要充分利用教材资源，扎扎实实地组织数学活动，让同学学会估算的方法。特殊值得强调的是，估算意识和力量需要逐步培育。
这就要求老师有意识、有方案地给同学供应估算的机会，让同学运用估算解决简洁的实际问题，运用估算检查计算结果，让同学在实践中体会学习估算的必要性，逐步形成估算的意识，逐步提高估算力量。
另外，教学中要留意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系。要做到三算相互促进，达成共同提高的目标。更要鼓舞同学运用不同的方法解决问题，并通过比较、沟通，知道什么时候选择什么方法进行计算更合理。这样，可以培育同学“能为解决问题选择适当的算法”的力量，从而进展同学的数感。
加强估算，重视培育同学应用数学的意识。
《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育同学的估算意识，进展同学的估算力量，让同学拥有良好的数感，具有重要的价值”。本单元以单列一个例题的方式（例5），组织同学学习三位数乘两位数的乘法估算，让同学进一步理解估算是生活中常用的计算方法，估算的方法虽不确定，但必需符合以下两个要求：一是符合实际，二是计算便利。如，例5的教学通过解决购票的详细问题，使同学理解将票价和购票的张数适当的估大一些，并把它们分别估成整十数、整百数或几百几十的`数，这样才能便利算出足够的钱买票。另外，教材在练习十中支配了6个需用估算的方法来解决的简洁问题，使同学通过解决这些问题进一步把握估算的基本方法，理解什么时候应将因数估大一些，什么时候应将因数估小一些，形成详细问题详细分析的辨证观点。
在四上估算中，第一次提到在生活中要正确合理的运用估算。一要符合实际，二要便利计算。课上消失了４种方案：１０４＊４９第一种：把１０４看成１００，把４９看成５０其次种：１０４看成１０５，把４９看成５０第三种：１０４不动，把４９看成５０第四种：把１０４看成１１０，把４９看成５０。经过同学间的激烈争论，大家你一言我一语各抒己见。在争论渐渐发觉了第四种方法的优越性。符合实际又便利计算，体会到了估算带给我们的捷便。
因此，教学时要重视估算训练，只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练，是难以提高同学解决实际问题的力量的。只有结合曰常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应依据实际状况敏捷应用，才能提高同学估算力量。
估算的教学方案篇十
本节课主要教学加法估算的基本方法，课初我首先出示电话机、电饭煲、自行车、电风扇等日常生活用品的直观图及其价格，并由此提出“买一部电话机和一个电饭煲大约需要几百元”这一问题引导学生学习加法的估算。由于图中每件物品的价格都接近整百元，因而学生根据所求问题不难想到：可以先把电话机和电饭煲的价格分别看作与其接近的整百元，再口算出结果。
学生在小组内尝试进行估算后，我利用卡通挂图进行交流，呈现了表达估算过程和结果的一般形式，使学生更加透彻地理解估算的思考过程，并学会正确地表达结果。
随后的“试一试”主要让学生进一步巩固例题所学习的估算方法。教学中我先利用例题中的已知信息提出新的实际问题，引导学生用估算的方法加以解决；再鼓励学生利用例题中的已知信息“任意选购两件商品，并估算大约需要几百元”。体现了由扶到放的设计意图，有利于吸引学生主动参与估算活动。在练习中发现大部分学生都能够正确的表达中估算过程。
随堂练习主要帮助学生巩固加法估算的基本方法。如第1题把一个数看作与其接近的整百数的专项练习，有利于帮助学生突破加法估算的难点，为正确进行加法估算打好基础。第2题是用加法估算解决简单实际问题，有利于学生进一步体会加法估算的现实意义，增强根据问题特点合理选择估算的意识。
在教学中，发现仍有部分学生不会正确进行估算，课后将继续辅导学困生，跟踪指导。
估算的教学方案篇十一
本节新课开始多媒体展示情境图，让学生说一说从情境图中读到了哪些数学信息：一到三年级来了x人，四到六年级来了x人，巨幕影院有x个座位。
问题：估一估：
六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。于是我给予同学们充足的发言机会和时间，各抒已见，畅所欲言，交流讨论。然后让每小组推出一位代表说一说他们估算的结果并解释估算的过程。根据同学们的发言，我总结了一下，他们的估算情况大致可以分为三种：
