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观察和思考是写作的灵感来源，我们可以通过关注身边的事物和思考其中的道理来提升自己的写作能力。怎样写好一篇有说服力的议论文是我们需要探索的问题之一。以下是小编为大家整理的健康保健知识，希望能够帮助大家更好地关爱自己。
电子游戏对地理教学的启示论文篇一
目前电子游戏有很多种类，如动作类、冒险类、战斗类、休闲益智类、模拟类、体育类和策略类等。种类繁多的游戏给游戏者提供了多种选择。地理课程结构的设置应该具备多元性、可选择性的特点。从学生的角度讲，学生可根据自己的兴趣选修不同的课程，可以选择自己喜欢的教师；从教师的角度讲，教师可以编写适合学生个性发展的校本教材。例如，根据实际情况可以多开地理选修课和校本课，同一门课也可以同时由多个教师开设，让学生自由选择，最大限度地满足学生的个性发展需求。
二、电子游戏难度设置的启示：地理教学难度应具有梯度性与挑战性。
一些升级类游戏设置由易到难，只有当游戏者完成低一级任务后，或游戏积分达到一定数量后，才可以去执行高一级的任务，这大大增加了游戏的神秘感，能极大地挑起游戏者的挑战欲望。此外，在有些游戏中，游戏者还可根据自己的能力设置难度，从最低级开始，若感觉太简单，不必逐级完成，在难度上有自己的话语权。实际上，升级游戏很好地运用了教育学中著名的最近发展区理论。那么在地理教学中，地理教师不妨基于学生的现状和基础，着眼于学生的最近发展区，遵循学生的认知规律，设置具有梯度且有利于学习任务解决的问题，调动学生的积极性，发挥学生的潜能，让学生真切感受到自己在学习中的收获、进步和“升级”。例如在进行“三圈环流”的教学前，先让学生掌握热力环流和风的形成的有关知识，即为学生搭建“梯子”或让学生“跳一跳能够到”，不至于让学生感觉知识生成的突兀。
三、电子游戏情境变化的启示：地理教学情境应具有形象性与交互性。
很多游戏具有很强的故事性，在3d等仿真技术的支持下，游戏有着逼真的情境，引人入胜。有的游戏情境还会随游戏者某一环节操作的变化而变化，某一环节动作不同，可能导致以后的环节和结果也不同。有些游戏可以人机对话或人人对话，实现信息的反馈、交流与共享，即游戏者和情境是可以互动的。
1．基于情境的形象性，适当地在地理教学中设置情境是值得提倡的，学生不仅会感觉真实，而且会很感兴趣。
2．基于交互性特点，地理课堂仅有师的活动或生的活动是不够的，只有在交流中、在师生的思想碰撞中，才能达到课堂的`交互和生成。
四、电子游戏策略使用的启示：地理教学设计应具有基础性与创新性。
游戏者使用的策略直接决定了游戏能否高水平胜出或成功晋级，这需要游戏者借助经验加以判断，特别是一些需要全局观的游戏，但有时候更需要实现玩法的创新。而有的游戏本身是对物理原理的应用，需要游戏者操控准确，不断地尝试和修订自己的想法和做法。地理试题也是多变的，我们的教学设计需要以不变应万变。这个不变就是夯实基础知识，抓重难点、抓规律、抓关键点，因为所有复杂的题目都是由简单的“一招一式”组合而来的。所以我们强调重视基础知识、基本技能。同时，地理教学设计也应该有所创新，对基础知识不断整合，加入时代元素，实现“老戏新唱”。
五、电子游戏完成体验的启示：地理教学效果应注重学习主体的角色性与效能感。
角色类游戏，注重游戏者的个人体验，将游戏者置于主体地位。由于加入了相应的激励手段，在游戏中游戏者可以找到在现实中难以得到的愉悦感和成就感。在地理课堂教学中，适合角色扮演的课程内容很多，我们可以让学生以某种角色“入戏”，获得更真实的体验。教师应及时给予学生相应的肯定和激励，使学生获得心理满足，增强自我效能感。例如，《水循环》一课，可让学生扮演家长、校长、农场主、市长及水利部部长等角色，让学生出谋划策，这对学生正确价值观的形成很有效果。随着手机、电脑和网络的普及，越来越多的教育专家已经意识到了电子游戏所具备的教育资源和教育潜力。作为中学地理教师，虽不具备开发电子游戏的能力，但在教学中采取一定手段和方法，使地理教学具备以上电子游戏特征，一定更容易被学生所接受，让地理学习变得轻松、有趣和有效。
电子游戏对地理教学的启示论文篇二
摘要：地图是地理教学的第二语言，它与地理教学的关系十分密切。教师除了要培养学生用语言表达之外，还需要培养学生学会通过运用地图进行相应的表达。地图是地理信息的载体，作为地理学的第二语言能够很好的表现大自然的面貌，形象直观的展现包括地形、地貌、人口、气候特点等地理信息。在初中的地理课堂中，利用地图引导学生进行地理学习，不仅可以激发学生学习兴趣，提高学习效率，还有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，利用地图增强课堂实效，是我们地理教育者常用的教学手段，如何使地图在教学中发挥更大的功效，是我们地理教师应该努力的方向。
生活中，人们喜欢用“上知天文，下知地理”来赞美一个人的学识渊博，可见地理学作用之强大。学生学习地理，就需要对所学的知识进行表达，教师除了要培养学生用语言表达之外，还需要培养学生学会通过运用地图进行相应的表达。地图是按一定数学法则，运用符号系统，概括地将地球上各种自然和社会现象缩小后表示在平面上的图形。地图是地理信息的载体，在初中地理的学习中，地图作为地理学的第二语言显的尤为重要。地图能够很好的表现大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、气候特点等等，在初中的地理课堂中，利用地图引导学生进行地理学习，不仅可以激发学生学习兴趣，提高学习效率，还有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，利用地图增强课堂实效，是我们地理教育者常用的教学手段，如何使地图在教学中发挥更大的功效，是我们地理教师应该努力的方向。
一、地图在地理课堂中的优势。
地图是地理学的工具，考试大纲明确指出了对学生地图认知和运用的能力要求。地图能力的培养主要是教会学生正确地认识地图、熟悉地图、阅读地图和绘制地图，更重要的是能够做到图像和文字的转换，初中的地理教材中每一课中都有大量的插图，而且每名学生还配备了地图册，专门训练学生的读图、识图、填图、解图能力，加上教师准备的挂图，地图的形式可谓多种多样，将这些地图运用到教学中来，教师可以教会学生理解地图的语言，能够以文释图，并能够将文字转换成图，能够利用地图对学习内容进行有效的归纳和总结，教师也可以利用地图帮助学生总结课堂所学，帮助学生理清思路，并加深记忆。
二、地图在地理课堂中的功效。
1．利用地图可以提高学习兴趣，培养学生的注意力。
现代的地图，制图精美，颜色鲜明，还富动态效果，学生在直观的刺激下，更愿意主动的去接收知识。例如在讲中国版图的时候，对于中国34个省的记忆，如果死记硬背，学生肯定有很大的困难，配以地图，把每个省的版图形象化，黑龙江轮廓似天鹅，广东轮廓似大象，山东轮廓似骆驼等等。在课件制作中或者填充图册中，把各省名字去掉，让学生填各省的名字，相信学生一看轮廓便能准确的辨认了。例如：本人在进行中国34个省级行政区的学习时，我将本班分成8个小组，每个小组一个中国地图拼图板，然后组织学生以竞赛的形式去拼图，并要求他们用便签在各省上边写出简称及省会名称，我发现各小组参与的热情非常高，大家齐心协力去找各省的位置，并分工合作去写各省的简称及省会，同学们在拼的过程中既感到小组合作的作用同时又在轻松的.氛围当中记住各省之间的位置关系。除此之外，我们在讲到各省人文风情的时候，大量的人文图片、旅游风光更能让学生兴趣大增，课堂变的详实饱满。
2．利用地图，培养学生发现问题，归纳问题的能力。
地图实际上既是可以将问题简单化的工具，也是我们总结规律必不可少的工具。当我们想比较两种气候类型的特点时，就必须用到地图。例如温带大陆性气候与地中海式气候的区别，我们需要出示两地典型的气温降水图，让同学们通过最冷月与最热月气温和全年降水来归纳。这不但考察了学生的读图能力，更重要的是相互比较和判断，加之教师的引导和辅助，学生理解会更容易，而且会更有成就感。
3．利用地图的绘制，增强课堂记忆效果。
在初中的地理教学中，还要加强学生绘图能力的训练。例如本人在进行《澳大利亚》教学时，有关澳大利亚的位置、组成等学生很容易忘记，我就组织学生几人一组去画澳大利亚轮廓图、特殊的纬线、地形、河流、气候类型等等。学生在画的过程中就会发现并提出不同的问题，并展开讨论，在此基础之上教师在去提醒点拨，这样的情况下，师生的角色就发生了改变，完全是学生在动，而教师只是一个观察者与指导者。作为初中生，刚刚接触地理，他们对所学的知识并不是十分理解，即便老师在他们绘制地图之前进行讲解，但在绘制过程当中仍存在较多问题。不少同学参与绘图的积极性不高，由于平时缺乏动手绘图的练习，缺乏独立思考、主动学习，可能在绘制地图时无从下手，没有意识甚至不相信自己能够完成。久而久之就常常会忽视使用地图，只对教材上的文字感兴趣，然后按照老师的讲解去画知识点，然后花大量的时间去背，记忆的效果也比较差。因此教师应该积极鼓励学生的读图、绘图热情，在学生绘图之前，教师应该先向学生讲清讲透各事物之间的关系，尽可能减少绘图过程中出现的错误，根据不同学生的需求适时的进行指导，鼓励学生积极参与，并不断修改完善，反复练习，让学生尝试各种画法，起到加深巩固的作用。总之，地图是地理教学当中特殊的语言，是地理知识的汇集，地图在地理教学中，尤其对于初中的学生来说作用是非常大的。有利于培养学生空间概念和空间想象力，更有利于学生自主学习和合作学习，利用好地图，能让学生的学习方式发生改变，由被动学习变为主动探究，更能让学生在课堂中变的积极踊跃，乐于观察和发言。所以我们地理教师要在地理课堂中指导学生多用图、多识图、多判图，从而提高课堂教学的有效性。
