一键复制
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
教师换视角讲故事篇一
从前有兄弟二人，弟弟在小时候生过一场大病，发高烧烧坏了脑子，说话做事都有些冒傻气。
兄弟俩来到这位前辈的家中，进了门，见过主人。弟弟彬彬有礼地向主人作了个揖，说：“伯父好!”主人连声称赞：“好懂事的孩子!”哥哥看在眼里，喜在心里，暗想：弟弟果然长进了许多。
终于该告辞了，主人把兄弟俩送到大门口，客气道：“招待不周，请多原谅。”这会儿，弟弟开口了：“招待得还可以。只是刚才吃的第一个愚才，虽然有些酸，但还有甜味，那第二个蠢才，就全是涩的了!”主人听得目瞪口呆，哥哥又恼又气，一句话也说不出来。
这位弟弟的头脑过于简单，他将哥哥的气话当成了知识，并且机械地搬用，结果当然会令人啼笑皆非。
教师换视角讲故事篇二
;摘要：“教师专业素养”内涵的界定在很大程度上反映了教育教學理念。该文以改革开放以来我国学者对“教师专业素养”的内涵界定为逻辑起点，运用nvivo11质性分析软件分析国家政策对教师专业素养要求的变迁。研究发现：根据已有政策分析来看，在不同发展阶段，国家政策对教师专业素养的要求不同。同时，预计未来国家政策在教师专业发展方面，会注重教师教育信息化、教师学科教学素养、教师专业意识等方面政策的制定与完善。具体而言，国家政策会进一步注重以下三方面政策的制定：一是建立教育信息化效益的评价机制，二是在教师继续教育阶段，制定规范化的学科教学素养培养体系，三是在教师资格认证制度中，更加关注教师专业意识。
关键词：教师专业素养；国家政策变迁；nvivo质性分析
随着我国基础教育改革的全面深化，教师这一“专业”角色成为社会和研究学者关注的热点。我国在改革开放后对于“教师专业素养”的认识经历了多次变化。国家政策为“教师专业素养”内涵的界定指明了基本方向，也为教师专业素养的提升提供了较为具体的路径。该文以学者对“教师专业素养”内涵的界定为出发点，利用nvivo11软件进行质性分析，试图揭示我国国家政策对“教师专业素养”界定的基本状况，初步分析国家政策的演变趋势，分析背后的影响因素，预计未来教师专业素养的发展趋势。
对于教师专业素养的内涵，不同的发展阶段有不同的观点。叶澜教授在世纪之交时畅想了新时代教师所应具备的专业素养，她首先认为教师的专业素养是当代教师质量的集中表现，未来教师的专业素养应包括具有时代精神的教育理念、多层复合的知识结构、帮助教师认识教育对象和教育教学活动以及开展教育研究的专门教育学知识以及交往、管理与研究能力。之后众多学者在研究中关注了教师态度、观念和思想等认识论层面的内容，认为教师还应具备对自己专业发展的意识和对教育秉持的观念、看法所体现的专业意识和专业态度，相对于教师的知识和能力，更加注重教师从思想观念上的素养发展，使教师在认识上具有专业素养提高的需求。还有一些学者关注信息时代下教师专业素养新的变化与发展，马宁构建了信息时代教师应具备的专业素养的三维结构图，包含“情意与规范维度、知识素养维度、能力素养维度”。在情意与规范维度中，增加了教师的法律义务内容，同时将认识信息技术对教育的作用也划入这一维度中。他将教师的技术素养与教师专业知识相结合，提出教师应具备教育技术层面的知识素养，主张将信息技术的素养与学科知识、教学理论结合起来。从事学科类研究的学者更加关注学科知识与教学知识的结合与碰撞，教师教育和发展研究一数学（teds-m）所构建的数学教师专业素养概念框架和测评体系，在专业知识中划分了数学知识、一般教学知识和二者相结合的数学教学知识。tpack教师知识框架是一种整合学科、教学、技术知识的教师知识框架，我国学者在对tpack框架进行分析和实验后提出了我国教师信息技术与课程整合的专业素养，包括：整合学科教学法知识素养、整合技术与学科教学法知识素养、整合技术与学科内容知识素养、整合技术的学科教学法知识素养、主导与调控素养、境脉创设素养以及技术整合素养。最近，我国有学者提出信息化时代教师专业素养包括基本的信息素养、借助技术支持学生学习的知识和能力、合理利用技术收集资源和处理课程的知识和能力、利用技术开展自身的专业实践的知识和能力。
