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阅读是扩大知识面和提高语文能力的重要途径，我们需要多读点好书。如何通过观看电影和电视剧来提升自己的文化素养？在下面将介绍一些成功的总结案例，希望能给大家带来一些写作的启发。
二氧化碳制取的研究教学设计篇一
一、教学目标：
（一）知识与技能。
1、初步学会实验室制取二氧化碳的基本操作、收集及检验方法。
2、了解实验室中制取气体的一般思路和方法。
（二）过程与方法。
1、通过对实验装置的设计环节提高学生对初中阶段常用的两种气体制取装置的.理解和认识。
2、让学生在组装并使用自己设计的装置制取气体的过程中，体验、反思和完善实验设计，掌握基本实验技能。
（三）情感、态度与价值观。
1、增强学生对化学实验的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣。
2、培养学生求实、创新、合作的科学品质。
二、实验用品。
烧杯、集气瓶、玻璃导管、胶皮管、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、铁架台、试管、试管、玻璃片、酒精灯、石灰石、稀盐酸（1：2）、澄清石灰水、木条、火柴。
三、知识准备：
1、药品：石灰石和稀盐酸。
2、反应原理：caco3+2hcl==cacl2+h2o+co2。
3、装置：
（1）发生装置：固液装置。
（2）收集装置：向上排空气法。
4、验证方法：通入澄清石灰水，看石灰水是否变浑浊。
5、验满方法：把燃着的木条伸到集气瓶口，看木条是否熄灭。
四、实验步骤：
1、组装仪器（让学生自己组装装置并选择最简易装置使用）老师强调：塞橡皮塞时要有拧的动作。
2、检查装置的气密性（思考：如何检验双孔橡皮塞装置的气密性）。
3、装药品。
4、收集。
5、验满。
6、如何验证。
从第二步开始让学生自己动手去做，老师可以先简单演示一下。
五、问题与交流。
在实验中你发现了什么问题？你是如何解决的？与同学交流。
二氧化碳制取的研究教学设计篇二
这节课教学内容容量大，设计的师生互动活动较多，强调了新课标指导下新型的、互动的师生关系：即教师不再是负责“传道授业解惑”的人，而是一个帮助学生提出问题，和学生合作解决问题的合作伙伴，不仅不包揽所有问题答案，还会要求学生自己想办法，找答案。
本节课通过演示实验、探究实验、提问等众多手段的运用，体现了知识、能力、态度的有机整合，不仅能吸引学生的注意力，还可以寓教于乐，以情激学，培养学生的创新意识，激发学生创新思维。但对于初中学生来讲，记忆和理解的水平差异还很大，所以连续和反复依然很重要。
二氧化碳制取的研究教学设计篇三
《二氧化碳的制取》是九年级化学教材中的重点内容。本节重点是实验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是实验室制取二氧化碳的原理。这次教学本着以“发展学生的能力”为根本原则，采用引导---探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来组织教学，设计了“复习回顾，引导探索,开拓应用”的以学生为主体的教学程序。利用多媒体、实验和实物展示等手段，创设问题情境，引导探究，使学习过程更加形象生动，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。
在导入新课时，教师利用多媒体的动画制作展示馒头由小变大的过程，并组织学生小组讨论馒头由小变大的原因是：馒头在受热情况下发生反应生成二氧化碳气体，气体排出的时候会在馒头中形成一个一个的小洞。有些同学就可能产生疑问：“二氧化碳是如何产生的呢？”带着这一问题再展示馒头的制作过程为：和面、发酵、加碱（碳酸钠）、气蒸。学生根据已有的生活经验不难得出二氧化碳的产生是与发酵、加碱（碳酸钠）有关。这样就顺其自然地引出如何制取二氧化碳的研究课题。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料来制取呢？针对这些问题，教师组织学生继续探究，要寻找制取二氧化碳的原料应考虑哪些因素？同学们讨论归纳出：实验室制取气体的原料应从反应条件的难易、反应速度的快慢、反应原料是否易得、是否便于收集等因素考虑。之后同学们列举了所学过的能生成二氧化碳的反应，如：木炭燃烧、碳还原氧化铜、蜡烛燃烧、酒精燃烧、人的呼吸等。然后从反应条件的难易、反应速度的快慢、是否便于收集等因素进行小组讨论，同学们在讨论中慢慢感悟出它们都不是实验室制取二氧化碳的最理想原料。通过在“问”中“学”、“学”中“问”，就会把学生引入问题情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出自主探求的思维活动，让学生对新知识产生浓厚兴趣，启动学生思维闸门，从而至始至终保持认真、主动的态度，激发学生的学习乐趣。