1根本不知道什么是估算，怎样去估算，无从下手。
2估算数值偏大，找不到比较方向，盲目比较。
3先精确计算出准确数值，再去估算，为了估算而估算。这部分同学计算能力很强，在估算前先算出正确答案，而后靠这一答案创编一个估算的结果，缺乏对估算的理解。认为只要知道精确值根本不需要估算。
小学生的估算能力很差，这是我们教学中对这部分内容的不重视造成的，我们忽视了估算的能力，而将小学生计算能力偏窄地理解为精确计算能力。
实际上生活中大量的计算并不要求进行精确的计算，一个人在日常生活中进行估算次数远比精算次数多。
在教学中该如何处理这部分的内容，是我们应该思考的问题。怎样做好估算的教学，如何培养三年级学生的估算能力？我以后要从这些方面加强教学：
1培养估算的意识。首先从我做起，在日常生活和工作中去感受，增强自身的估算意识，自觉地把这种感受应用到教学中，很好地去培养学生的这种估算的意识，养成对数做判断的习惯。
类似的问题有很多，回答这些问题都需要用到估算。
3教给学生估算的多种方法，在计算中利用估算来检验计算的准确性等，落实估算教学不能仅仅停留在口头上，而应实实在在的开展，从教育思想上重视起来。我从三年级开始注重估算的培养，加强估算练习，我想学生会在今后的学习生活中受益匪浅。
估算的教学方案篇十二
“数学源于生活”，而生活又促使数学不断进展，让同学接触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值，从而更加乐观地投入到数学学习中去。如本课教学以富裕的大海这一题材引入，唤起了同学的留意，激发了他们的参加热忱；又如针对低班级的同学对大量枯燥的口算、笔算不感爱好，简单产生厌倦心理，设计了一些场景，有骨有肉地把练习的内容寓于其中，关心同学从厌倦的心情中解放出来，唤起他们主动参加练习的热忱，也收到了事半功倍的效果。
遵循“创设情境，发觉问题”——“合作探究，解决问题”——“展现沟通，内化提升”——“回顾整理，拓展应用”的教学模式，收到良好的教学效果。
重视同学的思维进展，给他们供应充分的思维空间。教学中，我尽量把同学的思维火花都引发出来，让他们大胆地想、尽量地说，让同学主动用不同的方法去求计算的结果，使思维的.火花开得绚烂夺目。如计算20乘4的计算方法，同学争论后得出了多种不同的方法。
运用迁移类推，发觉解题规律。教学中我重视同学已有的学问基础，放手让同学运用迁移、类推这一数学学习方法探究学习，由同学在主题图中发觉问题，通过独立思索与小组沟通解决问题。如学会20乘4的方法后，就让同学同桌争论出200乘4的计算方法。
计算教学要和解决问题有机地联系起来，使同学进一步感受数学与生活的亲密联系，培育同学应用数学的意识与力量。使同学在练习中巩固学问；在巩固学问中建立情感；在建立情感中体验胜利之乐，以此达到课虽尽而趣无穷的效果。
估算的教学方案篇十三
在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的，因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已，它还要考虑到除数，考虑到能不能整除，因此对学生而言加大了一定的难度，张晓随教学反思。所以本节课的重难点都应该放在如何进行估算上面，并让学生多实践，在练习中进行巩固。在实际教学中我有四个生活中的情境入手，在估算时让学生体验到应该根据不同的实际情况进行估算，让学生掌握并熟练除法估算的方法。
《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的的特殊性。教学开始，我让学生练习了几道加、减法和乘法估算题，并让学生归纳它们的估算方法。紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算方法来进行除法估算呢？这样通过复习，抛砖引玉激发学生解决问题的欲望和学习兴趣。
