美术教学评价体系 美术评价功能大全

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

美术教学评价体系美术评价的四个原则篇一

摘要：通过讨论控制论与教学运行体系运行的共同特点，全面分析了教学质量评价体系的三个主要环节及其对教学质量的影响，以此为基础初步确定了各环节的主要评价标准。由此将控制论应用到教学质量评价体系中，寻找科学、合理的教学质量评价体系，努力做到因“课”评教，进一步促进教师因“课”施教，最终达到全面提高教学效果的目的。

关键词：质量评估；教学规范；人才培养；保障体系

作者简介：郭晓静（1980-），女，山西平遥人，中国民航大学航空自动化学院，副教授；罗云林（1956-），男，四川广元人，中国民航大学航空自动化学院，教授。（天津 300300）

基金项目：本文系2012年中国民航大学教学研究项目“院级优质课质量评估体系的构建方法研究”（项目编号：xj2012036）、“控制理论与工程课程改革及在cdio项目工程化中应用研究”（项目编号：xjz2012004）的研究成果。

随着国家教育教学体制的发展，我国高等教育正面临着前所未有的发展机遇和严峻挑战。高等教育质量成为政府关心、社会关注和媒体热议的热门话题。每年“两会”政府工作报告都要提到高等教育质量。高等学校之间，特别是同行业院校之间的竞争也日趋激烈，其竞争的重心也从硬件资源竞争转变为教学质量的竞争。学院作为负责高等学校教学的主体单位，承担着教学管理、教学实施、教学效果反馈等重要职能，是提高学校整体教学质量的基础。因此，由学院主导，建立和健全各项教学规章制度，尤其是构建合理准确的课程质量评估体系有极其重要的作用和意义。

一、已有的课程评价体系

中国民航大学课程建设实施全程激励机制，按照建设水平分为准入课程、达标课程、院级优质课程、校级示范课程、校级精品课程层层递进的五个等级，同时积极创造条件，加大省部级精品课程、国家级精品课程的培育力度。

以院级优质课程为例，其建设期要求不超过两年，从各专业开设的专业课或专业基础课中选出，并由学院负责建设、考核、评估的课程。建设优质课的目的是通过系统的课程建设使课程体系更合理，课程内容更先进，课程特色更鲜明，教学方法更有效，教学条件更完善，教学管理更规范，涌现出一批校级、省部级、国家级精品课程，为全面提高中国民航大学人才培养质量奠定坚实基础。中国民航大学优质课程的评选从2008年开始连续进行了三年。截至目前，中国民航大学航空自动化学院共计建设院级优质课18门，其中包括专业基础课8门、专业课10门。

对于院级优质课程的评估，多数学院参照或照搬精品课程的评价体系，根据不同指标权重与对应指标所评等级计算课程所得分值，进而对课程进行评估。虽然一定程度上促进了课程的改革和教学质量的提高，但从长远来看，如果将旧有的评价体系加以完善，使评价指标权重与课程性质相匹配，做到因“课”评教，必将取得更理想的效果。

二、教学过程与控制理论

1.教学过程的特点

教学过程是教师教、学生学的过程。不论是哪个层次的教学过程都是教师和学生思维互相影响和碰撞的过程。高等教育的教学过程区别于其他层次教学过程的不同之处是教师的教不仅是单纯的“一言堂”和知识的灌输，更多的是一种思维方式的引导；学生的学也不仅是“依葫芦画瓢”，有更多自由发挥的空间。

评价教学质量的优劣需要综合考虑老师、学生、管理、硬件等多方面的因素。教学质量的平稳提高是大学教学的核心目标。只有这样才能更好地促进学生、老师、学校的全面发展和进步，进而推动高等教育的发展，甚至社会的进步。

2.控制理论特点

控制理论广泛应用于各种工程学科领域，并扩展到许多社会科学领域。它是一门独立的学科，但又与其他学科相互渗透、相互促进。工程领域内，所谓自动控制是指在没有人参预的条件下被控对象对应的某个被控量按照既定的规律运行。

评价控制系统优劣的三个要素通常是指稳定性、快速性、准确性。其中最基本的是稳定性，也就是指当系统受到扰动作用时系统经过一段时间的自身调节快速回到平衡状态的特性。稳定的控制系统才能有效地实施系统控制，实现期望的控制功能。

3.教学过程与控制理论的联系

教学过程是教学运行的必要环节，从特点上看，教学过程与控制过程有相似之处；从理论上讲，教学过程的控制也属于控制系统的范畴。

控制理论中的闭环控制系统，其控制效果较好，原因在于系统自身可以通过理想输入与实际输出的偏差控制系统运行，最终达到期望值与实际值的一致。以这种思路来看教学过程，其结构也可以近似简化为如图1所示。