对以上学者的观点进行归纳与分析可以得出，对于教师专业素养的解读与论述，主要集中在教师的教育理论知识、教育教学能力、教师专业意识和专业情意等思想和观念、教育学与学科知识合理结合的能力、信息技术整合的素养等五大方面。这五大方面的素养将成为本研究中政策文本编码时的主要参考，并以此来构建教师专业素养父节点下的各个子节点。
（一）国家政策文本的选择
根据政策的定义来看，我国的国家政策是结合我国和国际社会的实际情况，为建设、管理整个国家和处理国内外事物而确定的方针、路线、原则、制度和其他对策的总称，是有关建设、管理国家和处理国内外事物的一切行为的行为准则。由此看来，国家政策一方面体现了国家的意志；另一方面，国家政策的制定结合了当时的实际情况，反映了现实问题。教师专业发展政策具有较强地针对性和持续性。教师专业发展政策的制定针对特定时期教育实践需求，在宏观层面上呈现阶段性和连续性的特点。
本文研究教师专业素养基于近些年来国家相关政策，对最后的研究结论有现实的支撑。有关教师专业素养的政策文件数量较多，包括各个时期的法律、条例、办法、意见等文件，大部分都公示在政府网站上。在对所下载政策文件仔细阅读之后，根据政策文件与“教师专业素养”的相关性，本文共筛选出60篇文件作为本文的分析对象。对筛选出的文件进行编码，创建案例分类节点，主要参考政策文件发布的时间和文件类型，并创建节点层次图，如表1所示。
从颁布时间范围来看，本文所选政策文本的颁布时间是自改革开放以来至今，且2010年后的文件占很大的比例；从政策文本的类型来看，主要集中于法律类、法规类、意见类和通知类四个类型，而在这四个类型中，意见类政策文件所占比重最大，法律类政策文件所占比重最小。
（二）研究过程
本文运用质性分析软件nvivo11进行政策文本的分析，围绕教师专业素养，采用自由编码的方式对政策文本进行编码。首先，将网上筛选出符合研究范畴的政策文件，导入到nvivo11软件；然后仔细阅读，对政策文件进行标注和编码，形成子节点，然后运用可视化手段呈现我国教育政策在教师专业素养方面的变化情况，厘清不同要素的定位与背景。最后，进一步对父子节点进行分析，了解国家政策在制定与实施时的偏向性与发展变化历程，揭示不同年代背景下教师专业素养具体要求和政策的变迁。
本文对教师专业素养的解读以上文的综述为参考，结合我国教育政策中关于教师专业素养的相关内容，对政策文本进行编码后产生5个子节点。下页表2为各子节点中参考点分布情况与参考依据。
（一）教学实践素养的变迁及背景分析
1.教学实践素养在政策中的内容体现
教学实践素养指向教师实际教学。教学实践素养在政策文件中的体现主要是对教师在教学中所体现出的实践素养的期望与要求，内容贴近教学实际，指向性与可操作性较强。政策文件中关于此方面规定的表述主要是要求教师能够胜任教学工作，对教师教学基本功和教学能力上的提升有直接要求，使教师能够提升教学质量，完成教育教学工作任务，当然也有部分文件对教师的普通话、板书和讲解技巧等能力有具体的要求。总之，教学实践素养是教师在教学现实中面临实际问题所表现出来的品格和能力，是服务于教学实践的。
2.教学实践素养的变迁及背景分析
笔者对教学实践素养的参考点分布进行了可视化呈现，如图1所示。