在探究实验室制取二氧化碳所用的原料时，教师根据学生已学的知识，组织小组讨论下列问题：根据质量守恒定律判断下列固体与液体相互可能发生反应生成二氧化碳气体是哪几组物质。固体：二氧化锰（mno2）、四氧化三铁（fe3o4）、氯化钠（nacl）碳酸钠（na2co3）、碳酸钙粉末（caco3）、大理石（caco3）、，液体：稀盐酸（hcl）、稀硫酸（h2so4）。学生们对这个问题会展开激烈的争论,根据质量守恒定律在化学反应前后元素种类不变的原理，同学们很快就能得出结论是：稀盐酸分别与碳酸钠、碳酸钙粉末、大理石反应或稀硫酸分别与碳酸钠、碳酸钙粉末、大理石反应都可能生成二氧化碳气体。然后再以小组为单位对六组药品进行实验，要求认真观察实验、记录现象、讨论分析找出实验室制取二氧化碳气体的理想原料。学生们通过实验观察、对比分析、讨论交流从反应速度的快慢、是否便于收集等因素展开讨论得出：稀盐酸与碳酸钠粉末反应太快、难以控制、无法收集；稀硫酸与大理石反应刚开始有气泡产生一会儿反应停止，不能收集到气体；稀盐酸与大理石混合反应速度较快、易于控制，所以它们是制取二氧化碳气体的理想原料。有的同学甚至还会提出能否用浓盐酸代替稀盐酸呢？对此教师可出示一瓶浓盐酸打开瓶盖让同学们观察、讨论找出答案。接着教师再提出问题：“通过上面学习要求大家以小组为单位，讨论怎样才能制取并收集一瓶二氧化碳气体？并联系实验室制取氧气的内容进行观察对比，思考讨论选择气体发生装置与收集装置应考虑哪些因素？”根据前面已学知识进行对比发现制取这两种气体所用原料的状态和反应条件都不相同，这两种气体的密度与溶解性也不一样，所以它们所采用的发生装置与收集方法也是不同的。讨论得出：选择装置应考虑反应物的状态、反应条件、生成物的物理性质（密度、溶解性）等因素。在对比观察中认识到实验室制取二氧化碳的理想原料，了解了气体制取装置的选择依据。
在探究实验室制取二氧化碳装置活动中，每个实验桌上都提供了注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、u型管、橡皮管、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台等仪器。要求学生动手操作，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，设计出几组装置来制取二氧化碳？在选择仪器时应注意哪几方面的问题？相互间讨论交流认为哪组装置是最理想的装置？为什么？哪一组装置与众不同？”此问题一出，同学们个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。同学们根据已有经验和所学知识设计了各种各样装置，有的装置简单方便、易于操作；有的装置构思巧妙、富有创意；有的装置充分利用废弃仪器化废为宝；有的装置却是错误百出等等。然后组织学生们展示作品、相互讨论、相互交流，共同推选出几组比较有创意的实验装置供同学们学习参考。所以在学生的自主学习中，要留给学生广泛的思维空间，要积极鼓励学生大胆的超越创新，不要把学生看成被动接受知识的对象，要尊重每一个学生的个性和人格，不要损害学生的自尊心和创造力。
通过对制取二氧化碳气体的原料、装置、步骤的`研究，最后请同学们用自己设计的实验装置制取、收集、验证二氧化碳气体。等到实验结束后，每一小组派一个代表上来展示实验成果，分析实验成败以及原因，小结、汇报自主学习的收获。结果发现有的同学很快就收集到一瓶二氧化碳气体，而有的同学则没能获得成功，主要原因有:所加的药品不能反应(用硫酸做原料)、能反应却收集不到气体(装置气密性没有检查或装置气密性不够好)、药品量不足、实验步骤不准确、长颈漏斗末端没有伸入液面下等等。通过实验以及对实验成败的分析，同学从中认识到自己设计实验装置优缺点,同时也掌握了实验步骤和有关的注意事项，然后通过反思交流、取长补短重新调整与改进实验装置，最终取得实验成功。这样既锻炼了学生动手操作的实验能力、又不断增强学生的自主学习意识，还培养学生归纳、概括的能力。