图1中所示的三个环节分别是：1代表教学硬软件，2代表教学对象和课堂，3代表教学质量的反馈。

可以看出，如果将理想的教学效果作为输入，将其与实际效果的反馈进行比较，两者的偏差将会驱动师资、教材、实验室等教学软硬件的建设发展，改善课堂教学效果，最终必将驱动教学质量的提高，使实际效果与理想效果接近一致。所谓优质课程，其优质在于课程教学效果的期望值与实际值接近一致，那么必然地，它在教学过程三个环节的建设方面也应有不错的成绩。因此，在建立评价体系时，可以分别针对上述三个环节加以分析。

毋庸置疑，教学过程控制与一般系统的控制有相似之处，但比起一般控制系统的研究对象，教学过程控制的研究对象要更复杂。而且对研究对象来说，其影响因素远不能够用简单的结构图描述清楚。所以，教学评价作为教学质量管理的动力，是一个相当复杂且科学性、规范性很强的系统，应包含教师教学质量评价、课程建设评价、专业素养评价等。因此在设计和实施教学评价时应采取过程评价与效果评价相结合、定性评价与定量评价相结合。既要体现教学质量建设的要求和教学质量形成的过程，同时也应使教学质量管理满足教学主体的运行机制和动力机制双重效能。

鉴于此，上述的教学过程简化结构仅提供了评价指标所涉及的重要环节，在实际的教学质量评价过程中各环节的评价标准仍需要逐步细化。

三、各环节评价标准细化

首先，教学硬、软件建设是课程建设和评价的第一要素。硬件主要包括教学环境、教师队伍、资金投入；软件主要包括教学内容、教学手段、教学成果。

开展课程建设必须遵循教育规律，以更新教育思想、教育观念为先导，以深化教育教学改革与创新为手段，树立“以学生为本”、加强能力培养的观念。发挥教师在课程建设中的核心作用，调动广大教师和学生参与课程建设的积极性，鼓励课程建设中的创新思路，形成特色。同时，在硬件建设时处理好教学与学科建设的关系。课程建设的目标要服从学科专业建设的目标，有利于提高学科专业建设的水平。在软件建设时充分认识到教师的教学水平是教学质量的关键。教学水平是体现在多方面的。一方面，体现在任课教师个人素质上，包括思维品质、业务素养、教学技能等都可以作为评价任课教师的基本指标。另一方面，体现在教师在教学中主导地位的发挥程度方面。通过改善设备、建设课程组、提高教学研究氛围等措施使教师充分利用自身群体的优势，提高教学方法及艺术。

其次，教学对象与课堂主要指学生通过课堂教学所取得的收获。教学的质量、管理的效能最终都集中表现在学生培养质量上。学生素质及学风也一定程度上反映了教师的教学水平。因此，这个环节需要教师处理好通识教育和专业教育的关系、必修课与选修课的关系、理论课与实践课的关系、第一课堂与第二课堂的关系。相应地，这一环节对应的质量评价机制要有宽度和广度，使监控体系充分体现效果。一方面，组织校级重点课程、院级优质课程任课教师参加评比，实行综合和单项评价相结合的方式，有效提高教师的积极性。另一方面，通过课堂教学考评教师教学质量，促进教师队伍整体素质的提高，从关注教师“教”转变为关注学生“学”。评价教师的标准不仅仅关注教师在课程上的讲课能力，也应该看其能否为学生的发展提供充分的机会和良好的氛围，能否真正促进学生发展。

再次，教学质量的反馈大体来自三个群体，分别是教师、学生和专家（市场）第三方。

教师的反馈可以通过教师自评课程来完成，这样便能看出教师是否对课程教学进行了深入思考，是否能发现问题并解决问题，教师付出的劳动是否与获得的奖励挂钩。把奖励与教学工作的质量评估挂钩可以成为有效的激励机制，也是激发广大教师提高教学质量的主动性和积极性的必要手段。对“为人师表，严谨笃学”的教师要给予物质、精神的奖励，激发教师更大的热情，同时也使其他教师受到教育和鞭策。

学生的反馈可以通过学生评教来获得。课程评估时，可以通过了解学生在课堂上讨论、协作、思考等行为表现的方式方法来评价教师的课堂教学是否获得学生的认可，树立“以学评教”的思想。

专家（市场）第三方的反馈则可以来自两个途径。一方面，校内专家仍用随堂听课来评价课程教学。另一方面，也可以将课堂评价适度延伸到课外，改变以往专家评委随堂听课、一节课定优劣的评价方式，可以采用专题形式，由不同教师设计完成同一教学内容，由专家和学生课外进行评分。这样，对教师教学效果的评价不仅充分强调了课程的过程评价，也给听课者一定的思考和讨论的机会，更可以加强教师与专家、学生等听众群体之间的充分交流，激发教师的教学智慧，促进课程建设。

值得注意的是，虽然教学过程评价标准具有相对的统一性，但不同课程对学生的要求不同，导致评价指标所占权重应随课程性质而调整，教师因“课”施教，学生和专家也需因“课”评教。中国民航大学航空自动化学院课程以专业基础课和专业课程为主，理论性较强，但同时也考查学生实践动手能力，专业课方面对创新性要求较低。因此在设定权重时根据课程需要，对于纯理论课程侧重课堂教学以及学生解决实际问题的能力；对于纯实践课程侧重学生动手能力；对于理论含实践课程，课堂教学与动手能力同等重要。

