一键复制
教案的编写需要遵循一定的教学原则和教学法，保证教学的科学性和有效性。教案的编写要根据教学内容和学生实际情况进行合理的调整和安排。教案是教师根据各种课程标准和要求制定的一种教材编写工具，教案是教学原则和方法在具体教学中的体现与应用，教案是教师授课的依据，是课堂教学的重要环节，能有效提高教学效果。教案的编写要结合教学实际，具备可操作性和可操作性，教案的编写要注意培养学生的学习兴趣和自主学习能力，教案的编写要注重发展学生的创造性思维和实践能力。以下是小编为大家收集的教案范例，供大家参考，希望对于教师提高编写水平有所帮助。
《陈涉世家》教案篇一
随着全县新课改不断的推进，我校为了加快课改的步伐，出台了相应的课改措施与方案，制定了相关课改的规章制度，要求同年级同科目的教师集体备课，精心编写导学案，互相听课，及时写下听课记录，及时评价，评价完毕及时上交听课记录，并且要求教师主动每周至少听课一节。每人都上公开课，在组内的安排下，我上了《陈涉世家》的展示课。
这篇课文是九年级上册课文，是一篇较长的文言文，在设计导学案时，我注重在读中理解，在读中品味，在读中感悟，以诵读为主，采用自主，合作，探究学习方式，采用诵读，点拨，讨论，质疑等方法，调动学生学习积极性。回顾本节课的教学，有以下几点感受：
预习课时，我就对学生再次进行新课改模式的培训，首先培训小组长，教会他们怎样去分配任务，怎样协调组员之间的关系，怎样组织同学去预展等等，真正做到兵带兵，兵教兵，兵强兵的做法。其次培训学生板书要做到整洁、规范、美观，强化双色笔的使用，展示时一定要做到大胆，大声，大方。可以说在这节课中，学生的表现很不错，收到了意想不到效果。
课堂中，学生是主人，他们积极参与课堂，在组长的精心组织下，他们自信地站到自己小组的黑板前，有节奏地背书，有条理地讲解，有针对地点评等等，课堂上学生活跃，自由，轻松，愉快地学习。相信不断的训练下去，学生的主动学习将会成为习惯。
展示课是展示自己对课文内容理解，把握关键字词解释及疑难问题，这些都是在小组合作的基础上进行的。展示时，我却发现学生的激情很高，从来没有展示过的学生这时候也争着上去展示自己，有不懂就直接发问，无所顾忌，大家都在热烈地讨论着，归纳着，总结着。整个课堂完全由学生作主，害羞的同学不再害羞，不爱学习的同学变得喜欢学习，就连平时偷偷上网的同学也把兴趣转到展示中来，谁不想表现自己，谁也不愿自己的小组落后。同学们在课堂上已经能够积极大胆的展示自己了，整个过程安排得井井有序。真正体现出小组探究合作的精神。
号，答对了，本组每人加8分，这样加分有利于促进本组同学之间互相帮助，互相提高。
每组展示结束后，我让学生进行自我评价，哪个环节很精彩，哪个环节有待提高。然后让小组内所有的同学互评，最后我做总结性评价指导，并让展示不是很成功的学生在小组内重新展示一次，同时给他制定下一次的展示目标，并要求他要比这一次有进步。
不足之处：
1、学生围拢时不够迅速，并伴有小声音。
2、学生的点评还不够精彩，还要加以培训。
3、教师鼓励性语言很少，教育机智有待进一步提高。虽然这节课，得到同事的好评，但我觉得还有许多不足之处，可我相信只要不断的学习，反思，改进，一定会找到课改的春天。
《陈涉世家》教案篇二
今天终于把《陈涉世家》上完了，上得很慢，也很累。一直到讲解课文内容才让我感觉轻松，学生的脸上也有了笑意。
我想对于《陈涉世家》这样的文章，疏通文意是关键。只有学生把文章的内容读懂了，才谈得上分析文章内容。
感觉这节课我最大的失误就是没有找到一种快速的让学生读懂文章内容的方法，对文章的朗读指导太少，导致学生不能很好的读懂文章，也谈不上翻译文章，理解文章内容了。
在分析这篇课文时，我主要围绕几个主问题展开：陈涉青年时代的远大抱负是什么?导致他起义的导火线是什么?根本原因是什么?为了发动起义他做了哪些事?为何打着扶苏、项燕的旗号?起义刚开始的情况?结果怎样?说明了什么道理?因为我花了大量的时间让学生读懂了文章内容，又根据每一段设计问题，让学生抢答，所以学生比较感兴趣，教起来也特别轻松。
通过讲这篇课文，我感觉对于农村中学的文言文教学，读懂文意，理解课文内容是关键之所在。教师还是要在学生读懂的基础上引导他们去分析文章的内容。
《陈涉世家》教案篇三