课堂教学中，随着教学深入，学生很快发现346÷9≈？如果按照以前学习的估算方法，把346估成350，350÷9除不尽，有余数。也就是说，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法来进行估算，那么把346估成多少合适呢？通过小组讨论有的认为把346估成360，有一小部分学生认为估成270。怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。很快讨论结果出来了，把346估成360最合适。没想到把要解决的问题交给学生自主探索能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。
估算的教学方案篇十四
《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。加强了估算的教学也是新教材与以往旧教材不同的地方。
估算的内容在生活中有着极其广泛的应用。在日常生活中，对量的描述很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。随着科学技术的进一步发展，生活中进行估算的次数要比精确计算的次数多得多，估算在我们日常生产与生活中的作用日益突出。估算的教学并不是单一的计算技能训练，它有机地渗透在教学的各个环节，培养估算意识远比训练估算技能重要。在用笔算算出结果之前我们往往都让学生先来估一估大约是多少，学生也养成了这样的估算习惯，有了估算意识；有时用不着算出准确值，直接估出大约是多少就可以了；有时还可以利用估算来验算自己笔算的结果是否正确。
1、只把被除数改成接近的整十整百，但却非是除数的倍数，计算起来很麻烦。
2、看成有倍数关系的数后，计算结果出现了偏差。
3、有的估算不用看成整百整十数方便，如78÷4，83÷9，学生还不太清楚。
究其原因第一个错误的产生是由于学生受加、减、乘、法的估算的定势的影响，还不太适应除法的估算；第二个错误的产生是因为上一节课的口算除法的根基还没有打牢；第三个错误学生还是缺乏估算意识，认为是估算就要看成整百整十数来算，而不是怎么方便怎么算。针对这几个错误我让学生一步步体验，把被除数看成什么样的数，怎样算最简便还最接近准确值，方便和接近准确值是估算最基本的要求。学生们体验到在除法估算中把被除数看成可以运用乘法口诀与除数进行运算的数最方便，在估的时候，要能运用口诀，还要接近被除数。大部分学生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。
学生掌握了估算的算法，但是我觉得在培养学生的估算意识上还不够，什么时候用估算，什么时候用精算，学生还是有些模糊。比如在教材中运用估算的应用性练习题有这样几种类型(1)条件中有大约，问题中有(2)条件中无大约，问题中有大约;(3)条件中有大约，问题中也有。见到大约就用估算也是没有道理的，要结合具体的题意来分析，说实话，别说学生就是大人也要先考虑考虑，还不一定对不对呢。如果一味的强调这些我想也就违背了新课程的初衷了吧，我想我们不应当用这个来考学生而是要学生养成一种估算的意识，形成数感，数学是要为生活服务的呀。
估算的教学方案篇十五
每个学生的思维水平和思维方式是不同的，体现出多样性，所采用的估算算法是不同的。教师不要急于评判，更不能简单地以为估算结果离精确结果越接近越好。只要学生能运用适合自己的策略，把问题解决，都要进行鼓励。重要的是学生在解决问题的同时提高估算的意识和能力，培养数感，并通过同学之间的交流，体会算法多样性的思想。例如在二年级上册加减估算教学中：妈妈带100元钱去商店买28元的热水瓶，43元的茶壶，24元的6只杯子，不用精确计算，估算妈妈所带的钱够不够？因本课内容以前已学过了二位数连加、连减、加减混合运算，所以学生所采用的策略是呈多样性的：
（一）三样商品估算共需要几元？十位上相加是2+4+2=8，个位相加8+3+4大约10多元，加起来三样商品只需90多元。所以妈妈带的钱够了。
（三）加减混合：先用加法估算出28+43大约得70，再口算出100元钱大约还剩30元，从而得出买水杯还够的结论。第一步计算用了估算，第二部是精确计算。在如此积极、开放、热烈的课堂氛围中，常有出乎教师意料之外的学生扩展性逆向思维体现：如有的学生把100分拆成30+45+25，其中3028，4543，2524，所以得出妈妈所带的钱是够的结论。说到底，估算教学并不是最终为了让学生学会估算而按部就班地设计教学过程，重要的是让学生参与到估算教学活动中来，拓展学生的思维，明了解决问题的广博性和兼容性。这样对学生的人文思想也多有益善！