进入21世纪，国家政策文本中教学实践素养内涵越来越丰富。教学实践素养参考点分布时间跨度较大，说明国家自20世纪80年代以来一直重视教师教学实践能力的提升，致力于提高我国教师专业素养。但在不同时期，政策文本对教师实践素养的要求在不同的时期有不同的内涵。根据上图信息再结合节点内容进行分析后发现：在21世纪前，政策文本中所出现的关键词主要是教学能力、水平，要求教师能够胜任教学工作；在2000年到2010年期间，增加了教师教材驾驭能力、教学方法与手段、掌握与组织课程实施等方面的要求，要求教师能够胜任新课程教学工作，提升实施素质教育的水平和能力。在2010年之后，教师专业素养的要求有了新的拓展，在坚持继续提高教师专业能力和教育教学水平的基础上，要求教师深入钻研业务，总结教育教学经验，探索教育教学规律，提高教师教学能力、教研能力，提升课堂教学效果。
教学实践素养观念是影响国家政策导向的关键因素。21世纪以前，人们普遍认为教学实践素养即教学技能，在这种观念之下，国家政策对教学實践素养的关注集中在“教学能力”“教学水平”以及“胜任教学工作”等层面上。随着21世纪，我国全面启动基础教育改革开始，教育理论研究领域以及教育实践中，人们越来越意识到真正意义上的教学实践技能应该是有助于教师解决复杂的教育、教学情境，发现教育教学中的问题，并且能分析其中较深层次的原因，是新的教学实践素养的必备要求，基于这样的研究和社会背景，21世纪以来，国家政策中逐渐关注“教研能力”“总结教学经验”以及“探索教育规律”等层面。
（二）教育理论素养的变迁及背景分析
1.教育理论素养在政策中的内容体现
教师的教育理论素养主要是教师在教育学、心理学等方面的理论储备。教师的教育理论素养是我国对教师专业素养要求的重要内容，在一定程度上体现了国家对教师知识和理论储备的重视。教师在教育理论素养上的具体要求主要集中在教育学、心理学和教学法上，这些基础理论学习可以在教学实践中指导教师更好地完成教学任务，提高教学质量。并且，将教育学、心理学和教学法的理论学习纳入教师资格证的考试范围，成为教师行业准入测试的一个衡量标准。
2.教育理论素养的变迁及背景分析
改革开放初期，国家对教师教育理论素养密切关注，进入21世纪之后，国家政策再次强调教师教育理论素养的重要性。从图2中可以看出，教育理论素养参考点峰值出现在1983年的政策文本中，在1986年的政策文本中再次强调，之后，进入21世纪后教育理论素养在国家政策文本中出现比较分散，直到2015年再次在国家政策文本中出现了一个次高峰。
教师政策具有很强的针对性，教师教育理论素养政策要求具有鲜明的背景特征。1978年到1989年是我国教师教育政策开始制定的探索阶段。改革开放全面贯彻，我国社会亦相应进入了一个经济快速发展的时期，但当时的教育仍然面临着“文革”结束后遗留的众多历史问题，如普通民众文盲数量的急剧增加，适龄儿童人数骤增引起的入学压力，教师队伍数量的不足、质量不高以及不稳定等。面对这些问题，国家亟需出台相关教育政策，以提高教师的教育理论水平，故在1983年的政策文本中出现了教育理论素养参考点峰值。随着我国教师教育理论水平的逐渐提升，国家政策对此关注相对减少。直到2015年的政策文本中再次出现了教育理论素养参考点的次峰值，主要由于教育发展进入到了新的阶段，教育教学实践中对教师的理论素养水平提出了更高的要求。
（三）学科教学素养的变迁及背景分析
1.学科教学素养在政策中的内容体现
学科教学素养是教师进行教学的基础。教师在学校中会承担某一学科的专门教学，教师在这一学科上的专业知识，以及能够将学科知识与教育学知识进行整合并应用于实践教学的素养，是教师学科教学素养所包含的主要内容。教师所掌握的知识复杂多样，诸如学科知识、教育学和心理学知识、学科教学法知识，政策文件中要求教师能够深入系统地构建知识体系，胜任所教学科的基本工作。
2.学科教学素养的变迁及背景分析