综上所述，将控制论应用在教学质量评价体系中，同时兼顾教学过程的特殊性，是教学管理和评价的重要思路。长远来看，中国民航大学的校院两级管理体系日趋成熟和完善，学院只有不断适应并自觉服务于社会需求，利用科学的管理方法有效控制教学过程的各个重要环节，才能切实提高教师教书育人的质量和学生的学习主动积极性，寓教于学，以学促教。

参考文献：

（责任编辑：王祝萍）

美术教学评价体系美术评价的四个原则篇二

现阶段，高中美术的教学工作中不断的呈现出多元发展的趋势，美术中的分类不断的分化，融入了我们生活中各个方面。而在美术欣赏教学中，对于学生审美评价能力的培养显得尤为重要。本文探讨了如何实施高中美术欣赏的教学活动，指出了在美术欣赏教学中，如何培养高中生对于艺术的审美评价以及如何了解高中生对绘画欣赏的审美评价，希望可以提升高中美术欣赏教学的效果。

现阶段，国内教育的体制逐步的发展与完善，逐渐将应试教育模式淘汰，而开始大力发展素质教育。学生通过对美术知识的学习，使其拥有更高的审美评价能力和欣赏水平。在高中美术的教学环节，教师要以欣赏水平和审美评价这两个角度作为教学出发点，利用审美体验和审美交流手段，让学生可以拥有对所欣赏的对象完成客观性评价，并可以对欣赏对象从不同的方面、不同的层次以及不同的角度进行评价，从而达到我国素质教育的相关要求。

高中美术的教学过程中，会涉及非常多的现代艺术作品，而要对这些作品进行欣赏教学活动，要较实践教学活动所具有的困难大很多。之所以会产生这样的问题，是由于学生在对一些传统的作品欣赏过程中，教师可以对不同作品的背景和一些有关史料加以讲解，可以让所教授的内容变得丰富，能够引发学生的学习兴趣，并能够营造出一个良好的课堂氛围，以更好的提升教学的效果。不过，若是对现代艺术作品进行欣赏教学时，却很难寻找到一些可以佐证作品内涵的材料。而且，对于现代艺术作品的欣赏切入点，也很难与高中生的日常生活发生关联。所以，会导致高中学生不易理解，在欣赏过程中，易形成一定的障碍，从而使得美术欣赏教学的效果也不太理想。学生对于审美意识以及感知的形成，仅仅通过日常生活的教育几乎无法完成，要求学生要完成阶段性学习才可以掌握。所以，高中美术欣赏教学过程中，教师要持续的强化对于学生审美意识和感知的教育与培养，让学生拥有更高的评价能力，能够对艺术作品所表达出的情感更加真实的把握。

3。1高中美术教师要不断的强化学生审美价值的客观性，具体在美术教学过程中，要加以严格的指导，让学生的审美可以更加的客观。不同的人进行艺术作品欣赏过程中，由于所具有的习俗以及不同区域所产生的差异性，所以，会导致不同的人对于同一艺术作品形成具有一定差异的价值观。对于同样的艺术作品，不同的人在欣赏过程中所形成的感受也是具有一定差异的。例如，若是某人遇到一些使自己不愉快的事情，那么，多么愉快的作品也很难让他感到快乐。而若是某人遇到一些使自己愉快的事情，即使欣赏的作品表达的内涵极为深沉，也可能会让他感到愉快。高中美术课堂教学时，要恰当的选用一种欣赏用资料，然后还应当对所选用的资料进行一定的评价，若是不能将资料选用恰到好处，那么会很难实现所设定的教学目标。而若是教学中所使用资料涉及的欣赏水平要明显的比高中生具有的欣赏能力高，则在进行欣赏教学时会很难的进一步开展。所以，要求教师要对资料进行全面的查阅，同时也要掌握高中生所具有的欣赏水平，如此才能够更好的促进高中生审美评价能力的提升。3。2要培养高中生审美评价主观与客观的统一性。在对欣赏对象进行审美评价时，会有一定的客观性因素。不过，审美评价过程和感受过程均会掺杂着一部分的主观因素影响。审美评价的主观性以及客观性相互之间是不矛盾的。之所以不矛盾，正是由于审美行为的产生主要是通过审美主体来完成。所以这一过程中也必然要受到主体所具有的经验和知识的影响。因此，在审美评价过程中，一些行为也定会带有一定的主观成分。也正是由于审美评价具有这一主观性，才需要对于艺术作品的审美评价时，要实现客观与主观的'统一。