参考文献。
[1]《地理教学》，中国教育学会地理教学专业委员会会刊，2013第1期。
[2]《地理教学》，中国教育学会地理教学专业委员会会刊，2013第6期。
电子游戏对地理教学的启示论文篇三
(一)讨论世界城市分布纬度与海陆特点。由学生自主读取全球夜间灯光分布遥感影像图，教师引导得出规律，世界上很多大城市都集中分布在中低纬度地区，而这些地区均有气候适中、降水适度的气候特点。很多沿海地区分布的城市密度大，规模也比较大，在中低纬度和沿海地区几乎分布着世界上大多数的城市。
(二)绘制我国400mm等降水量线。课堂所用降水数据为我国454个测量站点常年测量所得年降水量数据，数据中包含各站点的经纬度、海拔及年降水量数据。在arcmap中载入中国国家边界线图层，以及测量站点数据。对测试站点数据按照设定区间进行分级，由站点分布情况绘制粗略400mm等降水量线(同时可绘制200mm、800mm及1600mm等降水量线)。由图可得我国降水由东岸沿海向西北内陆递减的特点，而我国的城市分布密度也正是与之相随。以400mm等降水量线为界，将中国地图面要素分为两部分(本操作与我国地势三级阶梯划分相同)，将得到的两个面图层分别与中国地级以上居民点点图层相交(intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49个，降水量在400mm以上的城市，共有275个。我国百万以上人口城市降水在400mm以下的只有包头、乌鲁木齐和兰州3个城市。
(三)高纬寒冷地区与热带雨林地区的城市分布。高纬寒冷地区人口分布少，很难形成很大的城市。热带雨林地区过分湿热，不适于人类居住，因此人口稀少，城市密度小。过分干旱、寒冷、湿热的地区都不适合人类居住，不利于城市形成和发展，分布规模较小。
(四)归纳填写表格。
二、河流对城市区位的影响。
(一)处理初始数据。在arcmap中加载一级河流线图层，利用的融合(dissolve)功能将name字段为相同名称的数据条合并，可得长江包含的四段河流，依次为：沱沱河、通天河、金沙江以及长江。选中属性表中相应内容，导出长江线图层。选中四段河流，使用merge功能合成一个字段，以便进行下一步操作。
(二)对河流进行缓冲区分析。对长江线要素进行缓冲区分析(buffer)，缓冲半径为1千米，将缓冲区间与我国地级以上居民区图层进行交叉(intersect)，得到缓冲区内的城市点图层，这个点图层里的城市代表位于长江两岸的较大城市，包括上海、南京、武汉等大城市以及苏州、无锡、常州、镇江、扬州、泰州、南通、芜湖、南昌、长沙等中等城市。
(三)河流交汇处形成城市。高亮显示长江与主要支流交汇的城市：岷江流入长江，交汇点宜宾；嘉陵江流入长江，交汇点重庆；汉江流入长江，交汇点武汉。河流交汇地点人流物流集散中转频繁，频繁的河流水运也带来了城市的繁荣。
(四)河流的其他影响。河流两岸也会形成城市，如匈牙利的'首都布达佩斯，在多瑙河两侧一端叫布达，另一端叫佩斯，两边的地区同时发展，共同繁荣，形成了匈牙利最为繁华的城市。另外河流的河口也是影响城市区位的重要因素，河流入海口，支流入主流的河口都是如此，由于腹地非常宽广，如我国广州位于珠江入海口，上海位于长江入海口，天津位于海河入海口河口的位置，这些大城市正是借助河港、海港得以发展壮大。
(五)课后练习。对照课堂中对长江及其支流的数据分析，对黄河进行类似的数据分析，熟悉课堂中涉及的相关arcmap操作流程，同时复习课堂内容。
三、结论。
gis工具为学生提供了一个开放的自主学习空间，在课堂中利用gis技术教学可以把学生领入一个崭新严谨的数据时代，学生在逐渐熟练gis软件数据分析操作以后，可以自行探究和解决一些实际问题，从而培养较高的地理素养。本文对gis在地理教学中的应用作了一个简单的探索，实际教学过程中还需要以ppt作为辅助工具，具体的授课流程还有待在今后的教学实践中进行进一步的研究。
电子游戏对地理教学的启示论文篇四
21世纪是网络时代，信息技术作为网络的工具，给大家带来了很多方便。如何把信息技术运用到初中地理教学中，首先需要电脑教学，把真实的图片呈现在学生面前，有利于学生在大脑中形成对地图、地形、地貌的轮廓，方便记忆学习。信息技术的广泛性适用于地理这门特别的学科，摆脱了原来单一的讲课模式。信息社会，信息量比较大，信息技术的应用是非常重要的。在新教学模式下，老师应该培养学生的大脑创造力。地理这门学科范围比较广，不仅有中国地理，还有世界地理。学生学习地理知识，必须有很强的大脑创造力。学生的想象力丰富，运用信息技术带来的便利条件，更好地把它带到学习生活中。在新课标的要求下，让信息技术和地理知识相结合，新的教学模式的形成，有利于新的教学活动的'实施。
二、网络平台的运用。
网络是一个虚拟的世界，但对于初中地理这门学科，它把地理变得更加真实了。上网搜索地球的轮廓，详细的图片、资料一下子就出现在学生的眼前，方便学生更好地理解地理知识。网络平台的运用，给老师的教学带来了很多好处。不仅更好地把老师的教学方法展现在学生面前，还有利于老师和学生的交流。新的教学模式需要老师与学生的合作。地理这门学科，其实说简单也简单，说复杂也复杂。在新的教学模式下，需要老师多进行实验研究。把地理教学带到生活中来，联系实际生活。生活带入教学，地理就是生活，让学生轻松学习地理。初中地理教学是初级地理教学，也是学生学习地理的基础。打好基础很重要，这就需要在新课标教学模式下，利用电脑教学，把网络平台带给学生，让学生广泛利用并学习。
三、运用信息，实际操作。
把信息技术带到地理课堂，这是一个落实新课标的过程。地理知识有些是比较抽象的，比如介绍地球。在课堂上，老师应该把地理知识活学活用，不仅让学生学到知识，还开阔了视野。学生应该学会实际操作，利用网络平台，把地理课堂气氛带动起来。比如老师可以让学生做幻灯片来展示所要学习的地理知识，展开知识竞赛，学生积极学习地理知识，对新模式进行肯定。新的教学模式，就是为了把知识变得更加灵活。运用先进的技术，让学生投身到轻松的学习环境中。学习地理在初中生眼里不再那么抽象了。地理属于文科，需要大脑的记忆。信息技术与地理教学相结合，提高了学生的想象力。知识变得不那么复杂化，而是形象地展现在学生面前。轻松完成上课教学的内容，让地理学科更接近实际生活。没有完美的人和事，中国的教育模式存在着不足。在新教学的模式下，把信息技术运用到初中地理的教学中。受益的不仅仅是学生，也减轻了老师的教学任务；提高了课堂效率，把初中生的积极性带动起来。这也是广大家长希望看到的。还有一点就是信息技术的硬件设施也需要学校和教育机构的大力支持，为了学生的未来，需要共同努力。
电子游戏对地理教学的启示论文篇五
关于过程与方法，主要通过“我国年降水量等值线分布图”“我国主要城市降水分布柱状图”等图表的判读，归纳我国降水的时空分布特点，并分析其成因；通过对特殊地区案例分析，提高对地理知识、地理技能的运用能力，促进地理思维和自主学习地理的能力提升。通过我国两种农业生产方式的特征、成因比较，理解水分条件对农作物品种及农业生产方式的影响。最终习得区域地理要素的学习方法。关于情感态度与价值观，以我国水田农业分布为例，评价人类在地理环境中的农业生产活动，学会发现、解释地理问题，并提出解决地理问题的思路。树立因地制宜、人地协调的可持续发展观。
二、教学设计，诊断学生现有发展水平。
支架构建的关键在于支架必需要依存于学生的最近发展区，教师要对学生已有知识、生活经验，学习能力做出科学分析与及时诊断。从这节课来看，大气环流、地形地貌、水圈，中国的气温和干湿地区等知识，为该节课内容的学习提供了知识铺垫和对相关图表的判读、地理现象的成因分析等能力基础。但学生的实际发展水平怎样，教师还是要通过一些方法对学生进行诊断。例如在该课的教学过程中，首先让学生阅读“中国年平均气温分布图”和我国局部地区等温线分布图，说出我国年平均气温、局部地区气温的分布特点，并说明判读依据。设计意图是把控学生前节课知识的掌握度；学生对相关图表的判读、表述能力，以及对某一地理要素的成因分析能力。诊断标准见表1。学生通过读图回答问题，反应现有发展水平，教师在诊断的过程中及时予以完善，同时为学生新知识的学习搭建起学习支架。
三、小组合作，完成学习任务。