改革开放初期至2010年以前，国家政策对学科教学素养的关注较少；2010年之后，国家政策逐渐关注学科教学素养，在2015年的政策文本中学科教学素养参考点出现峰值。通过对图3的分析可以发现，政策文件中对于教师学科教学素养的规定内容偏少，时间分布比较分散，而且从政策文件的类型来看，比较倾向于规定类、意见类等可操作性强、指向明显的文件。在不同文件中，参考点数量变化的跨度也偏大，国家在对教师的学科教学素养的要求进行阐述时，在2012年以前的文件政策要求都比较笼统。在2012年和2015年发布文件的政策要求中，教师的学科知识、学科教学法、课标理解和教材教法等方面的政策内容明显增加，在一定程度上说明了国家对学科教学的重视。
相关热词搜索：;教师换视角讲故事篇三
;摘 要 从经营城市理念出发，以传播城市的角度探讨城市文创产品开发策略。城市是故事的容器，城市文创产品则是城市故事的讲述者。城市文创商品的消费者在消费城市文创产品的过程中同时也是在聆听城市故事，传播城市故事，对外推廣城市。城市管理者可从讲述城市故事的这一视角开发城市文创产品，借助商品流通渠道将城市故事传播到世界各地。
关键词 故事;文化表达;创意产业;城市传播
wang hongfei
[基金项目] 本文系2019年度武汉研究院开放性课题“城市形象传播视角的武汉城市文创产品开发策略研究”（项目编号：iwhs20192082）阶段性成果。
近30年，经营城市理念十分流行。城市经营是在我国市场经济体制不断完善的条件下应运而生的全新理念，是城市政府运用市场机制来调控城市发展目标和有限资源之间矛盾的一种经济活动。[1]在经营城市的模式中，突出城市特色，打造文化名城模式是一条有效路径。通过这种方式把城市个性、城市文化作为城市的重要无形资产进行经营，传播城市，推广城市，进而带动城市文旅产业的发展。
从游客角度而言，一座能吸引游客前往的城市往往是因为这座城市在文化资源层面或者自然资源层面有它独有的内容。从城市管理者的角度而言，城市文化需要建设，更需要传播。文创产品，一方面是商品，有商业价值和消费价值;另一方面是城市文化的载体，是传播城市文化的重要媒介。当代社会，城市是政治和经济相互作用的产物，经济活动是城市的重要功能。在市场经济环境中，城市是需要经营的，推广城市既有传统的方式，也有现代化的理念。从传播学角度来看，城市是故事的容器，城市文创产品是讲述城市故事、传播城市文化、推广城市的最佳载体之一，也是讲述城市故事的最佳角色。基于此目的，本文将从传播城市视角探讨城市文创产品的开发策略。
一、城市文化的表现
在城市的发展过程中，文化是城市的内核。每一座城市在数百年的发展历程中都因为自然环境、风土人情、经济活动等因素形成了自己独特的文化，这种城市文化伴随着城市的发展而发展。城市文化是一个变量，在未来，城市文化还将不断地向前发展。对市民而言，城市文化在器物层面的表现是博物馆、建筑、街道、公共设施;在行为层面的表现是是市民的生活方式和生活习惯;在制度层面的表现是城市的各项规章制度和约定俗成规则;在思想层面的表现是市民的共有的价值观念和审美观念。
当下社会，因信息技术而产生的新媒体改变了人们传统的生活方式，网络化社会重组了人类关系，这也为城市文化传播提供了新的思维与路径。人们开始以新的视角思考媒介、传播和城市的关系。对于残留在城市的各种历史遗迹，德克斯（nicholas b·dirks）指出：“废墟就是文明的绝佳档案，而历史不过是后来的人对此曾经有过的辉煌文明所发出的感慨，由此造就出一种对于古代的怀旧感[2]。”对城市而言，历史遗迹本身代表着一种联系，有了遗迹，过去和现在才能够联系在一起，在这个意义上，城市的历史遗迹本身就是一种文化。
二、新时代文创产品的内涵
（一）从传统文人工艺到现代文创产品
