一键复制
人生就像一本书，每个阶段都需要总结和回顾。写总结时，我们可以借鉴一些优秀的总结范文，学习它们的结构、语言和思路，提高自己的写作水平。以下是小编为大家整理的一些总结范文，供大家参考学习。
小学数学小组合作学习论文篇一
小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
而是应该在学习的过程中有意识地去培养学生团队精神，逐渐形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。
在我们的课堂上经常遇到这样的情况： 在小组合作学习中，学生闹哄哄，有的走来走去，有的相聚一团议论纷纷，看似学习讨论，热热闹闹，实际上只有少数学生在讨论问题，往往是轰轰烈烈而无所获;小组之间缺少合作和交流，使参与流于形式，小组合作学习成为一种课堂教学的“摆设”，不能真正发挥每个学生的主体作用，这与小组合作的学习的初衷是相违背的。本文试图探究出小学数学课堂合作学习的操作方法。
要让小组合作学习真正发挥作用，必须认真设计与合理操作。笔者在农村小学任教的几年里，摸索出以下的几点操作方法。
小组合作学习的方式有两种：一是自由组合。由老师定小组人数，学生自由选择，组合成学习小组;二是老师编排，一般是按照“组内异质，组间同质”的原则来安排。采用自由分组的优势在于增强学生学习的积极性，组内成员的关系融洽，合作愉快。但是在农村小学课堂上因为学生参差不齐，这样分组也有其明显的弊端：自由分组，基本上都是学习、性格差不多的同学分在一组，大多属于强强联手和弱弱联手，这样较弱的组由于没有优秀的学生带动，虽然合作了，但是组员之间没有智慧的碰撞，也没有思维的提高，合作学习的效果不佳，时间久了，还会降低较弱组的学习兴趣。按照“组内异质，组间同质”的方法，把全班同学按照学生的组织能力、知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同智能、不同层次的学生进行优化组合，让每个组都有学习基础高、中、低三个层次的学生，组内同学之间形成互补，并使每个小组的能力水平和知识视野基本保持一致，构成竞争态势。实践证明，这样分组的效果比较好。例如：我在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们自己确定董事长、经理、营业员、收银员、顾客等，活动热火朝天且秩序井然。开展这样的学习活动，如果组员同质，角色就难以搭配。
分好组后，就确定每个成员的分工，角色每两个星期轮换一次，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济。合作式学习时通过群体多边活动共同完成学习任务，每个成员都有明确的职责，分组分责时，我采取一个成绩较好及组织能力较强的学生当组长，负责分配在合作学习中的任务，发言顺序，总结汇报等事宜，且应在平时对组员进行行之有效的指导，从而使合作交流有的放矢，既省时、又高效。这样的操作使得学生在轻松学习、愉快学习后取的优异成绩，形成良性循环。总之，每个成员必须明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。在实施的过程中还要注意小组内的相互交流和评价，当一名成员向其他人说明自己的'观察和推理是，其他的成员要对其发言进行评价。实施相互评价之后，学生在合作过程中参与的程度提高了，不仅仅做好自己的职责，同时也关注同伴是怎么做的，怎么说的，学会了倾听同伴的发言，能围绕学习内容进行比较有效的沟通。
数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现，规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用，。从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、局外人，而应该是组织者、引导者、参与者，教师必须深入到各组，认真倾听大家的发言，适时的组织小组成员进行交流。
在合作学习中，教师的指导非常关键。一是要及时规范行为。当教师发现个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或者个别小组不认真，教师要及时的加以引导，确保合作学习能顺利开展，并且不流于形式。二是指导合作技巧。“授其鱼不如授其渔”，合作学习的技巧是小组成效的关键。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。教师在教学过程中要指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”;另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。三是排除思维障碍。在合作学习中，学生时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这需要教师及时的点拨，使学生很快的排除思维障碍，从而他们能够顺利的与其他同学交流。
评价具有激励和导向的功能，在教学中，教师应有意识的发挥评价的作用。一要以小组为单位进行评价，不管是学习纪律还是合作情况，都以小组为单位进行评价，这样小组的集体荣誉感大大增强，同学们意识到自己是小团队中的一员，每一个成员的表现都会对团队有影响，组内相互提醒、互相帮助的现象就越来越多了;二要关注合作过程。在学习中，教师不仅仅关注合作学习的结果，更关注学生小组合作的过程;三要短期评价与长期评价相结合。每节课上表扬最佳合作小组，一个月进行一次总评，看看哪组得到的奖励最多。
分组合作学习，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。分组合作学习，提高了学生课堂参与度，增强了学生的参与意识，学生的主体地位得到体现。把学生置于多向交流互动的学习情境中，从课内到课外，学生间互相启发、互教互学、积极合作，共同完成学习任务。在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。这个过程，也增进了学生间的情感交流，促进了同学间的团结友爱，增强了班集体的凝聚力。分组合作学习，可以让学生大胆充分地表达自己的观点、看法，在讨论中，他们的观点、看法被认同、被肯定、被补充完善，他们就会体验到成功的快乐，每一次的成功体验，都会增强他们学习的兴趣和信心。
小学数学小组合作学习论文篇二
摘要：小学语文“小组合作学习”是我们在教学过程中应该共同关注的问题，因为，二十一世纪是一个充满了合作与竞争的时代，要想提高学生的学习效率，要想让学生收获更多的技巧能够立足于社会，就要让学生学会合作，合作的教学模式相比传统的教学模式来说，更加的富有吸引力，能够让学生在互相帮助，在明确的分组中迅速找到自己的位置，从而收获更大的进步。
关键词：小学语文；小组合作；方法探究；意见探讨。
前言：
小学语文的合作学习作为一种全新的教学模式还存在一定的问题需要我们解决，为了有效的挖掘学生的学习潜能，让学生从小就养成良好的学习习惯以及对问题的分析和理解能力，合作学习一定要有明确的方法和目标，这样才会在有条不紊中带领学生遨游在语文知识的海洋里，收获更多的'快乐和能力技巧。
1小学语文合作教学面临的问题。
1．1学生习惯于听老师讲解，没有独立思考的能力和习惯：在传统的教育教学过程中，教师和学生之间已经不约而同的形成了一种观念，就是课堂应该由老师把握，学生不必在课堂上有更多的思考，能够记住老师分析的知识点是最好的学习状态，这样的教学存在一定的误区，也在不知不觉中让学生不会独立的思考问题、分析并且解决问题，因此当全新的教学模式合作教学应运而生的时候，无论是老师还是学生，最初的反应都是无所适从，教师和学生都不能准确的找到自己在课堂教学中应该扮演的角色和应该承担的责任，使得语文课堂教学计划很丰满，但是实施起来却不是很容易。
1．2学生的学习状态不好，不能充分集中注意力：语文课堂教学过程中，学生不能有效的把握机会，更不能充分集中自己的学习注意力，这样就使得我们在教学过程中总是面对学生投机取巧，没有扎实的基本功以及良好的学习习惯等问题，这对于开展合作教学来说，学生对知识点没有明确的把握，可能存在以讹传讹，互相误导的情况，或者学生不够集中的注意力可能会相互干扰，导致正常的课堂教学都很难顺利进行，更不用说合作探究。
1．3小组成员分配不合理，导致部分小组成绩越来越差：小组成员的分配关系到这个小组学习氛围是否活跃，能否调动学生们上课的积极性。有些老师喜欢好学生，将好学生都分配到一个小组，使那些成绩不好的同学聚到一起，导致学生们更加厌学，更容易扰乱课堂秩序，不利于教师教学的开展。
小学数学小组合作学习论文篇三
摘要：培养学生学会学习、学会合作、学会生存的能力是顺应时代的发展要求，也是我们教育工作者义不容辞的责任。体育小组合作学习可以完善学生的人格和培养团结的意识。本文对小组合作学习的理论依据、优点、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高体育课教学质量，为新一轮课程改革提供有益的借鉴。