一般来讲，对于绘画艺术作品来说，其具有一定的再现性，同时也具有一定的表现性，即绘画艺术作品拥有作品内容和形式的多重性，也决定了绘画艺术作品中包含有隐处以及显出的不同类型的内容。而对于高中生来说，这些特性是极为不易掌握的，会严重的影响到学生的审美评价和对审美欣赏的学习活动。高中美术欣赏教学过程中，应当让学生将绘画艺术作品所包含的层次加以划分，并且让学生了解到不同层次中较为重要的层次，再对绘画艺术作品进行相应的感知分析，促进学生所产生直觉的出发角度由感性转变至理性。并且，在高中美术欣赏教学过程中，关于绘画艺术作品的教学，要更加的重视对绘画作品评价及分析的方法，而不能采用指令式教学方法，应当采用建设性的教学方法，以使学生可以更为客观与全面的完成对绘画作品的审美评价。

综上所述，目前素质教育工作中，高中美术欣赏教学工作是极其重要的组成内容。高中美术教学中，学生通过对美术知识学习，能够使高中生拥有更高的审美评价能力，同时也可以提高学生的欣赏水平，也正符合我国素质教育工作的要求。在高中美术欣赏教学过程中，应当依照学生所拥有的审美评价能力，通过合理的审美评价练习，促进高中生审美评价能力和欣赏水平的提升，以更好地改善高中美术欣赏课程的教学效果。

[1]耿艳娜。试分析高中美术欣赏课对学生审美能力的培养[j]。现代装饰（理论），2016（02）。

[2]袁坤。试论高中美术欣赏课对学生审美能力的培养[j]。中国校外教育，2015（32）。

[3]施淑贞。在高中美术欣赏课中培养学生审美能力的感悟[j]。科技视界，2014（18）。

美术教学评价体系美术评价的四个原则篇三

摘 要： 文章强调了学生评价在高校教师教学评价体系中的重要性，提出并分析了目前高校教学评价在学生方面存在的问题，在以学生为本，学校、教师、学生三方面兼顾的基础上，在加大宣传力度和完善评价体系两个方面提出了意见。

关键词： 高校教学评价体系 学生评教 宣传 评价体系

教师教学评价在高校教学和管理工作中是一项非常重要的任务，其主要是对教师的教学过程和教学效果进行评定，教学评价是学校和教师、教师和学生相互联系的一个纽带。一方面，根据教学评价可以帮助教师提高教学水平。另一方面，教学评价可以推进高校教师队伍的发展和管理。目前在教师评教中主要有教学督导、同行、教师和学生四个主体参与，并按照一定比例得出最终评价[1]。

一、存在的问题

在教学评价中，受教育的主体——学生，是教学评价中最为主要的参评对象，然而，学生对于教师的教学评价存在一些问题。

1.态度方面

学生参与评价的态度不够认真，将此作为一项“作业”来完成。高校一般都强制性要求学生对所学课程的教师进行评教，部分学生对此有抵触心理，甚至为了完成任务随意打分，对评教系统有负面影响。

2.表达的真实性方面

在评价过程中，学生不一定能够把自己真实的想法表达出来。有部分学生由于不了解整个评价系统，担心如果对教师的评价分数低会导致其降低个人的平时成绩，从而影响本门课程的成绩，最终在评价时不敢指出教师教学的问题所在。

3.评价的主观性方面

有些教师在课堂管理方面比较严格，部分学生根据个人喜好对教师进行评价，带有较大的主观性，比如对考勤严格、不及格率高的老师的评价会很低，而对于平时对学生压力不大的教师的评价过高，整体评价不客观，有失公正。

目前多数高校在教务系统中进行教学评价时，要求学生只有进行了教学评价后才可以正常选课、查成绩等，但是学生经常忙于选课，而忽视了教学评价的重要性；部分学校安排的评教时间在期末考试前，学生忙于复习无暇顾及；有些学生反映了教师的问题得不到有效解决，从而导致学生对评教系统的失望。

对于以上存在的问题，主要可以从两个方面改进：宣传方面和评价体系方面。

二、加强宣传，让学生了解评价体系

学生在评价教师的过程中出现的态度不认真、凭主观臆断等是由于对教学评价的意义和作用不够了解，高校要在日常规范教育中加强宣传。

1.在新生入学教育中增加教学评价的内容

在新生入学时，高校会对学生进行适应大学生活、安全保障、校史校情、校规校纪、专业特点等方面的入学教育，因为组织入学教育的一般都是学生管理部门，所以较少涉及教务方面的内容，期末前才会知道学生对科任教师的教学评价。

在新生入学教育中增加教学评价的内容，有利于学生明白教学评价的重要性。学生对教师的教学评价是学生的一项权利也是一项义务，学生有权利对教师的教学态度、方法等作出客观的评价，也有义务为学校、院系、教师提出宝贵意见和建议，促进整个学校的教学水平的提高。要让学生了解到教学评价是一件非常严肃的事情，保证学生认真、客观、准确地对教师进行评价。