建构主义理论认为，学习是学习者在一定的情境中借助于其他人的帮助，通过人际合作、讨论等活动，在进行意义建构的过程中获得的，因而协作学习，除了师生对话，学生与学生之间的讨论和相互学习也成为促进教学的重要条件。在提供学习支架的基础上，创设新的学习任务环境，以小组合作方式、同伴互助，完成学习任务。支架构建的过程，是一个激活旧知、学习新知的过程。在这节课的教学过程中，出示降水量分布图，设计合作学习任务单（表2），给学生创设新的学习任务环境，要求学生根据习得的“支架”，合作完成学习任务。
四、支架再建，提升自主学习能力水平。
当教师为学生提供有助于他们进步的支架后，则应考虑适时退出。但当学生遇到新知识时，仍需利用自己背景知识或教师提供的'支架来构建起自己的新知识，完善自己的自主学习能力，因此需要师生互动过程中数次搭建、退出支架，随时为学生留有探索、学习的空间。支架再建的过程同样需要依赖于学生课堂上新建立起来的发展基础，或通过教师设置的“设置疑问—探究思考—发现解决问题”问题过程性情境来提升学生的自主学习能力。教师在引导学生分析世界降水的分布规律及其形成原因的时候，并不是直接将降水分分布规律给予学生，再让学生用前面习得的影响降水因素去分析成因，而是采取提出问题、分析问题、印证假设的三步过程来让学生自己思考、发现，进行总结。
五、新知应用，融会贯通。
支架教学主要意图是通过教师支架构建，帮助学习者学会解决任务的一般方法，通过指导，帮助激励他们继续探索，以探究更深层次的目标。教学中引入了地中海地区一个典型案例。
六、课后反思。
支架构建是地理教学中常用的教学手段，教师通过各种教学支架的构建帮助学生理解、掌握地理知识，提高地理知识的运用能力，掌握地理学习的方法。搭建支架，必须是建立在对学生科学的诊断上，真正了解学生，选择好适应学生的支架，并能根据学生个体的发展，在课堂上不断调整支架的“材质”和搭建方式，以及课堂上支架搭建的时机。教师要关注教学细节，创造良好的师生互动、生生互动学习环境，促进学生的有效参与，使学生潜在发展水平向更深层次发展。
电子游戏对地理教学的启示论文篇六
摘要：现在的高中地理教学普遍面临着学生学习动力不足、学习效率低等方面的问题，地理教师应当针对教学中存在的问题进行探究，寻找解决的办法，针对性地突破地理教学中的困境。
目前的高中地理教学工作中，教师普遍面临课堂效率偏低的困境，造成这一现象的原因与学生的学习动力、学习效率以及教学氛围的营造等方面都有莫大的关系。所以作为一名高中一线地理教师，我针对教学中存在的这一问题进行了较为深入细致的分析，并采取了一些针对性的措施进行有效突破。
高中地理教学具有理解难度大、知识点记忆量多、信息涉及面广等特点，容易引发学生的畏难情绪，教师在教学中面临的困境主要有以下四个方面：
（一）学生学习动力不足。
学习动力是整个地理教学的有效推动因素，教师应始终将激发学生的学习动力作为教学的重要抓手。如果教学理念陈旧、教学方法落后、教学手段单一，必然导致学生在地理学习中兴趣不高，使学生对地理学科的重要性缺乏全面正确的认识，不能形成浓厚的学习探究欲望。
（二）地理学习效率低下。
有些学生在高中地理学习中虽然时间花的不少，态度也非常认真，但实际学习效果却不尽如人意。究其原因和他们没有能够抓住学习要点、学习的方法较为单一、不够实用高效等因素有关。有些学生始终抱着死记硬背的态度开展地理学习，虽然记住了一些内容，但是在理解的深度、运用的灵活程度等方面具有一定的制约性，导致地理学习实际效率低下。
（三）课堂学习氛围单调。
地理教师如果走进课堂，完全采用讲解的方式，从头到尾“一言堂”，学生只需要带着一双耳朵听、用一双手记，思维的有效性就很低，甚至有些内容根本不需要学生进行深入细致的思考，教师就已经将全部答案揭示出来。师生之间缺乏有效的互动，学生在地理学习中参与探究的欲望没有得到较好的满足，导致课堂学习氛围非常单调。
（四）教学拓展延伸欠缺。
虽然高中地理教学时间有限、进度紧张，但是地理是一门来自于生活与自然的学科，在教学中需要和生活联系的内容很多，需要理论联系实际地培养学生的地理综合素养。教师如果在教学拓展方面流于形式，没有将生活中一些丰富的内容整合起来、资源有效利用起来，将课堂教学与课外拓展延伸割裂开来，就会影响学生综合能力的发展。
二、以创新的理念全力突破地理教学困境。
面对以上高中地理教学中遇到的诸多困境，我进行了认真研究和深入分析，结合我日常的教学案例和教学反思，总结出了以下几点较为有效的突破方法。
（一）以丰富的地理知识激发学生学习兴趣。
地理学科的教学内容面广量大，导致学生学习难度较大，容易引发消极负面情感。对此，我想方设法去激发学生的学习兴趣，让学生在地理学习中感受到趣味性，增强学习的快乐指数。为了实现这样的目标，我在教学中会以丰富的地理知识去激发学生的学习兴趣。常言说，要教给学生一滴水，教师要准备一桶水。所以在备课时，要做好更全面的准备，例如在《海洋资源开发利用》一课中，我从网络上收集了大量的关于海洋资源的类型、目前开发利用现状及面临的问题和解决措施等方面的资料，并制作成ppt课件在课堂上进行生动演示。当图文并茂的画面出现在学生面前时，学生对海洋资源这一相对抽象的概念有了更加丰富的理解，对海洋中蕴含的如此丰富之宝藏有了全新的`认识。这样的教学信息量的补充可以为学生地理课堂学习奠定良好基础，而且丰富了学习内容，使他们理解掌握得更加牢固。另外，我还发挥学生的自主作用，要求学生在某些新课教学之前搜集相关的背景资料、拓展信息，在课堂上进行相互交流，为学生提供更多的展示机会，也丰富了课堂信息容量，提高了学生参与的积极性。
（二）以方法技巧的指导提高地理学习效率。
影响高中生地理学习成效的一个重要方面，是他们在学习中不得要领，完全按照死记硬背的陈旧模式开展学习，要么前记后忘，要么呆板记忆不知运用。所以，我尝试在教学工作中以方法技巧的指导为抓手提高学生的学习效率。我认真分析了目前地理教学的内容、重点难点、薄弱环节，搜集有关这些重难点突破的良好学习方法，在课堂上对学生进行传授，增强学生学习地理的技巧程度。例如对比理解记忆法，指导学生将容易混淆的知识点通过对比理解的方式辨析其异同点，达到巩固理解的效果；图解记忆法指导学生学会将图与文字结合起来，在脑海中形成更加直观形象的概念框架，避免机械生硬背诵概念和相关知识词条的乏味性，让学生在脑海中形象的记忆；再比如在地理教学中理论联系实际，将教材中的知识点与学生的生活感知印象结合起来，以及鼓励学生将地理课堂上所获得的知识，运用到生活中进行论证或服务生活，这也是增强学生地理学习效率的良好手段。另外，我还重视总结推广先进的学习经验，组织学生进行学习技巧交流，讲出自己在地理学习中总结的技巧，其中有价值的稍加改造就可以推广，有效提高了记忆的效果，降低了记忆难度。
（三）以师生互动的模式营造浓厚教学氛围。
教师与学生在课堂上不应当是被动讲授的关系，而应当是互动探究共同寻找答案解决问题的过程。针对灌输式教学模式单调、氛围单调的现状，我在教学中注重引导学生进行分析研究，让学生在教师的引领下深入思考、主动探究，自己寻找问题的答案。这对学生而言既可以提高学习的参与程度，也能够更好地训练综合能力。例如在《以种植业为主的农业地域类型》一课教学中，我将学生分成两组，季风水田队和商品谷物队，请两队的同学利用书本资料和我提供的信息，分别讨论探究其中一种农业地域类型的分布、区位条件、生产特点等基础知识，再向另一队的同学进行介绍讲解，并相互提问进行考查。学生依靠合作小组的力量完全可以自主完成这些内容，而教师主要在过程中侧重于进行点拨引导，学生有效增强了学习探究的欲望，相互研究的过程也集聚了智慧、拓展了思维。通过这样的独立思考，学生在相互讨论中有效完善了思维成果，在师生互动中进一步增强了学习效率，整个课堂氛围非常活跃。
（四）以课内外结合方式拓展地理教学空间。
地理教学与学生生活社会发展具有千丝万缕的联系，教师一定要重视理论联系实际，通过课外拓展的方式让学生在学以致用中得到提升，在课外论证中加深理解，达到巩固效果。例如gps全球定位技术在生产生活中的广泛运用这一内容，我鼓励学生开展社会调查，重点针对gps运用于汽车行业进行调查。学生分成几人一组，独立搜集有关gps运用的现状，通过座谈走访、问卷调查、上网搜集等多种形式，了解gps在当前汽车制造业中的普及程度，了解广大群众对这一技术成果的熟悉程度。学生撰写出来的调查报告切入点不同，选择的角度不一，呈现出百花齐放的良好状态。有学生在调研报告中提出了要增强运用，提高社会治安管控成效的建议。也有的学生针对gps设备良莠不齐，应当制定规范化标准等内容提出了建议，体现了对学生思维拓展的促进功能，也让学生在课外拓展活动中增强了理解，巩固了课堂学习成效。
三、结语。
综上所述，面对当前高中地理教学中存在的诸多困境，只要我们高中地理教师愿意进行深入分析研究，敢于打破传统，勇于创新，采取切实有效的措施，一定可以让学生爱上地理课，学会对生活有用的地理知识。
参考文献：
［1］邸晓辉.高中地理教学方法探讨［j］.考试周刊，，（28）.
［2］王强.走出高中地理教学的困境———关于课堂教学有效性的探究［j］.时代人物，，（04）.