新学期开学第一天按课程表上课，我直接讲了文言文《陈涉世家》。并且讲课的思路很清晰:按照文言文的'基础知识(重点实、虚词，从通假字、一词多义、古今异义)和课文内容来讲，也就是直奔中招考试的要求来讲。我们9班的学生读书、答问都不愿意开口，喜欢静坐，喜欢默读，但学生的基础还好，第一天，同学们仿佛还没有从假期的玩乐中走出来，对于课文内容更是一无所知，对基础知识的掌握给随老师的思路在课堂上还基本能掌握。但是一节课上下来我觉得特别累。还有一个班的课，我上完岂不累死。怎么办?临时换思路，我还没有达到完全驾驭教材的能力，完全没有达到忘我讲课的本领。恰好我们语文组的老师来听课我的课，我又打足了精神，投入到10班的讲课中。讲完课后我大汗淋漓。
我们又跟踪她听了一节《陈涉世家》第二课时的课，她在讲课的同时穿插了历史知识，中间穿插的社会背景(秦始皇中央集权统治)、当时形势(秦二世篡位阴谋、项燕项羽项氏家族)。
比如:在讲到起义的根本原因时:天下苦秦久矣。从哪些事件中可以看出老百姓苦于秦的统治很久了?学生回答的也很好:修建万里长城，焚书坑儒，修建阿房宫。学生的兴趣高涨，背书的速度快了许多。在我们以后的备课中，比如《唐雎不辱使命》士大夫中小故事，《出师表》中刘备白帝城托孤的故事，都列入了备课中。
在讲《陈涉世家》第二课时，把相关历史、古代文学史的有关知识穿插，讲历史故事，渐渐的整个班的学生还都很有兴趣的在听，还有一部分同学不停的问这问那，也有知道的同学，争着起来讲，有这些做了铺垫，对于文章的内容，读两遍学生基本就弄明白了文章的大义，看着原文大体意思能够说出来。我讲课也明显轻松了许多。
《陈涉世家》教案篇四
文言文教学仍是新课程下语文教学的一个难点。黄厚江老师提出的文言文教学“三文”(文言、文学、文化)结合的理念，有着积极的意义，既符合新课程的精神实质，又具有很强的可操作性。首先，以文言学习为基础，可以疏通课文，为下一步学习铺垫，同时又有助于学生积累一些必备的文言知识。其次，在基本排除阅读的障碍之后，进入到文言文的文章文学方面的学习上来，争取让学生得到文学上的熏染，学习为文的基本章法，力求读写结合，进而有助于阅读和写作能力的共同提高。最后，是文化的学习。通过对这些经典选文的学习，了解一些必备的古代文化常识，培养对祖国优秀传统文化的认知、感受和鉴赏的能力。当然，“三文”必须有机地融合渗透，不可机械划分。
《陈涉世家》教学中我就摒弃了字字落实的串讲，让学生读、译、议、评。特别是在后两个环节中，学生的表现让我着实感到兴奋和激动。比如在讨论陈涉的性格特征的教学中，学生先是从人物语言入手进行分析，了解了这些个性化的语言对表现人物的意义。讨论中，一个学生说“他目光短浅，这也预示着他日后的失败。”我很惊奇，便让他说说理由。他回答说“‘苟富贵，无相忘’，说明陈涉一心只想着个人的荣华富贵，并没有什么大的志向，一旦目标达到，他就会沉迷下去，终究会无所作为的。”他还结合陈涉最后的失败加以印证，令大家极为信服，我也给予了肯定与赞赏。文中涉及到不少中国古地名，由于没有认真查阅有关资料，我差点犯了一个大错误。陈胜率领义军攻下大泽乡，以后的战争势如破竹。文中有这样几句：“攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，及令符离人葛婴将兵徇蕲以东。攻郅、苦、柘、谯，皆下之。行收兵。……比至陈，……及入据陈。”我带领同学们逐句疏通文意，“……于是命令符离人葛婴带兵攻占蕲以东的地区。攻打郅、苦、谯……都攻下了……于是进兵驻扎在陈。”说到这里，突然一名学生举手提问了：“老师，怎么这次起义仿佛是葛婴的主角，起义军到了陈，怎么还没说到陈涉作战的事?这篇课文明明是写陈涉的呀?”我不敢怠慢，立即停下来，掩饰内心的惊慌，说：“问得好!那么我们再来看看这一段文字，找找答案好吗?”趁大家看书讨论时，我赶紧看“蕲、郅、苦、陈”等地名是今天的何处，发现“蕲”是现在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陈”都在河南，它们根本不是“蕲”以东，而是“蕲”的西南部。于是我又立即查阅教学参考书，四分钟后，终于明白了，原来，“攻郅……”一句省略了主语“陈涉”，按当时实情是葛婴与陈涉兵分两路，陈涉率主力一直攻打到“陈”。我再也不敢随便处理与古地名有关的文句了。从此，我也常备了一套《中国历史地图册》和《中国地理地图册》，当作语文教学参考书。
反思现实的课堂教学，学习先进的教学理念，结合教材、学生和教师自己的特点，立足课堂，认真践行新课程的思想，勤于思考，勇于创新，教学必能日渐长进，师生都会受益无穷!