院系作为学生的直接管理单位，负责学生日常的行为教育职责，对学生的影响是非常大的，所以由院系承担起教学评价精神的宣传任务是必要和可行的。教学系部的教务员或教学秘书应当承担起教学评价宣传的重担，在教学评价前应当通过班委等学生干部，将教学评价的重要性告诉给学生，做好前期工作。

3.宣传教育工作的内容要全面

在进行宣传工作时，要对教学评价体系进行全面的宣传。对于教学评价的意义、作用及影响要宣传到位，让学生明白这项工作不仅是学生表达自身需求和愿望的途径，更是学生对老师的一种“考核”。要让学生知道教学评价中学生的权利和义务，考核不合格的教师应当受到什么样的处理等，使学生全面了解教学评价系统。

三、积极完善教学评价体系

教学评价常用的方法有主要成分分析法、层次分析法、模糊综合评价法和灰色理论联度法[2]。各高校应根据自身情况和实际，建立相关的评价机制，在一定时期和范围内非常适应本身的发展和提高，但改革是一种趋势，教学评价也需逐步地发展和改革。

1.建立投诉体系

在教学评价体系中，一般高校是在学期末对教师进行评价的，但有些教师在开始教学的一两个月就已经出现严重的问题，如教学态度不认真、教学方法落后等，严重影响学生对该门课程学习的积极性，甚至学生和教师已经发生正面冲突，但是由于投诉机制不健全，学生要么投诉无门，要么投诉了也无任何处理，严重影响了学生对教学评价的信任度，所以必须建立投诉体系。

投诉体系应由受理、调查、申辩、处理四个方面组成。（1）并不是只要有学生投诉就要受理，教师无法满足所有学生的需要，各高校可以根据自身的情况，规定必须由班级一定比例的学生集体投诉才受理，例如5%或者10%；（2）受理之后不要立即与该教师联系，应当突击检查该教师在该班级的课堂实际教学情况，掌握第一手资料，然后与该教师和课程所在系部了解情况；（3）组成由督导、院系领导组成的调查小组，与该教师进行调查，并给予教师充分的自由进行申辩，但要保护投诉学生；（4）根据调查结果作出相关处理决定。

2.建立反馈处罚体系

教学评价如同学生对教师的考核，学生考试不合格需要补考和重修，教师考核不合格也需要进行一定的处罚，但处罚应当慎重。首先，对于各门课程评分均靠后的教师应当进行谈话和培训，并责成其必须到同行教学课堂听课，提高自身教学水平；其次，对于考核得分不合格或者评价不合格较多者进行调查，如果确实是其自身态度问题，则必须进行处罚，并将处罚结果公布，且与绩效工资直接挂钩。

3.建立校、师、生交流体系

教学评价的目的是提高教学质量，所以学校、教师、学生三方主体要加强交流。对于学生一方，并不一定会轻易讲出内心的话，在教学评价时会有所保留，所以要得到更为真实的表达必须建立交流体系。第一，学校可以选择优秀的学生成立学生教学监督队伍，每个月通过邮件等形式将所学课程的教师教学情况进行汇报；第二，建立督导暗访制度，不定期地直接到班级内部了解学生对教师教学的意见；第三，定期开展督导、教师、学生代表共同参加的教学探讨会，三方直接交流；第四，与毕业生进行交流，毕业生即将离开学校，非常清楚各科任老师的教学情况，而且能够把平时教学和就业时所面临的问题提出，帮助高校和教师促进教学内容和实际应用更好地结合。

4.进一步完善教学评价体系

部分高校教学评价一般在学生考试前，这段时间学生忙于考试和选课，心思没有放在评教上，可以将评教定在考试后成绩还没有出来前进行；增强学生评教的保密性，让学生更加安心地评教；合理剔除非正常评价，对于一些学生渗入过多个人感情的评价应当剔除，所以对于评分中从高到低的前10%和后10%当不计入教师教学评价的得分，只取中间部分得出平均得分；加强客观文字评定，使学生对教师有一份文字性的评语，从而更合理地帮助教师了解自己的教学情况。

高等院校是我国高等教育的实施单位，其承担着培养高素质人才的重任，如何提高教学水平，进一步发展教学能力是高校的任务，而完成这项任务则需要建立更加合理的高校教师教学评价系统，进一步根据自身情况和特点不断完善评价系统，与现行的事业单位绩效工资改革可以合理地结合起来，促使教师不断自我提高素质和教学水平，提高教师教学改革的积极性。本文分析了目前高校教学评价系统在学生方面存在的一些问题，并在以学生为本、多方兼顾、和谐友善的基础上提出了改进措施，保证学生教学评价的积极性，从而使高校获得更为全面准确的教师评价，为教学水平的提高奠定基础。

参考文献：

美术教学评价体系美术评价的四个原则篇四

摘要：本文结合作者在题库建设中的实际工作，对本科教学中的考试题库建设的意义、作用，以及题库建设中需要重视的难点做出了综述，并对题库的深入应用、题库的质量评价指标做出了探讨。