关键词：小组合作、现实意义、实施策略前言小组合作学习是时代赋予教学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现了有效学习。新的教育理念要求教师要面向全体学生、尊重学生的主体意识得到前所未有的强调。体育教学中如何充分调动学生的主观能动性、自主性，已成为新一轮教学改革最重要的价值取向。而传统的体育课堂教学往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识及自主性学习能力的形成。针对这一现状，笔者在体育教学过程中试行了小组合作学习方式。这种学习方式为每一位学生创设了“无威胁”课堂气氛，收到了良好的教学效果。
在瑞典举行的世界教育大会，把“学会合作，学会共处”作为会议的主题，并认为它是21世纪教育的基本目标，在体育教学中尝试合作小组教学也是现代教育基本理念之一。倡导合作学习来自两个渊源。第一是寻求教育机会均等的尝试。在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中依然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习，增强不同种族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等。第二是提高学业成绩的努力。学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩。
小组合作学习就是指在教学中，将4至6名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组，形成一个异质学习团体。以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的一种教学活动。
2.1小组合作学习可以体现“自主学习”的教学思想小组合作学习正是反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，使学生在相互交往中，在共同达到小组目标的过程中，充分开发主动精神，从而提高认识水平、运动技能技巧，促进非认识因素的发展小组合作学习是学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此也能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。
2.2为学生“自主学习”奠定良好的基础小组合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动具有浓厚的情意色彩，这正是开展学生“自主学习”的良好氛围。
2.3为学生“自主学习”品质的形成创设条件良好的自主学习品质要求学生善于与他人合作，能通过各种途径寻求解决问题的答案，在学习中遇到困难不气馁。而小组合作学习却有助于这些良好品质的形成。小组合作学习能淡化教师权威、角色的转变，学生主体性的增强，注重了学生互动式、互助式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和赞赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等。
3.对我国传统教学模式的反思。
3.1传统体育课教学活动是按部就班式的长期以来，我国教育界由于受传统教育思想的束缚。对人过分地注重了教育适应社会的价值，而忽视了教育促进人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位。教学过程中，也仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视了学生主体性的培养和发挥，使学生受到了太多的限制和束缚体育课上，体育教师是主体，学生只能围绕教师的指挥棒转，一切行动听指挥。从课堂的准备部分开始：慢跑、做操；基本部分：某种练习，讲解、示范，学生练习、纠正错误、再讲解、再示范、再练习。结束部分：集合、小结、下课。这样一节课教学任务顺利完成。从表面上看这没有什么问题，但事实上有一个重要的问题被体育教师忽视了，那就是学生的心理感受。
3.2教材内容陈旧，教师教学手段单一学生对传统的体育课教学内容缺乏兴趣，必然导致体育课死气沉沉，学生无精打采。体育教师忽视教学研究，传授多、探索少。在教学中一味填鸭式的灌输、包办代替，以为向学生传授得越多越好，致使学生不善于独力思考，习惯于循规蹈矩，缺乏独立理解问题、分析问题和解决问题的能力。久而久之，教师没有热情，学生失去激情，学生的个性也得不到健康的发展。
这样的现象还可以举出很多。这些现象的普遍存在，与我国社会主义现代化建设所需要的人才要求相距甚远，与时代的发展的要求不符。
4.1选择和创建小组合作活动的学习策略合作学习可以增加参与兴趣，激发学习动机。但长久以来，大部分学生习惯了做听众，没有一点学习的积极性、主动性，也就无所谓个性的发展了。如何在体育教学中运用“小组合作学习”的形式改变这一现状，使学生既有集中的合作性，又有个体的主动参与，同时通过小组合作学习更好地展示自己、表现自己，从而享受到成功的喜悦，激发起参与教学的.兴趣。
4.2首先，创设合作的舞台在体育教学中，我运用游戏教学模拟“临时合作伙伴”。让学生根据游戏不同要求与同学合作。如：“捕鱼网”游戏。要求学生在规定的场地内，先有两位同学手拉手合作捉同学，捉到一位同学就多一位合作伙伴，依此下去最后形成一个大鱼网，把所有的同学都捕完就算完成游戏。在此游戏中，活跃了课堂氛围，也激发了学生的合作意识。
4.3其次，运用“小集团学习法”
让学生根据兴趣爱好自由组合，分成几个小集团。根据教学任务、教材特点，利用小集团的协同学习，使全体成员经常地合作学习锻炼。通过小集团成员练习时互相帮助、互相评价，互相监督，进一步学会合作学习。由此来满足学生不同兴趣、不同基础、不同层次的需要，培养学生合作学习、自我控制的本领。
4.4再则，给学生创造更多合作机会每次课我都开辟了“课课练”天地。要求学生在这特殊的天地内，根据教师的不同要求，通过学生间合作自学、自我锻炼计划。教师根据学生合作自锻的情况，针对性地结合教材内容进行有目的的指导，鼓励学生勇于实践、敢于探索，把学到的知识逐渐积累，运用于实践锻炼中。久而久之，学生对小组合作学习的参与兴趣、动机相对要强烈一些，也有效地激发了学生的合作欲望。
平时，在教学实践中，为学生创造一个自愿、自主的学习环境，让学生自主的发展。如：在投掷教学中，我首先多准备一些投掷的器材，然后引导学生自由分组自选器材，进行练习。教师对每组的练习进行点拨、指导，能获得投掷成功的都给予表扬。然后，对那些已经获得成功的小组再进一步要求，对那些没有获得成功的小组，教师在语言上先激励，同时有针对性的进行引导，启发他们根据小组状况不断调整要求。从而使每位学生、每个小组都获得相应的成功，也树立起参与学习、参与竞争的信心。
组织全班讨论交流。小组合作创新的内容以讨论交流的形式，激发学习热情、发挥小组合作精神、挖掘个体的学习潜能。例如：跳跃教学中的“模仿各种动物跳跃”，通过小组学生合作创新、展示交流、全体讨论，使学生由被动学为主动学，激起了学生的主体参与意识，也拓宽了学生的创新思维。
5.结束语。
通过近二年多小学体育“小组合作学习”的尝试与实践，学生学习的兴趣和积极性普遍提高了，学习方式得到了改变，合作的意识也提高了，活跃了课堂氛围，也享受体育锻炼所带来的无穷乐趣。体育小组合作学习突出了学生学习的主体性，注重因材施教，创设了学生参与交流的学习空间，培养了学生的创新意识和能力，有效的解决了体育教学中学与教的关系。学校体育教学改革是一个长期的动态的不断发展的课题，要求体育教师要积极探索，为我国的教育事业作出贡献。
主要参考文献：
小学数学小组合作学习论文篇四
合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的。自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。下面我就小学数学小组合作学习中存在的问题与对策谈一点粗浅的看法。
小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。对于大部分小学数学教师来说，在小组合作学习的教学实践中出现中会出现以下一些问题：
教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。如一位教师上一节“异分母数加减法”时，先复习完同分母分数的加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数单位相同，那么异分母分数能不能直接相加减呢? ”请四人小组合作讨论一下。试想这样一个简单的判断性问题值得小组合作研究吗? 由于没有思维含量和常用这种不合时宜的小组合作学习，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。