《陈涉世家》教案篇五
《陈涉世家》是九年级上册语文第五单元一篇篇幅较长、知识点较多的文言文。从文学常识到重点实虚词，从通假字、一词多义、古今异义再到文章的思想内涵，可以说这是一篇知识结构相对复杂的文言文。在本节课中，我设计了以下三个复习目标：1.梳理文学常识，积累文言实虚词；2.了解陈胜、吴广起义的原因、经过和起义军的浩大声势；3.学习课文运用语言、动作、神态等描写方法来刻画人物的性格特点。
一直以来，我都认为只有文言文的基础夯实牢固了，才能有能力进行更高层次地阅读追求。所以我在设计本节复习课时，首先，帮助学生梳理基础知识，包括文学常识、通假字、词类活用、一词多义、重点句子默写和翻译等，通过口头回答、上黑板板演、开火车回答、同桌互相检查等方式，有计划有针对性地检查并夯实学生的基础知识。
其次，帮助学生梳理课文内容，包括起义的原因、口号、陈胜、吴广为起义做的舆论准备以及分析总结陈涉这一人物形象等，学生在极短的时间内通过组长提问，同桌检查等方式，以此加深对课文内容的理解与掌握。
最后，通过中考链接的相关练习学以致用，分别让四位同学在规定的时间内上黑板板演完成，以此能够更加直观地了解学生的掌握和运用情况。
上完这节课，我总体感觉效果不错。学生参与度比较高，基本上达到了自己预设的目标。闲暇之余静下心来，通过反思这节课的得与失，我对文言文的教学也有了一个更加深刻且全面地认识：
首先，对于文言文教学方面，教师一定要激发学生的学习兴趣，让学生自主学习，尤其是这一类故事性情节性较强、人物形象较为丰满的文章，教师只作为一个补充和引导的角色存在即可；对基础知识的掌握，还得靠学生自己，这就需要有好的学习方法和习惯，让他们感受到学好文言文是一件非常快乐又富有成就感的事情。
其次，对于文言文学生掌握方面，仍然需要我下大量的功夫，加大检查力度，夯实基础知识，力争在考试中分分必争，一分不丢。在平时的语文教学中，适当有效地鼓励，潜移默化地培养学生学习语文的兴趣，我想应该是最为简单也最为之有效的方法。而有效地兼顾各个层面学生学习动机的培养和学习效果的检验，注重学生创造性思维能力的培养，并且使学生在发现中学习，在成功的体验中进取，我想也是有效提高课堂教学质量的重要途径之一。
最后，对于文言文学生学习方面，应该让他们多练习多总结，形成自己的一套文言文的有效学习方法，进而达到提高文言阅读的能力。老师在平时的文言文教学中，应让学生多读课外文本，引导他们在读的过程中多思考，勤总结，尤其是把适合自己的文言阅读方法记录下来，并加以实践运用。
总之，通过反思这节复习课，我认为文言文教学是一个循序渐进的过程，而文言文的专题复习更是一个有的放矢的过程。如何夯实基础，积累拓展迁移，这就需要教师结合本班学生实际，不断积累创新，真正地让学生在阅读中提升能力，在做题中找到方法。我想到那时，我们老师在课前认真备课的前提下“秀”出来的每节课，都能让学生在语文学习的这片天空中自由快乐地翱翔，让学生和老师彼此共同愉悦，从而达到学生听课即是享受，老师上课即是快乐的效果。
《陈涉世家》教案篇六
其一，是对初三d班的教学，初三d班是相对比较沉闷的班，这个班的学生读书、答问都不愿意开口，喜欢静坐，喜欢默读，但学生的基础还好，开学的第一天，同学们仿佛还没有从假期的玩乐中走出来，对于课文内容更是一无所知，所以我想在这个班讲《陈涉世家》之前，先以“说书”的形式，跟课文有关系的，以陈胜起义为线索，中间穿插的社会背景（秦始皇中央集权统治）、当时形势（秦二世篡位阴谋、项燕项羽项氏家族）、作者司马迁的悲惨遭遇（李陵事件的牵连），《史记》名字的由来，《史记》的分类，相关历史、古代文学史的有关知识穿插，讲历史故事，渐渐的整个班的学生还都很有兴趣的在听，还有一部分同学不停的问这问那，也有知道的同学，争着起来讲，有这些做了铺垫，对于文章的内容，读两遍学生基本就弄明白了文章的大义，看着原文大体意思能够说出来。
对基础知识的掌握，还得靠学生自己，需要一个好的学习方法和习惯，让他们感到学习古文是一件快乐的事，和学生交流，适当的鼓励，慢慢培养他们学习古文的'兴趣。我想也许只有这样才能使这个沉闷的班级，渐渐的活跃起来。
总之，这两节课紧紧围绕着深圳市新课程标准，对文言文的要求进行教学，由于充分调动学生学习的积极性，我感觉ad两班课堂气氛还比较活跃，并且有效地兼顾了各个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。质疑、探究、有助于学生创造性思维能力的培养，并且使学生在发现中学习，在成功的体验中进取，学生重在参与，教师重在传授方法，重在启发。
《陈涉世家》教案篇七
《陈涉世家》是第六单元第一篇课文，出自于“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》，是一篇人物传记。课前我先向学生介绍司马迁及《史记》的相关知识，既为拓宽学生的知识面，也为导入新课学习作准备。
文言文阅读，反复朗读课文，反复诵读有利于培养学生良好的文言语感。本文篇幅较长，字词多，特别是一些难读的字词，所以课前学生预习一定要让他们读准、读通、读顺文章。可是学生预习效果不理想，一篇文章读下去晦涩，我只好范读一遍，个别字词拼音写在黑板上，然后让学生齐读，效果好了很多，只是个别句子节奏没读到位，我再进行纠正，如“今/诚以吾众/诈称为公子扶苏、项燕”，“又/间令吴广/之次所旁丛祠中”，让学生再读，效果又更好了。我又鼓励程度好的同学背诵其中部分段落，积累学习文言文的语感。
出各段的重点字词，帮助学生理解。课文中词句用法较多，不宜作烦琐讲解，对文中所涉及到的某些古汉语现象，结合课后练习作个适当的解释，学生根据注释能疏通文义，能让学生领悟文意，理解课文大意就行了。这一环节较费时，学生完成慢，切忌赶进度，得让学生有足够时间自主学习。