关键词：考试；题库；区分度

在高等教育中，考试是一个必不可少的环节，借此来检验学生对知识的掌握程度，也间接体现教师的教学工作是否达到了预计的效果。因此，如何设计考题，真实、可信地反映学生的学习成果，就是高等教育中一个极为重要的问题。

一种解决思路，就是为某一门课程设计题库，以后每年的考试均从题库中抽取若干题目组成考卷。本文将从题库建设的意义、题库建设的重点与难点、题库的质量评价指标等方面进行一些新的探讨。

一、题库建设的意义

题库建设的意义，已经有相当多的教师做出过论述。而本文作者在几门本科课程的题库建设的过程中，对题库建设的意义有了一些新的认识。

（一）考察的范围更加规范、全面

作为一门课程的主讲教师，当然有权决定把哪些知识点作为考察的重点。同时，这种权力又应该受到培养目标、教学大纲的制约，不能因为教师个人的好恶而随意地改变知识点的权重。特别是对于那些复杂、抽象的知识点，往往要求教师花费更多的时间与精力才能真正将其阐释清楚，在实践中就存在教师“讲课时一笔带过，考察时故意回避”，将该知识点擅自忽略的可能。尽管绝大多数教师的职业道德水平，决定了这种可能性实际上非常小，但它依然是一种制度性的风险。

同时，对于同一个考点，不同的命题人可能对其重要程度的看法不同，因而影响到考察的深度和广度，这会直接体现在题型和分值的差异上。比如，某个知识点在一张试卷上可能只是2分的选择题，在另一位教师出题的试卷上却可能是一道10分的论述题：尽管都考察了这个知识点，但却影响了考试对于学生学习水平的评价的可信性和有效性，是命题者应该尽量避免的情况。

而题库的设立，能从根本上降低上述两种风险。题库建设是由所有担任该课程教学任务的教师共同参与讨论，并由教研室、学院两级依据教学大纲进行审核验收，因而能够保证入库的题目质量：既能全面地覆盖大纲要求的知识点，又能在每个知识点的考察要求上保持深浅一致。临考前再从题库中随机抽取题目而产生考卷，就能把因教师认识差异而造成考点覆盖不全面、考察深度不稳定等现象尽可能地避免，保持该科目逐年考察要求的相对稳定性和连贯性，更好地实现教学大纲所要求的知识掌握目标。

（二）有利于新题型的创造与应用

在一门课程的试卷中，大部分题目通常应当是常规性的题型且难度适中，目的是考察学生是否已经达到“识记”、“理解”层次的知识水平；同时，又最好能有少量（题量和分值上都较少）的非常规性的新题型，考察学生是否能够达到灵活“应用”该知识点的层次，甚至可能在一道题目中综合考察几个相关的知识点。这两类题目的重要程度不分伯仲，前者保证考察的全面性，属于基础；后者则可以体现考察的区分度，让不同学生之间的掌握程度差异得以真实地体现出来，属于“拔尖”。

然而，在以往教师单独命题时，保证这两类题目的均衡实际上是较为困难的。因为基础性的常规题型数量较大、覆盖面较广，消耗了命题人较多的时间与精力，再想要设计出具有创新性、综合性的题型，则往往力所不及。

而有了题库之后，教师在命题时的精力得到了极大的解放：大量的、常规性的考题直接由题库抽取产生，教师可以将精力集中在研究、创造新的题型上，并在例行的年度题库维护中将其补充入题库中。这样，新型的考题能够得到更好的创造与应用，保证了题库的质量不断提高。

（三）有利于防范考试作弊行为的发生

尽管在绝大多数高校中，学生考试作弊都是极其个别、偶发的现象，但从教育者的角度来说，当然是希望把这种可能降至最低。除了加强诚信教育、严明考试纪律外，我院也尝试了通过题库建设，从技术上杜绝作弊的可能性。

具体而言，当某一门课程的题库建好后，临考前抽取试卷时，教务人员会借助简单的计算机程序，对部分考题的题号顺序、部分选择题的选项顺序加以随机打乱，从而产生2～3套不同的试卷，分发给同一个考试的学生使用。

这样，尽管试卷上的试题本质上是完全相同的，但相邻座位的两名考生拿到的试卷却可能有很大的差异，比如a1卷上的第5题变成了a2卷上的第8题，或者第3题的正确答案由“a”变成了“c”，使得抄袭他人答案、传纸条等作弊手段就完全失去了意义。同时，试题的覆盖面和难度都没有发生任何实质变化，对所有考生都是公平对待的。这种同题多卷的模式，增大了作弊者的难度，确保了考察结果的真实性、可信性。

另外，因为试卷是临考前由学院教务部门随机抽取，连授课教师自己也并不知晓当次的具体考题，在很大程度上就避免了考试前给学生“画重点”的不恰当做法，促使学生端正学习态度，平时认真听课、考前全面复习，真正实现了“为学而考”而非“为考而学”的目标。