学生要进行创新、探究、深入的解决一个问题，即要激发学生探究创新的愿望，同时要给学生充足的合作时间。在课堂教学中，教师往往关注了合作学习的形式，如要求分组、交流等，却忽视了合作学习的实际效果，有的教师为了保证教学环节的完整、教学任务的完成，每次教师给学生交流的时间仅两、三分钟，刚一进入状态，就结束了，时间显得很仓促，交流不够充分，仅是蜻蜒点水。如教学《三角形内角和》时，在教师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后，为验证这个猜想的正确性，采用了小组合作的方法：请各小组组织讨论，用你们自己的方法去验证结论只见学生在剪剪、画画、拼拼，好像非要弄个明白不可。一会儿，教师就示意学生停止验证、探索。这样的合作不但没有实效，反而会挫伤学生学习的积极性。
教师在组织小组合作学习过程中，常常会出现这样一些现象：(1)当教师要求学生小组合作时，教室里立即一片嗡嗡声，学生七嘴八舌，只顾自己讲，不会倾听;或是在小组中学优生主宰一切，承担了主要责任，其他学生则处于从属或被忽略的状态;或是人云亦云。他们的思维就不自觉地趋同于教师的代言人——小组组织者的指向，致使富有个性色彩的求异思维不能得到充分的发挥和肯定，致使某些学生的创造性思维被扼杀在萌芽状态。(2)组际交流时学生常常以“我”而不以“我们”进行表达。如此等等现象，都说明了学生缺乏必要的小组合作技能，这种无效的合作不但达不到“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的目标，而且还会浪费时间，影响学习目标的达成度，事倍功半。
小组合作的前提是要有自主探索，有的教师在引导学生进行小组合作交流之前，没有先让学生进行独立思考，出示问题后，马上就叫学生开始小组合作，有的学生不知道应该说什么，该怎样说，达不到合作交流的目的。如一位教师在教学《十五减九》的减法时，让学生小组合作研究“15-9”的计算方法，学生没有先进行“15-9”的尝试计算，在小组合作时，小组成员都按其中一名同学的方法计算，没有达到小组成员交流不同的算法，体现算法多样化的目的。
教学中教师是组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而在实际教学中却出现这样的现象，布置完合作任务后，学生投入到积极的合作探究中，而我们的教师有的时候在一旁以一名旁观者的身份冷眼看着学生的活动，对学生合作的程度，结果不闻不问，有的为了显示以人为本，融洽的师生关系，象征的来到学生中巡视、组织纪律，与学生一起探讨。实际上是借机把自己的想法告诉学生，使学生一会回答的时候，能更贴近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。这样做的教师是不明确自身在合作学习中角色定位，与学生的沟通交流少，师生间在知识和情感层面不能产生碰撞与共鸣，激不起学生深入探究的愿望。因而这种合作也是被动的。只是给听课者看的，是彩排后的表演。导致老师不了解学生讨论的结果及对问题的理解的程度，学生也不了解教师行为的意图和意义。
小组合作中，教师较少组织组际之间、小组成员之间的评价，有时组际之间的评价，往住是互相指出对方的错误之处，形成相互指责的局面。学生自我评价的机会也较少，为了鼓励学生合作的成功，教师一律用“掌声”、“小红花”的方法加以肯定，单调的激励评价方式，使得学生感到腻了。
综观以上分析，我认为问题在于合作学习的组织者——教师，他们缺乏对合作学习的本质的理解，片面、形式化地理解了合作学习。学生方面也存在一些问题。要从师生两方面入手，对症下药。
有些教师至今还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分。教师不但要认真学习《课程标准》所提出的理念，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面：合作学习的分组;合作学习的教学设计;合作学习的课堂实施;合作学习的课后总结。
教育理论和实践告诉我们，教学效果的好与坏都是以学生是否参与，怎样参与，参与多少决定的。农村小学生，特别是低段的学生，学习习惯普遍比较差，课堂参与能力也相对较弱，这就需要教师选择适当的教学方法，采用恰当的教学手段，充分调动起学生学习的主观能动性。教师要善于引导学生养成向他人虚心学习的好习惯以及培养学生良好的课堂学习习惯，如一年级学生要让他们养成正确摆放学具和正确收拾学具的习惯，在动手操作时要大胆地摆弄学具，而在老师讲解时要专心听好，不能再随意摆弄学具了。还要培养学生大胆发表自己意见、善于倾听别人见解的习惯。教师要让学生学会善于倾听别人意见，在别人发言的时候要专注地听，眼睛要注视着对方，不要东张西望，可以用微笑、点头等来表示同意、赞赏，还要先听后说，多听少说，不随意插话，不打断别人的发言，等等，并且对别人的发言要能听出要点、优点、不足，在此基础上反思自己的观点，让学生在四十分钟的课堂里充分发挥其作用。
新课程理念下的小组合作学习，对基础较好，思维反应较强的学生是一个很好的活动场所和发展空间，但稍不注意就会成为少数“尖子生”的“演说会”和“练兵地”，而学习弱势群体则成为了他们的观众，被大家冷落，这样的结果将会导致学生的学习成绩两极分化现象越来越严重。很多农村孩子性格一般比较内向，特别是一些学困生，大多比较自卑，在进行小组探究合作交流时总是畏缩在一旁，不敢动手，更不敢表露自己的心声，非常需要教师的关心以及合作伙伴的帮助，所以教师要针对情况，在平时潜移默化中加以改变。如在平时的课堂中，教师首先要优劣搭配、科学组织小组合作，做到分工明确、职责分明，在此基础上让学生合作、探究。在学生合作交流的过程中，教师还要以与学生平等的身份参与到小组活动中去，引导学生进行有效的交流，并鼓励学困生大胆发言，表达自己的意见，在学生观点交流时注意交流的顺序，一般先学困生，后优秀生。让每个学生都感到自己是被重视的、被关注的，使他们积极主动地投入到合作交流的活动中去。
学生探究性学习的过程要有充分的时间和空间作保障。教师只有舍得花时间，让学生充分试验，才能逐步提高学生的自主探究能力。所以我们要创设有利于学生积极思考的空间，亲身体验知识的形成过程，要留给学生充足的探究时间进行观察、思考，加深对问题的认识与理解，使课堂教学做到：问题让学生去发现，结论让学生去获得，实验让学生去操作。例如“认识人民币”的第二课时，该课的重点和难点是让学生学会兑换人民币，所以我把大量的时间让学生研究这个问题，并努力营造愉悦的氛围，鼓励学生多想办法。如下面这道练习题：用5角、2角、1角的人民币可以怎么换成1元的人民币?有几种换法?照样子填一填。活动过程中，我让学生四人小组合作，用面额为5角、2角、1角的模拟人民币拼成1元，并与老师兑换面额为1元的人民币。在充裕的时间中，很多小组想出了一个又一个办法，发出了一阵阵的欢呼声。虽然期间有的小组想出来的办法在本质上属于同一类办法，但这是他们怀着极大的热情自己想出的、做出来的。这样的课堂，用“学生亲历探究” 代替了“教师讲授深究”，轻松地解决了本课的重点和难点。
总之， 就小组合作学习来说，还有很多问题需要广大教师进行深入的研究和探索，我们要本着为了学生的全面发展的目的，组织开展好学生的小组合作学习，使小组合作学习成为学生获取知识的有效手段，在教学中落到实处，取得实效。课堂教学改革任重道远，在研究和实施过程中必然存在很多问题，甚至还有意想不到的问题存在，但是我们相信只要我们有信心、有决心就一定能够克服各种困难，为课堂教学改革做出最大的努力。
小学数学小组合作学习论文篇五
时间过的真快，转眼这学期就接近了尾声。还记得刚接手这一届学生时，我对他们先进行了一次摸底考试，发现学生成绩两极分化严重，这让我很头疼，经过几天的思考，我决定这学期采用新的教学方法——小组合作学习。
于是，合作学习的热潮在我们班掀起了。首先，我组建了学习小组，选拔、培养小组长。我认为小组学习很简单，在《圆的周长》这一节我开始采用小组合作学习的方法教学了，但是事实证明，我的想法太简单了，小组合作教学并没有我想的那么简单。因为小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，大家围桌而坐，更不是场面越热闹，就更显合作效果越好。
我觉得小组合作学习在我的教学实践中还没有取得理想的效果，教学效率还不高。我个人认为主要原因有以下几个方面：一是过多关注合作结果，对合作的过程和方法关注不够。比如在测量圆的周长的小组活动中，老师提问： “怎样测量圆的周长呢?”，老师让学生小组讨论，学生刚开始讨论，老师就开始问讨论好了没有，结果学生异口同声地说“好了”，接着老师就让学生按讨论的方法进行操作，在操作的过程中明显的还有学生没操作完成，老师怕完成不了事先安排好的教学任务，影响教学效果，就叫停连忙找学生汇报操作方法，在学生汇报中也不敢让困难学生发言，只请了个别学习好的学生发言，这样一来使我们的小组合作就成了简单的教师“导”，学生“演”，并且“导”不明， “演”也不精。我想造成这种现象的原因就是，我们只关注学生小组合作讨论的结果是否达到预期教学任务的目的，没有关注学生在小组合作中的参与、投入情况及合作的方法，这样也就失去了对学生小组合作学习进行有效指导和监控的良机。
二是对小组合作参与度及合作的主动性关注不够。如在学生小组合作测量操作完后，老师要求学生在小组里交流一下自己是怎样量的，这时有的小组就出现了只有个别学生在说，大部分学生就成了观众。针对这种现象我觉得我们教师作为小学生合作学习的指导者与参与者，在关注学生合作的过程和方法的同时，更应该关注学生的参与度是否均衡，是否都积极地投了小组合作。不仅要强调学生人人参与，要求各个小组成员的意见不管正确与否，都必须在组内表达出来，而且教师自身也要作为合作伙伴参与到不同小组的合作中。看看学生间的合作是否主动。如在小组活动中出现不友好、不倾听、不分享的现象，这时教师就要及时正确引导。这样就防止了小组出现放任自流的现象。