因为课文较长，无论采取哪种教学方式，对课文的理解都应抓住重点，让学生能较好地理解此次起义的原因、舆论准备的情况和起义发动的经过，特别是在理解陈涉说的几句话的含义的基础上，了解陈涉在历史发展进程中的作用。这样也就理解了司马迁在《陈涉世家》对陈胜起义给予高度的评价。
《陈涉世家》教案篇八
本单元以史传文学作为学习重点，学习这些文章不但增长历史知识，而且可以受到古人智慧、勇气和节操方面的感染和激励。《史记》是我国第一部纪传体通史，它不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值。因而鲁迅先生称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。因此教材把本文列为第六单元第一篇讲读课文并列为中考阅读篇目，是很有道理的。
本文是《史记·陈涉世家》的开头部分，生动地再现了我国历史上第一次农民起义的发生发展过程。《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面。作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识。同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可忽视的问题。
教学目标。
1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的原因、经过及其历史意义。
2、领会课文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
3、学习课文材料处理详略得当。
4、认识我国古代农民起义反抗压迫和剥削的英勇斗争精神。
教学重点：熟读成诵，积累文言词汇，培养文言语感。
教学难点：领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
教学准备。
学生：借助课下注释通读全文，初步理解文意；课前了解《史记》以及司马迁。
教师：查阅有关《史记》及司马迁的相关资料；制作多媒体课件。
教学活动过程。
第一课时。
【教学要点】。
资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，熟悉文意，把握文章主要内容。
【教学步骤】。
一、导入。
同学们，你们学过中国古代史，能说说我国历史上第一次农民起义爆发是哪个朝代，起义的领袖是谁吗？（秦朝、陈涉）今天我们就来学习一篇记录这个历史事件的文章《陈涉世家》。
请同学介绍作者及《史记》，并介绍鲁迅的评价。
（司马迁（约前145—前90年），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳人。其父司马谈是汉朝太史令。司马迁10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达30的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，表10篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇。）。
【设计意图】通过学生熟悉的历史事件发问，直接入题，毫不拖沓。由学生介绍作家作品，教师适时补充，有利于调动学生的学习热情。
二、初读正音。
请一名学生朗读课文，要求：声音响亮，吐字清晰，读音准确，节奏分明。
（一名学生朗读，其他同学简单点评，并读读本文中的易错字。）。
多音字、通假字）的音、形。
三、再读通意。
1、学生自读课文，结合注释，借用工具书，同桌合作疏通文意。
2、以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。
3、教师指导学生积累本课的文言知识。
（通假字、一词多义、词类活用、省略句等）。
【设计意图】通过译读，疏通文意，积累文言知识，把握全文的主要内容。翻译主要由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养学生解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。
四、整体感知。
请简要复述《陈涉世家》的内容大意。
要求：
1、用现代白话复述；
2、复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。
（陈胜的经历：出生贫寒，少有大志。谪戍渔阳，会天大雨，谋而举计。行卜问神，装神弄鬼。鱼腹藏书，篝火狐鸣。巧施苦肉，杀尉起义。自立将军，攻下大泽。令人徇蕲，攻克诸郡。（铚、酂、苦、柘、谯）至陈一役，苦战守丞。号令三老，计事豪杰。众人推举，自立为王，国号张楚。诸县百姓，纷纷响应。）。
【设计意图】学生在翻译全文的基础上，要求他们复述《陈涉世家》的内容大意要求，力求培养学生的想象力和口头表达能力，为接下来的文章鉴赏做基础。
《陈涉世家》教案篇九
鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。人教版初语第六册第三单元的基本篇目《陈涉世家》，是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。学习本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识；另外，对《史记》几个主要成就在文中的体现也要很好地把握，如：成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象；善于谋篇布局，情节曲折生动，对历史资料注重剪裁取舍等等。
