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总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性的经验方法以及结论的书面材料，它可以使我们更有效率，不妨坐下来好好写写总结吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？那么下面我就给大家讲一讲总结怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
口算除法思维导图 口算除法的方法总结篇一
（一）使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算。
（二）培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。
重点：掌握一位数除两位数、除整百整十数的口算方法。
难点：理解一位数除两位数、除整百整十数的口算算理。
师：我们在二年级时学过了除数是一位，商是整十、整百、整千数的口算；算一位数除两位数的简单口算。下面我们共同练习一下。
1.口算。（口算卡片）
30÷3 20÷2 36÷3
60÷3 600÷6 84÷4
80÷2 48÷4 900÷3
请一个同学说一说36÷3的口算过程。（30÷3=10，6÷3=2，10+2=12）
2.填空。（投影出示）读题、口答。
（1）2是由（ ）个1组成的。
（2）40是由（ ）个10组成的。
（3）42是由（ ）个10和（ ）个1组成的。
（4） 420是由（ ）个 100和（ ）个 10组成的。
一位数除两位数
例1：口算 42÷3。（板书）
指名读算式：（42除以3）（3除42）
提问：这个算式表示什么意思？
（把42平均分成3份，每份是多少）
师：请同学拿出自己的学具。（小棒4捆又2根）想一想，自己动手把42根小棒平均分成3份，怎样分，也可以两个同学商量一下。说一说自己是怎样分的。
老师逐行巡视，个别指导，做到心中有数，一会儿请同学到投影仪给大家摆。
请一个同学在投影仪上给大家分分看，学生边分，老师边提问：先分哪部分？为什么先分3捆？而不把4捆一起分呢？
实际操作的同学回答：把3捆平均分成3份，每份得到1整捆。剩下的1捆平均分成3份，不能得到整捆。（怎么办呢？）要把这1整捆拆开和2根合在一起，（是12根）平均分成3份，每份分到4根。
师：请发表不同意见，可以请不同分法的同学，也到投影仪上给大家演示。
同学们根据不同的分法，进行争论，各抒己见，最后统一到第一种为最佳分法。
师：哪位同学能把这种分法简单地用语言概括一下？
（把 42根分两次，先分30根，再分 12根）
师：现在我们来看口算 42÷3，想一想，应该先算什么、再算什么，最后算什么？
（两个同学互相说一说）
请同学回答，老师写在黑板上：
42÷3=14 想：30÷3=10
12÷3=4
10+4=14
做一做：（投影出示）
32÷2=48÷3=60÷5=
学生独立完成，（给几个小黑板或投影胶片，订正时用）老师巡视，进行个别指导。
订正时，让学生说出口算过程，再说得数。
32÷2=16 48÷3=16 60÷5=12
请检查一下口算是否正确，用什么方法？
（可以用乘法进行验算）
一位数除整十整百数
例2：口算：420÷3=
请四人小组讨论一下，做这道题，怎样想？可以和例1（42÷3）联系起来思考。（被除数420，也就是42个十，除以3，商是14个十，也就是140）（板书：例2：口算 420÷3=140）
想：420是42个十
42÷3=14
14个十是140
做一做：
450÷3=150 560÷4=140 900÷6=150
说出口算过程，再说结果。
巩固练习：
1.直接写出得数，说一说口算过程。
38÷2=19 75÷5=15 54÷3=18
380÷2=190 750÷5=150 540÷3=180
2.投影出示，课本练习八，第2题。
请同学在书上填写，然后集体订正。
3.口算抢答：
口算卡片发给学生（小老师），由小老师出示口算卡片，学生可以抢答（不必举手，得到允许）。
81÷3 840÷7 780÷3 38÷2 96÷8
68÷4 65÷5 64÷4 87÷3 650÷5
640÷4 920÷2 96÷4 70÷5 960÷4
4.读题、列式、口答。（投影出示）
（1）被除数是84，除数是6，商是多少？
84÷6=14
（2）7除910等于多少？
910÷7=130
（3）把75平均分成5份，每份是多少？
75÷5=15
（4）810里面有几个3？
810÷3=270
（5）一个数的4倍是520，这个数是多少？
520÷4=130
今天我们学习了一位数除两位数、除整百整十数的口算，这些口算内容，在日常生活中经常用到，同时又可以为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础。加强这部分口算练习，有利于提高计算能力。
作业 ：看书第 36页。练习八第4， 5题。
本节课教学内容是一位数除两位数、除整百整十数。在教案的设计上充分体现学生获取知识的过程。通过学生动手操作、理解口算的过程。使学生体会新知识是在旧知识的基础上发展的，沟通了新旧知识的内在联系。
本节课通过多种形式的大量练习，有利于学生理解算理、掌握算法，使新知识得到进一步巩固。
教学中教师还注意培养学生认真口算和检查的良好学习方法和习惯。
口算除法思维导图 口算除法的方法总结篇二
《口算除法》教材分析及处理
仙居县安洲小学 高牡丹
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数除法的基础上进行的；而本节内容用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础，因此的把它安排在笔算之前；本节课的口算除法安排了一个例题、一个练习，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，并通过设计各种实践练习活动熟悉、掌握用整十数的口算方法；在口算之后，还安排了相应的除法估算，为除数是两位数的除法试商做准备。
例题呈现学生熟悉的生活情境分气球和分小红旗，从实际生活中提出数学问题，解决数学问题。针对问题“可以分给几个班？”逐步展开教学，首先是怎样列式，为什么用除法呢？使学生理解“要求80里面有几个20，就用除法计算。”从而引出80÷20的口算。口算的方法主要让学生充分利用已有的口算知识，自主探索。教材呈现了两种方法，一种是根据乘除法关系用乘法算除法（即想20×4=80，算80÷20=4）；另一种是用表内除法计算（想8÷2=4算80÷20=4）。通过学生在组内及全班的交流讨论后，使学生掌握两位数除两位数的口算方法，通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。最后利用课件图式对应，验证结果，一共有4个20，培养学生严密思考问题的思维习惯。
为给试商做准备，口算之后，教材还安排了相应的除法估算，如83÷20≈、80÷19≈。此处的估算价值是为试商奠定一定的基础，可先让学生试着估一估，然后教师简单的归纳一下估算的方法，两位数除法的估算，一般是把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。
例1(1)“做一做”编排三组式题，每组上下两题是有联系的口算、估算式题，帮助学生学习基本的估算方法。
例1(2)，教学整十数除几百几十数的口算。因为有了前面的教学基础，所以这题可放手让学生自己来口算，总结口算的方法及相应的估算方法。
练习十三里一共有5个习题。其中第1题用于巩固“想乘法做除法”的口算方法，在学生独立完成每组口算的基础上，思考“怎样能很快说出下面除法算式的商？”然后组织交流，让学生熟悉用乘算除的口算过程，掌握这一口算方法。第2、3题，通过解决实际的问题，巩固整十数除几百几十的口算。第4题是整十数除整十数、几百几十的口算及相应的估算，使学生通过练习熟练估算的方法。第5题，需用估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算。教学时，我先让学生思考，解决题中的问题需要哪些信息？使学生明确，需要知道这本书的总页数及每个月要看多少页。其中每个月看多少页这个信息没有直接给出让学生自己分析寻找，培养学生分析问题、解决问题的能力。