第三是有点追求“形式”上的合作，对合作与独立思考的处理不够合理，在本节课的教学中其中一个环节是让学生分小组合作测量书本、课桌面放等一周边线长度的操作。在这一小组合作过程中，我发现几乎每个小组都是一人在做，其余人在看。这样表面上看，是采用小组合作学习，也体现出培养学生的合作能力与动手操作能力，其实更多的是我们把合作学习当成了一种点缀。因为让学生合作完成的任务都是完全可以由学生独立完成的，在这没有实质的合作，没有组间的交流。因此，我们不能把小组合作学习停留在表面形式上，让它成为一种教学的点缀，应在具体的教学过程中关注更多的深层次的问题。
从这节课中可知，要想搞好小组合作学习，教师要帮助学生学会倾听。倾听不仅是获取、提炼信息的重要途径也是尊重他人的表现。教师适时提醒学生要带着问题倾听，边倾听边思考，并特别注意那些与自己不同的观点、思路或方法，从而在交流中获取有效的信息，更全面深刻地理解问题。
其次，教师还要合理地应用评价的引导、激励功能，对各小组合作学习的情况及组内成员的表现进行恰当的评价，及时作出肯定、补充或修正，让学生体验合作交流的成功喜悦，促进合作学习的良好习惯的养成。这样就突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，使学生在被肯定、欣赏、激励、引导中，自然生成了合作意识和合作技巧，使他们获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望。这样他们不仅出色的完成眼前的学习任务，而且对以后的学习也将产生深刻的影响。以上是我对《认识周长》这一课教学中，针对小组合作学习有效性的反思，当然肯定还有很多地方我没反思到或反思不够深刻，我想这有待于今后进一步的加强学习、思考、反思。我相信在今后的教学中我一定能使小组合作学习更有效，使学生感悟到合作学习的魅力，享受到合作学习带来的愉悦。
小学数学小组合作学习论文篇六
小学数学教学中部分学生对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。所以我们开展小学数学小组合作学习，这是一个有效的学习方法，下面是整理的关于小学数学小组合作学习的心得范文，欢迎阅读!
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。
1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流;当产生不同意见时，不能很好地解决矛盾冲突。
2、教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为……我的意见是……而不是以小组为单位进行交流。而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
4、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。
由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢?下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。如在教学《统计的初步知识》这一课时，我一开始先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆，学生兴趣较高，个个想做一个小统计员，在说开始后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，抓住这个机会，我就立即问学生：“为什么会也现这种情况呢?”同学们一下子议论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆;有的说，边看边记我忙不过来了……抓住这个契机，我就及时提问：“那你们有没有更好的办法呢?”这时在学生的心中有了一个强烈的愿望：最好有同学跟我合作该多好呀!经过同学们的讨论，最后达成一致意见，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆。针对学生提出的建议，教师立即加以采用。让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的兴趣高涨，收到了较好的效果。
合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如：在教学“三角形面积”时，我出示了三个形状各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。问学生：“同学们，老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗?”学生有的说：“不同意。”有的说：“同意。”我又问：“为什么?”学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“三角形的形状大小不一，面积肯定不相等。”又有一个学生说：“我用数格子的方法数了数，面积是相等的。”……同学们七嘴八舌的发表着自己的见解。接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高到底会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢?请同学们几人一组互相讨论，然后用你们自己的办法去证明。”学生互相讨论动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，交流汇报，得出了三角形的面积公式。在这种学习氛围中，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。
。
小学数学小组合作学习论文篇七
界定：在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。
二、课题研究的意义和背景。
1、研究的背景。
《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。而在数学课堂教学当中，培养学生的合作观念与方法，除了集体合作学习以外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，在这一模式下学生充分的参与到数学的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。
小组合作学习通常可以包括以下几个主要环节：读书预习，合作讨论，展示交流，总结反思，达标测评。其中，展示交流环节是十分重要的。通过这一环节，学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升;在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。展示环节为学生提供了展示自己的广阔舞台，对提高学生学习数学的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。
然而，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。另外，当前小组合作学习有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。
2、研究的意义。
(1)理论意义。
在小学数学教学中，小组合作学习已经开始在很多学校得到很好的运用和发展，但是对小组合作学习的深入研究还刚刚开始，小组合作学习理论还有待进一步完善。而本课题的研究将从小学数学学习的特点与小组合作学习的要求的细节出发，去审视小组合作学习，力图发现和找到提高小组合作学习有效性，从而为丰富小组合作学习研究的理论成果和完善合作学习的理论体系做出我们应有的贡献。
(2)实践意义。
虽然合作学习已经在很多学校得到很好的应用，但是小学数学教师在小组合作学习的组织过程中还有很多地方需要进一步提高。以展示环节为例，以往教师一般将合作讨论的环节作为小组合作学习的核心，忽略了展示环节在小组合作学习当中的重要意义，导致小组合作学习的讨论的成果未能得到最充分的展示和升华，小组合作学习的作用受到极大的限制。而研究这一课题，有助于教师不断改进和丰富学生在展示环节的展示方式，，深化学生对所学知识的理解，帮助学生逐渐养成良好的数学思维，培养他们对数学知识的兴趣和数学学习的主人翁精神，使小组合作学习的课题成为真正高效的课堂，使学生的身心得到更加健康有效的发展。
三、本课题研究现状及可能创新之处。
上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中;杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口小学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。