有利因素：学生在历史上已学过中国历史上第一次农民大起义，为学好本文打下了历史基础；从初一到初三学生已学过文言文近30篇，特别是通过《曹刿论战》等文章的学习，对古代作家怎样布局谋篇、处理材料运用语言等有了一定的认识，为学好本文打下了文言基础。
不利因素：
1．作品所描述的故事发生在秦末，距今已有两千多年的历史，对学生认识这场革命运动暴发的必然性，理解陈胜的形象可能有一定的影响，故将“了解事件发生的原因和经过，背诵第二、三段中的重点语句”作为两个教学重点。
2．本文长句、难句、通假词、古今词、活用词较多，会给学生的阅读和理解带来一些困难；另外本文要求掌握的文言判断句与现代文的判断句格式有较大的不同，学生可能会混淆，所以将以上知识作为教学难点。
设计理论：建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。阅读认知理论认为，阅读理解不仅仅取决于合理的阅读活动过程，还涉及读者用怎样的方式来阅读。在目前流行的众多阅读中，采用re阅读能调动学生的积极性和学习兴趣，调动学生多种感官一齐活动，能充分发挥学生的主体地位，使之较好地掌握学习重点，突破难点。
设计思路：采用re阅读教学本课。（re阅读，是根据史密斯“阅读也是一种表达”的命题而来的。r和e分别是英语“阅读”和“表达”的第一个字母。）全程分四个系统：“读－－说”系统，疏通文句，解决学习重点一，突破难点；“读－－写”系统，翻译句子，编写剧本，为课本剧演出作准备；“读－－演”系统，巩固学习重点一，为解决重点二打基础；“读－－背”系统，完成学习重点二。
认知目标：
1．了解《史记》及有关常识。
2．了解关于判断句的基本形式和变格。
3．认识农民起义的原因和经过。
4．背诵二、三节中要求背诵的部分。
能力目标：
1．学习本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象的写法。
2．学习本文注重剪裁取舍以突出重点的写法。
3．培养学生读说能力、说写能力、想象能力、表演能力、组织能力等等。
情感目标：
1．树立远大理想，立志为国家多作贡献。
讨论法、读书法指导、实际训练法。
1．文字投影片3张。
2．图片投影3张。
3．录像片断一个。
三教时。第一教时，指导学生读说，疏通句意文意，解决学习重点一，突破难点；第二教时，指导学生动笔写，编写剧本，分组排练；第三教时，实际训练法，课本剧演出、评议，背诵课文。
一．导入：
1．录像播放农民起义的片断，导入新课。
2．文字投影，打出教学目标，明确教学重点。
二．新课学习：
（一）．读－－说。
1．听读。
播放录音朗诵，标出长句停顿节奏，给难字注音，整体感知课文。
2．自读。
读准以下字音：
阳夏人少时闾左当行度已失期数谏。
陈胜王社稷被坚执锐骑千余。
3．自说、互说。
a/说难词的解释，难句的翻译。（投影片打出题目）。
b/说长句难句的朗读停顿理由。（投影片打出题目）。
〖教师巡回辅导，随时解答问题，并搜集共性问题以供全班讨论〗。
4．小小组中说。
讨论以下题目：
a/哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负？
b/起义的导火线是什么？
c/哪句话表现了陈涉的博大胸襟？
d/陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种？
e/为起义作舆论准备的办法是什么？
f/简述起义的具体步骤。
g/为什么本文详写起义前的形势分析、起义的准备、起义的过程，
略写起义军进攻发展速度和农民政权的建立？
5．班级中说（质疑、析疑、答疑）。
a/多人说重点句子翻译。
b/代表说起义的原因和结果，解决学习重点一。
c/讨论总结规律，突破难点：
（1）长句朗读的正确停顿的规律：
．按意义停顿（先根据解释疏通文意，然后朗读，不读破句。例句投影打出）。
．按语法结构停顿（主语／谓词／宾语，一般介宾短语、偏正短语不中间拆开。例句投影打出）。
（2）文言判断句的格式：
基本格式：……者……也；
变格：……也；……乃......
变格中的“……也”易与其它句式混淆，可讲清：古汉语判断句中，谓语是名词或名词性的短语充当的，结合上文区别：
＊．夫战，勇气也。（谓语“勇气”是名词，是判断句）。
＊．小信未孚，神弗福也。（“福”是动词，非判断句）。
＊．二世少子也。（谓语“少子”名词短语，是判断句）。
6．集体朗读（巩固知识）。
读重点语段，读准长句的停顿，读出判断句的语气；加深理解起义原因及过程，认识陈胜远大的胸襟和非凡的才略。
针对班级学生的语文基础分别安排以下两种写的作业，使不同语文程度的学生都能有所得。
1．基础较差的学生书面翻译重点语段句子，特别是要求背诵的两段。
2．基础中上的学生分四大组将课文改编成剧本，两组写起义前的准备，两组写发动过程。（图片投影供参考，文字投影打出改编要求）。
3．确定剧本后每组指定一名“导演”组织排练，要求全组人人参加。
（三）．读－－演。
（增加感性认识，巩固学习重点一，为完成学习重点二打基础）。
1．放录音，小声读课文，为演出创设氛围。
2．分组上演课本剧。
要求：
a/故事情节尊重原作，可加以合理想象、创造。
b/语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。
c/适当运用道具。
3．师生评议。
（四）．读－－背（完成学习重点二）。
1．背诵。
2．重点句子默写。