当然，在教学中也暴露了不足。由于平时学生动手机会较少，学生在探究实验中比较混乱，个别组无法准确得出探究的结论，一节课内完成这么多的探究实验有点仓促，不利于学生实验能力的进一步提高，同时学生的语言表达能力还要不断培养。但不论怎样在本节课学习中学生还是大有收获的。
二氧化碳制取的研究教学设计篇四
课堂是一个创造奇迹的神奇地方，学生在学习，教师也在学习，二者是互动的，通过上面的教学使我充分认识到了学生的力量，他们在无形中促使我进步。使我真正领悟到了教学相长的内涵。在这堂课中，我在学生遇到问题的时候不是直接给学生想要的答案，而是让他们自己去寻找问题的症结。对这种做法我也仅仅是抱着试试看的心理去做的，还有一种隐忧：会不会找不到答案?会不会这节课的任务完不成?事实证明，我的担心是多余的。这种尝试让我更加相信学生中潜藏的巨大潜能。我会把这种做法继续坚持下去。相信学生你能行的!
2.要培养学生的学习兴趣。
兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的知识一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但兴趣的调动和强化都离不开教师的培养和激发，因此，适时的给学生以鼓励和引导，使他们树立自信心，获得成就感，使他们不断发现、不断探索、不断进步的动力。
3..为学生多创造动手的机会。
知识，就必须用心的创造与体验来学习化学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、主动发现与探索、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供现成的观点和结论。因此，在今后的教学中我将在努力引导学生主动探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足和发展，使他们感受化学的学习乐趣，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发出生命的活力。
二氧化碳制取的研究教学设计篇五
根据新课程的教学理念，教师的教学方法应由“灌输式”逐渐转变为“启发探究式”，学生的学习方法也应由“接受式”转变为“自主式”。本节课通过提出问题、探究问题的解决和讨论交流等来调动学生积极参与教学活动，从而提高学生的多种能力，为终生学习、发展打下坚实的.基础。
本课题的设计没有按照教材的顺序来设计，（教材首先给出了确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素，然后让学生从反应物的状态、反应条件、气体密度与空气的大小比较以及是否与水反应等方面来比较实验室中制取二氧化碳和氧气的异同，在此基础上，给出了一些仪器，由学生自己来组装制取二氧化碳的装置，然后利用设计的装置制取二氧化碳。）我的设计是让学生根据他们已学过的制取氧气的知识和他们对物质的理解来探求新的解决方法。这三节课始终以学生合作探究、自主探究、整合知识学习贯穿其中，通过学生合作和自主探究制取二氧化碳的装置的活动，培养学生科学的思维方法和实验能力，激发学生创新精神和学习的激情。
二氧化碳制取的研究教学设计篇六
接到教学艺术节课题实验教师的出课任务后，我确定了展示课的课题，人教版《化学》九年级上册六单元课题2《二氧化碳制取的研究》。本课的内容以学生探究为主，且需要多媒体的支持，契合实验课题《生本教育理念下的信息化整合研究》。