我院近年来一直大力推动本科教学质量工程建设，并参照工程类专业认证的要求进行教学改革，每年都有大量的教学改革课题立项、实施。然而，如何评价一项教学改革是否成功，依然是一个较难把握的问题。

在实施题库建设之后，由于考题范围、难度都相对稳定，学生的考试成绩更真实地反映了其知识水平，所以也可以作为评价一项教学改革是否成功的辅助依据。当然，考试成绩并不能说明一切问题，但如果学生的平均成绩没有明显提高，则该教学改革的效果应当是很有限的。

（五）未来的探索方向

此外，基于题库建设，我们也在考虑可否将考试进一步改为“多题多卷”的模式，彻底地杜绝抄袭作弊的可能。

展望未来，我们还在积极探索将题库建设和在线无纸化考试相结合的可能性，更好、更方便地评价学生的学习水平，同时也为适应未来在线教育（如mooc课程等）预留了升级空间。

二、题库建设中的重点与难点

在本院的题库建设工作中，我们也总结出了一些经验，供各位教师参考。

考试从来就是手段而非目的，题库建设也应当是服从于、服务于教学工作。因此，在题库建设伊始，所有参与命题的教师就必须统一认识，严格按照教学大纲、教学计划（包括各章节的学时数安排）来设计考题，力求绝大部分题目的深度都恰好达到教学大纲的要求，既不过深又不太浅，以实现教学目标为衡量标准。

（二）确保试题重复率低于一定比例

理论上说，每一届学生考试后的试卷是要当场收回的，但在多年的教学实践中，我们也发现一些学生能通过各种渠道获得前几届的考试试卷。这就意味着，我们的题库必须保持足够大的题量，控制考题的重复率，否则考试就失去了意义。这样，哪怕学生获知了以往的考试题目，依然不能因此而推测出今年的考题，保证考试的严肃性和公平性。

为此，我们制定了一个经验性的规则：每一个知识点，在题库中至少要有两个不同题型的题目加以考察，重要的知识点至少要有6道不同的题目存在于题库中；同时，任何一道题目，在连续随机抽取20次的情况下，被抽中的概率累计不能超过15%（即不能被抽中3次以上），并以此作为题库验收的强制性标准之一。

（三）对题库的定期维护

如上所述，为了避免历年考题的雷同，当一道题目被抽中使用之后，至少在次年的考试中不应再将其列入。然而，如果将考过的题目一律弃之不用，又会造成题库逐年萎缩的尴尬场面。

解决方案，就是对题库进行定期维护，对已经使用过的部分考题“冷藏”，1～2年内不再使用，同时对该知识点进行补充；冷藏、补充的题目比例，不低于当年考题总数的30%。

同时，在每年的教研活动中，鼓励任课教师为题库补充新的题目，特别是新题型，以及综合性、应用性较强的题目，并将一部分学科研究的前沿动态作为题目背景引入，不断地保持和提高题库的质量与时效性。

（四）题库的验收制度

为确保题库建设质量，在题库建设中，采取了教研室、学院两级验收的制度。教研室主要是结合教学大纲，确认知识点得到了全面的覆盖且考察的难度适中；学院层面则由教务部门牵头，通过随机多次抽取核对试题重复率、抽查知识点在题库中被考察的题目数等技术指标来保证题库的容量。

另外，为全面评价题库的质量与难易程度，每一门课程的题库验收时，均需组织一次模拟测试，参加测试的人员为1～2名担任本课程教学的教师，加上1～2名经过短暂复习的研究生同学（本次题库建设仅涉及为本科生开设的课程），以此来评估试题的难度和数量是否适合绝大多数应考学生的水平。

三、对试题库质量的评估体系

在一道试题没有被实际使用之前，对它所做出的评价多少带有主观色彩。同时，囿于教师与学生的知识水平差异，这种评价有时候甚至会出现相当大的偏差。

为此，参考国内外的研究成果，结合课程实际，我们制定了一些试题评估的指标，在每一年考试结束之后，由教研室组织对当年的试卷进行评估，回顾式地评价试题质量，并作为试题库维护和调整的重要依据。

（一）重视试题的区分度指标

因此，d值越大，则说明此题目区分高分考生和低分考生的效果就越明显；而此指标过高或过低，都不利于考察全体学生的学习水平。经过调研和讨论，我们认为，每道题目的d值的合理区间定在2～5比较恰当，个别考题允许d值达到7，以此来拉开考分差距，但全卷的平均d值应当控制在2～3之间。

（二）确保试题的难度系数指标

试题的难度系数p，也是通行的四个评价指标之一，其计算方式为：

参考国内外的研究文献，结合以往考试的实际情况，我们认为，将p值的区间定在0.4～0.6之间较为合理，允许个别题目的p值处于0.3～0.8的区间，全卷的平均p值最好处于0.3～0.5之间。