电子游戏对地理教学的启示论文篇七
美国哈佛大学教授、发展心理学家加纳德在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了多元智能理论，指出智力不是一种单一的能力，而是多种智能的综合体；一个人在实际生活中所表现出来的智力是多种多样的；智力具有差异性，既有个体之间的差异，也有个体内部的差异；人的智力并非一成不变，而是可以培养和发展的。多元智力理论传入我国以来，引起了心理学界和教育学界的普遍关注，把多元智力理论和各学科教学相结合的探索研究不断涌现。这一理论对我国的教育改革和当前的英语教学具有重要的借鉴意义。本文拟就多元智力对英语教学的启示及应用做些探讨。
一、多元智力理论是对传统智力理论的超越。
多元智力理论（thetheoryofmultipleintelligences）简称mi理论，是由美国著名的发展心理学家加德纳（howardgardner）于1983年提出。该理论认为，人的智力是多元的。就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的八种智力。它们是：言语智力/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、自知―自省智力、交往―交流智力，1995年又将自然―环境智力增加为第八种智力。他还认为人的智力不断受到后天学习和开发的影响，学校教育不止是传授知识，更重要的是引导学生智力的发展。这样一来，人们在解决实际问题时所需要的多种智力被清楚地提炼了出来，尤其是创造能力被提到了一个前所未有的重要高度。在倡导全面发展和个性展示的当今信息社会，人们尤为重视解决实际问题的能力和创新能力，这一现代智力理论的提出具有重要的意义。多元智力理论特别强调人类智力在现实社会中学以致用。多元智力教学强调教师对学生多元智力的了解，以不同的教学策略和教学活动来挖掘学生的各种智能，促进其全面发展。
多元智力理论超越了狭隘的传统智力概念。在传统的智力理论中，智力被解释为一种以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合的能力。受相应智力理论的影响，60年代以来世界各国教育内容的重点放在了学生的言语―语言智力和逻辑―数理智力的培养，而其他的多种智力则被严重忽视了。日常教学、考试、升学与学生的这两种智能密切相关，而与实践能力和创新能力则几乎没有相关。在这种传统智能理论指导下的教学，对学生的在校学业成绩能够进行较好的评估和预测，但不利于评估和预测学生学校以外的表现和发展。在传统智力理论指导下的英语教学手段和策略单一，对学生的评价标准不够科学，忽视学生的个体差异和对他们多元智力的开发，不利于培养学生全面发展。多元智力理论超越了狭隘的传统智力概念，反映了现实生活中智能活动的多样性与复杂性，对我国的教育改革及各学科教学具有重要的启示。
电子游戏对地理教学的启示论文篇八
（一）图表直接比较。
图表比较法是比较法的重要组成部分。在地理学科教学中，图表直接比较法具有很大的现实意义。初中地理课本中含有很多图表，在教学中如果能通过直观的插图内容进行知识比较，在比较中找出容易混淆的知识点进行辨析，学生在理解知识时就会更加透彻和准确。所以，在教学中一定要重视图表直接比较法。例如，课本中的潜力与承压水图、反气旋和气旋图，以及地质构造、背斜图和向斜图等。这些图表的对比都能很好地将学生需要掌握的知识以图形的形式展现出来，将抽象问题形象化，帮助学生理解和记忆。
（二）类比法。
类比法就是将同类或相似的地理现象和事物进行对比，保证学生在学习中对同类事物有一个统一的认识，使问题具体化。例如，在学习气候问题时，可利用类比方法将已学过的气候知识与将要学习的气候知识联系起来，在比较中进行教与学，归纳出气候的共同特点及不同之处，使学生在学习中将两者区分开来，提高学生的学习效率。
（三）自比法。
自比法，就是将地理现象进行自我比较，但这种比较是有时间性的，也就是在不同的时间阶段进行比较，这种基于时间跨度的比较方法也被称为“纵比法”。在地理的学习中，由于时间不同，地理现象会有不同，所以需要用自比的方法进行对比，可以使学生掌握同一地理现象不同时期的差异之间的联系及存在的异同点，帮助学生在短时间内将地理现象和事件进行时间的纵向对比，进而研究地理现象的未来变化并对现象的变化趋势进行评估，减少教师对抽象知识的枯燥讲解，节省时间的同时提高课堂效率，保证学生的学习热情。
（四）专题比较。
专题比较主要是指在地理事物或现象中，对于不同的事物进行专题比较。在课本中，适合专题比较的内容非常多。例如，国际与国内的比较、自身因素及外部因素的影响等，将这些问题化成各类专题，帮助学生理解，这样的方法实际上是对一件事物进行多方面分析和理解，可以帮助学生全面掌握问题，还能培养学生的思考能力，保证他们考虑问题时可以进行全方位的思考。
（五）综合比较。
在学习中综合比较，一般应用于复习期间，这样的一种比较方式可使学生将过去所学的知识联系起来，进行互相比较，在比较中找出其中的联系及需要区别的地方，实现知识点的统一和完善，对知识进行全面理解和把控。这样的一种比较方法可最大程度地培养学生的综合分析能力。在综合比较中提高学生的.学习效率，将问题理解得更加透彻和完整，在教师的带领下，学生可以将知识进行全面地把控，起到了巩固知识的目的。
在初中地理教学中，教师对比较法的应用是很常见的，在教学中取得了一定的教学成果，使课堂教学质量和学生的学习效率更高。在地理的学习中应用比较法非常合适，因为地理涉及本国的不同地理环境，同时还有国外的一些地理环境。例如，关于我国北方和南方地理环境的差异的学习，可利用比较法，借助对比法中的一种或几种方式进行对比，针对植被差异、气候变化、饮食习惯、文化特点及农作物种植等的对比，在对比当中，学生就会在脑海中形成一个画面，将我国南方与北方的不同之处进行区分，对容易混淆的知识点进行合理区别，之后对南方和北方的实际特点进行整体把握，使得学生对我国的地理特点进行全面深刻地认识和理解。再如，学习我国与美国的地理环境的不同之处时，可以在理解我国的地理环境的丰富性和差异的基础上理解美国的地理环境。美国同样是北半球国家，其地理环境也呈现东西、南北的差异，在此基础上，教师还可以介绍美国地理环境的具体特点，并扩展介绍美国城市发展与地理环境的关系、美国作为移民国家的特殊历史文化背景，以及发达的科技等，满足同学们多样化的知识需求。将复杂的区域地理知识理出清晰的脉络，帮助学生理解和识记，在脑海中形清晰的知识网，从而达到良好的教学效果。
三、结语。
地理比较法是一种基于逻辑思维的思考方法，在教学中可以起到很好的效果，帮助学生从抽象、分散的知识中解脱出来，实现整体把控，综合理解学习。保证学生在学习当中理解问题更加深入，提高学生的学习效率。同时，地理比较法还可以帮助学生将新知识和已学过的知识联系起来，从而温故知新。使学生通过对相关知识进行比较，将在头脑中建立一个完整的知识体系，使知识结构更加清晰。客观上，运用地理比较法进行学习，还能很好地培养学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[2]庞海珠.地理比较法在高中地理教学中的应用研究分析[j].试题与研究:教学论坛,(6):37.
电子游戏对地理教学的启示论文篇九
大学足球的教学应在体育教师传授基本足球理论知识和技能的同时，要培养大学生对足球运动项目的认识，发挥主动性地去掌握足球技能。这就需要将足球课程的教学更加灵活性，一方面要让大学生明晰每个足球动作技术要领；另一方面，对于动作难点要通过教师的示范，带领学生进行实战练习。对于足球教学方法的灵活性方面，教师可以通过给学生欣赏分析世界级球员和比赛场景，利用视频功能的慢放、定格等功能，让大学生仔细观察技术的关键步骤，教师帮助学生掌握人球分过、背向过人、挑球过人等技术。
2.2营造轻松愉快的教学氛围。
足球运动具有很强的对抗性，技术动作比较复杂，大学生掌握起来比较困难，这给大学生造成了一定的心理压力，甚至产生胆怯的心理负担。很多大学生不能顺利完成足球的技术动作，还有的反复练习、机械地重复会降低学习的兴趣。为此，教师应给大学生一个宽松愉快的学习气氛，要不断鼓励大学生的练习，使大学生从内心自觉自发地进行足球运动。
2.3启发引导式教学方法的实践应用。
大学体育足球教学不能仅仅停留在理论教学上面，更重要的是通过教师的启发引导进行足球的实战教学。大学生只有在体育教师的引导下，在比赛的场景下学习，才能更加深刻地迅速地掌握足球技能，感知足球运动的战术的完整性和连续性。体育教师应对技术动作进行分解演示，让学生对动作要领有所感知，然后加深动作印象，进行反复动作实践，就具备在对抗中运用技术的能力。因此，通过启发引导学生掌握足球动作要领，能够激发学生学习足球的兴趣，并且在各类足球比赛中都能够展现足球动作技能，提高了高校体育足球教学的效果。
3结语。
通过对大学体育足球教学方法的研究，得出我国高校的足球得到了广泛的普及，大学生喜爱足球运动。但是，高校体育足球课程的教学必须适应社会的发展和大学生对课程的要求，树立先进的教学思想和创新体育足球课程的教学方法，这样才能使体育足球课程得到创新和优化，实现体育足球课程的教学目标和效果。体育教师应引导大学生将足球课程作为一种体育快乐的经验，使得大学生具有积极的学习兴趣。与此同时，大学体育教师应实施以学生为主体的教学模式，开展个性化的教学方法。体育教师通过在足球课堂上对大学生学习足球的状况，并对大学生进行足球测试和比赛，找到学生遇到的足球技术难点。由此，制定出有针对性的教学内容，加强对大学生的分层次和分小组教学和比赛，提高培养效果。在大学体育足球教学方法进行创新后，大学生可以根据自我的身体基础和足球技术能力，自主地进行学习。教师帮助学生成立辅助的学习小组，让足球技能强的同学帮助较差的同学，使大学生的足球技能都得到提高。大学体育足球教师在实践的教学过程中，要不断总结教学经验和创新教学方法，更好更多地培养足球人才。