《口算除法》教学设计
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第78—80页
教学目标：
1.使学生会口算整十数除整十，百几百几十的数（商一位数）。
2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。
3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
教学重点：掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。
教学难点：经历探索过程，掌握口算方法。
教学过程：
(一)复习、导入
1、口算： 20×4= 40×6= 120÷3= 320÷4=
2、估算： 81÷8≈122÷4≈
3、揭题：口算除法
(二)探究新知
1、教学例1(1)
(1)从图中你都知道了什么？根据图中的信息，你能提出什么数学问题？这个问题应该怎么解决？为什么用除法呢？
(2)学生先独立思考口算方法，然后组内交流。
(3)小组汇报、交流口算方法。
(4)估算：83÷20≈ 80÷19≈
指名回答，并说说你是怎么想的。
（5）做一做：
2、教学例1（2）
（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？
（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？
生汇报得数，并说出是怎么想的。
（3）估算：122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈
3、小结：
四、巩固新知：
1、口算下面各题
2.争夺智慧星。
3.解决问题。
《口算除法》教学反思
虽然这次我的成绩不参加评比，但是心里还是难免有些紧张，我的性格不容许自己对待上课有丝毫的不认真。
这几天由于自己主持的一项课题要结题，真正开始准备这节课的时间是在前天，虽然时间很短，但是精力花的并不少。今天，终于充满信心的上完了课，自我感觉上的还算成功，更有一些遗憾之处，课后反思如下：
一、突出了教学重点
本节课的教学内容安排了一个例题、一个练习，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，并通过设计各种实践练习活动熟悉、掌握用整十数的口算方法；在口算之后，还安排了相应的除法估算，为除数是两位数的除法试商做准备。本节课的重点是除数是两位数除法的口算方法及估算。因为学生已经学习了除数是一位数的除法口算及估算，因此本节课我充分尊重了学生的学习起点，从复习除数是一位数的除法口算和估算开始，学生很容易的过度到了今天的新知识——除数是两位数的除法，设计时我考虑到了两种口算方法，即想表内除法和想乘法做除法，今天在课堂上学生的思路也是这样的，不管是哪种方法，都用到了乘法口诀，只有熟练的掌握了乘法口诀，才能更快更好的进行口算。当然，方法还需进行强化，因此我在例1（2）的探究学习中进行了拓展，放手让学生自己来根据“120面彩旗，每班分30面，可以分给4个班”，那么还可以每班分几面，分给几个班呢？学生的思维很快的拓开了，自己编出了很多道口算题，并用自己喜欢的口算方法进行口算。
二、培养了学生的发散思维
首先，在口算题目的设计上，我充分尊重了学生的思维特点，让学生根据例题设计出多道口算题，并展示自己的口算方法。
其次，在估算题目的处理上，巩固练习前由教师提供的估算题目只有两道，其余都是学生自己进行编制出来的，譬如根据“80÷20=4”你还想到了哪些估算题目？根据例1（2）设计出的多道口算题你又想到了哪些估算的题目？
再者，在练习的设计上，智力闯关的第4题，就先让学生根据生活经验设计出多种的租车方案，学生完全不受拘束，充分了展示各人独有的思维，有人想出3种、4种、8种甚至更多，只要去思考“（ ）×（ ）=24”即可，最后的归一升华，提升了学生的想象及概括思维。
三、练习设计充满趣味性
本节内容因为不是学生初次接触口算，学生对于除法口算也有了一定的基础和方法，如果再一味的让学生算，学生会感觉到简单枯燥，因此我以智力闯关的形式，把练习的内容融入到闯关游戏中，学生兴趣盎然的接受挑战，并在其中做的不亦乐乎。就连简单的口算都变成了学生想要比比试试本领，所以自然也就提高了课堂学习的效率。
四、存在的问题
本节课中也存在着一些不容忽视的问题，比如在学生回答时，我没有予以更多的奖励，虽然我觉得一个学生说的好，不一定就要用语言大张旗鼓的表扬他，可以用眼神和微笑和他交流，但是这样好像起不到榜样的作用，所以有时也应该多给学生一些正面的示范，让别人也能感受到老师的表扬。还有在第四关时，有的学生始终还是不清楚到底该租哪种车，我由于时间的关系，没有更好的对检验的方法进行指导。
我知道自己还有很多做的不到位的地方，我会更加努力的去学习，争取进步的更快！
口算除法思维导图 口算除法的方法总结篇三
(一)使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算.
(二)培养学生认真口算和检查的良好学习习惯.
重点：掌握一位数除两位数、除整百整十数的口算方法.
难点：理解一位数除两位数、除整百整十数的口算算理.
师：我们在二年级时学过了除数是一位，商是整十、整百、整千数的口；算一位数除两位数的简单口算.下面我们共同练习一下.
1.口算.(口算卡片)
30÷3 20÷2 36÷3
60÷3 600÷6 84÷4
80÷2 48÷4 900÷3
360÷3 240÷2 440÷4
请一个同学说一说36÷3的口算过程.(30÷3=10，6÷3=2，10＋2=12)
2.填空.(投影出示)读题、口答.
(1)2是由( )个1组成的.
(2) 40是由( )个10组成的.
(3)42是由( )个 10和( )个 1组成的.
(4)420是由( )个 100和( )个 10组成的.
例1：口算 42÷3.(板书)
指名读算式：(42除以 3)(3除 42)
提问：这个算式表示什么意思？
(把42平均分成3份，每份是多少)
师：请同学拿出自己的学具.(小棒4捆又 2根)想一想，自己动手把42根小棒平均分成3份，怎样分，也可以两个同学商量一下.说一说自己是怎样分的.
老师逐行巡视，个别指导，做到心中有数，一会儿请同学到投影仪给大家摆.
请一个同学在投影仪上给大家分分看，学生边分，老师边提问：先分哪部分？为什么先分3捆？而不把4捆一起分呢？
实际操作的同学回答：把3捆平均分成3份，每份得到1整捆.剩下的1捆平均分成3份，不能得到整捆.(怎么办呢？)要把这1整捆拆开和2根合在一起，(是12根)平均分成3份，每份分到4根.
师：请发表不同意见，可以请不同分法的同学，也到投影仪上给大家演示.
同学们根据不同的分法，进行争论，各抒己见，最后统一到第一种为最佳分法.
师：哪位同学能把这种分法简单地用语言概括一下？
(把42根分两次，先分30根，再分12根)
师：现在我们来看口算42÷3，想一想，应该先算什么、再算什么，最后算什么？
(两个同学互相说一说)
请同学回答，老师写在黑板上：
42÷3=14 想：30÷3=10
12÷3=4
10＋4=14
做一做：(投影出示)
32÷2= 48÷3= 60÷5=
学生独立完成，(给几个小黑板或投影胶片，订正时用)老师巡视，进行个别指导.
订正时，让学生说出口算过程，再说得数.
32÷2＝16 48÷3＝16 60÷5＝12
请检查一下口算是否正确，用什么方法？
(可以用乘法进行验算)
例2：口算：420÷3=
请四人小组讨论一下，做这道题，怎样想？可以和例1(42÷3)联系起来思考.(被除数420， 也就是 42个十，除以 3，商是 14个十，也就是140)
(板书：例2：口算 420÷3=140)
想：420是42个十
42÷3=14
14个十是140
做一做：
450÷3＝150 560÷4＝140 900÷6＝150
说出口算过程，再说结果.
巩固练习：
1.直接写出得数，说一说口算过程.
38÷2＝19 75÷5＝15 54÷3＝18
380÷2=190 750÷5=150 540÷3=180
2.投影出示，课本练习八，第2题.