备课过程中我对教材进行了认真研读、分析，在利用教材的基础上对教材前后内容进行了适当的调整和处理。依据九年七班学生实际，为保证授课内容的完整且体现对课题的研究。我把一些知识作为学生前置性作业的内容，并把作业内容拍成照片加以展示，把有关氧气的复习内容也留为前置性作业。这样就保证新课的时间。在激发学生学习兴趣的方法上，我利用视频《假如没有化学》以及猜猜它是谁来创设情境激趣引思，效果也比较好。为确保实验探究的顺利进行，我把实验室制取气体的要求作为温馨得救展示给学生，从而帮助学生分析判断选择出实验室制取二氧化碳的试剂。对化学反应原理的处理上，我也作了改动，它是本节课的重点及难点，如果本节课上完成分析及书写过程需要占据较多时间。所以我把方程式在前一节课进行了讲解。节省时间的方法也体现在板书的设计处理上，除了课题及反应原理，其它的内容我都是以贴卡片的形式展现。即节省了时间同时学生也感到新奇，更能引起学生关注，效果较好。当堂检测方面我设置了六套随机习题供学生自主选择题的难度分不同层次。其中设置了一个生活小常识来体现化学源于生活且服务生活的理念。作业布置也源于上述目的。尽管做足了上述的准备，但学生的探究过程是无法控制的，我感觉在充分的让学生表述实验现象方法还不够，对发生装置的探究还有一定的提升的空间。
二氧化碳制取的研究教学设计篇七
我在本节课的教学中运用了新课程理念，学生自主学习得到了落实。以学生为主体，把课堂还给学生，设置一环一环的问题让学生讨论，在问题的引导下，加上适当点拨指导，水到渠成，在学生的想、说、议、探、评中愉快地完成本课题的研究。本节课中，我通过小故事引入本节课的学习，使学生的思维处于亢奋状态，接着明确本节课的目的是在实验室成功制备出二氧化碳气体，进而分析达到这一目的所需要解决的问题，即如何选择药品，如何设计装置，如何操作以及操作中的注意事项，带着这三个问题，学生采取分析、讨论、评价交流等方式逐一解决，并适时归纳小结，体验成功的喜悦。学习中创造机会让学生学会与人交往、与人合作、与人交流，学会分享他人的观点，学会如何让人接受自己的观点、看法，并赢得对方的支持，使学生的合作意识得到培养。
兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的知识一旦有了兴趣，就会就会不知疲倦，约学越爱学。但兴趣的调动和强化都离不开教师的培养和激发，因此，适时的给学生以鼓励和引导，让使他们树立自信心，获得成就感，使他们不断发现、不断探索、不断进步的动力。
也是循循善诱，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。最后经过与实验室制氧气的对比，分析归纳得出实验室制气体的发生装置的选择依据、收集方法的选择和实验仪器的选择依据、检满方法的比较等实验基本操作。
本课题课堂教学中也存在不少的问题。首先，交流的深度够。感觉自己还不是很好地让新课程的教学理念与教学相结合。心理学研究表明：学生通过自己的努力所获得的知识，掌握更牢固、更持久。我仍然觉得让学生更多的通过实验探究，亲生体会实验的快乐，让化学实验探究学习真正走入学生心里，让更多的学生喜欢和爱上化学很重要。其次，在教学过程中仍旧避免不了灌输式的教学。
二氧化碳制取的研究教学设计篇八
成功之处：
本节课我通过多媒体图片展示我们日常生产和生活中经常能见到的二氧化碳来导入新课，复习提问实验室制取气体选择发生装置和收集装置的思路，通过实物展示实验室制取二氧化碳的原料，同时告诉学生反应的条件，让学生们选择制取二氧化碳的发生装置和收集装置。为了加强全体学生的掌握，我还组装了各种固-液不加热型的发生装置进行对比分析，说明他们的优缺点，多媒体还展示一些错误和正确的发生装置和收集装置，加深同学们对装置图的认识，最成功也是最让学生们感兴趣的是，在理论讲完二氧化碳的实验室制取的原理、发生装置、收集装置、实验步骤、检验方法和验满方法后，我请了两位学生完成演示实验，使同学们更集中注意力，大家都有一种“鸡蛋里挑骨头”的心理，都想找出同学做实验的“毛病”，其效果比我老师亲自做实验强多了，并且课堂上还留有一些时间给同学们做随堂和知识迁移练习，教学手段多样，增加了学生们学习的趣味性，达到了教学目标。
加强之处：
留给学生做笔记的时间应多一些，课后还可以布置学生就地取材，利用一些生活废品组装一套实验室制取二氧化碳的装置。
文档为doc格式。
二氧化碳制取的研究教学设计篇九
1、导入新课：让学生回忆实验室制取氧气及思考能生成二氧化碳的方法导入新课。
2、新课讲解。
我给出浓盐酸、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干，并提出让学生从价格便宜、反应速度适中、利于收集、气体纯净、操作简便等方面去选择原料，然后让学生以小组为单位，自己动手操作、讨论、探究、找出自己认为理想的原料，这样设计既让学生认识到对比观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知的体验学习。找到了理想的.原料后，就要选择适宜的装置。