从造物观念而言，农耕时代阶级社会手工艺产品可分为三种：一种是宫廷工艺产品;一种是文人工艺产品;一种是民间工艺产品[3]。这三种产品的意义分别在于政治、文化、实用，分别服务于统治阶级、富裕阶层和普通劳动者。阶级社会的手工艺产品带有明显的阶级烙印和身份识别，产品自身具有媒介属性。与过去的社会形态不同，现代社会市场经济高度发达，在市场中，所有的人造物都被赋予商品的涵义，人们借助货币去“交换”所需物品。无论什么产品，它们都被贴上了“价签”，产品可以被购买、消费或收藏。产品在流动过程中以商品的方式实现其自身的商业价值和使用价值。
新时代相较过去而言最为显著的特点是当代中国有了较为成熟的工业体系，基本实现了工业化。我国社会的主要矛盾由人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾，转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡、不充分发展之间的矛盾。因此，在这里笔者把当代中国的文创产品类比农耕社会的文人工艺产品。农耕社会的文人工艺产品采用寻常的材料，但注入了颇具匠心的设计使其在外在形式上不同于寻常的日用产品，满足了富裕阶层对表达个性意识的渴望。当时的文人工艺产品在造型上追求寓意与想象力，在工艺上追求复杂、精细，这使得当时的富裕阶层能用器物来展示自己的生活态度和审美情趣，形成身份识别。当代社会，人们日用的生活器物皆由工厂批量生产，这使得产品在设计上倾向于更大众化、平民化。受益于先进制造设备和制造商们之间的竞争，在满足基本功能的需求之上，制造商们开发了各式各样的同类商品供消费者选择，这为消费群体满足自己的审美需求创造了外部环境。消费者可以通过消费符合自己价值观念和审美观念的商品来丰富日常生活，满足精神需求，表达对美好生活的渴望。
因此，文创产品的着眼点在文化，文创产品的文化表达依托于其外在的视觉形象。这里的视觉形象包含了产品的造型、色彩、材料、工艺等因素。在商品全球流通的社会，文创产品的使命就是借助外在视觉形象和被赋予的文化内涵去满足人们的个性需求，去传播文化，成为传播文化的最佳载体。基于此，本文把文创产品分为两大类：一类是反映流行文化和时代精神的商品;一类是具有明显目的性的商品，这类商品将产品作为传播文化的媒介。
（二）文创产品特性
文创产品侧重文化体验，文化元素的融入使产品显得与众不同，有了较为深刻的意味。对当代社会的人而言，在满足基本的衣、食、住、行等刚性需求之后，人们在情感上寻求一种归属感，这种归属感主要表现在能迎合自己价值观念、审美观念的器物和故事上。器物有外在的造型形式，故事有隐含的价值观念。造型形式可以是纯粹抽象的几何形式，也可以是带有共同记忆的符号形式。人们到海南岛旅行，在海边见到一块刻有“天涯海角”的巨石，他们便想在这里留影。这样可以以此来证明自己找到了内心深处的天涯海角，而内心深处的天涯海角又是源自故事的传播。故事可以是虚构的，也可以是发生过的事实。游客们在八达岭长城上花费几元钱购买一本印有自己姓名的“好汉证书”同样是为了回应“不到长城非好汉”这一俗语。
三、用城市文创产品讲述城市故事
（一）文创产品作为广义的媒介
传统意义上，城市文化的传播往往依赖于影像和文字，城市故事的讲述者通过视频、音频、文字来讲述城市故事，传播城市文化。但局限于视频、声音和文字的信息传递方式，传统媒介的传播往往是暂时的，难以给受众留下深刻印象，这种传播方式是容易被遗忘的。唯有将产品与故事同时融入生活，这些内容才会融入人们的记忆。在义务教育阶段，全国统一的语文课本是最佳的文创产品，这是中国小学生共同的记忆。过去的经验证明，被写进小学教材的风景名胜往往成为一代人共同的记忆，例如黄鹤楼、岳阳楼、桂林山水、长江大桥等。这是因为小学课本里有有关黄鹤楼的诗歌和故事，这些风景名胜借助小学课本名扬天下。对城市传播而言，传播城市故事更容易让人记住这座城。一座城市的历史故事往往是市民们的共同记忆。从文创产品的设计角度而言，将城市故事融入文创产品，借助文创产品来传播城市故事、推广城市无疑是最好的一种方式。