请同学在书上填写，然后集体订正.
3.口算抢答：
口算卡片发给学生(小老师)，由小老师出示口算卡片，学生可以抢答(不必举手，得到允许).
81÷3 840÷7 780÷3 38÷2 96÷8
68÷4 65÷5 64÷4 87÷3 650÷5
640÷4 920÷2 96÷4 70÷5 960÷4
4.读题、列式、口答.(投影出示)
(1)被除数是84，除数是6，商是多少？
84÷6＝14
(2)7除910等于多少？
910÷7＝130
(3)把75平均分成5份，每份是多少？
75÷5＝15
(4)810里面有几个3？
810÷3＝270
(5)一个数的4倍是520，这个数是多少？
520÷4＝130
今天我们学习了一位数除两位数、除整百整十数的口算，这些口算内容，在日常生活中经常用到，同时又可以为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础.加强这部分口算练习，有利于提高计算能力.
作业 ：看书第36页.练习八第4，5题.
本节课教学内容是一位数除两位数、除整百整十数.在教案的设计上充分体现学生获取知识的过程.通过学生动手操作、理解口算的过程.使学生体会新知识是在旧知识的基础上发展的，沟通了新旧知识的内在联系.
本节课通过多种形式的大量练习，有利于学生理解算理、掌握算法，使新知识得到进一步巩固.
教学中教师还注意培养学生认真口算和检查的良好学习方法和习惯.
口算除法思维导图 口算除法的方法总结篇四
课题：用一位数除商是整十、整百、整千数和用一位数
除两位数商是两位数的口算
内容
教科书第29～30页的例1、例2.
目标
使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法.使学生学会除法算式的两种读法.
初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力.
培养学生认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯.
重点
理解口算思路，掌握口算方法.
难点
正确进行口算.（尤其是一位数除两位数商是两位数）
教具、学具准备：
69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）.
过程
一、沟通旧知，建立联系.
1.口算：（出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的.）
8÷4 35÷5 40×2
9÷3 24÷6 500×6
2.填空：
80里有（ ）个十，400里有（ ）个百.
46里有（ ）个十和（ ）个一.
39里有（ ）个十和（ ）个一.
二、创设情境，提出问题.
1.出示动画“（导入 ）”（农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多.
2.让学生根据这一情境提出数学问题.可能出现以下情况：
（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？
（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？
（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？
（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？
根据学生的发言，请学生口述列式并：
60÷3、 60÷2、60÷6 、60÷4（说明：60÷4以后再学）
设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学习.（出示课题）
三、主动探索，解决问题.
1.学习例1.
（1）学具操作，研究算法.
用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法.
（2）小组汇报计算方法，.
①计算60÷3＝20可能有以下算法：
想法一： ÷3＝ ＝20
想法二： 20×3＝60 所以 60÷3＝20
想法三： 20＋20＋20＝60 所以 60÷3＝20
（以上题目汇报时，先后顺序不定.突出算法多样化.）
②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？
③小结：计算60÷3时，通常这样想： ÷3＝ ， 就是20.（用红笔标出，指名学生说几遍.）
（3）学生试算 60÷2、 60÷6，订正得数.
（4）引导学生初步小结算法.
口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除.把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20.同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60÷2＝30；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以60÷6＝10.
（5）初步练习：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝ （让学生说出口算过程.）
（6）读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”.
（7）想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两种方法读出算式.
（学生说出口算过程.）
小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算.
（8）提高练习：第30页的做一做.
40÷2，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法.
500÷5、8000÷2，让学生快速写出得数，并说一说哪种方法最简便.鼓励学生用简便的方法进行口算.
2.例2.
学具操作，研究算法.
让学生摆出准备好的69根小棒.提问：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？让学生实际分一分，巡视，集体订正时，请一个同学到前面演示，指名说一说是怎样分的.
要有目的地进行引导：先分的什么？（整捆的）每份分得几捆？（2捆）再分什么？（单根的）把单根的分成了几份？（3份）每份分得几根？（3根）分完后每份共有多少根（23根）
结合分小棒的过程说明计算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成6个十和9个一；先分整捆的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十（ ÷3=）；再分单根的，就是把9个一平均分成3份，每份是3个一；最后再把每份中整捆的和单根合起来（ ＋ =23）就是所求的结果.结合讲解，可以把分小棒的过程做简单注释，然后列式计算.
在讲完之后，可再让两名同学把分小棒的过程叙述一遍.注意在引导下叙述，不必对学生的表达要求过高，只要意思正确即可.
（2）小组汇报
问：如果用计算的方法，应该用什么方法？怎样列式？计算时应怎样想？
指名汇报讨论结果，，进行小结.
69÷3＝23 想： ÷3＝
÷3＝
＋ ＝23
3.做例2后面的“做一做”.
（1）口算下面各题，说一说是怎样想的。
28÷2＝ 36÷3＝ 55÷5＝
可直接让学生写在书上.巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导.集体订正时，对每道题都要让学生说一说是怎样想的.
（2）写出除法算式，再口算出得数。
72除以9_________ 4除48__________
学生独立做，巡视，发现问题及时纠正，最后集体订正.
三、巩固练习
30÷3 40÷2 80÷4
39÷3 48÷2 84÷4
独立完成，观察每组上下两题寻找联系和区别.集体订正时，可以引导学生对此作简单的讨论.
问：你有更快的方法口算吗？
明确：如30÷3和39÷3.算30÷3只要算十位上3÷3，然后在个位上添一个0就可以了；而39÷3，要先算十位上的3÷3=1，1写在商的十位上，再算个位上的9÷3，3写在商的个位上，结果得13.
四、小结
引导学生进行，回忆本节课内容，计算中注意的问题.
五、看书质疑，总结全课.
六、作业 ：
1. 60÷2 500÷5 6000÷3
82÷2 96÷3 77÷7
2.（1）82除以2得多少？ （2）3除900得多少？
设计
点评：
第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。
第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。
口算除法思维导图 口算除法的方法总结篇五
目的
1.理解除数是整百数的的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法.
2.提高学生的口算能力，培养学生归纳、概括、迁移类推的能力.
3.使学生体会数学与生活的联系，培养学生热爱数学的情感.
重点
理解除数是整百数的的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法.
难点
正确熟练的口算除数是整百数的除法，提高口算能力.
过程
复习准备：
1.说出下面乘法算式的意义，并口算出结果.
300×5＝
（3个500是多少）
7×800＝
（800个7是多少）
你能根据这两个乘法算式，试着说出两个除法算式吗？说说每个除法算式的意义.
1500÷5＝
（把1500平均分成5份，每份是多少）
5600÷7＝
（把5600平均分成7份，每份是多少）
1500÷300＝
（1500里面有几个300）
5600÷800＝
（5600里面有几个800）
2.象1500÷300，5600÷800的除法，如果没有乘法算式，我们该怎样算出商呢？
这节课我们一起来学习这样的.（课题：）
尝试探索：
1.以前我们学过什么样的？请举例说明.
在学生举例之后，举例：200÷5 270÷9 320÷10 450÷50
说一说这些算式的意义，你是怎样口算的？
归纳：（1）看被除数里面有几个除数.
（2）被除数与除数末尾都有一个0，先不看，直接用0前面的数相除.