三．终结反馈。
根据教学要求和学生的实际掌握情况设计练习。（略）。
四．作业：整理本文通假字、古今异义词、活用的字。
《陈涉世家》教案篇十
1、树立唯物史观。了解陈涉起义发生的原因与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思考与感悟。
2、紧扣线索、集中叙事的记叙方式。本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析。文章情节集中，行文清晰明了。
3、刻画人物的方法。文章的核心人物是陈胜，作品用他少时不同于一般人的壮志来铺垫壮年的壮举，用吴广来衬托他善于审时度势的眼光和善于谋断的领袖才干。
4、阅读浅易文言文的方法。教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义，辨析相同词语在不同语境下的意义，在把握文章内容的基础上，对重点内容能复述甚至背诵。
【教学重点】。
1、多样化的诵读。文言文要加强阅读，在读的基础上达到理解。有对全文本全面朗读，有对重点内容的反复朗读，有对关键语句的品读，以不同的读的方式来实现教学目标。
2、比较与辨析。教学中通过对具体语言环境的把握来捕捉词语的意义差别，辨析古今词意义发生的变迁。
3、思考和感悟。阅读本文，可根据历史背景，语言，史发展的规律；可结合作品描述，感受主任公的个性；可透析叙事语言，琢磨史家笔法。
【教学过程】。
一、在追忆中复现。
以俗语引出古今反抗压迫的例子，导入陈涉起义一事，并借助学生印象简单回忆这一历史事件的概貌。
二、在合作中疏通。
通过合作讨论、交流分析朗读疑难文言语句，辨别分析字形相同的文言词语存在的多种意义，为今后深入阅读做铺垫。
三、在审读中发现。
引导鼓励学生以发现的眼光来阅读课文，通过自由式的审读捕捉文言语句中包含的信息和思想，对二人共谋大计、鼓动士兵这两段文字做重点朗读，引导学生感受人物特点。
四、在评价中感受。
引导学生就陈胜人物个性、文章刻画人物的技巧做归纳性的评价，对前一阶段自由式阅读予以梳理，并把学生的探究欲望引向课外阅读。
【作业】。
1、在理解的基础上背诵全文。
2、有条件的话，指导学生阅读陈涉世家全文。
《陈涉世家》教案篇十一
1：疏通文意，尤其是对陈涉语言的认识，理解它在事件发展过程中的作用。
2：分析人物的语言、动作，体会其表达作用。
课堂学习过程与方法设计学习过程方法设计。
１、放录音，小声读课文，为演出创设氛围。
２、分组上演课本剧。
要求：
a/故事情节尊重原作，可加以合理想象、创造。
b/语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。
c/适当运用道具。
３、师生评议。
１、背诵经典名句。
２、重点句子默写。
3、写关于雄心壮志的诗文名句。
1、本文是怎样刻画人物形象的？
（抓住人物的语言、动作、神态，把他放在特定的环境中，来显示他与众不同的凡响和非凡的才能。）。
2学了本文，你受到什么启示？
（围绕树立理想、掌握人心动向，沉着、稳重等。
整理本文通假字、古今异义词、活用的字。
本文不以陈胜怎样组织发动农民起义为教学重点。本课的教授重点是：透过《陈涉世家》的教学去窥视《史记》一书的精妙，读懂司马迁的胸怀，把理解人物形象和了解《史记》有机结合起来，从而激发学生对古代文学、古代文化的热爱。
《陈涉世家》教案篇十二
课文节选自《史记》，记叙了陈胜、吴广领导的农民起义爆发的原因、经过和浩大的声势，表现了陈胜的伟大抱负和远见卓识以及在关键时刻所显示的非凡的谋略和领导才干。文章善用个性化的语言来表现人物，用词极富表现力。
学生已有相当的文言积累，不必对文言词句讲解太细，但须将重点文言词句弄准确，记牢固，引导学生有意识的整理积累文言词句知识。学生通过诵读对文章写法、人物形象等有自己的认识，能客观评价历史人物。
1、知识与技能：通过学习，进一步学会借助工具书和注解阅读文言文，积累文言字词和经典名句，增强阅读文言文的能力。
2、过程与方法：了解陈涉起义的原因、经过及陈涉在反秦斗争中表现出来的才干；学习本文塑造人物形象的方法，力求生动地叙事，形象地写人。
1、重点：了解这次起义的原因舆论准备情况和起义发动的经过，认识陈涉的才略、胆识以及他在反秦斗争中的重要作用。学习塑造人物形象的方法。
2、难点：正确客观地评价历史人物，与人交往中学会客观判断好坏。
（一）在追忆中复现
播放司马迁与《史记》视频资料，引入中国历史上第一次大规模的农民起义，谈这一次起义的领导者陈涉，导入新课。
（二）在合作中疏通
1、请学生结合有效的资源疏通文意。
2、小组研讨疑难问题。
3、文言知识竞答。
（三）在审读中发现
1、老师朗读第一段，请学生闭目静听，对第一段印象最深的句子是哪一句？谈谈理由。
2、默读第二段，思考：
a、陈胜、吴广起义的根本原因和直接原因是什么？（用文中的原句回答）
b、用最简洁的语言概括起义之前所做的舆论准备？
3、自己喜欢的方式读第三段，复述起义过程。
（四）在评价中感悟
1、本文塑造人物形象丰满生动，你认为本文在写人方面有哪些独到之处？由此可以看出陈胜是一个怎样的人？。
2、陈涉并非王侯，司马迁为什么把他列入“世家”呢？
3、合作探讨：司马迁对陈涉的评价给你哪些启示？（在评价人物或者事件时）
（五）在总结中提升
请学生总结本课
教师总结：面对强秦的严酷统治，陈涉首先发难，斩木为兵，揭竿而起，举起反秦的大旗，揭开历史新篇章。虽然历时短暂，但意义深远。它标志着劳苦大众的觉醒，是历史脉搏最强烈的跳动。让我们记住陈涉，作为起义的领袖，作为一个豪气逼人英雄，他将永远矗立在历史的战车上，向着公平、自由、民主朝圣。