如今，小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学习理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识，但对小组合作学习实践层面上的具体研究还欠缺。通观当前小学数学课堂教学中小组合作学习还存在以下几个方面问题：
1、过于强调合作的形式。
2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成――每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。
本课题实验意在以农村小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈反思意识的行动研究，来探究具有农村特色的小数课堂小组合作学习形式与实施策略，进而改善师生关系、改进学习方式、大面积提高学生的学业成绩。
小学数学小组合作学习论文篇八
组合作学习能全面促进全体学生身心健康发展。
二、理论依据。
1.课前深度预习，提出质疑。
因为大多数学生都没有预习的习惯，更没有预习的方法，所以教师首先要做好学生预习的动员工作和指导工作，这一环节相当重要。我要求学生所有课型都要提前预习。预习时，先反复阅读文本，争取做到对预习内容“胸中有全局”，然后不放过任何一个字，大胆质疑，最后完成预习学案。
2.课上合作释疑，展示互评。
上课时，学生先在小组内合作讨论每个人预习时提出的质疑，老师此时要关注各组的讨论情况，思考水平，特别关注学优生和学困生。然后教师把甲组解决不了的问题交给乙组，乙组完成不了的问题交给丙组，在规定时间内各小组选出主讲人，完成板书，上讲台向全班同学进行讲解，其它组的同学专心听，认真看，积极评，并做好记录。教师此时要做到眼观六路、耳听八方，及时点评，并有预见性提出新问题或针对性的处理办法，将学习内容引向深入。
除此之外，教师还要鼓励学生去发现评讲者的问题，教育学生如何评价和对待其他学生的发言，如何看待自己的不足。使课堂教学过程变成学生自学、探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的`个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样就可以取得很好的学习效果。当然，不同的课型上课流程略有不同，但这一环节始终是教学设计时的主体。
3.当堂测试，检测效果。
根据不同的课型，在学生自主学习结束后，教师要设计部分达标训练题，对学生学习情况进行检测，课堂检测要像考试一样，学生必须在规定时间内，独立完成。教师要将所有学生的当堂测试题认真批改，做好记录，小组评比。这样，教师就能真实准确地掌握学生的学习情况。
三、研究方法。
（一）文献资料法。
搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实自己的“合作学习”理论，改进自己的科研实践和教学实践。
（二）经验总结法。
坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。
（三）调查法。
通过调查，了解我校小组合作学习现状，为编定合作学习小组和事实有效小组合作学习的研究提供方向。
（四）实验法：
选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制，从而找出小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决的几种有效的策略。
（五）其它方法：
其它还运用观察法，行动研究法等。
四、研究的主要目标与内容。
（一）研究目标：
3、探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略。
4、指导教师掌握并应用有效小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略。
五、研究内容：
5、有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策。
六、、课题研究的条件。
新课改的实施为小组合作学习提供了蓬勃发展的舞台，前人对合作学习的理论研究早已成了体系。本人平时长期坚持理论学习，敢于实践，能按照新课程理念进行数学课堂教学研究。积极撰写教学论文，并有多篇论文在省市区各级论文评比中获奖。是学校教科研的骨干成员，并多次承担市、区、校教学研究公开课任务。
七、预期的研究成果。
1、书面材料：课题研究方案、结题报告，有关小组合作学习的案例集，以及经验总结和科研论文等。
3、展示个人博客主页，呈现在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的研究的过程材料。
5、不同类型学生的评价标准。
6、不同学生的发展目标。
八、研究的步骤。
1、准备阶段（xx年6月）。
（1）确定课题。根据新课程改革的相关理念，结合自身教学实际。
（2）理论学习。了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，明确进行小学数学课堂教学中有效的小组合作学习的研究。
（3）制定方案。
2、实施阶段（xx年9月至xx年7月）。
（1）教学观察。根据本课题研究内容，深入课堂听课、观察、总结、反思。找出当前小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题。
（2）教学实践。结合课堂教学实际，每周开展有针对性的教学活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题。
（3）收集整理案例。每个月对教学实践中成功的和失败的小组合作学习案例进行阶段性总结。
（4）撰写论文。根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。
3、总结阶段（xx年7月）。
（1）论文交流。对已撰写的论文进行充实，完善和交流。
（2）总结经验。探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。预期的研究成果。
小学数学小组合作学习论文篇九
在社会服务中可以学到在书本中学不到的知识，它让你开阔视野，了解社会，深入生活，无限回味。更何况参加社会服务活动的过程，阅历本身就是一笔宝贵的财富。寒风凛冽的冬季，刺骨的北风呼呼的吹着，不时向我袭来。却挡不住我这颗炽热的奉献之心。我热情洋溢地在我的家乡广西桂林市阳朔县葡萄镇参加了为我等在校大学生提供的寒假特别社会服务活动。我们的服务地服务内容主要有采访，慰问，发传单和党校培训。这次活动让我们更深的了解了我镇的经济、文化等的发展，大至清楚了各层干部为了建设新农村的发展致富方向，比如采访文化站，他们承认重视教育，只有文化才能致富，他们在镇上开设免费图书馆，为贫困山区修建校园，用录像大力宣传知识的重要等等一系列的措施。这次活动通过采访村支书我们清楚的看清了我镇贫富差距，以至引起贫富差距的原因，地势位置的不同是最主要的问题，但是很多村委都因地制宜，有的利用桂阳公路的优势，以花圃、养殖致富，而且发展情景很光明;有些村则依靠种植金桔、蜜桔致富，每年产量大丰收;有些村则充分利用旅游景点，不紧能发展致富，而且还把景点宣传;但是有的村由于地势不好，只能依靠种稻谷为生，由于经常遭受旱灾、水灾等，种稻谷无法养活一家老小，只能远出打工，打工不能打一辈子，我希望我镇能想出更好的办法，让这些贫穷村有一条摆脱贫穷的路子，以先富带动后富，最终实现我镇共同富裕。知己才能百战不殆，通过这次活动，让我们了解了我镇的发展状况，也让我镇各干部认识到自己的责任所在，如何更好的为人民服务。如何更好的建设新农村。我镇虽然有很多问题已经解决，但仍存在很多的问题，比如有的地方道路不通，根本无法致富。这次活动让我感受很多，感慨很大，我们做为一名大学生，做为新世纪的开创者，我们应该努力的学习，将来为人民做贡献。
小学数学小组合作学习论文篇十
在现代化教育的影响下，学生的主体性得到了全面的发展，教师也已经认识到学生才是课堂中的主体，想要提高教学的质量就要不断对学生进行正确的引导，这样才能满足新课改的需求，帮助学生实现更好的学习与发展。因此，对于翻转课堂教学模式来说，教师就要积极做好融入工作，找出其中的有效切入点，帮助学生学习好数学知识，提高学习的效果。
1翻转课堂教学模式。
对于翻转课堂教学模式来说，是从学生的实际学习情况上逐渐发展起来的。通过调查可以看出，由于受到不同因素的影响，使得学生难以掌握好学习的重点。因此，针对这一现象，教师在开展课堂教学的过程中就可以利用计算机将教学内容制作成为相应的视频，以此来提供给学生，让学生进行学习。对于学生来说也可以在这种教学视频的影响下独立掌握好知识。所以说，翻转课堂就是对传统课堂教学模式的一种创新。