在回顾性的分析中，如果某一道题目实测的d值或p值，严重偏离了我们预计的范围，则需要对该题目进行讨论，决定是否加以修改、替换。

（三）院外、校外专家的评分制度

对一道题目，按照题目与它所考察的知识点之间的关系进行打分，最高5分（紧密吻合），最低1分（基本无关），取几位专家的打分平均值，以此来评价其效度。经过实际评分，送评的题目基本上都达到了4分以上，证明我们建设的题库质量还是较高的。

而对于信度指标，我们采取的是将一道题目的p值，与近5年来考察该知识点的题目的平均p值进行比较的方式，但考虑到各届学生实际情况不同，加上近年来教学质量工程的推进，这种评估方式未必合理，还有待于进一步的研究。

四、结语

综上所述，我们认为，为本科课程建设配套的考试题库，有利于全面、客观、有效地评价学生的学习成果，有利于教学改革的推进与评价；更有助于端正学风、考风，促使教师更用心地授课，学生更认真地听课、复习，真正达到全面推动教学质量提高的目的，而这也正是高校教学改革的最终目标所在，具有较强的积极作用。

参考文献：

美术教学评价体系美术评价的四个原则篇五

小学科学实验教学评价体系的建立对教学有着非常重要的指导作用。它可以帮助教师了解学生的实际学习状况，从而改进教学效果，提高学生学习能力，培养学生的科学素质。本文依据科学实验教学评价的原则，提出了构建小学科学实验教学评价体系的几个措施。

1.发展性原则

新课程改革的最终目的是促进学生的全面发展，因此，评价应该关注学生个体的进步与全面发展的潜能。教师应该在实践中重视评价的改进与激励作用，从而使评价真正的促进学生的发展，而不是为了评价的需要而使学生得到发展。

2.多元化原则

多元化指的是评价主体和内容的多元化。这里强调的是让学生参与到评价中去，回顾和反思自身的学习状况，并针对教学状况向教师提出建议，构建多个主体一起参与评价的制度。教师作为评价的发起者、协调者和主持者，不应该仅仅关注学生对知识技能的掌握情况，还应该全面评价学生的行为习惯和价值观等多方面的水平与潜能，从而促进学生全面发展。

3.多样性原则

新课程改革重视将量化评价和质性评价相结合的多样性评价，因此，教师应该及时改变以往单一、讲话、表明和简单的评价标准，努力建立科学可行的小学科学实验教学评价体系，比如运用观察法、分析法、科学调查、学生成长记录袋等开放性的量化评价和质性评价方法，及时的了解学生的学习状况，从而改进教学效果。

4.过程性原则

过去的评价体系是以一次考试成绩的优劣来评价学生的学习状况，而新的评价体系则强调将形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价是将日常的教学活动作为基础，在课堂教学和课外实践中与学生进行交流、鼓励与评价，评价出来的结果可以在终结性评价时进行借鉴。这种做法更加关注学生的学习过程，从而保证评价的公平与合理。

二、构建评价体系的措施

传统的评价体系当中，教师一直是评价的主体，学生只是被评价的对象。这就使得学生仅仅处于被动的地位，很难调动和发挥其参与评价的积极性。所以，新的评价体系当中，需要真正将学生当作评价的主体，充分发挥其内因作用，从而促进其自身成长。

比如，笔者在每节科学实验课后，都会搞一个学生间自评和互评的活动。学生可以用交匿名纸条或和老师谈心的方式，将自己的收获、表现以及对老师的态度建议等及时表达出来。通过这种活动，可以使学生充分发挥积极性，刺激其取得进步。

2.构建科学可行的评价体系，需要注重评价的激励作用

构建科学可行的评价体系，最主要的目的是为了促进学生学习科学的积极性，主动参与到科学学习和科学探究当中，从而培养并提高其科学素养。所以，教师应该在教学中注重评价的激励作用，教师的一个微笑，一句鼓励的语言，甚至一个眼神，都可能会促使学生主动参与到学习当中去。

比如凤仙花的种植课堂上，班上就有好几位同学说凤仙花长得不好看，甚至只开了一两朵花，这时，教师应该耐心的指导他们要珍惜自己的劳动成果，仔细观察其结构，并总结种植的经验教训。学生在教师的鼓励下，由原来的沮丧到后来的兴致勃勃，充分体验到了种植过程的乐趣。

3.构建科学可行的评价体系，需要全程保证评价的贯彻实施

评价要自始至终的贯彻在学生学习的过程中，努力提高其科学素质。这个过程包含课前准备、课中活动、课后延伸等三个方面。教师对学生学习过程的评价包括：学生学习目的的制定，学习过程的诊断和学习结果的评定。其中，学习目标的设定是让学生在进行一个阶段的学习之前，先让其自主学习，了解和感受即将要学习的内容，同时制定一个合理的学习目标。

构建科学合理的评价体系是一项长期而艰巨的任务，需要广大的教育工作者不断的在教育实践中进行实践和探索，并努力修改完善，总结更新，使学生的学业评价最终成为一个民主参与、多维互动和促进发展的过程，真正促进学生健康、和谐地发展。