（六）在课外中延伸
1、推荐学生课外阅读《史记》
2、对你熟悉的人进行一段描写，突出这个人的形象。
（七）板书设计
陈涉世家
司马迁
起义的原因——直接原因 ：遇雨，法斩
根本原因：苦秦
起义的准备——舆论准备：丹书鱼腹
起义的经过——并杀两尉
《陈涉世家》教案篇十三
开学的第一天，学生还没有从假期中走出来，对于课文内容更是一无所知，所以在讲这篇课文之前，先以“说书”的形式，跟课文有关系的，以陈胜起义为线索，中间穿插的社会背景(秦始皇中央集权统治)、当时形势(秦二世篡位阴谋、项燕项羽项氏家族)、作者司马迁的悲惨遭遇(李陵事件的牵连)，《史记》名字的由来，《史记》的分类，相关历史、古代文学史的有关知识穿插，讲历史故事，学生都很有兴趣听，不停的问这问那，也有知道的同学，争着起来讲，有这些做了铺垫，对于文章的内容，读两遍学生基本就弄明白了文章的大义，看着原文大体意思能够说出来。
最后一节课分析了一下文章的结构，每一环节，学生能够体会出来陈胜的性格，最后自己能够总结概括出，陈胜是怎样的一个人，所有的问题摆在黑板上，学生比较喜欢自己去找答案。
这一课上完之后，自己的一点小收获就是，拓展与古文与之相关的种.种知识，知识的联系和穿插可以有效帮助学生理解文章，但同样也存在问题，这需要把握一个尺度，若课外的知识讲多了，会不会影响课堂对基础知识的掌握，故事听完就完，基础知识记得不牢固，反而适得其反的结果，另外，在穿插与之相关的课外知识，知道的学生少之又少，看过《史记》的两个班就一个人，可以看出学生在这一方面知识的匮乏，有没有一种有效途径，让学生对这种感兴趣的历史人文知识，自己动手找资料上网，主动去查阅，这样一来，学生在找的过程中既可以学到知识，也能拓宽视野，激发兴趣，自主地学习，老师做一个补充和引导的角色。
对基础知识的掌握，还得靠学生自己，需要一个好的学习方法和习惯，让他们感到学习古文是一件快乐的事，和学生交流，适当的鼓励，慢慢培养他们学习古文的兴趣。这是上完这一课后的想法点滴。
《陈涉世家》教案篇十四
四课时的时间，《陈涉世家》教完了。下课后还有几个学生跟到办公室和我讨论陈涉的局限性，我在和学生交流的过程中却觉得无法深入进去。
问题是由课后题的一段选文引发的：
言陈王故情。或说陈王曰：“客愚无知，颛妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。
学生简单疏通文意后，我提出了这样的一个问题：“由是无亲陈王者的原因是什么？”学生纷纷回答是由于陈胜杀了他的故人，他的“苟富贵，勿相忘”成了谎言。
在教材没有选录的部分中记叙了起义军内部的不和及自相残杀，陈涉称王后的贪图享受、信用奸邪、脱离群众的诸多事件，表明了农民阶级的局限性。
下云会响应，赢粮而景从，山东豪俊遂并起而亡秦族矣。“且天下非小弱也；雍州之地，肴函之固自若也。陈涉之位，非尊於齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；鉏耰棘矜，非銛於句戟长铩也；适戍之众，非俦於九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及乡时之士也。
原文中的这一段在我看来就折射出陈胜之所以能成功在于当时的历史环境：天下苦秦久矣，可是一旦成立政权他的治理才能、军事才能、用人策略等都表现出了局限性。
《陈涉世家》教案篇十五
对文章的翻译抓得太严，课堂上翻译文章太费时间上个星期，我给学生上了《陈涉世家》这篇课文，仅仅一篇课文，就用了一个星期的课时（我们学校安排一周语文课时韦五节），上下来之后，师生都觉得很疲惫，尤其是在期中考试的压力下，不少学生对这样的进度表示担忧，问我：“老师，照这样下去，什么时候才能把第五单元上完呀？”其实，这个问题不仅仅是困扰这学生，也无时无刻不在困扰着我。
我是仿照岗前培训时苏胜娟老师的思路来设计教案的，刚开始上的时候，学生很兴奋，让他们对着课文注解一句原文，一句译文的当场翻译的，他们感觉有难度，有挑战，加上老师的一番鼓动，于是就兴致高昂地翻译起来，到下课时间，百分之六十的同学果然可以照着课文下面的注解把课文的某一段翻译出来了。学生很高兴，觉得有所收获，一节课下来，记得的东西好像着实不少。然而，上到第三节课，问题来了，到底这样上下去，能不能在期中考试前把第五单元上完呢？不少学生提出了疑问。
今天，教导主任找到了我，就有关于教学进度的问题和我谈了几点，他认为，文言文教学这方面我抓得太紧了，学生对语文课及我本人产生了恐惧心理，说不少学生怕被问到，事先就把整篇文章的翻译抄到了课文上，弄得整个卷面都乱糟糟的，分不清哪是哪。他建议我说，关于翻译这块可以略略放松些，教会学生一些翻译要点即可。可让学生在预习的时候就把文意疏通了，课堂上只需串讲，让学生懂得大意即可。回到班上，我对教学方式的问题进行了一个调查，大多数学生愿意按照现在的方式上课。
经过一番讨论，我和学生达成协议，让学生加强预习，疏通文意这一环节在课堂上只可占用一节课。开学的第一天，学生还没有从假期中走出来，对于课文内容更是一无所知，所以在讲这篇课文之前，先以“说书”的形式，跟课文有关系的，以陈胜起义为线索，中间穿插的社会背景（秦始皇中央集权统治）、当时形势（秦二世篡位阴谋、项燕项羽项氏家族）、作者司马迁的悲惨遭遇（李陵事件的牵连），《史记》名字的由来，《史记》的分类，相关历史、古代文学史的有关知识穿插，讲历史故事，学生都很有兴趣听，不停的问这问那，也有知道的同学，争着起来讲，有这些做了铺垫，对于文章的内容，读两遍学生基本就弄明白了文章的大义，看着原文大体意思能够说出来。
最后一节课分析了一下文章的结构，每一环节，学生能够体会出来陈胜的性格，最后自己能够总结概括出，陈胜是怎样的一个人，所有的问题摆在黑板上，学生比较喜欢自己去找答案。