电子游戏对地理教学的启示论文篇十
由于传统的实物投影仪存在价格昂贵、占用空间大，操作复杂、清晰度不够，功能不足，不能够方便地与计算机多媒体进行实时切换等问题，曾经应用很多的传统实物投影仪在当前以计算机多媒体教学为主的课堂中已经很少应用，很多学校甚至不再配备传统的实物投影仪。类似实物投影仪但比实物投影仪价格低廉，体积小、方便携带使用，功能更多、更强大的“数字实物投影仪”——“高拍仪”的出现，则能够很好地解决传统实物投影仪存在的缺陷和不足，并能够有效地实现与计算机多媒体教学的相互配合、优势互补，为变革当前地理课堂教学模式，提高地理课堂效率提供了技术支撑。
一、高拍仪简介。
高拍仪，是指高速影像拍摄仪，也称速影仪、速拍仪或备课王，是最新研发出来的一款便携数码办公用品。它具有折叠式的便捷设计，携带使用方便，价格低廉，用usb接口与电脑相连，在所连接的电脑上利用驱动软件完成一系列的功能操作。例如能进行实物展示、电子白板、高速扫描、拍照、录像、复印、网络无纸传真、制作电子书、裁边扶正等操作（如图1）。
高拍仪业已在笔者所在的.学校得到了广泛应用，效果显著。接下来，笔者就以所在学校广大地理教师所使用的心意答高拍仪为例来具体谈一谈高拍仪的实物展台功能、录像功能、抓图功能、扫描管理功能和电脑桌面功能在地理课堂教学中的应用。图2为心意答高拍仪驱动程序界面——心意答教学助手，在使用高拍仪之前，需要完成心意答高拍仪驱动程序的安装。
1.实物展台功能——投影地理文本材料高拍仪的实物展台功能类似于传统实物投影仪的功能，不同的是高拍仪能够连接电脑，利用图形化软件界面（如图2）进行操作。能实时地将文本材料（如教材、教辅、课堂练习、试题、学生作业、学生学习成果等）呈现到投影屏幕上，也能实时地展示演算、实验等动态过程，而且软件还带有工具栏（图3下方）和白板工具条（图3右侧），能够实现多点移动、缩放、旋转等操作，也可以进行简易的白板标注，使用简单方便，并且体积小、重量轻、价格便宜、携带方便，比实物投影仪更先进、更方便、功能更强大，能很好地取代传统实物投影仪的课堂教学功能。实物展台功能具有2个模式：实物展示模式（如图3）和对比教学模式（如图4），对比教学模式又可分为2分屏（如图4）和4分屏对比教学模式。地图是地理学的第二语言，地理学科的学习、教学离不开地图，不论是自然地理、人文地理，还是区域地理，都要重视地图的学习和运用，在地理教学中，采用图文结合的教学方法，能更好地让学生认识、理解和掌握各种地理事物和现象的规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。重视地图，用好各种地理图表是地理学科教学最重要的基本技能之一。高拍仪的实物展台功能在地理课堂教学中可以实时方便地用于投影展示各种地理文本资料、方便图文结合教学，并且可以实时方便地用于投影展示教师在文本资料上的各种标注、分析演算、演示绘图、实验等教学过程，为地理过程性教学提供了方便。
2.录像功能——录制地理教学微视频当前微课（微视频）教学越来越受到各国教育界的广泛关注，微视频在课堂教学中的应用也越来越广。高拍仪的录像功能，可以把教师在电脑屏幕上的教学操作和讲解过程即时录制成视频文件，也可以把教师在实物展台上的实时展示、各种标注、分析演算、演示绘图、实验等动态过程进行录像，将演示过程以视频的形式保存下来（如图5）。这些视频可以在课前录制，也可以在教学的同时同步实时录制，并不影响正常的教学。高拍仪的录像功能在地理课堂教学中可以用于录制教学微视频，对于学生在平时的地理课堂教学中还没有完全掌握的重、难点知识，学生可以随时方便地重复观看录制好的微视频，进行差异化的自主学习和复习，减轻了教师重复讲解某一知识点和学生重复问同一问题的压力。
3.快速抓图功能——方便实施地理对比教学高拍仪的快速抓图（拍照）功能，可以快速抓取或拍摄文本资料到电脑桌面或正在编辑的ppt、word文档中（如图6），结合高拍仪实物展台功能中的对比教学模式（如图4），在地理课堂教学中可以实时方便地用于投影展示同一主题不同类型的地理文本材料，用于实现对比教学，特别是用于比对（包括学生学习成果之间的对比、学生学习成果和参考答案之间的对比等）投影展示学生的作业、练习、试题以及学生的课堂或课后学习成果等，方便教师对学生的学习情况进行有效的评价，以便更好地服用于课堂教学。
4.扫描管理功能——收集地理电子教学素材高拍仪的扫描管理功能，可以快速地完成对纸张大小为a3以内的文本文档进行高分辨率扫描并能对扫描文档进行ocr识别，将文字图片等转化为word可编辑文档，在地理教学中可以方便地用于教师收集各种文本地理教学素材，并转化为可编辑的word电子文档，为今后的地理课堂教学储备可编辑再使用的各种地理教学素材。
5.电脑桌面功能——实现多媒体和高拍仪地理教学的实时切换高拍仪的电脑桌面功能，能够快捷方便的进行电脑桌面和高拍仪教学助手软件界面之间的切换，在地理课堂教学中可以高效便捷地用于释放电脑桌面，实时进行高拍仪教学和多媒体教学的切换，展示电脑中预先准备好的文档、视频等教学素材，并且提供非常方便的白板标注小工具，用于标注展示电脑中展示出来的文档、地图、图表等地理教学材料，更好地实现高拍仪地理教学和多媒体地理教学之间的自如切换、对接与配合。综上所述，在地理课堂教学中，高拍仪的实物展台、录像、抓图、扫描管理和电脑桌面等功能，在投影文本材料、进行图文资料分析、录制教学微视频、对比教学、收集电子化地理教学素材以及实现多媒体和高拍仪地理教学相配合等方面有着广泛而实际的应用。
电子游戏对地理教学的启示论文篇十一
任何语言的基本组成都是词汇，灵活使用词汇会对提高语言能力产生一定的积极影响。现阶段，在大学英语教学过程中影响学生英语效果的主要因素是词汇。为此，教师应将认知语言学理论的相关内容引入其中，积极吸引学生的注意力，借助认知规律帮助学生走出英语词汇学习的误区，进一步增强英语词汇的教学效果。基于此，将认知语言理论作为研究重点，阐述其在新时期背景下大学英语词汇教学中的影响与具体应用。
词汇会对语言能力产生影响，储备量同样会对语言运用效果带来直接影响。在开展英语教学实践的过程中，词汇教学的重要性逐渐突显。大学英语教学的主要目标是听说读写等方面能力的提升，这与学生词汇储存量具有直接联系。等级不同的英语考试逐渐提高了对学生词汇量的要求，所以必须给予英语词汇必要的重视。近几年，认知语言理论的发展速度明显加快，理论体系得到拓展，对于大学英语词汇教学具有一定启示。有必要深入研究并探讨认知语言理论在大学英语词汇教学中的应用。
认知语言学是当前较为流行的语言理论，对其应用的研究活动逐渐在学术领域开展。认知语言学将经验观、注意观以及凸显观作为最基础的表征方式，将理论内容展现出来。一般可以将其细化成基本范畴理论、概念隐喻理论与原型范畴理论三种。
1.基本范畴理论。认知语言学理论提出，人类在认知周边事物的过程中很容易将性质相同或者相似的事物自觉地组织并联系起来，通过对多样化语言符号的运用完成编码，最终形成不同范畴。通过另一层面进行分析与理解，人类对于不同的事物理解角度存在差异，将其作为重要依据可以有效地分类并分辨事物。而基本范畴理论所指的是人类以分类方式对于事物基本等级进行划分的理论，同样是人与自然以及人与人之间匹配的重要依据。
2.概念隐喻理论。一般情况下，隐喻所指的是借助一种事物解释另一事物，涉及范围相对广泛，借助语言、思想以及行为等诸多方式进行表达。站在广义角度进行分析与思考，可以将隐喻理解成某一概念向另一概念领域的一种映射方式。人们使用的日常语言中大部分词汇都会借助隐喻方式来表达。因而，绝大多数学者将隐喻当作语言学中的主要手段，一旦缺少隐喻，很难使用简单语言的符号将人们的复杂情感与思想表达出来。由此可见，将概念隐喻应用在词汇教学当中具有一定的积极影响，可以提高学生的学习效率。由于英语词汇和汉语词汇学习存在诸多相似之处，要想更灵活地掌握一词多义的英语词汇，就应当合理使用隐喻。在有效转换英语词汇具象与抽象的过程中，学生能够对多义词形成正确地理解并熟练掌握，在实践应用中强化对于多义词的应用灵活性。
3.原型范畴理论。社会始终处于动态发展的过程当中，即便发展历史较长，但社会事物的形态却千差万别，不断形成诸多范畴理论。然而人类在界定范畴方面始终将原型范畴理论作为重要的参考依据，所以该理论在认知语言学中占据不可替代的地位。针对认知语言学研究理论而言，借助具有明显、具体与抽象特征且层次不同的范畴予以划分，最终构建相互对应且层次较高的范畴与基本层次的范畴。
将认知语言学理论引入英语词汇教学过程具有积极的影响，详见下表：
学生的英语学习压力相对较大，四六级与托福、雅思等考试对英语教学提出了更高要求。当前的大学英语词汇教学存在不足，教师对于词汇教学的重视程度不高。英语社会认证考试类型很多，但大都将听力测试作为核心，在课堂教学过程中，教师强调培养学生的听力能力而非词汇量。即便有部分教师对词汇的重要性形成了正确认知，了解其在听力考试中的作用，但大学英语课程的课时设置不足，缺乏英语课外学习时间，学生词汇训练机会严重缺失。大学英语词汇的学习与高中存在不同，词汇难度明显增加。在大学英语词汇教学的过程中，教师不应运用高中教学方式，要突破传统教育体制的约束与制约，以提高学生综合素质为英语词汇教学目标，采取恰当的教学方式。适当增加词汇教学在英语教学中的比重，积极改进词汇教学方法，以实现词汇教学质量的全面提升，给予学生必要的帮助与支持，夯实学生的英语基础。在大学英语词汇教学中，多义词所占比重较大，若学生始终通过死记硬背的方式记忆，难以增强英语词汇学习效果甚至还会削弱学习英语的兴趣。