自报纸产生以来的几百年间，当人们提及媒介一词的时候，他们首先想到的是大众媒介，即现代社会中的职业化专门机构。如今，随着社会的发展，人们的生活方式发生了较为深刻的变化，信息技术更是颠覆了传统的时空观，人们突然意识到“万物皆媒”。在消费社会中，商品自身也成了一种媒介。文创产品首先是拥有一定功能的产品，其次它本身也是一种媒介。
得益于交通、物流和互联网的便利，借助商品的流通用城市文创产品讲述城市故事成为一种可能。在城市文创产品的设计过程中，将城市故事融入文创产品，让文创产品成为城市故事的讲述者。文创产品能赋予城市故事更持久而且坚固的实体形式，能融入人们生活的日常，使之变得更加真实。对于一座城市而言，若干年后，人们还记得的往往是与这座城市有关的故事，而故事的传播往往有赖于载体。
（二）用故事强化文创产品
抛开基本的衣、食、住、行，人们都生活在自己听到的或者编织的故事里，人们需要这些故事来说服自己。对于企业经营者来说，利用故事是商业成功的必要手段，北京某设计公司的经营者在为其某款水杯做推广时，总会讲述一个让听众心痛的悲情故事来引发听众的共鸣，以此来让听众记住这款产品，进而购买这款产品。一举成名的明星在舞台上表述获奖感言时总会构建一种“卑微”的出生和竭尽全力的努力，让自己的奋斗故事听起来格外悲情，以此来博取最广泛的同情，让人记住自己。对城市管理者来说，利用故事来传播城市、推广城市更容易获得共鸣。
（三）城市故事的文创表达
结构主义者认为，在任何社会中，人们的信仰和日常经验之间的矛盾通过“神话”的发明得以解决。先进社会的冲突和原始社会同样繁荣，“神话”也同样流行[4]。人们一直相信吃鹿茸能强身健体，这本身是因为鹿茸的生长特性和其野蛮生长的视觉形象带来的一种乐观想象。鹿茸可再生，鹿茸的造型容易让人联想起勃勃生機，因此，在对个体生命不会带来严重伤害的情况下人们愿意相信故事里讲述的是真的，也愿意一试。通常而言，大多数人们都是活在自己的经验世界里，且这种经验的获得大多是通过视觉获取的。对城市发展而言，城市故事就是城市过往的经验。因此，在当代社会，发生在城市的那种宏达叙事故事可以代替农耕时代的神话，传播城市故事能更容易唤起市民的城市情怀和城市自豪感，增强城市自信、文化自信。因人在生活中的信息绝大部分依靠视觉获取，所以城市故事的传播从这一角度而言，城市文创产品的开发要更多依赖视觉形象，这能更为高效地传播城市故事。多年以后，即使人们不再能详细讲述故事的相关细节，但他们都能大致记得某个物件、某个人民与某个历史事件之间的关系。
四、武汉城市文创产品的开发策略
（一）用商品讲城市故事的传播思路
工业化带来了物质上的极大丰富，在市场经济环境中，消费成为一种生活方式。人们生活中的喜怒哀乐往往通过消费来表达，旅行观光、海吃海喝、血拼购物等都是用消费的方式来表达生活态度、化解烦恼。武汉是一座有故事的城市，那么武汉城市文创产品就承担着讲述武汉故事，传播武汉的使命。因此，从日用消费的角度切入，针对传播武汉这个主题开发文创产品，让文创产品成为传播武汉的载体，成为讲述武汉故事的主角。这正是武汉城市文创产品开发的最终目的。