1．1理论基础：对于翻转课堂教学来说，其理论基础就是要让学生掌握好学习的理论，且在具备充足的学习时间与条件的影响下，学生不仅可以掌握好需要学习的内容，同时也可以提高自身的学习效果。所以说，作为一种知识的传递载体，通过翻转课堂可以让学生实现自主学习，这样也就满足了学生对学习的需求，转变了传统教学模式中存在的问题。通过对比传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式可以看出，在翻转课堂教学模式的影响下，学生可以在完成学习任务后，从自身的实际出发来对知识进行检测，以此来找出自身存在的不足，这样也就可以规范好学习，从而提高自身的学习效果［1］。
1．2传统教学与翻转课堂教学之间的对比：第一，对教学的流程实现了颠覆。对于翻转课堂教学来说，就是要让学生在课后通过自主学习来掌握好知识，这样也就实现了知识的有效传递。且在翻转课堂中，可以通过教师与学生之间、学生与学生之间的相互合作来实现知识的内化，这样也就实现了对教学流程的颠覆。第二，对教学的形式进行转变。通过对比两者可以看出，与传统的教学模式不同，在翻转课堂教学模式中，最根本的环节就是问题，在问题的影响下来为学生营造出可以实现自主探究的学习环境，同时也可以满足学生的个性化学习需求，挖掘出了学生的潜能，帮助学生实现了个性化的发展。第三，师生的角色发生了变化。在翻转课堂教学模式的影响下，教师与学生的角色发生了变化，教师不再占据课堂中的主体，而是站在了引导的位置上来帮助学生学习，这样也就可以让学生从被动学习向着主动学习的方向发展。所以说，在翻转课堂教学模式中，学生的主体性得到的充分的发挥。第四，对教学环境与教学资源进行了创新。在翻转课堂的影响下，微课得到了充分的发展。且对于微课来说，具有教学目标明确以及内容精湛等特点。所以说在翻转课堂教学模式中微课已经成为了重要的组成部分。通过微课可以让学生反复观看，帮助学生强化的记忆，让学生可以自主控制好学习的进度，这样也就可以便于后期复习的有效进行［2］。
2在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式的措施。
2．1采用分析逻辑法：对于数学教学来说，要对传统的教学方法进行创新，这样才能提高课堂教学的效果。且对于课程设计来说，是否新颖直接影响着整个教学的重点。因此，在设计课堂教学活动的过程中教师就要做好教学活动的设计工作。如学生在学习“轴对称”的过程中，教师就可以设计出相应的教学活动，并向学生提出相应的问题，在结合教材的'基础上来找出其中的特征与规律，这样也就可以通过逐渐的引导来让学生掌握好这一知识［3］。
2．2利用好多媒体：对于多媒体教学技术来说，是实现翻转课堂教学效果的重要渠道之一。对于数学教学来说，具有极强的逻辑性，因此，教师在开展课堂教学的过程中就要运用好多媒体技术，利用好其中的视频以及声音等来吸引学生的目光，启发学生的思维，提高课堂教学的效果。如学生在学习“函数”的过程中，教师就可以利用多媒体来将函数曲线图制作成为动画，其中还要明确标注出函数的性质，以此来展现在学生的面前，这样也就可以吸引学生的目光，提高学生的学习效果。
2．3确定出准确的教学目标：对于教学目标来说，是保证课堂教学的效果的关键，因此，在实际教学中就要确立出准确的教学目标，吸引学生的目光，让学生可以主动参与到学习中去。且对于教学目标来说，还要根据学生的实际学习情况来进行确立。如学生在学习“零指数幂与负整数指数幂”的过程中，教师就可以通过提前引导学生观看视频，让学生掌握好基本的内容。且对于这种方法来说，比较注重让学生实现知识的内化，从而找出其中的关键点。同时教师还要向学生提出相关的问题，帮助学生掌握好这一内容。对于翻转课堂教学来说，就是要对学生进行正确的引导，帮助学生找出学习中的重点，同时还要确立出准确的教学目标，让学生可以主动参与到学习中去。只有让学生通过不断的探讨与研究，才能真正实现发散学生的思维，这样也就可以激发出学生的学习兴趣，促使学生掌握好数学知识。此外，教师在采用翻转课堂教学模式的过程中还要从生活化的角度上出发，以此来帮助学生掌握好数学知识，让学生可以认识到学习数学知识的重要性［4］。
3结语。
综上所述可以看出，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式有着极为重要的意义。因此，在实际教学中教师就要认识到学生才是课堂中的主体，同时还要从学生的实际情况上出发，以此来保证教学活动的科学性，通过有效的辅助手段来吸引学生，让学生可以掌握好数学知识，提高学习的效果与质量。
作者:王蓉佳单位:山西省大同市第一中学。
参考文献:。
小学数学小组合作学习论文篇十一
摘要：合作学习的教学模式是新课程改革背景下一种有效的课堂教学模式，其对于学生自主学习与合作能力的培养都具有重要的作用。初中数学作为学生在初中阶段学习的一门重点课程，提高数学课堂的教学效率就成为目前教师进行教学的主要目标。将小组合作的学习模式应用到初中数学课堂教学中，是素质教育与课程改革对学生能力培养的共同要求。主要提出了在初中数学教学中应用合作学习模式的几点教学策略。
关键词：合作学习；初中数学；课堂教学；实践。
初中数学是学生学习的一门基础学科，对于初中学生来说，他们已经具备一定的学习能力，那么教师在课堂上就可以让学生通过合作讨论的形式来学习数学知识。在传统的课堂教学中，往往都是教师占据课堂的主体地位，学生只能跟随着教师的教学思路来学习，这样的教学方式不利于学生自主学习能力的养成，也不利于学生思维能力的发展。因此，在新时期的课堂教学中，教师要不断创新实践，将合作学习的模式应用到学生的数学课堂中，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，提高学生的思维能力，为学生的发展奠定良好的基础。
一、创设教学情境，激发学生的合作欲望。
数学是一门抽象性比较强的学科，如果教师仅仅单调地给学生讲授数学知识，枯燥深奥的数学内容会让学生觉得数学是一门难学的课程，从而使学生失去学习数学的信心与兴趣，造成教师教学效率的下降。因此，我们要在课堂教学中为学生创设出恰当的教学情境，激发学生的合作欲望，使学生满怀热情地投入到课堂的合作学习中，从而提高课堂的教学效率。例如，在教学“应用二元一次方程组———鸡兔同笼”时，我就先利用多媒体为学生播放了这样一道题：“鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”然后我说：“这道题是古代著名的难题，很多人在看到这道题后都不知如何算起，下面同学们讨论一下这道题应该如何解答吧。”学生听到这里，好奇心都被激发了出来。解题的基础是弄清题意，但是很多学生在看到这道题时都有些迷茫，不知道这道题说的是什么意思。于是我便让学生先通过讨论弄清题意，在弄清题意的基础上，学生都积极地各抒己见，热烈的讨论氛围使得学生的学习热情高涨，在激烈的讨论中，学生找到了不同的解决方法，从而使得课堂的教学效率有了显著的提升。
二、设计操作活动，培养学生的实践能力。
在操作实践中，提高学生的能力是课堂教学中最常见的一种教学模式。课堂实践打破了以往的教学模式，学生不必局限在座位的狭小空间内，他们可以几个人围成一圈，共同探讨解决问题的策略，从而使得课堂的氛围活泼而热烈。并且，在讨论中每个学生都能够畅所欲言，表达自己的观点，学生之间通过这样不断地思维碰撞，他们的思维能力会得到一定的提升，学习的效果自然也就有了保证。例如，在教学“利用轴对称进行设计”这一节内容时，我先利用多媒体为学生播放了一些图片，有故宫、枫叶、蝴蝶等，并让学生通过观察说出轴对称图形的性质，为其接下来进行图案设计奠定基础。在学生掌握了轴对称图形的特征与性质后，我便让学生以小组为单位利用轴对称设计图案。有的小组就利用剪刀和彩纸剪出了各式各样的图案，有“囍”字、花朵、兔子等，还有的小组按照天坛的模型制作出了一个立体的小天坛。在这样的实践中，锻炼了学生的操作能力，培养了学生的合作能力，并且，良好的课堂氛围也让学生体会到了数学学习的趣味性，增强了学生的学习兴趣。
三、重视讨论交流，提高学生的思维能力。
培养学生的合作能力不仅是提高教学效率的有效手段，还是社会发展对人才的必然要求。因此，教师要注重对学生合作能力的培养，在课堂教学中让学生充分地讨论交流，使其在不断的思考与讨论中提高思维能力，使小组合作学习的模式发挥其优势与作用，为学生的思维发展奠定基础。例如，在教学“一次函数的图像”这一节的内容时，对于具体的一次函数，学生都能很快地画出函数图像，但是他们对于函数中的系数与图像的对应关系都没有清楚的认识。于是我便让学生以小组为单位讨论y=kx+b这个函数与x轴和y轴的交点都是什么，并让学生根据这个函数中参数的取值来画出图像。大部分小组在画图时都只考虑到了k0的情况，只有一小部分的学生考虑到了k0的情况。在学生总结过后，我引导学生思考有没有遗漏的地方，经过了又一番的讨论交流后，学生将k，b的不同取值时一次函数的图像都完整地画了出来。这样的学习方式使得学生的思维得到了发散，也培养了学生的逻辑思维能力，有效地提高了学生分析问题并解决问题的能力，使得课堂教学真实而有效。总之，将合作学习的模式引入初中数学教学中是新课程改革教学背景下的必然趋势。教师要充分利用合作学习的优势，将学生的学习兴趣激发出来，进而提高学生的实践操作能力与思维能力，为学生今后的发展奠定良好的基础，真正实现课堂教学的高质高效。
参考文献：
［1］桑建丽.初中数学教学中合作学习的研究与实践［d］.鲁东大学，.
［2］谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究［d］.赣南师范学院，2013.