将认知语言学理论应用于大学英语词汇教学实践能够有效地促进大学生英语词汇的学习质量与效率，必须给予高度重视。
1.基本范畴理论具体应用。大学英语词汇教学将基本范畴理论应用其中，丰富理论基础。其中，词汇在英语教学中占据关键地位，属于基础性内容，若不能熟练掌握必备的英语词汇，就很难掌握基本的语言沟通技能。大学阶段，学生已经具备了一定的词汇量，生词与短语基础相对深厚。针对这种情况，教师应给予学生一定帮助，使其构建更为详细的络结构，以保证有效地串联海量英语词汇，构建关联词汇，进一步增强学生对于英语词汇的记忆程度，不断强化学生对于词汇的应用能力。以英语词汇board为例，不仅有木板的意思，同样也有董事会的内涵，两种含义并不存在关联却是同音词。通过关联性学习，学生在日常英语交流中运用词汇的.能力不断强化。大学英语词汇教学的过程中，部分教师强调词汇量的大量累积，忽视培养学生掌握与运用词汇的能力。学生只能机械记忆词汇，在日常英语对话与写作中很难对掌握的词汇进行运用。教师应站在基本范畴理论层面展开分析与思考，针对不同英语词汇词义以及搭配方法，根据范畴内容予以有效划分，使学生的英语词汇基础更加牢固，全面提高听说读写能力。
2.概念隐喻理论具体应用。在大学英语词汇教学过程中运用概念隐喻理论能够使学生更加灵活地运用词汇。需要注意的是，词汇学习具有一定的渐进性，要从表面含义向深层含义逐渐转变。为此，将概念隐喻理论合理地引入词汇教学，能够有机联系英语词汇和日常生活词汇，在研究词汇引申意义的基础上不断强化学生理解与记忆词汇的能力。以多义词讲解为例，将概念隐喻理论应用其中具有一定的可行性。贯彻落实词汇教学的时候，隐喻教学具有多向思维的特征且十分跳跃，词汇教学内容得以有效扩充，学生的跳跃式思维就不会在英语词汇框架下被限制下，可以增强英语词汇学习的质量与效率。
3.原型范畴理论具体应用。贯彻落实大学英语词汇教学，将原型范畴理论引入其中，可以分解词汇意义，使学生可以根据不同层面拓展分析词汇间存在的深层次关系。原型范畴理论提出，存在相关性的词汇词义都具有核心或中心内涵，所以某一词汇可当作其他词汇原型，将其作为基础并不断延伸，获取更多的词汇。以“arm”为例，最基本的含义是手臂与胳膊，将其作为基础进行延伸，即可获取其他含义项目，即衣袖、武装与臂形物等词汇。
综上所述，要让学生在较短时间内掌握英语词汇并灵活运用，强化自身的语言能力以及语用能力，是高等院校教育工作者的工作目标。目前，学术领域对认知语言学重要理论的探索深度不断加深，英语词汇教学的研究视角得以更新，在英语词汇教学合理地应用认知语言学理论，与学生认知规律相适应，确保学生主体性作用得以充分发挥，对其词汇学习认知意识予以全面培养，对传统的英语词汇教学方法予以弥补，实用价值得以彰显出来。通过对认知语言学理论的内容进行深入研究与分析，阐述其应用的重要性以及在大学英语词汇教学中的具体应用。
电子游戏对地理教学的启示论文篇十二
摘要：近几年来，随着社会的快速发展与先进科学技术研究的不断深入，地理信息技术也在逐渐升级和更新，其主要内容包括全球定位系统、地理信息系统技术以及遥感技术等，现阶段在我国各级教育机构的地理学科教育教学中应用广泛，已逐渐成为地理课堂教学中的一种重要辅助性工具，对提高教师教学效率，增强课堂教学有效性等具有积极意义。本文主要从当前环境下地理信息技术在高中地理教学中的应用现状出发进行分析，研究并探讨了新时期背景下该信息技术辅助高中地理课堂教学的具体应用对策。
当前形势下，已有多项教研资料指出，目前我国许多高中学校的地理学科教学中，尽管学校与大多数任课教师均已清楚意识到地理信息技术在课堂教学中的重要性，同时也在积极探索二者之间的融合策略，其中尤以辅助地理课堂教学更为明显；但在实践教学过程中，许多教师常常会遇到地理信息技术软件复杂、操作难以及缺乏实验素材等问题，教学效果不乐观。故现阶段，学校与任课教师需积极寻找和探索新型教学手段，实现地理信息技术与高中地理教学的有机统一，充分发挥其课堂辅助作用，提高教学有效性。
一、利用地理信息技术辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量。
对于高中地理教学来讲，任课教师自身的教学水平与综合素质至关重要，要想在地理信息技术辅助下的高中地理教学中实现高效课堂，需先配备高质量的师资队伍。所以当前环境下，学校需在遵循新课程标准的基础上，重视并加强对地理教师的教育培训，具体实施策略主要表现为：首先，将地理信息技术的相关知识纳入到地理教师的学校培训工作中，增强其对地理信息技术的认识，提高其地理信息技术辅助教学水平，培养优秀骨干教师，使其掌握最新的.地理信息技术知识。其次，学校可充分借助计算机与网络环境，对地理教师进行远程的网上培训，并于网络中搜集和整理全面的教学资源，提高对教师自身素质与教学能力的要求，以便在最短时间内培养出高质教师，为地理学科的高效课堂教学增添助力。再次，学校为了增强教师对地理信息技术的认识，使其能够将该信息技术合理运用于实践课堂教学中，可采用“同一内容，不同呈现方式”的对比式教学，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的课堂培训教育中，可充分利用地理信息技术分别展现“地球全貌”与“地球在宇宙中的形态”等两种不同的画面，以加深教师脑海中对教学内容的印象，辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量。
二、利用地理信息技术辅助课堂教学，激发学生学习兴趣。
教材是高中地理学科教育教学中的重要媒介和知识载体，对促进教师带领班级学生顺利开展课堂教学活动，增强教学导向性等均具有重要作用。但是，由于现阶段我国现行的大多数地理教材中的知识结构均比较复杂，涉及面较广，若采用以往传统的“授-受”式教学方法，易导致学生学习兴致不高，课堂知识理解起来难度较大，教学效果不佳。对于以上这种情况，笔者建议任课教师在高中地理实践课堂教学中可充分利用地理信息技术辅助教学，增添课堂教学的灵活性与多样性，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。例如，在人教版高中地理必修一《地壳运动》的课堂教学中，教师可依据本节课教学内容借助地理信息系统技术为学生呈现出“地壳运动”的动画视频，使学生在学习教材理论知识的基础上更清楚的观察到几近真实的地壳运动过程，增强其直观感受。通过此种抽象知识直观化教学，可有效激发学生学习兴趣，调动其参与课堂教学的积极性。
三、打造信息化教学环境，增强课堂教学真实性。
现阶段，各高中学校与教师要想在地理教学过程中应用地理信息技术，需先配备一定的硬件设施。就目前情况来看，我国大多数高中学校中均已配备了专业的网络教室以及相关教学设备，目前只需将先进的地理信息技术植入到计算机系统中，便可辅助该学科课堂教学。当前环境下，学校可为该学科教学建立一个专业的地理实验室，并保证实验室内所配备的实验设备均符合教学内容与课堂实验活动标准，以增强新课标下地理信息技术辅助高中地理教学的效率；且通过此种教学方式，学生可直观地观察和了解地理信息系统技术，提高自身的认知水平与该技术应用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市内部空间结构》的实践课堂教学中，教师无需向学生详细讲解“城市内部空间结构的合理性”内容，可充分利用此种有效的地理实验室环境，借助gis软件，指导学生认真观察并对比不同的城市结构，开发思维，鼓励其思考和探索其不合理之处，增强学生的课堂学习自主性，提高教学真实性与有效性。总之，目前在我国许多高中地理教学中，地理信息技术辅助课堂教学的实际应用效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议各高中学校需科学利用地理信息技术辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量，并借助地理信息技术辅助课堂教学，激发学生学习兴趣，同时为该学科教学打造信息化环境，增强课堂教学的真实性与有效性，提高教学质量。
参考文献：
电子游戏对地理教学的启示论文篇十三
为了提高地理教学有效性，地理教学要以人为本，把学生作为教学的主体和核心，探寻适合每个学生的教学方法。传统中学地理教学过程中，教师一般给所有学生一起讲课，时时有针对性地辅导某些成绩好的学生，经常让他们在课堂回答问题。对于那些地理基础知识差并且学习成绩欠佳的学生就比较抵触，教师认为辅导这些学生是在浪费教学时间。久而久之，这些基础差的学生便会失去学习地理知识的兴趣和自信，整个课堂就成为教师和几个好学生的舞台。因此，为了提高中学地理课堂教学的有效性，就要将教学面向全体学生，根据教学目标有弹性地、分层次地、为每个学生设置单独的个人目标，上课过程中要顾及每一个学生。比如在讲授中国的地理差异时，可以将班级学生进行分组，让所有人都参与到讨论中去，并且最后由各组代表发言。这样增加了学生自主学习的空间，增强了学习动力和自觉性，能够有效提升地理教学成效。
2改进教学方法，注重学法指导。
“授人以鱼不如授人以渔”。为了提高中学地理教学的有效性，教师必须改进教学理念，由传授学生知识，变为传授学生学习方法，由学生自主学习，进而提高教学效果。