这一课上完之后，自己的一点小收获就是，拓展与古文与之相关的种种知识，知识的联系和穿插可以有效帮助学生理解文章，但同样也存在问题，这需要把握一个尺度，若课外的知识讲多了，会不会影响课堂对基础知识的掌握，故事听完就完，基础知识记得不牢固，反而适得其反的结果，另外，在穿插与之相关的课外知识，知道的学生少之又少，看过《史记》的两个班就一个人，可以看出学生在这一方面知识的匮乏，有没有一种有效途径，让学生对这种感兴趣的历史人文知识，自己动手找资料上网，主动去查阅，这样一来，学生在找的过程中既可以学到知识，也能拓宽视野，激发兴趣，自主地学习，老师做一个补充和引导的角色。
对基础知识的掌握，还得靠学生自己，需要一个好的学习方法和习惯，让他们感到学习古文是一件快乐的事，和学生交流，适当的鼓励，慢慢培养他们学习古文的兴趣。这是上完这一课后的想法点滴。
《陈涉世家》教案篇十六
教学目的 。
一、了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况 。
二、理解记事详略得直的剪裁方法。 。
三、体会小说与史传的异同。 。
教学设想 。
一、安排三课时 。
二、采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。 。
四、介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣.提高阅读水平。 。
第一课时 。
教学要点 。
一、了解《史记》的一般情况。 。
二、读通课文，理解词语，明确层次。 。
教学内容和步骤 。
一、导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。 。
二、练习 。
之1.之垄上：去、往。 。
2惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。 。
3.鸿鹅之志：相当于“的”。 。
4二世杀之：格代人或物，他或它。应说“二世杀了他。他，指扶苏”，不可说 。
“二世杀了扶苏”，“之”不等于“扶苏”。 。
乃 。
1.乃入据陈：才进入（占有）了陈县 。
2.乃行卜：于是去问卜 。
3.乃公子扶苏：是公子扶苏 。
4.（家祭毋忘告）乃翁：你的父亲 。
三、再次导向课文，教读。 。
四、讨论（此内容适用于水平较高的班）。 。
五、布置作业 。
第二课时 。
教学要点 。
一、锻炼口述能力。 。
二、理解选材详略。 。
教学内容和步骤 。
一、导入新课（结合检查作业） 。
二、新课内容 。
三、作业 。
课后反复熟读课文。 。
第三课时 。
教学要点 。
一、自读茅盾短篇小说《大泽乡》。 。
二、比较小说与史传的异同。 。
教学内容和步骤 。
一、导入新课 。
二、。新课内容 。
1.题材：相同，陈涉在大泽乡起义反秦。 。
三、作业 。
《陈涉世家》教案篇十七
学习了课文《陈涉世家》一文，从文本的角度说，语言简洁，表现力强，如吴广与尉之间的较量，当尉拔剑出鞘的时候，吴广夺而杀尉，一个夺字，把一直在等待时机，一直隐忍终于找到机会时，吴广的勇气和力量都爆发出来，夺，并且杀，简洁富有力量的语言，让这部人物传记充满了神奇的色彩。
这篇课文是一传统篇目，选择这篇课文学习的点，应该放在对文言文的感受，对文言词语的学习上。文言文的学习无疑对现代汉语的学习是很有帮助的。
在疏通全文的基础上，鼓励学生就文本进行思考，问题设计如下：
学习本文，你学到些什么？
对陈胜吴广起义，司马迁是怎么评价的？你是如何看待的？
陈胜是一个怎样的人？
学习本文对今天有什么意义？
如果你是陈胜一方的'人，你会有什么意见与建议。
如果你是统治阶级一方的，你又会有什么意见与建议？
本文在写作上有那些值得你学习的？
请总结一下如何写作人物传记？
学完一篇课文，不应该是这篇课文学习的一个结束，而是一个值得学习与思考的起点，老师所传授的也仅仅是大千世界中的九牛一毛，更多的内容是需要学生进一步挖掘深思的。这才是语文学习的意义所在。
《陈涉世家》教案篇十八
历时4个课时，完成了《陈涉世家》的教学，从课堂来看，大部分学生还是能够掌握所学的知识，也有个别学生理解困难。因为本班学生文言基础薄弱，语感也较差，学起古诗文很费力。学习囫囵吞枣，死记硬背者居多，在默写或做练习时错字较多。我始终认为，积累文言知识，培养语感是提高学生语文基本素养的重要途径之一。
在教学中我把学习的主动权教给了学生，对照课本注释，结合有关资料逐字逐句完成翻译。开始时有的学生不够认真，学习不深入，让把自己的问题提出来，很少有人提，认为自己都学明白了。我随机抽查了几个问题（个别字的读音及在文中的含义），结果大多数学生还是没搞清楚。在我的带动下，学生将不理解的词句都提了出来，我又引导其他学生做了释疑，特别对重点词的含义和句段做了探讨，感觉收效还是不错的。
对此现状，我也做了自我反思，自己在课堂教学和教学管理中还存在不少漏洞。一是为赶进度，对学生学习效果的检测不够。为了节省时间，课堂上没有检查预习情况，这样一部分不自觉的学生预习就搞了应付，连基本字词关都没过。二是“读”得不够。课堂上为节约时间，很少指名学生朗读，特别是小说，篇幅较长，读起很费时间，没有“读”的语文课，哪来的成效？三是教学管理不妥。提倡人人过关，但真正落实得好的是成绩优秀的学生，其实这部分学生没必要管理，重心应是中下游学生。四是课堂还是掌控在自己手中，给学生的机会还是太少，考虑到时间安排，预设的问题学生没有理解时，自己就给急于给学生做了讲解，没有把思考的主动权教给学生，没有落实好“课堂是启迪学生思维的阵地”。