数学教学的目的是培养学生的数学思维，有成功解决实际问题的数学化能力。但由于学生的实际情况具有差异性，在《二位数加减估算》教学中，有的学生能迅速、有效地解决所面对的估算问题，但也有部分同学面对问题无从下手。因此，教师在课堂教学中并要善于构建学生间合作、互动平台，让每个学生能积极的投入到课堂教学中来。
一方面，让思维活跃的同学看到解决一个问题还有其他好多方法，感受到多样性思维的熏陶，并引导他比较解决问题的方法的优劣，进而提高他的思维高度。对另一部分基础薄弱的学生而言，通过同学之间的合作、互动，同样会掌握实用简单的估算方法，去解决实际问题，感受到成功的体验。由于估算没有固定不变的模式，教学中，常会出现一些漫无目的的估算，使有的学生为估算所乱、为估算所累。这时学生间的合作、互动可以帮助学生学会灵活运用，找到解决问题的支点。如：34+44大约等于几？反应敏捷的同学会得出大约等于80，但也有部分同学一味地套用“取整拾”法。
把34取整拾看作30，把44看作40，所得结果为70，而没有考虑到具体情境，个位上相加为8，已接近整拾。为了取得教学效果的最大化、最优化，在课堂教学中，应充分给学生自主探索的时间和空间，发挥小组合作的智慧。在和他人合作、互动中，让学生个体提高切身体会，真正理解估算的内涵！
估算的教学方案篇十六
人教版《九年义务教育六年制小学教科书数学》三年级下册“乘法估算”。
1、掌握乘法估算的方法，能根据题目的特点估算。
2、培养学生估算意识和估算能力。
掌握估算的方法。
根据具体问题进行估算。
复习引入。
师提问：今天，我们一起来学习估算。谁知道什么是估算呢？
生答：就是估计着算，大概的算一下。
生答：就是求咱们刚学的近似数。
生答：在实际生活中，有时也只要算出近似数，不需要算出准确数。这样的计算叫估算。
创设情景。
师：你能帮老师估算出结果吗？
生：714+987=1701。
生：714+987≈1700，把714看成700，把987看成1000。
师：同学们，你们说哪种方法对呢？
生1：第一种对，算得很正确。
生2：第二种对，现在要我们算得是大约多少元。
学生展开讨论。
师总结：在加法估算的时候，就是把接近整十整百的数看作整十整百后，再进行计算。
深入探究。
师出示问题：三年级每班平均捐款202元，4个班大约多少元？
师：请你试着估算出他们的结果。并说一说你是怎么想的。
生：把202看成200，然后200×4=800元。
生：乘法估算和加法估算一样，把要估算的数看成整十整百的数，再计算。
小组合作练习。
你现在知道了乘法估算的方法，那就来完成下面的练习吧！
师出示练习题，
妈妈要买5袋饼干，每袋1元8角，带多少钱合适？
要求（1）你试着估算；（2）说一说你是怎样估算的？
师：你们的答案都一样吗？
生：有的一样，有的不一样。
师：谁能说一说，为什么用相同的方法而得出不一样的结果呢？
生：因为前三个算式都只有一个数接近整十整百，所以得数都一样。而后两个式子都有两个数接近整十整百，有的同学只把其中一个数看成整十整百了，所以容易弄错。
师出示例11。
生：列式解答。
生1：58≈6060×3=180（元）。
生2：50×3=150（元）8×3=24元150+24=174（元）。
师：用这些钱买3个足球，每个足球74元，够不够。
学生解答，并汇报结果。
生：200元钱不够。
三、巩固练习，完成做一做。
四、小结。
师：这节课你有什么收获？指名回答。
生2：要想把乘法估算的结果与准确结果接近，就要根据题目的具体情况而定。
生3：我们生活中如遇到要估算的情况，我们知道怎么做了。
从现在学生们的情况来看，他们习惯于精确计算，对估算的意识很淡薄，对估算在生活中的应用价值与作用，还没有真实的体验和感受，从而使他们在认识和行为上都“不太习惯”。具体表现在：估算方法的运用不灵活，要求估算结果却进行精确计算等，因此如何让学生明白估算的作用与价值，弄清精算与估算之间的区别与联系，逐步培养学生的`估算意识，在学习生活中自觉运用估算，是我们进行教学的目的。但估算意识的培养，不是一下就能完成的，需要有一个长期的练习与积累的过程，需要我们教师经常的给学生创设估算的情景与机会，作为估算的起始课，我认为最重要的就是让学生掌握估算的方法，在此基础上，让学生感受估算的意义与价值。
估算的教学方案篇十七
估算是生活中极为实用的数学技能，在实际生活中我们常常需要根据已知数据正确估算出一些数据的近似值。在教学上，我们应该重视估算教育的重要性，培养学生具有良好的估算能力，促进他们的数学素养和数学思维能力的提高。在本文中，我将分享自己的估算教学心得体会。