2.这样的除法你还能举出几个例子吗？
3.在学生举例的基础上，出示例4、例5（如果学生中出现了这样的例子，就可以用学生中的例子作例题.）
500÷100＝ 2400÷100＝ 1200÷400＝ 3600÷300＝
这些题目与刚才的题目有什么不同？（除数是整百数）
这些除数是整百数的除法又该怎样进行口算呢？（补充课题）
4.独立试算这些题目，说一说你是怎样想的？
（500里面有几个100；2400里有几个100；12个百里面有几个4百；36个百里有几个3百.）
5.用你找到的方法口算：
7200÷800＝ 4500÷500＝ 1200÷600＝ 2800÷400＝
讨论交流
1.通过口算刚才的题目，你有什么发现？
当被除数与除数都是整百数的时候，口算的方法与除数是整十数的除法一样.
2.怎样口算除数是整百数的除法？
把被除数与除数分别划去末尾的两个0，用0前面的数相除.
巩固练习
1.同桌之间互相出几道这样的口算题目，练一练.
2.700÷100 800÷400 5500÷500
400÷100 5400÷600 2400÷200
上面的口算对吗？为什么？
35000÷500＝7
4.列式计算：
（1）3600是400的几倍？
（2）3800与800的差是600的几倍？
（3）945里减去多少个300后剩45？
（4）一头大象的体重是2000千克，一头牛的体重是500千克，一头大象的重量相当于多少头牛的重量？
质疑发展
1.这节课的学习内容是什么？
2.怎样口算除数是整百数的除法？如果除数是整千或整万的数，又该怎样进行口算呢？举例说明.
有什么问题？学生质疑解疑.
设计：
口算除法思维导图 口算除法的方法总结篇六
第五单元 除数是两位数的除法教学内容：课本78页例题1（用整十数除整十、几百几十）练习13
教学目标：1、使学生在已有的知识基础上掌握除数是两位数的除法
2、学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。
3、培养学生主动迁移知识的思维习惯。
教学过程：
（一）情境引入、教学新知
1、让学生看课本插图，根据图中的对话，完整地编一道应用题。
生自由发言：国庆节很快就要到了，学校准备买一些气球分给各个班级。如果用80个气球，要给每班20个，可以分给几个班？
2、让学生口算，并鼓励算法多样化，并让学生说说你是怎么想的？
80÷20=（ ）个
3、《做一做》练习90÷30= 60÷30= 80÷40=
4、想一想：83÷20≈（ ） 80÷19≈（ ），这两道题和例题有什么区别？联系？能否用曾经学过的估算和今天刚学习的除法来解决？
83÷20≈80÷20=4 80÷19≈80÷20=4
5、让学生自学79页（2）如果有120面彩旗，每班分给30面，可以分给几个班级？
120÷30=（ ）面，口算，鼓励算法多样化。
6、想一想：122÷30≈（ ） 120÷28≈（ ）
（二）反馈练习
1、《做一做》180÷30= 240÷40= 420÷60=
184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈
（三）深化练习
1、完成课本练习十三第1题：小组间开展“夺红旗“竞赛。并再说说你是怎么想的怎么算的？
2、完成课本练习十三第4题：估算与口算结合，老师把题目写在口算卡片上，采取抢答的形式。
3、独立完成课本练习十三第2、3、5题。
口算除法思维导图 口算除法的方法总结篇七
(一)使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算.
(二)培养学生认真口算和检查的良好学习习惯.
重点：掌握一位数除两位数、除整百整十数的口算方法.
难点：理解一位数除两位数、除整百整十数的口算算理.
师：我们在二年级时学过了除数是一位，商是整十、整百、整千数的口；算一位数除两位数的简单口算.下面我们共同练习一下.
1.口算.(口算卡片)
30÷3 20÷2 36÷3
60÷3 600÷6 84÷4
80÷2 48÷4 900÷3
360÷3 240÷2 440÷4
请一个同学说一说36÷3的口算过程.(30÷3=10，6÷3=2，10＋2=12)
2.填空.(投影出示)读题、口答.
(1)2是由( )个1组成的.
(2) 40是由( )个10组成的.
(3)42是由( )个 10和( )个 1组成的.
(4)420是由( )个 100和( )个 10组成的.
例1：口算 42÷3.(板书)
指名读算式：(42除以 3)(3除 42)
提问：这个算式表示什么意思？
(把42平均分成3份，每份是多少)
师：请同学拿出自己的学具.(小棒4捆又 2根)想一想，自己动手把42根小棒平均分成3份，怎样分，也可以两个同学商量一下.说一说自己是怎样分的.
老师逐行巡视，个别指导，做到心中有数，一会儿请同学到投影仪给大家摆.
请一个同学在投影仪上给大家分分看，学生边分，老师边提问：先分哪部分？为什么先分3捆？而不把4捆一起分呢？
实际操作的同学回答：把3捆平均分成3份，每份得到1整捆.剩下的1捆平均分成3份，不能得到整捆.(怎么办呢？)要把这1整捆拆开和2根合在一起，(是12根)平均分成3份，每份分到4根.
师：请发表不同意见，可以请不同分法的同学，也到投影仪上给大家演示.
同学们根据不同的分法，进行争论，各抒己见，最后统一到第一种为最佳分法.
师：哪位同学能把这种分法简单地用语言概括一下？
(把42根分两次，先分30根，再分12根)
师：现在我们来看口算42÷3，想一想，应该先算什么、再算什么，最后算什么？
(两个同学互相说一说)
请同学回答，老师写在黑板上：
42÷3=14 想：30÷3=10
12÷3=4
10＋4=14
做一做：(投影出示)
32÷2= 48÷3= 60÷5=
学生独立完成，(给几个小黑板或投影胶片，订正时用)老师巡视，进行个别指导.
订正时，让学生说出口算过程，再说得数.
32÷2＝16 48÷3＝16 60÷5＝12
请检查一下口算是否正确，用什么方法？
(可以用乘法进行验算)
例2：口算：420÷3=
请四人小组讨论一下，做这道题，怎样想？可以和例1(42÷3)联系起来思考.(被除数420， 也就是 42个十，除以 3，商是 14个十，也就是140)
(板书：例2：口算 420÷3=140)
想：420是42个十
42÷3=14
14个十是140
做一做：
450÷3＝150 560÷4＝140 900÷6＝150
说出口算过程，再说结果.
巩固练习：
1.直接写出得数，说一说口算过程.
38÷2＝19 75÷5＝15 54÷3＝18
380÷2=190 750÷5=150 540÷3=180
2.投影出示，课本练习八，第2题.
请同学在书上填写，然后集体订正.
3.口算抢答：
口算卡片发给学生(小老师)，由小老师出示口算卡片，学生可以抢答(不必举手，得到允许).
81÷3 840÷7 780÷3 38÷2 96÷8
68÷4 65÷5 64÷4 87÷3 650÷5
640÷4 920÷2 96÷4 70÷5 960÷4
4.读题、列式、口答.(投影出示)
(1)被除数是84，除数是6，商是多少？
84÷6＝14
(2)7除910等于多少？
910÷7＝130
(3)把75平均分成5份，每份是多少？
75÷5＝15
(4)810里面有几个3？
810÷3＝270
(5)一个数的4倍是520，这个数是多少？
520÷4＝130
今天我们学习了一位数除两位数、除整百整十数的口算，这些口算内容，在日常生活中经常用到，同时又可以为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础.加强这部分口算练习，有利于提高计算能力.
作业 ：看书第36页.练习八第4，5题.
本节课教学内容是一位数除两位数、除整百整十数.在教案的设计上充分体现学生获取知识的过程.通过学生动手操作、理解口算的过程.使学生体会新知识是在旧知识的基础上发展的，沟通了新旧知识的内在联系.