小学数学小组合作学习论文篇十二
随着社会的不断进步以及人民生活水平的提升，教育事业的发展越来越受到国家以及人民群众的重视，在这种时代背景下，新一轮教育课程改革应运而生。自改革开展以来，掀起了教育建设的新高潮，教学理念的创新以及教学手段的丰富程度远超以往，教育的质量与效率也得到了极大程度的提高，小组合作学习便是改革中出现的一种新的教学形式与手段，在提升学生学习效率的同时又能起到促进学生全面发展的作用，但受到小学学生以及教学资源等诸多限制，小组学习的学习方法在具体运用时容易出现诸如意见分歧等矛盾，需要进一步加强其研究以使其完善。本文即试从小学数学小组学习的角度出发，阐述小组合作学习的内容以及学习过程中所出现的问题，并结合教学实际提出改善措施，希望能助力小组合作学习模式趋于成熟，促进教育事业发展。
（一）分小组安排学习任务，合理分配教学资源。
安排学习任务是小组学习的重要步骤，也是开展小组学习的先提条件。“好的开头便意味着成功的一半”，对于小组学习而言，安排什么样的任务、怎样安排任务、如何评价任务完成的程度直接关系到小组学习的效率和质量。因此，设置小组学习任务时，需要结合教学实际布置一些启发性较强、便于直接引导的富有挑战的问题，以激发学生学习兴趣。
（二）小组内交流与思考，完成小组学习目标。
安排好学习任务后，便将时间教给学生进行交流和思考，让每个学生根据分工进入到角色当中，并根据自己的认识和理解提出该任务属于自己的看法，供大家交流和借鉴，形成大家共同的学习成果。此外，需要注意的是，在小组内自由讨论期间，老师需要加强组间的'巡视，确保每个小组讨论的方向与氛围是正确的、积极的，确保教学目标与小组任务能够成功得以完成，帮助学生提高合作技巧以及学习能力。
（三）小组间交流与思考，共享学习方法与成果。
小组内的任务完成结束之后，需要留出一定的时间进行小组与小组之间的交流，让每个小组选出一名代表向全班进行属于自己小组的学习成果汇报，分享在交流与思考过程中的感悟与学到的技巧，提出在讨论过程中无法解决的难题让大家帮忙解决，最终在全班范围内共享学习成果，提高班级整体的学习能力与交流能力。
（一）学生学习独立性下降，产生依赖心理。
小组学习可以产生“共生效应”，提升学习的效率，而小学学生的自制力还尚未养成，因此在尝试过小组合作学习模式后，对于独立学生的兴趣会有一定程度的下降，产生依赖心理，经常会不自觉的向学习较好的同学求助，久而久之甚至会步入“抄袭”的错误道路，不利于个人今后学习道路的成长与进步。
（二）小组内意见难统一，产生沟通障碍与矛盾。
“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，在小组学习的过程中，每个小组成员对于问题的看法与意见都不尽相同，且小学生为人处事的道理还尚未完全接触，因此在学习的过程中会经常因为意见不合而导致小组学习进程难以进行，甚至大打出手破坏小组成员之间的关系，不利于小组学习教学目标的实现，也不利于良好同学关系的培养。
（三）小组学习偏离正确导向，流于形式或重于热闹。
在小组讨论过程中很容易受到问题之外的话题吸引，导致讨论的方向产生偏离，看似讨论得很热闹，但离小组学习的目标却相去甚远，让小组学习模式陷入误区，无法有效实现小组学习模式的既定目标，完成教学目的。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观，让小组成员之间建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
运用小组学习模式进行小学数学教学时，由于学生受到年龄与智力等因素的限制，很容易在其中产生分歧或问题难以解决的情况，因此需要加强教师在小组合作学习当中的指导与监督作用，对学生进行引导和帮助，确保小组合作学习的正确方向性和有效性，提高小组学习的效率和质量。
（三）进一步加强小学学生多元智力的培养。
在进行小学数学课程教学时，应结合多元智力角度培养的理论，开发学生综合智力的运用，而非单一课程的学习，让学生在自己擅长的领域内找到学习的动力和兴趣，培养自觉主动积极学习的习惯。同时，运用“任务驱动”的教学模式，设计相关情景，可以是游戏式的、也可以是生活式的，最终只要能唤起学生主动学习的积极性，让其主动参与到教学实践中即可，以此逐渐形成启发式引导的教学模式，助力学生发展。
总而言之，利用小组合作学习帮助学生进行小学数学学习，不仅有助于提升小学学生学习的效率和质量，还可以锻炼学生的沟通能力、交流能力、表达能力等，促进学生的全面发展，但小组合作学习模式绝不是万能的钥匙，需要我们根据教学实际进行判断和选择，探索有效合作学习的途径和方法，以促进学生不断发展。
参考文献：
[1]路晖.浅谈小学生教学创新能力的培养[j].小学教学参考,(21).
[2]刘桥.预初年级分数应用题解题能力的调查、分析及提高策略设计[d].华东师范大学,2011.
小学数学小组合作学习论文篇十三
初中数学的难点不在于知识的灌输上，而在于合理运用方式方法，通过小组的合作探究学习，能让大家对初中数学有个清晰的认识，对抽象思维的转变，有个直接的手法。合作交流不仅仅能帮助初中生更好的理解数学这门功课，还能锻炼自己的思维理念，更好的投入到以后的数学学习中去。
一、改变传统教学，激发学生兴趣。
随着教育改革的不断深化，教育的理念也悄然发生了变化，由以前单纯的传播知识，变成了现在系统的深入，这一点在初中数学课堂上，表现的尤为明显。可在一些下面的农村中学里，发现许多老师的教学观念却没有多大的改观，教学思想陈旧，教学方法比较单一，教学手段有些落后等情况，实行“填鸭教育”，“题海战术”的老师大有人在，这种只是将知识概念机械的传授给学生，让他们利用重复的手段来记忆内容。初中数学教育的根本就是培育学生的思维逻辑和推理能力，所以，老师应该鼓励学生自主学习，把课堂和时间还给学生，让他们主动参与动手、观察、表达、交流，以小组的方式进行数学知识的学习，激发学生的学习兴趣，让他们从数学学习的过程中找到自信，找到快乐，也帮助老师全面提高教学质量。例如，像在苏教版初中数学九年级上册的《图形与证明》这一章节，着重讲了等腰三角形的性质和判定，直角三角形的判定，以及平行四边形、矩形，正方形，菱形等四边形的性质和判定，如果采用以前的讲述方式，学生很容易会将其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小组合作探究的学习，假如每个小组中有四名成员，事前的预习，可以让一名同学负责一个图形具体的概念知识，然后在课堂上，展开小组讨论时，让每名同学轮流发言，简单说出自己对所负责的图形的认识，通过交流，小组学生就能够对这一章节的主要内容有个清晰的认识，这样，老师在讲授具体的知识点时，也能够有条不紊的进行。同时，让学生主动去对教材内容上的知识点进行了解，也能有效的激发学生的学习兴趣。
二、丰富课堂教学，便于学生理解。
在进行小组合作学习前，老师要根据每名学生的特点，进行认真的小组划分，尽量使每名小组成员都有不同的特点，这样，既方便交流探讨过程中“火花”的涌现，也保证学员之间的合作能够及时互补，共同促进，让所有学生都能获得充分的发展。当然，老师也可以根据不同的课题，对小组进行合理的调控，只要是能够促进教学的顺利开展，学生的共同进步，都不失为是一种好的选择。小组合作学习的另一个好处就是能够帮助老师丰富课堂教学，以往教材后面出现的探讨性知识，比方说“聊一聊，讲一讲”，就有很多老师受限于学生的固定编排，而将数学教学中很重要的一个环节忽略掉了。例如，在进行七年级下册的《数据在我们周围》的学习时，老师可以先让每个小组成员，设计出一个简单的统计项目，可以是自己每天晚上几点睡觉，也可以是父母喜欢看的电视节目等等，让学生在自己小组中进行数据统计，对大数据有个简单的概念，然后，老师再利用教材上面更加完善的统计例题来对学生进行教学，像统计和学生有关的数据，例如班级中学生年龄的分布情况的普查时，老师同样可以借助小组来进行数据的汇总，这样不仅能促进小组间的交流，还能帮助老师节约课堂时间；而像在统计一些需要抽样的调查时，老师则能够清晰的在小组中选举例子，比方说统计学生的课外阅读情况，老师可以抽取小组中一到两名同学进行问询统计，这样直观的演示，可以帮助学生更好的理解普查和抽样调查的区别。
三、利于课堂总结，巩固所学知识。