从设计者的角度而言，既然是用产品讲述武汉故事，那么就需要将武汉故事进行提炼和表达。在人们的记忆中，武汉位于两江交汇之处，是天元重镇，是首义之都，是科教基地，是百湖之市，是近代工业城市。从传播武汉的角度而言，设计师需要设计一些符号去唤醒人们沉睡的记忆，让更多的人知晓这片热土。当代社会，我们进入了一个影像时代。从阅读习惯来看，人们更倾向于读图，人们对图像拥有更长久的记忆。在当下环境中，在快节奏传播时代，城市经营管理者不能指望人们通过深度阅读来认识武汉、了解武汉，但他们可以通过让人们在消费武汉特色文创产品的过程中来记住武汉、传播武汉。
（二）“武汉故事”视觉元素的提炼
一座城市历史上发生过的历史事件往往都有相关的视觉符号，这些视觉符号是传播历史故事的载体。对于城市而言，故事是城市的魂，建筑和景观是城市的骨骼和肌肉。当游客走在武汉大街上，这些视觉符号便会唤起游客的记忆，又或者使游客能把新知道的历史故事铭记于心。
武汉是中国近代工业的发源地之一，晚清名臣张之洞创办了中国第一家大型钢铁企业，被西方视为中国崛起的标志。武汉位于汉江和长江交汇之处，便利的水运促就了繁荣的商业活动，进而促进了文化的交流。在长江边上立起的风格多样的欧式建筑，已成为武汉一景，成为武汉的一张视觉名片。武汉是首义之都，1911年10月10日的武昌起义是第一次成功的城市起义，加上后来一系列的流血斗争，革命军很快推翻了中国数千年的君主专制制度;这里有被称为“红楼”的武昌起义纪念馆，多位国家领导人曾到此视察。武汉是科教基地，民国时期的国立武汉大学是中国近代第一批国立大学。武汉是楚文化的重要发祥地，湖北省博物馆是展示楚文化的窗口单位，这里集聚了从新石器时代到清末的各类文物，作为“湖北客厅”展现这大国文明风范、历史和文明。武汉拥有的长江大桥是新中国修建的第一座公铁两用的长江大桥，素有“万里长江第一桥”的美誉。
（三）武汉故事的文创表达
1.图像资料的再表达
对于城市而言，城市的建筑记载着城市的发展史，是故事的容器。再者，建筑有些鲜活的形象，每天都出现在人的视野中，尤其是标志性建筑、优秀历史建筑，它们本身就是城市符号。经过设计者加工后的视觉形象相比较照片往往具有较强的艺术感染力，观者能从图像中感受到设计者思考的痕迹，增添视觉形象的吸引力。在影像视觉化过程中，设计需融入自己的思考，对相关图像进行思考之后再表达。
2.丰富产品的寓意
来城市观光的游客看到的是城市风光，听到的是城市故事，消费的是城市文创产品。对于城市文创产品的期待，他们期望看到的是城市精神所在，是产品的与众不同之处。这种不同不能仅仅表现在图样的不同，这种不同应该是本身的寓意，又或者是极强的地域特色。
3.形成心理距离感
人们购买文创产品，消费的是设计者的创造力。经过设计者思考过的内容再进行个性的表达就是创造。经过提炼后的设计元素与原有的视觉影像存在一定的差异，这种差异的存在能使观者感觉到这是经过思考的，是有深度的、有个性的。经过消化后再创造的图像或影像在观者看来同真实的生活之间有一种心理距离感，这种距离感会给观者带来一定的想象空间。对观者而言，设计者思考过了，观者能较为深刻地感受到作者的创造力。
4.材料、工艺上的精致感
文创产品不同于一般的功能性产品，文创产品必须要精致。从产品的工艺、表面处理、包装到展示方式都需要精致，如此才能被长久收藏。自诞生以来，人类都在追求一种永恒。文创产品的精致一方面表现在制造工艺上的精细，另一方面表现在物理性质和化学性质的稳定。物理性质和化学性质的稳定才能创造永恒感。
结语
文创产品不应是一种被即兴消费的商品，不是那种靠感官刺激消费者而冲动购买的商品。文创商品同样追逐利润，但同时它有讲故事、传播文化的使命。农耕时代的文人工艺产品同样是在传播文化，但这仅仅局限于当时的上流社会，不具有普遍性。当然，这也局限于当时的生产力发展水平和文化教育程度。当代社会，文化绝不是文人雅士的私家癖好，或者上流社会专有的生活方式。恰恰相反，对文化的追逐是一种对美好生活的追求，人们都有追求美好生活的权力。如今，义务教育普及，信息获取的多渠道和智能终端的低价，使得每一位国民都能及时、有效地获取信息、识别信息，通过多种途径接受教育。这些外部环境正是当今的文创产品能广泛传播的基础环境。人们消费城市文创产品的过程即是一个接受并感受的过程。接受是一种联系，是对文创产品的实体功能的认可;感受是一种整体性思考，这是一个认可并融入其中，进入情感思考的过程。引起消费者产生“感受”的是文创产品外在形式背后的造型元素和历史故事，这恰好也是文创产品独特个性所在，这也是被产品能被称为文创的原因。