内容二：探究制取二氧化碳的实验装置：引导学生从药品状态、反应条件及生成气体性质等方面分析选择。
3、归纳总结。
（1）、从现实生活中找一些实验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小实验，以提高学生理论联系实际的能力。
（2）、通过对实验室制取氧气和二氧化碳的类比，让学生找到规律，指导探究其他气体的制取，从而锻炼学生对知识举一反三的能力，使学生的思维得以发散，提升对知识间的联系和迁移的把握。
二氧化碳制取的研究教学设计篇十
1、使学生掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和操作方法，提高学生分析和解决实际问题的能力。
2、学会实验仪器的选择。
重点）。
实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和操作方法。
难点）。
从实验室制取气体的设计思路出发，研讨实验室制取二氧化碳气体的方法。
教学过程）。
在化学课程改革中倡导科学探究，要和化学学科的特点即实验紧密结合起来。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。制取气体实验技能是初中化学实验的重点和难点。根据《标准》，h2的制取实验不要求了，初中的气体制取实验只有o2和co2。o2的制取在第二单元中已介绍过，所以本单元安排课题2二氧化碳制取的研究，在学生已学过的o2的制取的基础上，探究气体的制备问题。co2和h2的制取无论是从反应物的状态，还是从反应条件等都有许多相似之处。由于h2的制取实验不要求，所以完全让学生探究co2的制取是有困难的。因此，教材给出了实验室中制取二氧化碳的化学反应原理、确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素、co2和o2制取实验及相关性质比较，在此基础上，给出了一些仪器，由学生自己来组装制取二氧化碳的装置，并利用装置制取二氧化碳。因此，课题2重在让学生掌握实验室中制取气体的思路和方法。
思考）。
写出制取二氧化碳的反应式）c+o2点燃co2。
c+2cuo高温2cu+co2↑2c+fe3o4高温3fe+2co2↑。
问）实验室制取氧气的反应原理是什么？
［生答后总结］。
实验室制取氧气的原理是利用高锰酸钾在加热条件下得到氧气或用过氧化氢（用二氧化锰做催化剂）制取氧气。
当用固体反应，需要加热产生气体时，可采用高锰酸钾在加热条件下制取氧气的装置；当用固体与液体反应，不需加热生成气体时，可采用制取什么样的的装置。
一、实验室制取二氧化碳的反应原理）。
常用大理石或石灰石和稀盐酸制取。
（1）石灰石跟稀盐酸反应，现象）块状固体不断溶解，产生大量气泡。（石灰石跟稀硫酸反应，开始有气体产生，过一会儿气泡逐渐减少，以至反应停止。）。
（2）碳酸钠跟稀盐酸反应十分剧烈，迅速产生大量气体。石灰石跟稀盐酸反应比碳酸钠缓和，也能生成大量气体。用硫酸代替盐酸跟石灰石反应，虽能产生二氧化碳，但是生成的硫酸钙微溶于水。它会覆盖在块状石灰石表面，阻止碳酸钙跟硫酸接触。而碳酸钠跟盐酸反应太快，生成的二氧化碳不容易收集。因此，实验室里通常是用石灰石跟稀盐酸反应来制取二氧化碳的。
1、怎样确定制取气体的装置？为什么可以用这样的装置制取二氧化碳？
2、为什么只采用向上排空气法收集二氧化碳？
3、装置中的长颈漏斗能否用普通漏斗代替？可用其他仪器代替锥形瓶吗？
〔讲解〕。
1、实验室制取气体的装置是根据所需药品的状态，反应条件来确定的。制取二氧化碳的反应物石灰石（或大理石）是固体，盐酸是液体，反应是在常温下进行的。反应前可以将固体置于锥形瓶中，液体在制取时从长颈漏斗中注入，液体与固体接触时生成的气体经导气管导入集气瓶中。
2、由于二氧化碳的密度大于空气又能溶解于水，所以用这样的装置来收集二氧化碳。
1）制二氧化碳可选用收集气体可选用。
2）长颈漏斗为什么要插入液面？
〔讨论〕。
1、长颈漏斗可否用普通漏斗代替？