本节课通过多种形式的大量练习，有利于学生理解算理、掌握算法，使新知识得到进一步巩固.
教学中教师还注意培养学生认真口算和检查的良好学习方法和习惯.
口算除法思维导图 口算除法的方法总结篇八
（一）
教学内容：第36页例1、2
教学目的：使学生理解和掌握用一位数除两位数、除整百整十数的的方法，能够正确地进行口算，通过操作和小组学习培养学生的操作能力的合作精神。
教学重点：理解算理的基础上掌握口算的方法。
教学难点 ：理解用一位数除的算理，正确进行口算。
教学过程 ：
一、复习沟通
口算:
30÷3 36÷3 600÷6 240÷2 80÷2 48÷4 900÷3 840÷4
二、操作交流，探讨算法
1.创设情景，研究例1。
（1）全班有42位同学平均分成3组做游戏，每组有几位同学？怎样列式？
（2）怎样口算呢？小组合用42根小棒代表42个同学摆一摆、分一分、看一看每组有几个人？
（3）小组互相交流分的方法。
（4）教师评价分的情况。
（5）教师演示分的过程。
（6）小组交流怎样口算。并汇报。
（7）教师小结方法。
（8）做一做。
2.运用迁移，学习例2。
（1）出示例2，指名列式。
（2）小组合作运用旧知识研究420÷3的口算方法。
（3）小组汇报。
（4）教师小结口算方法。
（5）做一做。
三、巩固与思考
1.练习八第1题，先说再做。
2.第2提，先做再说。
3.第3、4、5题。
板书：（一）
42÷3=14 420÷3=140
想： 30÷3=10 42÷3=14
12÷3=4 420÷3=10
10+4=14
（二）用整十数除
教学内容：第37页例3、4
教学目的：使学生掌握用整十数除整百整十数商一位数的口算方法，能够正确地进行口算，并通过小组学习培养学生的合作精神。
教学重点：使学生掌握用整十数除整百整十数商一位数的口算方法。
教学难点 ：能够正确地进行口算。
教学过程 ：
一、自主探讨，悟出方法
1.创设情景，学习例3。
（1）出示例3的条件，问：你认为编成几队几合理有美观？教师根据学生的回答有选择地研究。
（2）先研究60÷10，让学生拿出准备好的小棒，讨论怎样口算。
（3）小组交流口算方法。
（4）小结方法。
（5）讨论60÷30、60÷20的口算方法，说一说怎样想的？
（6）总结：以上三道题都是看几个几十是60，那么几十除60就是几。
（7）做一做。
2.运用迁移，学习例4。
（1）出示例4，学生列出算式，分组讨论算法。
（2）小组汇报结果。
（3）做一做，说想法。
二、练习与质疑
1.练习八第6题，先算再说关系。
2.第7、8题。
3.第9、10题。
板书：
（二）用整十数除
60÷10=6 150÷50=3
想：6个10是60 想：3个50是150
60除以10得6 150÷50=3
60÷20=3
3个20是60 ，60除以20得3。
口算除法思维导图 口算除法的方法总结篇九
教学目标
知识与技能
1、能正确口算整十数除以一位数，并能掌握用竖式计算的方法。
2、培养学生的举一反三能力，能口算整百整千数除以一位数。
过程与方法
结合小棒引导学生经历探索整十数除以一位数计算方法的过程。
情感、态度与价值观：
1、培养学生的观察能力、操作能力和初步逻辑思维能力。
2、丰富提升学生的生活经验，发展数学应用意识。
教学重点：能正确进行口算。
教学难点：掌握除法口算的思维方法，理解算理。
教 具：口算卡片 图片
学 具：学生每人60根小棒。
教学过程：
1. 复习
8÷4＝ 35÷5＝
9÷3＝ 24÷6＝
80里有（ ）个十，400里有（ ）个百。
46里有（ ）个十和（ ）个一。
39里有（ ）个十和（ ）个一。
2.揭示本课课题：1.口算除法
二、新课教学
1.教学例1：分一分。
（1）电脑演示：把10根小棒捆成一捆，共有6捆，也就是60根，边演示边提问：把60根小棒平均分成3份，求每份是多少？用什么方法计算？怎样列式？（老师板书：60÷3＝）继续演示：把6捆平均分成3份，每份分得2捆，也就是20根。
（2）请小朋友摆出6捆小棒，每捆10根，也像这样分一分。
（3）教学60÷3的口算过程。
师：刚才大家动手分了，现在来动脑：60除以3口算时该怎样想呢？可以这样想：60是几个十？6个十除以3得几个十？2个十就是多少？所以60÷3等于多少？随着学生的回答教师板书：想：6个十÷3＝2个十＝20。请同桌互相说一说60÷3的口算过程，再请两名学生说一说。
（把60根小棒平均分成4份，求每份是多少？ ）
（4）反馈练习（出示卡片）：80÷2＝ 90÷3＝
（5）尝试口算（板书）：600÷3＝ 6000÷3＝
（6）小结：像这样整十、整百、整千数除以一位数，在口算时可以把被除数看作几个十、几个百、几个千去除以一位数，计算出结果就是多少个十、百、千。
（7）介绍除法算式的另一种读法。
师：（指60÷3）哪位小朋友来读读这个算式？（生：60除以3）（板书：读作60除以3）60除以3，这是一种读法，它的特点是先读被除数后读除数；如果先读除数，后读被除数又该怎样读呢？也可以读作"3除60"，请跟老师读一遍。（生读，师板书：3除60）谁能用两种读法读这个算式。
（8）学生试用两种读法读600÷3 6000÷3
（9）教学竖式书写方法。学生练写。
a.（电脑出示）用两种读法读下面的除法算式，再口算。
40÷2＝ （请女同学读，一人口算出得数）
500÷5＝ （请男同学读，一人口算出得数）
8000÷2＝ （全班一起读，一起口答）
三、看书，质疑
四、练一练（电脑出示）
a.对比练习。
90÷3 70÷5 63÷3
50÷2 80÷5 72÷4
b.出示生活应用题
国庆节学校买来90盆鲜花装饰校园。平均摆成5个小花坛，每个花坛摆多少盆鲜花？平均摆成6个小花坛呢？你还能提什么摆花方案？
先由学生自己解决再交流。
口算除法思维导图 口算除法的方法总结篇十
教学目的
1.理解除数是整百数的的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法.
2.提高学生的口算能力，培养学生归纳、概括、迁移类推的能力.
3.使学生体会与生活的联系，培养学生热爱的情感.
理解除数是整百数的的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法.
正确熟练的口算除数是整百数的除法，提高口算能力.
复习准备：
1.说出下面乘法算式的意义，并口算出结果.
300×5＝
（3个500是多少）
7×800＝
（800个7是多少）
你能根据这两个乘法算式，试着说出两个除法算式吗？说说每个除法算式的意义.
1500÷5＝
（把1500平均分成5份，每份是多少）
5600÷7＝
（把5600平均分成7份，每份是多少）
1500÷300＝
（1500里面有几个300）
5600÷800＝
（5600里面有几个800）
2.象1500÷300，5600÷800的除法，如果没有乘法算式，我们该怎样算出商呢？
这节课我们一起来这样的.（板书课题：）
尝试探索：
1.以前我们学过什么样的？请举例说明.
在学生举例之后，教师举例：200÷5 270÷9 320÷10 450÷50
说一说这些算式的意义，你是怎样口算的？
归纳：（1）看被除数里面有几个除数.