2.1教会学生学以致用。
将学习得到的知识应用于生活与实践，不仅能够加深学生学习印象，还能牢记知识内容。比如地理教学中会讲述风的成因，风的形成主要是因为两地温差的存在，从而引起冷热空气流动造成。学生在学习相关理论后，可以对现实生活中出现的风进行成因解释，不仅用到了所学知识，也向别人展示了自己的才能，增强了学习动力。
2.2引导学生注意地理知识的`积累。
地理教学忌好高骛远，教师要从基础出发，一点一点教学，并且注意教会学生对基础知识的积累，可以用小笔记本或卡片将学习的知识记下，放在口袋或者贴在桌面，时常复习，积累知识。
3改善师生关系，营造良好学习氛围。
传统师生关系中，教师在教学过程中占据绝对的主动权和优势地位，学生被动学习，并且容易经常受到教师的批评。在新的课改背景下，为了提高中学地理教学有效性，需要改变这种传统教学模式。教师要认识到，教学是学生和教师的双边活动，教师和学生要相互尊重，要学会换位思考。教师要改变传统“一言堂”的教学模式，多想办法，鼓励学生参与教学探究，鼓励学生课堂发言，允许学生在适当的时间发表自己对地理或者其他问题的看法和言论。教师要和学生建立良好的朋友关系，减轻学生的心理压力，对于违反课堂教学纪律的学生要妥善处理，尽量避免传统粗暴的处理方式，要从朋友的角度出发和学生进行交流，在课堂内外创建和谐、平等、合作的师生关系，进而提高课堂实效。
4结语。
综上所述，中学地理教学是一门艺术，也是一门科学，对于本文提出的提高中学地理教学有效性的策略，在实际教学过程中，要结合实际灵活变换运用。根据笔者多年的教学经验来看，教育教学有效性的提高关键在教师，虽然整个教学过程是教师与学生共同参与的活动，但是教师在教学中起到的作用更大。只有教师不断提升自己，创新教育教学方法，才能使学生学有所得，才能真正提高中学地理教学的有效性。
作者：李晓华单位：勉县周家山镇初级中学。
电子游戏对地理教学的启示论文篇十四
在课堂教学中应用情境教学法，能够为学生营造出轻松愉快的教学环境，提升学生的课堂学习积极性。教师应用情境教学模式能够提升课堂教学质量和教学效率，把抽象化的地理知识更加具体生动地传达给学生，简化地理知识难度，吸引学生进行自主探究，培养学生的自主学习能力。
1根据教学内容创设问题情境模式。
教师在教学中要设置好教学疑问，只有学生心中有了疑问，才能够积极主动地而进行动脑思考，因此教师在教学中要根据教学内容的不同，创设问题情境模式，引导学生能够产生自主探究的好奇心，从而把自己已经掌握和学习的知识点充分地调动起来。在教学中教师可以适当性地选择问题作为课堂教学的突破口[1]。问题情境模式并不是单纯的进行课堂提问，而是需要通过提问来让学生开展自主探究活动，利用自己掌握的知识解决问题，培养学生的问题解决能力。在学习《中东丰富的石油》课程时，教师可以让学生们来讨论一下，在石油枯竭之后，我们的世界是什么样子的呢？石油属于不可再生资源，因此随着社会的.不断发展，石油肯定也会有开采空的一天。中东是石油最大的输出国之一，如果中东没有了石油，那么中东的经济会变成什么样子？通过以上这几个问题，好像乍一看跟教材没有直接的联系，但是通过问题的分析，学生们能够了解困扰中东地区多年的经济问题是什么。通过问题的思考让学生掌握事物之间的利弊关系。石油属于不可再生的资源，因此国家可以在石油枯竭之后大力发展其他行业，争取通过其他行业的发展来带动国家经济的提升。
2应用多媒体创设情境模式。
在课堂教学中应用多媒体教学，能够提升初中地理课堂教学的新鲜感，把教师的教和学生的学结合在一起，变得更加生动形象，加强了教师和学生之间的沟通交流。在课堂教学中应用多媒体信息技术，能够让课堂教学变得更加图文并茂，声像结合，拥有更多的视听冲击力，吸引了更多的初中学生进入到教学活动中去。在学习人教版的《河流》这一课程时，教师可以先给学生们布置好课前小任务，在网络中自己收集和整理相关的河流资源，简单地分析一下我国的河流分布情况以及水资源的相关图片信息。在网络当中包含有我国大量的河流信息，教师可以应用这些丰富多彩的教学内容来选择有用的材料，制作成教学课件、教学视频，跟学生们一起在课堂上展现出来。不同的学生学习角度和思考问题的方式都是不同的，有的学生通过展示出各个地区的年降水量来分析我国水资源的地域分布情况；有的学生则是根据我国的水利枢纽工程来分析水流资源和水库的实际作用。通过学生自己动手寻找有效信息，能够有效让学生养成保护水资源的良好观念[2]。
3课堂教学创设生活情境模式。
初中地理教学跟我们生活实际联系非常密切，教师需要把教学知识点和学生熟悉的生活实际现象结合在一起，让抽象枯燥的地理知识点变得更加丰富多彩、直观形象。通过生活实际来引导学生体会到地理知识点的趣味性，并能够灵活地利用自己学到的知识点来帮助分析和解决现实生活中的多种问题。在学习《交通运输线的布局》这一内容时，为了让学生认识到交通运输在我国社会经济发展中的重要性，可以给学生们寻找青藏铁路修建的相关视频，让学生们观看视频中展示出来的：“在高原上建铁路会遇到什么样的挫折和困难？”学生们通过观看教学视频之后开始自行学习讨论，提升了课堂教学气氛。一部分学生通过开发青藏高原的资源角度入手，展开了积极的想象；还有的学生则是从民族团结的角度进行探究。应用多媒体信息还能够给学生们展现出生活当中的热点问题，提升教学跟生活实际的结合度，促进了初中地理教学课堂质量的提升[3]。
4创设故事情境模式。
在初中地理课本当中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教师可以根据教学内容，给学生们找寻相关的趣味故事，帮助学生拓展学习视野，提升学生的地理学习兴趣。在学习《石油、天然气》这一课程时，教师可以给学生讲述世界十大未解之谜之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一带经常会发生船只和飞机神秘失踪事件，最近科学家们在附近海底发现了天然气，从而推测出是天然气泄露降低了海水的密度，导致船只的沉降。通过在课堂教学中创设故事情境模式，能够有效提升学生的学习热情，培养学生的地理知识探究意识。
5结语。
情境教学法多种多样，地理教师要根据教学内容，合理地选择情境模式，提升学生的学习兴趣，优化初中地理课堂教学质量。
参考文献：
[2]陈建梅.提高初中地理教学有效性的策略研究[j].新课程(下),2017,(5):58.
[3]江文涛.浅谈初中地理中情境教学法的有效运用[j].中学课程辅导(教师通讯),,(18):63.
电子游戏对地理教学的启示论文篇十五
[摘要]通过研究初中阶段地理教材，教师可以发现其用大量的篇幅去列举了各种图像，有各式各样的地图，细化有地形分布图、气候分布图以及植被分布图等多个种类，因其着重表现的知识点不同，其图像也有着巨大的差异，同一个地区的不同特征可以用多个图像来展示。由此可以看出，图像是地理学科重要的表现语言，利用好地图是初中地理教师所必须具备的重要能力，也是提升教学质量的重要策略。
随着地理学科考试越来越偏重读图分析题型，地理教师开始意识到图像教学的重要性。图像教学顾名思义是在教学中加入对地图的分析来帮助学生记忆不同地区的各项地理特征，并能在考试题目中通过定位来分析该地区的地形成因、气候成因以及文化成因等。而图像教学法的出现，丰富并拓展了课堂内容，极大地吸引了学生的课堂注意力，提升课堂效率。与此同时，学生通过直观的图像记忆，化抽象的文字为具体的图景，留下更加深刻的'印象，并协助学生学习效率的提升。
一、注重图像的实际教学应用，融合情景导入法导入课堂。
地理图像除了最便于识别的地图之外，还包括数字与线性图像相结合的地理统计图，以及直观表现当地实际图景的景观图。这三种图像在地理课堂实际图像教学中是最常见也是最常用到的图像。例如地图主要在图中标识出该地理区域的经纬度，帮助学生记忆详细的区域位置，详细些还可以标注各种地形如山地、河流、盆地、丘陵等。例如在中国山地地形图的教学中，学生既可以用来记忆山脉在各地区的分布，也可以用联想记忆法和图像记忆法来通过山脉的坐落方位以及走向来联想到中国三大地区分界线、800毫米等降水量线以及0摄氏度等温线的分界线，如此一来方便学生进行拓展性记忆，通过一图的记忆可以将多个平行知识点串联起来，形成完整的知识脉络。其次地理统计图主要展现了数值的大小差异对地理环境的影响，如教师在教学区分不同气候的降水量和气温变化特点一课时，教师可以向学生展示地理统计图来帮助学生区分记忆。例如图上最鲜明的是地中海气候，其气温和降水量的峰值所处的季节正好相反，如北半球地中海气候降水量峰值在冬季，气温峰值在夏季，是极其特殊的温度降水不同步的气候类型。学生通过对地理统计图中的曲线特征来记忆并区分气候并不失为一个极其高效的办法。最后是景观图，教师在利用景观图进行地理教学时，可以联合新课程改革下新式教学法中的情境教学法，例如在教学南北半球气候差异一课时教师可以为学生创设在地球不同半球的情境，让学生通过联想来探讨南北半球的气候差异，让学生在亲身体验中获得理论知识，有助于创建课堂积极探究的良好学习氛围。
二、明确读图分析步骤，通过严格的步骤教学来为学生构建知识体系。