由于部分农村地区的教学条件相对落后，部分教师教学观念的陈旧，所以，在每堂课的最后，不能很好的对课上的内容进行总结，久而久之，使学生对于数学知识的归纳总结，没有一个正确的认识，很容易会使课堂的教学内容，不能很好的被学生理解记忆，导致老师的教学效率不高，所以，为了更好的对数学知识进行总结，老师应该积极主动的引导学生对在课尾对堂上内容进行总结，这个过程，学生也能提出自己对教学过程中产生的疑问和建议，方便老师对课堂内容的创设。例如，像在苏教版数学七年级的《走进图形世界》这一课时的后面，有个小章节的复习，上面对每本章节涉及的内容都有一个归纳，老师在每堂课的课尾就可采用习题的方式，让学生在小组的交流中，为其他的小组成员涉及一些例题，来进行知识点的巩固复习，等小组的例题交流完毕后，老师可以对每个小组集中出现的典型例题进行讲解，譬如线段和射线的变形判断题，老师可以鼓励每个小组提出典型问题，在课堂上和大家分享，也能设计一张统计表格，对每个小组的提问次数进行统计，在周总结、月总结的时候，对提出问题多的小组，要进行相应的奖励。综上所述，自主探究中，小组交流学习目的在于加强学生之间的沟通交流，提高学生对数学的学习兴趣，从而进一步有效掌握数学知识。整个过程中让学生感受到数学的灵活性，从而使其积极主动的学习，强化分析问题和解决问题能力，全面提升综合素质。
参考文献：
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
小学数学小组合作学习论文篇十四
当今时代竞争与合作是发展的主流，竞争的成败取决于合作的程度。合作学习的能力体现了个人的学习能力，是素质教育的重要内涵。基础教育课堂改革的基本理念之一就是培养和发展学生的'交流与协作能力。新课标要求：“小学教育要坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生的学习主动性，促进学生全面发展，使学生形成终身学习的能力”.小组合作学习恰好能体现课标的这一要求，他能给不同个性的学生提供展示与互补的平台，为学生营造一个轻松、愉快、平等、尊重的学习氛围。它不仅减轻学习压力，还增强学生的自信心，使学生关系由竞争转为有效合作，从而促进学生的身心健康发展。
三、课题研究的目标。
1、营造轻松愉快、平等尊重的数学学习环境，产生学习数学的浓厚兴趣。
2、建立和谐的“小组有效合作学习”的新型良好合作关系。
3、让学生掌握主动学习的习惯、方法，学会创新学习。
4、教师熟练运用小组合作学习的方法，建立成功合作下的高效课堂。
四、预计解决的问题。
1、提高学生对课堂小组合作有效性的认识。
2、学生课堂小组合作学习的有效性。包括学生在合作预习、听课、练习、作业的有效性把握等方面。
3、课堂合作学习活动的有效性。
五、采取的研究方法。
1)调查研究法：调查影响“小组合作学习”的因素，结合国内外已有研究成果提高教师的理论水平，提高利用“小组合作学习”效率，使师生形成一定的技能。
(2)实验观察法：在小学数学传统低效的课堂基础上有针对性的开展研究活动，积极试验尝试，在实验中观察，在实验中提升，探究出经验和规律。
(3)个案总结法：通过个案的调查研究，进行对比总结，反思交流，形成相关的调查报告论文。
六、课题研究人员分工：
梁顺国，负责课题的指导研究，协调分工。
王安锁：负责课题研究方案的制定和实施落实。
赵柳霞：负责课题研究相关调查资料的设计。
冯雨：负责课题研究的实验、调查和数据统计。
米绘新：负责资料的整理，归档，报告的撰写。
七、课题研究的步骤与计划。
第一阶段：准备阶段(11月-1月)。
形成课题研究小组，开展问卷调查，分析研究的对象和课题现状，收集学习与课题研究相关的文献资料，制定本课题的研究计划和实施方案。
第二阶段：研究阶段(202月-年8月)。
围绕课题目标，采用调查研究，实验观察和个案总结等方法，探究“小组有效合作学习”的方法策略，提高师生的合作能力，建立健全各项操作方案。
第三阶段：(2015年9月-2015年11月)。
课题研究总结工作，撰写课题研究报告和论文，结题并整理相关研究成果及资料，申请结题。
小学数学小组合作学习论文篇十五
随着近几年教学改革的发展，在开展教学的过程中学生的学习效率已经逐渐得到发展。为了保证教学开展的有效性，老师已经逐渐认识到新的教学模式对学生学习的影响，但是在化学课堂中，部分老师过分关注形式化的合作学习忽视了学生的基本情况，导致小组合作探究学习模式在教学的过程中仍旧存在着一些问题。
1、对合作认识不充分。
由于受到传统的教学观念的影响，在开展教学的过程中老师很难结合学生的情况展开科学有效的分组。这一现象导致学生在学习的过程中难以结合具体的情况展开，并充分地了解学习的基本情况。如果在开展教学的过程中老师仅仅将合作学习模式停留在表面上，就会导致教学过程中难以改变传统的教学方式，影响着教学的高效开展，仔细分析不难发现其中有灌输式教学的嫌疑。
2、缺乏对合作主体的了解。
随着课程标准的改革，在开展教学的过程中，老师不仅仅要关注学生的整体效果，还要结合教学的要求进行角色转变。但是在实际教学的过程中老师会想方设法的增加教学的内容。在教学中的活动也会在实际运行的过程中一带而过。这种教学的方式严重的影响着教学的高效开展。
3、难以合理的分配时间。
课堂教学的实践是有限的，如果老师想要将化学知识全面的呈现到学生的面前就需要老师能够合理的安排课上的时间。但是在实践中，化学老师为了能够跟得上教学的进度，常常在教学的过程中减少与学生沟通的时间。短时间内很难保证学生自主充分的思考一项问题。这种象征式的教学方法会严重的影响着教学有效性的发展，进一步影响着学生与老师的深入交流。此外，教学中缺乏科学有效的.评价也会给小组合作探究学习的开展带来一定的影响，导致教学中学生的学习热情受到极大的限制，严重的时候甚至会影响着学生学习的积极性。
1、科学合理的规划教学小组。
为了保证在高中化学教学中有效的开展小组合作探究学习，首先要做好学生的分组。在分组的过程中不仅仅要综合考虑组内成员的化学基础，还要关注学生的可行特点和兴趣爱好等。在分析之后，以4―6个人为一个小组，结合组间同质的基本原则教学。此外，老师在开展教学的过程中能够还要关注学生的具体表现，适当的调整分组，保证小组内的成员能够具备差异性。
2、确定好小组讨论的时机。
小组合作探究式教学模式要求化学老师在开展教学的时候能够把握好小组合作的时机，并结合教学的基本情况分析，保证学生学习的高效性。在长时间的教学中不难发现，想要强化学生的学习效率，就要结合高中化学的重难点、实验、知识小结等内容渗透小组合作探究学习模式，让学生们在学习的过程中深入了解学习的知识，强化学生对化学知识的认识。在高中教学的时候，电解原理这一模块是学生们学习中的重点和难点。如果仅仅依靠老师在教学中的口述，很难保证教学开展的效率。学生在学习这一部分的时候不仅仅要具备良好的化学基础，还要深刻的认识水溶液中不同物质的情况。为了保证学生充分的理解这一部分的知识，采用小组探究学习模式就可以使这部分的内容得到简化，进而促进教学效率的提高。
3、确定学生主体地位，教师主导地位。
在课程改革推进过程中，学生的主体地位需要在教学时得到体现。但是单纯的让学生主导课堂又会导致时间的浪费，这时老师的主导地位就显得十分的重要。因此，要保证教学开展的有效性，老师要关注学生的主体地位分析，将自身的主导地位逐渐突显，从而做到时刻指导小组间的活动，促进学生小组探究学习的高效开展。
4、强化讨论后的问题总结步骤。
只有在学习之后不断地反思才有助于学生深入的理解化学知识。在学习中，学生们在总结中能够得到提升与发展。在进行小组总结提升的过程中，不仅仅有助于发现组内学生学习中的误区，还有助于学生了解其他同学的学习方法。进而取其精华去其糟粕，逐步化为己用。老师在这个过程中可以加强对学生的监管，培养学生自主学习的能力，保证学生能够在小组内独立完成知识的总结，促进学生整体素质的提升。
三、结语。
综上所述，高中化学的教学课堂中，老师要结合学生的基本情况分析，科学有效的进行分组，然后再结合教学的内容，确定好小组合作探究学习的时机，在学生本位和教师主导地位的思想引导之下教学，并引导学生做好组内课后总结，以确保高中化学教学有效性的提升。
参考文献：
[2]王瑜。浅谈高中化学教学中小组合作学习中的问题与应对策略[j]。新课程下旬，2015。
[3]何朝春。小组合作学习教学模式在高中化学教学中的实践分析[j]。新教育时代电子杂志：教师版，2014。