（2）被除数与除数末尾都有一个0，先不看，直接用0前面的数相除.
2.这样的除法你还能举出几个例子吗？
3.在学生举例的基础上，教师出示例4、例5（如果学生中出现了这样的例子，就可以用学生中的例子作例题.）
500÷100＝ 2400÷100＝ 1200÷400＝ 3600÷300＝
这些题目与刚才的题目有什么不同？（除数是整百数）
这些除数是整百数的除法又该怎样进行口算呢？（教师补充板书课题）
4.独立试算这些题目，说一说你是怎样想的？
（500里面有几个100；2400里有几个100；12个百里面有几个4百；36个百里有几个3百.）
5.用你找到的方法口算：
7200÷800＝ 4500÷500＝ 1200÷600＝ 2800÷400＝
讨论交流
1.通过口算刚才的题目，你有什么发现？
当被除数与除数都是整百数的时候，口算的方法与除数是整十数的除法一样.
2.怎样口算除数是整百数的除法？
把被除数与除数分别划去末尾的两个0，用0前面的数相除.
巩固练习
1.同桌之间互相出几道这样的口算题目，练一练.
2.700÷100 800÷400 5500÷500
400÷100 5400÷600 2400÷200
上面的口算对吗？为什么？
35000÷500＝7
4.列式计算：
（1）3600是400的几倍？
（2）3800与800的差是600的几倍？
（3）945里减去多少个300后剩45？
（4）一头大象的体重是2000千克，一头牛的体重是500千克，一头大象的重量相当于多少头牛的重量？
质疑发展
1.这节课的内容是什么？
2.怎样口算除数是整百数的除法？如果除数是整千或整万的数，又该怎样进行口算呢？举例说明.
有什么问题？学生质疑解疑.
：
口算除法思维导图 口算除法的方法总结篇十一
课题：用一位数除商是整十、整百、整千数和用一位数
除两位数商是两位数的口算
教学内容
教科书第29～30页的例1、例2.
使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法.使学生学会除法算式的两种读法.
初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力.
培养学生认真、仔细的习惯，提高的兴趣，养成良好的思维习惯.
理解口算思路，掌握口算方法.
正确进行口算.（尤其是一位数除两位数商是两位数）
教具、学具准备：
69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）.
一、沟通旧知，建立联系.
1.口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的.）
8÷4 35÷5 40×2
9÷3 24÷6 500×6
2.填空：
80里有（ ）个十，400里有（ ）个百.
46里有（ ）个十和（ ）个一.
39里有（ ）个十和（ ）个一.
二、创设情境，提出问题.
1.出示动画“（导入 ）”（农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多.
2.让学生根据这一情境提出问题.可能出现以下情况：
（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？
（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？
（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？
（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？
教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书：
60÷3、 60÷2、60÷6 、60÷4（说明：60÷4以后再学）
设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来.（出示课题）
三、主动探索，解决问题.
1.例1.
（1）学具操作，研究算法.
用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法.
（2）小组汇报计算方法，教师板书.
①计算60÷3＝20可能有以下算法：
想法一： ÷3＝ ＝20
想法二： 20×3＝60 所以 60÷3＝20
想法三： 20＋20＋20＝60 所以 60÷3＝20
（以上题目汇报时，先后顺序不定.突出算法多样化.）
②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？
③小结：计算60÷3时，通常这样想： ÷3＝ ， 就是20.（教师用红笔标出，指名学生说几遍.）
（3）学生试算 60÷2、 60÷6，订正得数.
（4）引导学生初步小结算法.
口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除.把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20.同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60÷2＝30；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以60÷6＝10.
（5）初步练习：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝ （让学生说出口算过程.）
（6）教学读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”.
（7）想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两种方法读出算式.
（学生说出口算过程.）
教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算.
（8）提高练习：第30页的做一做.
40÷2，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法.
500÷5、8000÷2，让学生快速写出得数，并说一说哪种方法最简便.鼓励学生用简便的方法进行口算.
2.教学例2.
学具操作，研究算法.
让学生摆出准备好的69根小棒.提问：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？让学生实际分一分，教师巡视，集体订正时，请一个同学到前面演示，指名说一说是怎样分的.
教师要有目的地进行引导：先分的什么？（整捆的）每份分得几捆？（2捆）再分什么？（单根的）把单根的分成了几份？（3份）每份分得几根？（3根）分完后每份共有多少根（23根）
结合分小棒的过程说明计算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成6个十和9个一；先分整捆的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十（ ÷3=）；再分单根的，就是把9个一平均分成3份，每份是3个一；最后再把每份中整捆的和单根合起来（ ＋ =23）就是所求的结果.结合讲解，可以把分小棒的过程做简单注释，然后列式计算.
在讲完之后，可再让两名同学把分小棒的过程叙述一遍.注意在教师引导下叙述，不必对学生的表达要求过高，只要意思正确即可.
（2）小组汇报
问：如果用计算的方法，应该用什么方法？怎样列式？计算时应怎样想？
指名汇报讨论结果，教师板书，进行小结.
69÷3＝23 想： ÷3＝
÷3＝
＋ ＝23
3.做例2后面的“做一做”.
（1）口算下面各题，说一说是怎样想的。
28÷2＝ 36÷3＝ 55÷5＝
可直接让学生写在书上.教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导.集体订正时，对每道题都要让学生说一说是怎样想的.
（2）写出除法算式，再口算出得数。
72除以9_________ 4除48__________
学生独立做，教师巡视，发现问题及时纠正，最后集体订正.
三、巩固练习
30÷3 40÷2 80÷4
39÷3 48÷2 84÷4
独立完成，观察每组上下两题寻找联系和区别.集体订正时，可以引导学生对此作简单的讨论.
问：你有更快的方法口算吗？
明确：如30÷3和39÷3.算30÷3只要算十位上3÷3，然后在个位上添一个0就可以了；而39÷3，要先算十位上的3÷3=1，1写在商的十位上，再算个位上的9÷3，3写在商的个位上，结果得13.
四、小结
教师引导学生进行，回忆本节课内容，计算中注意的问题.
五、看书质疑，总结全课.
六、作业 ：
1. 60÷2 500÷5 6000÷3
82÷2 96÷3 77÷7
2.（1）82除以2得多少？ （2）3除900得多少？
第一，注意突出和现实生活的联系。在例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会与实际生活的密切联系。
第二，加强新旧知识的联系，突出知识的迁移。在引导学生探索的过程中，抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生的迁移。
口算除法思维导图 口算除法的方法总结篇十二
课题：用一位数除商是整十、整百、整千数和用一位数
除两位数商是两位数的口算
教学内容
教科书第29～30页的例1、例2.
使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法.使学生学会除法算式的两种读法.
初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力.
培养学生认真、仔细的习惯，提高的兴趣，养成良好的思维习惯.
理解口算思路，掌握口算方法.
正确进行口算.（尤其是一位数除两位数商是两位数）
教具、学具准备：
69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）.
一、沟通旧知，建立联系.
1.口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的.）
8÷4 35÷5 40×2
9÷3 24÷6 500×6
2.填空：
80里有（ ）个十，400里有（ ）个百.
46里有（ ）个十和（ ）个一.
39里有（ ）个十和（ ）个一.
二、创设情境，提出问题.
1.出示动画“（导入 ）”（农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多.