在城市化、人工智能、全球化浪潮相互激荡的时代，人们可以重新思考传播城市、推广城市的方式。文创产品的开发在新时代因外部环境的变化会呈现出新的特点。学者赵旭东在其著作《文化的表达》一书中提到：“文化是一种表达，这体现在人类学家所研究的社会关系、象征符号以及各种人造物品上。人类学家对文化的研究是把某种文化的表达再次呈现出来的一种翻译。”文创产品是时代文化的一种表达方式，设计者对文化的研究同样是把某种文化的表达再次呈现出现的一种翻译，只不过这里借助的是视觉语言，是色彩、造型、材料、工艺等，设计者通过设计文创产品来表达文化、传播文化。
参考文献
王宏飞
湖北经济学院
郭晶晶
武汉轻工大学
相关热词搜索：;教师换视角讲故事篇四
在我的身边有这样一位美丽的老师，她50几岁了，没有婀娜多姿的外表，没有轰轰烈烈的事迹，没有可歌可泣的壮举，但是我认为她是我身边最美的老师。
她的身体并不好，常听他说，批改试卷觉得很吃力，但是，每份试卷都认真的批完;常听他说，这几个学生没有希望了，不想管了，但是，常看到她认真的辅导他们;常听他说，不想讲了，但是一上课她便快步地走进教室……讲到这儿，大家一定知道我说的最美教师是谁了，对，就是余新珍老师。
我时常想，怎样的老师才是最美的。衢江四小的最美老师用她们的责任心诠释了美这个字;黑龙江的张莉丽老师用她的爱心传递出了美这个字。余老师用她的责任心和爱心塑造了美这个字。
她坚持每天请清晨督促孩子们读书，哪怕是寒冷的冬天，因为她知道这时候的效率最高;她坚持认真上完每一节课，哪怕身体又不舒服，因为她知道不能拉下学习进度;她坚持批完每本作业本，哪怕眼睛吃不消，因为她知道不能放弃任何一个孩子。
“最美教师”的事迹给了我们很多启示。衡量一个老师是否优秀，除了关注老师的教学水平、业务能力、学生成绩这些显性指标之外，还应该更多地关注老师的爱心和责任心。爱心和责任心都体现在日常的教育教学工作中，点点滴滴，虽不容易量化和评估，但这却是作为一名教师必须具备和发扬的，也是做好教育工作的前提。其实，作为一名教师，我们不一定非得追求成为一位“名师”，但应该力求成为一名“最好的教师”：踏踏实实上好每一堂课，仔仔细细批改每一本作业，开开心心组织每一次活动，认认真真对待每一个学生。这些平凡细节的背后，需要一颗持之以恒的爱心。其实在我身边，这样平平凡凡，持之以恒的最美教师数不胜数。
同为老师，我该向余老师学什么?就要学习她那种无私奉献的精神与始终不渝的顽强意志。学习她把自己置之度外，心中只装着学生，为孩子带来无限希望。学习她不为名不为利，默默奉献党的教育事业，做一个名副其实的人民教师。我想做人除了自己，还要心中有他人，能设身处地地想着他人，这样才能使自己做的更好。一生中若能尽自己的努力为社会，为他人做点有益的事，这才活的更有价值。
伟大的人民教育家陶行知先生说“捧着一颗心来，不带半根草去”，余老师用行动诠释了此话的内涵。我决心以她为榜样，从小的方面讲：提高专业执教水平的同时，做让家长信服的好老师，领导放心的好同志，学生喜欢的好朋友;大的方面讲：自觉肩负起培养和造就中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要责任，奋发有为，开拓进取，做人民满意的教师。