2、锥形瓶可否用别的仪器代替？
3、能否用浓盐酸或稀硫酸代替稀盐酸来制取二氧化碳？为什么？
4、根据二氧化碳的性质，可以采用什么方法收集二氧化碳？
（讲解）。
1、不能用普通漏斗代替长颈漏斗，因为普通漏斗颈太短，产生的二氧化碳气体会从漏斗处逸出。长颈漏斗下端管口必须在液面以下才能达到密封的效果。
2、锥形瓶可以用大试管、广口瓶等玻璃仪器代替。
3、浓盐酸具有较强的挥发性，使得收集到的二氧化碳气体中含有氯化氢而不纯。
4、因为气体的收集方法主要取决于气体的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空气重，故可采用向上排气法收集。
5、根据二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧的性质，可以将燃着的木条放在集气瓶口，如火焰熄灭，则二氧化碳已收满。
实验室制取氧气、二氧化碳比较。
氧气。
二氧化碳。
反应原理。
2kmno4加热k2mno4+mno2+o2↑。
2h2o22h2o+o2↑。
caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
发生。
装置。
abc。
制取氧气（用高锰酸钾在加热）可用a，用过氧化氢制取可用b，制co2用c。
收集方法。
向上排空气法、排水法。
向上排空气法。
检验方法。
用带火星木条伸入集气瓶中，若木条复燃该气体是氧气。
将气体通入澄清石灰水中，若石灰水变浑浊说明该气体是co2。
二氧化碳制取的研究教学设计篇十一
实验在教学资源不是很丰富的农村中学，怎样利用现有资源有效的结合课堂，提高课堂效益，更好贯穿新课程理念的是我不断思考和努力的目标。该课题是初中教学中一个非常重要的课题，不同的老师会有不同的上法和理解，我改变了以往在第一课时处的模式，而是把所有知识上完后与下一课题二氧化碳的性质实验相结合，安排了一节分组试验课，要求学生完成二氧化碳的制取和相关性质实验，既复习了旧知识，又预习了新课，为下一个课题的讲解打下基础，而且有效利用了有限的教学时间。感觉自己还不是很好地让新课程的教学理念与教学相结合，曾尝试过多种讲解方法，包括把实验和教学同步结合，边实验边讲解，但实验条件，实验课堂的控制，太有限的教学时间要求学生要达到的目标都困扰着我，最终确定这样的教学方式，并在两个班中实施了。效果还可以，但我仍然觉得让学生更多的通过实验探究，亲生体会实验的快乐，让化学实验探究学习真正走入学生心里，让更多的学生喜欢和爱上化学是我追求的最高目标。还望同仁多提意见，共同为初中化学的教学事业贡献微薄之力!
二氧化碳制取的研究教学设计篇十二
本节内容通过对氧气实验室制取引导学生了解实验室制取气体装置的设计思路，然后让学生对提供的仪器进行选择组装一套制取二氧化碳的装置，再分组交流讨论，比较各自装置的优缺点，从中确定一套最佳装置制取二氧化碳，最后找几名学生对本节内容进行总结，培养学生归纳小结，自我反馈的能力。在教学中，我充分发挥学生的主体作用，鼓励学生勇于创新，大胆实践，积极参与到教学活动中来。
在教学中，注重让学生自己观察、自己发现、自己概括，充分调动学生自主学习的积极性，从而较好地突破了实验室制取二氧化碳反应发生装置的这一教学难点，学生在活动中产生了深刻体验，从而牢固地建构了判断气体发生装置的方法。从这一教学实践中，我深刻认识到学生要想牢固掌握化学知识，就必须用心的创造与体验来学习化学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、主动发现与探索、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供现成的观点和结论，这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。因此，在今后的教学中我将在努力引导学生主动探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足和发展，使他们感受化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足好发展，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发出生命的活力。