2.让学生根据这一情境提出问题.可能出现以下情况：
（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？
（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？
（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？
（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？
教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书：
60÷3、 60÷2、60÷6 、60÷4（说明：60÷4以后再学）
设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来.（出示课题）
三、主动探索，解决问题.
1.例1.
（1）学具操作，研究算法.
用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法.
（2）小组汇报计算方法，教师板书.
①计算60÷3＝20可能有以下算法：
想法一： ÷3＝ ＝20
想法二： 20×3＝60 所以 60÷3＝20
想法三： 20＋20＋20＝60 所以 60÷3＝20
（以上题目汇报时，先后顺序不定.突出算法多样化.）
②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？
③小结：计算60÷3时，通常这样想： ÷3＝ ， 就是20.（教师用红笔标出，指名学生说几遍.）
（3）学生试算 60÷2、 60÷6，订正得数.
（4）引导学生初步小结算法.
口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除.把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20.同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60÷2＝30；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以60÷6＝10.
（5）初步练习：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝ （让学生说出口算过程.）
（6）教学读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”.
（7）想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两种方法读出算式.
（学生说出口算过程.）
教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算.
（8）提高练习：第30页的做一做.
40÷2，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法.
500÷5、8000÷2，让学生快速写出得数，并说一说哪种方法最简便.鼓励学生用简便的方法进行口算.
2.教学例2.
学具操作，研究算法.
让学生摆出准备好的69根小棒.提问：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？让学生实际分一分，教师巡视，集体订正时，请一个同学到前面演示，指名说一说是怎样分的.
教师要有目的地进行引导：先分的什么？（整捆的）每份分得几捆？（2捆）再分什么？（单根的）把单根的分成了几份？（3份）每份分得几根？（3根）分完后每份共有多少根（23根）
结合分小棒的过程说明计算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成6个十和9个一；先分整捆的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十（ ÷3= ）；再分单根的，就是把9个一平均分成3份，每份是3个一；最后再把每份中整捆的和单根合起来（ ＋ =23）就是所求的结果.结合讲解，可以把分小棒的过程做简单注释，然后列式计算.
在讲完之后，可再让两名同学把分小棒的过程叙述一遍.注意在教师引导下叙述，不必对学生的表达要求过高，只要意思正确即可.
（2）小组汇报
问：如果用计算的方法，应该用什么方法？怎样列式？计算时应怎样想？
指名汇报讨论结果，教师板书，进行小结.
69÷3＝23 想： ÷3＝
÷3＝
＋ ＝23
3.做例2后面的“做一做”.
（1）口算下面各题，说一说是怎样想的。
28÷2＝ 36÷3＝ 55÷5＝
可直接让学生写在书上.教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导.集体订正时，对每道题都要让学生说一说是怎样想的.
（2）写出除法算式，再口算出得数。
72除以9_________ 4除48__________
学生独立做，教师巡视，发现问题及时纠正，最后集体订正.
三、巩固练习
30÷3 40÷2 80÷4
39÷3 48÷2 84÷4
独立完成，观察每组上下两题寻找联系和区别.集体订正时，可以引导学生对此作简单的讨论.
问：你有更快的方法口算吗？
明确：如30÷3和39÷3.算30÷3只要算十位上3÷3，然后在个位上添一个0就可以了；而39÷3，要先算十位上的3÷3=1，1写在商的十位上，再算个位上的9÷3，3写在商的个位上，结果得13.
四、小结
教师引导学生进行，回忆本节课内容，计算中注意的问题.
五、看书质疑，总结全课.
六、作业 ：
1. 60÷2 500÷5 6000÷3
82÷2 96÷3 77÷7
2.（1）82除以2得多少？ （2）3除900得多少？
第一，注意突出和现实生活的联系。在例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会与实际生活的密切联系。
第二，加强新旧知识的联系，突出知识的迁移。在引导学生探索的过程中，抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生的迁移。
口算除法思维导图 口算除法的方法总结篇十三
[教学过程]
一、创设情境，激发兴趣
1、同学们，从今天开始老师要和大家一起学习第二单元的内容：《除数是一位数的除法》。这节课我们先来学习“口算除法”。（板书课题）
2、请同学们打开书，仔细观察第13页的主题图(同时电脑演示主题图)，同桌同学互相说一说图上都画了什么？
3、谁能说说这幅图主要画了什么？（请1至2名学生回答）
4、对，它描绘的是农民运送蔬菜的情境。从图中你可以看出，农民准备运送哪些蔬菜呢？都有哪些运输工具呢？（根据学生的回答，教师画出相应的简笔画或贴出相应图片）
5、这些蔬菜各有多少箱呢？谁来说一说？（根据学生的回答，教师板书相应的数量）
黄瓜 西红柿 辣椒 茄子
60箱 600箱 240箱 124箱
6、这些蔬菜你最喜欢哪一种？为什么？（请1至2名学生回答）
[评析：喜气洋洋的运输蔬菜图、学生熟悉的蔬菜、不同型号的运输工具，大大调动了学生的学习兴趣和积极性。]
二、探究新知
（一）探究一位数除整十数——例1（1）
1、老师最喜欢的是黄瓜。这些黄瓜由谁负责运送呢？赵伯伯是怎么说的？（贴出卡纸1：我三次就能运完这60箱）
2、听了赵伯伯的话，你想到了什么问题？把你想到的问题告诉你的同桌吧。
3、你们提出了什么问题？（根据学生回答贴出卡纸2：赵伯伯平均每次运多少箱？）
4、好！你们会列式解决这个问题吗？
5、对，要解决“赵伯伯平均每次运多少箱？” 这个问题，应该用除法算，算式是60÷3（边说边板书）
6、同学们，你们知道60÷3等于多少吗？请把你想到的结果告诉同桌小朋友，并说一说你是怎样得到这个结果的。如果你不会做，那就请你拿出学具盒中的小棒来分一分，相信你一定能找到答案的！
7、学生讨论、操作。
8、好，请同学们一起告诉我，60÷3，商是——
9、你是怎样求出这个商的呢？还有不同的方法吗？（请2至3名学生介绍不同的方法）
应变预设：
学生的方法大概会有以下三种，如有困难，教师应适当引导，最好三种方法都能呈现出来，使学生体会到解决一个问题可以有不同的方法：
1、摆小棒：1捆小棒表示1个十，6捆小棒就是60。把60平均分成3份，每份要分2捆，是20，所以60÷3=20。
2、想乘法：因为20×3=60，那么把60平均分成3份，每份就一定是20，所以60÷3=20。
3、想除法：因为6÷3=2，所以6个十除以3等于2个十，也就是60÷3=20。
10、根据学生的回答进行相应的板书，适时小结并提醒学生选择自己喜欢的口算方法。
（板书：①6个十÷3=2个十；②6÷3=2 ；③（20）×3=60。）
11、现在，我们知道赵伯伯平均每次运多少箱了吗？真了不起！同学们把自己提出的第1个问题解决了，可聪聪还有一个问题没解决呢！咱们一块儿去帮帮她，好吗?