首段：关于估算的重要性。
估算是数学技能中非常实用和重要的部分，学生需要掌握估算方法才能应对各种实际问题。估算技能可以帮助人们快速做出正确的决策，即便没有精确数据的情况下也能做出合理的估计值。此外，估算还能增强学生的数学思考能力，提升他们从数据中提取信息的能力。
有效的估算教学应该注重概念理解和实际应用相结合。首先，教师应该深入浅出地向学生介绍估算的概念和计算方法。其次，在讲解估算方法时，老师可以演示一些实际的案例，让学生亲身体验并体会到估算的实际应用。最后，老师应该鼓励学生进行自主练习和探究，以培养他们的估算思维和解决问题的能力。
三段：如何评估学生的估算能力。
估算能力是一个学生的数学素养的一部分，我们需要评估学生的估算能力，并及时反馈到教学中。评估可以通过定期举行小型练习和考试完成。在这些练习和考试中，我们可以考察学生对数学概念的理解，从而评估他们的数学思考和估算能力。同时，学生最终的绩点也可以成为评估的一部分，帮助我们全面而准确地评估学生的数学素养。
四段：如何促进学生的估算技能。
估算技能是需要不断练习才能掌握的。教师和学生都可以为促进估算技能的学习做出贡献。对于教师而言，他们可以在教学中通过不同的练习和课堂互动促进学生的估算技能；对于学生而言，他们应该主动参与课堂活动，积极提出问题并在家中进行额外的估算训练。
通过估算教学实践，我体会到估算在学生数学素养提高中的重要性。在估算教学中，我们需要注重概念讲解和实际案例演示相结合，并需要采用多种评估方法以全面评估学生的估算能力。最后，促进学生的估算技能的提高需要教师和学生的共同努力，让学生在练习和思考中不断提升自己的估算技能，更好地应对实际生活中的问题。
估算的教学方案篇十八
教学内容：（人教版）教科书第46页例三、练习十二第1-3题。
教学目标 ：1、使学生掌握乘法估算的方法，会进行两位数的乘法估算。
2、培养学生的估算意识，归纳概括、迁移推理的能力，以及应用所学知识灵活解决实际问题的能力。
3、培养学生学习数学的兴趣，自主探索、勇于尝试的勇气，感受数学与生活的紧密联系，激发学生热爱数学，学好数学的情感。
教学重点：掌握估算的方法，会进行两位数的乘法估算。
教学难点 ：正确进行估算，培养学生的估算意识。
教具准备：电脑课件。
教学过程 ：一、生活引入。
（做好事）。
指名口头解答。
思想教育：一个人做的好事很少，但很多人都做好事，那么好事就变多了。
指名口头解答。
思想教育：一个人丢的垃圾很少，但是如果每个人都不讲卫生，乱丢垃圾的话，那么我们就只能生活在垃圾堆里了。
二、尝试讨论。
指名列式。
比较算式与复习1、2算式的异同。
根据学生回答，板书课题：两位数的乘法估算。
小组讨论两位数的乘法估算算法。
三、交流归纳。
小组汇报。并指名上黑板板演本组的方法。
把各组的方法与精确值相比较，选出最佳的一种，归纳算法：（板书）第一步：求出两个因数的近似数。
第二步：把两个近似数相乘。
四、巩固练习。
小组讨论。
汇报讨论结果。
老师这里也有一些可以运用估算来解决的问题：
1、一套学生桌椅53元，学校要给四（3）班买68套，大约要花多少钱？
2、我们学校有29个班，平均每个班有63人，全校大约有多少人？
3、学校每月节约电费17元，一年大约可以节约电费多少元？
4、小丽每分钟步行51米，1小时大约走多少千米？
分小组完成，每组指定一个代表上黑板解答，本组同学可以帮助。最后评出最佳的合作小组。
五、质疑提高。
1、这节课学习的是什么内容？
2、怎样进行两位数的乘法估算？
3、关于两位数的乘法估算，你还有那些问题没弄明白？
练习：1、用估算的方法，检验下面各题算得对吗？
47×52=3414 69×51=2992。
2、一本书有50页，每页排23行，每行26个字。这本书大约有多少万字？
3、说出下面哪些内容是估算？
（1）全世界的人口有52亿。
（2）这辆公共汽车上大约有40人。
（3）我们班有68名同学。
（4）在跳绳比赛中，东东跳了98下。
（5）小红3分钟能写85个字。
4、扩展题：一箱苹果32元，买52箱大约需要多少钱？（先估算，再算出精确值，把两个结果比一比，你发现了什么？）。
六、课堂作业 。
练习十二1、2、3。
第一步：求出两个因数的近似数。
第二步：把两个近似数相乘。