初中阶段地理知识点从横向上来看，广而泛之，涉及全球整体的气候分布特征和各大洲的地形地势分布以及人文历史；细而化之，可以小到各个地区甚至是中国各省区；从纵向上来看对不同地区的分析框架主要分为自然方面的气候、地形、地貌、资源分布、植被类型分布等等，以及人文上的历史特征和宗教文化。如此看来，地理知识点极其繁杂且碎片化严重，教师如果在教学中不进行简化整理，则会给学生造成巨大的记忆负担，因此图像得到了广大教师的普遍关注，教师也总结出了读图分析的基本步骤。一是确定目标，即学生在解题时要明确题目中要求分析的是哪个地理特征，是气候还是地形，气候则利用气温降水分布统计图，分析地形则用地形图。二要找到位置，例如题目中给出了经纬度或者是给出了某一区域的海岸线轮廓，学生通过对地图的记忆来找到该地区，从而结合其他方面图像做具体分析。三要注意寻找联系，例如地形图中表现的特征是否干扰了其交通线的分布或者该地区人们的经济文化交流等等之类的联系。四要联想记忆，这是针对记忆来讲的，学生在做题中必定不止用到一种图像，学生需要以不同的地区为划分依据，将所有图像联合起来记忆，才能在用时做到游刃有余，拿来即用。
三、强调掌握识图方法的重要性，锻炼学生比较分析图像的能力。
教师在教学中应用图像教学法时，不能仅仅是将图像展示给学生供学生记忆，还要对学生的比较分析图像能力进行锻炼，让学生在图与图之间寻找其中的内在联系。例如根据经纬度判断日本处在太平洋火山地震带上，学生可以从这个条件出发，联想到此地多火山地震的原因是处在板块交界处，从而联想到地壳运动导致日本多山地而平原匮乏，也可以联想到地壳运动导致火山喷发以至于日本土壤多火山灰，土壤肥沃但由于地形因素却难以大面积种植农作物，由此可以得出日本土壤肥沃农业却不发达的特殊情况。由此可见图像记忆能够让学生在短时间内记忆多个知识点。
结语。
综上所述，图像教学法的出现大大提升了初中地理课堂教学的质量和效率，在减轻学生记忆负担的基础上增加了学生自主探究学习的教学部分，加强了对学生综合学习探究能力的锻炼和指导，在增强学生学习积极性的同时为培养高效率的复合型人才奠定了基础。教师应积极攀住新课程改革的浪潮，积极进行课程教学改革，引入类似于图像教学法等高效的教学方法，促进初中地理教学质量的改善。
电子游戏对地理教学的启示论文篇十六
素质教育是以促进人的发展，培养和提高人的基本素质为目的的教育，实施素质教育是当前我国基础教育的最大课题。素质教育主张中小学教育应是为提高民族素质和创新能力奠定基础的教育。它要求面向全体学生，坚持五育并举，引导学生全面发展，又尊重个性、发展智力、培养能力，生动活泼地主动学习。特别是实施地理素质教育，必须探索一条完全适合地理教学的教学方法。因此，我尝试着总结构建了适合于地理课堂教学的教学方法：“读图、绘图、析图、练图”――四图教学法。
由于地理课程的教学，应该注重地图与教学内容的结合、知识传授与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，结合地图提出问题，引导学生通过地图进行分析论证与抽象；创造机会让学生参与收集、整理、分析地理地图信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次地理知识，同时获得广泛的地理活动经验，进而促进学生的全面发展。
二、教学方法的理论依据。
1.素质教育理论。素质教育主张中小学教育应是为提高民族素质和创新能力奠定基础的教育。素质教育是要全面贯彻教育方针，面向全体受教育者，着眼于教育的全过程，促进学生德、智、体诸方面生动活泼、主动地发展。
素质教育的核心特征：主体性：认为学生是受教育的主体，发展的动力是内在的，教育应当重视智力因素与非智力因素的和谐发展，充分调动学生的积极性，促进学生主动、活泼地发展。
2.人本主义学习论。人类具有学习的'先天潜能，在合适的条件下潜能和愿望就能释放出来。学习者在感到学习内容与自己的目的有关时，才会产生意义学习；当发现学习材料不符和自己的学习目标或威胁到自己的价值观时，难以产生意义学习。
3.当外部威胁降到最低限度时，学生就比较容易。接受和同化那些威胁自我的学习内容，如果学生能够在一种相互理解和相互支持的环境里学习，就能够消除外部威胁。
4.当外部影响对自我的威胁降低时，学生就会以不同的方式来接受经验，学习才能取得进展。嘲笑、羞辱、轻视等都会威胁到学生的自我，严重干扰他们的学习。
5.大多数意义学习是从做中学习。
6.当学生积极主动、认真负责地参与或投入学习中时学习才会取得良好的效果。要求学习者自己选择目标，确定学习方法、学习进程，自己评价和检测是否达到了预定目标。
7.学习者的情感和认知都参与进去，且由学习者自我发动的学习才能取得持久、深刻的效果。
8.当学生把自我批评和自我评价放在主要位置，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性才能得到促进。只有在自由的气氛之下，创造性才能得到发展。只有让学生进行自我判断，独立性和自信心才能得以增强。
9.现代社会最有用的学习是学习过程的学习，它能够对经验开放并把它们结合进自我的变化过程之中。
三、教学方法的形成过程。
由于在传统的自然地理环境课堂教学中，教师往往因为担心学生不能全面具体掌握知识点，就采取“填鸭”的方式，而忽略了学生主体性的发挥，忽略了对学生进行必要的思想教育和能力培养。此外，由于我国目前独生子女较多,多数学生缺乏协作能力。为了改变以上不符合素质教育、不符合学生个性发展的这种教学方式，就必须尽快更新观念，构建新的教学模式。因此，我尝试着总结构建了适合于地理课堂教学的教学方法：即四图――“读图、绘图、析图、练图”教学法。初中地理“四图”课堂教学法，是以人本主义“学习的实质在于意义学习”的现代学习论为指导，努力营造师生间、生生间平等和谐的学习氛围，让学生紧抓地图自主学习，掌握主动获取知识的能力、合作探究的能力和创造性地解决问题的能力，使学生真正成为学习的主体，使地理课堂教学由厌学变为乐学、会学。使地理课堂成为全体学生主动学习、全面发展的良好场所。
四、教学方法的显著特点。
“四图”教学法具有基础性、应用性、综合性、开放性的特点，很适合于自然地理的教学。
2.应用性。“四图”教学法注意联系学生生活和社会实际，注意联系学生身边的学科知识，着重于学生应用能力的培养。
3.综合性。这也是地理学科所具备的特性，“四图”教学法紧抓地图注重学生综合能力的发展。
4.开放性。“四图”教学法通过多媒体教学系统，采用当今最新地图资料，密切联系实事信息，增加学生的信息量。
五、教学方法的操作程序。
读图绘图析图练图。
学会主动形成空培养地理巩固知识。
获取知识间观念思维能力提高能力。
1.“读图”。（1）结合教学目标提出明确的读图要求。（2）多种地图综合运用，恰当运用电教手段。发挥各种地图的实效性。（3）让学生分工合作，完成读图任务。
2.“绘图”。（1）让学生逐渐养成动手操作的好习惯。（2）生生互动合作，让基础好的同学带动基础差的同学共同完成绘图任务。（3）充分发挥填充图册、板图、习题课件的作用。
3.“析图”。（1）鼓励学生独立思考，同时也要提倡团结合作，共同合作分析地图。（2）充分放手，让学生学会运用地图分析、解决地理问题的方法。
4.“练图”。一个能力强、有创造精神的人才不是教师教出来的，而是在教师指导下练出来的，练图可以使学生巩固知识、开拓思维、激发求知欲。练习要形式多样，有梯度，让学生广泛参与。
总之，“读图、绘图、析图、练图”四图课堂教学模式是对以往传统的区域自然地理环境教学的改革，注重了学生主体性的发挥，可以提高课堂教学质量，减少无效劳动。在教学中紧抓地图，通过师生互动、生生互动的方式使地理课堂变得活跃、民主。既改善了师生关系又提高了学习地理的兴趣和能力、增强了学生的合作意识，充分调动了学生学习兴趣，使学生生动活泼学习，通过地理学习使学生得到全面的发展。
电子游戏对地理教学的启示论文篇十七
在地理教学中，地理图像是教学的重要组成部分，但是，受传统教学的影响，教师在教学时，会过度使用地理图像，造成学生对地理理论知识认识不足。由于种种因素，在高中地理教学中，地理图像的运用也有很多不足之处。因此，对地理教学的优化建议是非常重要的。
地理图像是根据一定的法则，利用特殊的地图语言，呈现地球上的地理事物以及地理现象的空间分布，是空间布局或者空间组合在平面上的一种映射。地理图像包含一定的信息量，因此，通过对图像的学习、信息的提取，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使学生直观地认识地理事物的特征、成因等，同时，有助于开发学生的创造性思维。
1.教师要引导学生养成运用地理图像的习惯。
教师要帮助学生，让学生养成使用地理地图的良好习惯。首先，指导学生能够看懂地图，达到能够对地图中地理位置、地理特征进行描述；其次，能够阅读地图，对地理知识有全面的掌握，并能够运用地图；最后，能够找出地理事物间的区别与联系，能够对地图熟练掌握。
2.教师要培养学生挖掘地理图像信息的能力。
地理图像是人们对各地重大事件以及世界分布的发展状况进行分析的重要途径。培养学生能够在地理图像中分析出自己所需要的信息的能力，实现学生在地理图像运用中的能力。对学生进行地理图像的.深层分析，能够使学生巩固地理知识，培养学生对问题的解决能力。
3.教师要指导学生对简单的地理图像进行绘制。
对地理图像进行绘制，能够加深学生对地理知识的认识，并能够加强知识的巩固，培养地理图像绘制的技能。教师可在教学中指导学生绘制简图，通过绘制，让学生在动手的同时，也在动脑，能够有效提高学生地理学习的学习效果。
综上所述，运用地理图像是高中地理中有效的教学手段，通过地理图像来学习是学生学好地理的重要的方法和途径。教师在对学生进行地理知识的传授时，要把握地理学科特点，改善教学方法，积极探索地理图像在教学中的运用，充分发挥地理图像在地理教学中的作用。
参考文献：
［1］高艳玲。地图在中学地理教学中的应用［d］。商情：教育经济研究，（05）。
［2］王琰。新课标高中地理图像导学教学模式的探讨［j］。教育新天地，.