（二）做一做
1、（课件演示p15页做一做第1题）仔细观察这幅图，你们发现了什么？
2、聪聪的问题是什么？你们能帮她解决这个问题吗？请试一试。
3、谁来说一说你是怎样解决这个问题的？根据学生回答板书：40÷2=
4、要求40÷2得多少，你们是怎么算的呢？引导学生说出不同的方法。
5、好！让我们一起告诉聪聪答案吧——平均每间蜂房住20只。
6、看！聪聪在谢谢你们呢！
（三）探究一位数除整百数——例题1（2）
1、（演示课件：王叔叔运西红柿图）和赵伯伯一样，王叔叔也承担了运送蔬菜的任务。你们看，他来了——
2、王叔叔说什么？（根据学生回答贴出卡纸3：我三次就能运完这600箱）
3、你们又能提出什么问题呢？（根据学生回答贴出卡纸4：王叔叔平均每次运多少箱？）
4、请大家列式解决这个问题吧！学生独立作业。
5、谁能说说你是怎样做的？（因为有60÷3的基础学生应该很快想到：因为6÷3=2，所以600÷3等于200或6个百除以3就等于200。）
6、做一做：看来同学们已经学会了口算像这样的整十数除以一位数，和整百数除以一位数的方法!下面请大家用自己喜欢的方法口算p15做一做第2题左边的4道题，直接把答案写到书上。
7、集体订正。
（四）探究一位数除几百几十——例题1（3）
1、看来新知识大家掌握得不错，李阿姨也想请大家帮忙算一算。（贴出卡纸5：3次运完，平均每次运多少箱？）
2、该怎么列式呢？根据学生回答板书：240÷3=
3、240÷3等于多少呢？好像挺为难的，那咱们就在小组内先讨论讨论，看看能不能找到答案，开始讨论吧！
4、找到答案了吗？请学生介绍自己的计算方法。（板书：①24个十÷3=8个十；②（80）×3=240）
5、做一做：请同学们翻开数学书第15页，做一做第2题右边的4道题，请大家开动脑筋，把答案直接写到书上，开始吧！
6、集体订正。
[评析：让学生从现实情境中发现问题、提出问题，并积极主动寻找解决问题的方法，这一循序渐进的学习过程；让不同水平的学生在自己思考、操作的基础上得出结果，再开展组内交流，最后组织不同算法的学生进行全班交流，这一自主宽松的探究过程；既体现了算法多样化，又让每个学生都有说话的机会，使培养学生的数学表达能力这一目标能落到实处。]
三、看书、质疑
1、今天我们学习了除数是一位数的口算除法，同学们能积极开动脑筋，主动学习，表现真棒！说说看你都有什么收获？
2、仔细阅读课本第14、15页，回顾一下刚才的学习过程，还有什么想知道的或者是不明白的地方请提出来。
3、解答学生提出的问题。
四、巩固提高
1、口答：
80 ÷2 =（ ） 想：8个十 ÷ 2 =（ ）个十 =（ ）。
800÷2 =（ ） 想：8个百 ÷ 2 =（ ）个百 =（ ）。
240÷6 =（ ） 想：24个十 ÷ 6 =（ ）个十 =（ ）。
2400÷6=（ ） 想：24个百 ÷ 6 =（ ）个百 =（ ）。
2、填空：
90 ÷3 =（ ） 320÷ 8 =（ ） 450÷5 =（ ） 1600÷4 =（ ）
（ ）×3 = 90 （ ）×8 = 320 （ ）×5 = 450 （ ）×4 = 1600
3、口算。（以爬梯子的游戏形式完成）
4÷2 = 9÷3 = 12÷4 = 36÷6 = 20÷5 =
40÷2 = 90÷3= 120÷4= 360÷6= 200÷5 =
400÷2= 900÷3= 1200÷4= 3600÷6= 2000÷5=
4、列式解答。
（1）被除数是810，除数是9，商是多少？
（2）把400平均分成5份，每份是多少？
（3）4200里面有几个7？
（4）一个数的8倍是720，这个数是多少？
五、拓展应用
1、在生活中，我们经常会遇到“除数是一位数的口算除法”这部分知识，谁能举例说说我们身边的例子？板书：（ ）÷（ ）=（ ）
2、先小组交流，再全班交流。
[评析：多种形式的大量练习，新、旧知识的融合，较巧妙的实现了知识的迁移，使学生较熟练地掌握除数是一位数的口算除法，新知识得到进一步巩固。最后的拓展应用让学生结合身边的例子编出口算除法题：（ ）÷（ ）=（ ）。其实，学生每出一题，就需要用到口算除法求商的整个思考过程，几乎把整节课要解决的重点和难点都浓缩到了这一道习题中。]
六、布置作业：完成教科书第17页第1、2题；18页第5、6、7题。
[教学内容]人教版课程标准实验教科书《数学》三年级下册第13——15页例1，口算除法。
[教学目标]
1、使学生学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百），能准确、迅速地进行口算。
2、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
3、注意培养学生的数学思维能力和数学表达能力；培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。
[教学重、难点]能较准确的口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。
[教、学具准备]cai课件、板书用卡纸、小棒
[设计说明]
本课的设计将口算除法与学生熟悉的生活环境联系起来，使枯燥乏味的口算除法植根于生活情境中，同时采取积极的措施激活学生已有的口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它顺利迁移到除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中，有效提高了学生学习的趣味性和探究性。
[课后反思]
本课教学设计体现如下几个特点：
1、注重学生已有的知识、经验。
从学生熟悉的、丰富多彩的生活场景出发，让学生在喜气洋洋的蔬菜运输情境中发现问题，并运用自己喜欢的方式（可以独立思考、可以借助小棒操作等），主动寻求解决问题的方法。激活学生已储存的相关口算经验（表内除法），唤起学生对已有知识（一位数乘整十、整百数）的回忆，并将它顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。
2、注重情感交流，培养“主角”意识
新理念下倡导自主学习，学生是学习的主人。课堂上老师努力营造轻松、愉快的学习氛围，引导学生积极参与学习过程。鼓励大胆质疑、积极发言，重视师生交流、生生交流，小组讨论、同桌合作，给学生提供自主的活动空间和交流机会，使学生在自主地发现问题、解决问题。在教师的的合作下，学生利用已有知识经验，积极思维，大胆探索，让每个学生体会到学习数学的快乐、体验到成功的喜悦，懂得合作的力量。
口算除法思维导图 口算除法的方法总结篇十四
教学目的
1.理解除数是整百数的的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法.
2.提高学生的口算能力，培养学生归纳、概括、迁移类推的能力.
3.使学生体会与生活的联系，培养学生热爱的情感.
理解除数是整百数的的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法.
正确熟练的口算除数是整百数的除法，提高口算能力.
复习准备：
1.说出下面乘法算式的意义，并口算出结果.
300×5＝
（3个500是多少）
7×800＝
（800个7是多少）
你能根据这两个乘法算式，试着说出两个除法算式吗？说说每个除法算式的意义.
1500÷5＝
（把1500平均分成5份，每份是多少）
5600÷7＝
（把5600平均分成7份，每份是多少）
1500÷300＝
（1500里面有几个300）
5600÷800＝
（5600里面有几个800）
2.象1500÷300，5600÷800的除法，如果没有乘法算式，我们该怎样算出商呢？
这节课我们一起来这样的.（板书课题：）
尝试探索：
1.以前我们学过什么样的？请举例说明.
在学生举例之后，教师举例：200÷5 270÷9 320÷10 450÷50
说一说这些算式的意义，你是怎样口算的？
归纳：（1）看被除数里面有几个除数.
（2）被除数与除数末尾都有一个0，先不看，直接用0前面的数相除.
2.这样的除法你还能举出几个例子吗？
3.在学生举例的基础上，教师出示例4、例5（如果学生中出现了这样的例子，就可以用学生中的例子作例题.）
500÷100＝ 2400÷100＝ 1200÷400＝ 3600÷300＝
这些题目与刚才的题目有什么不同？（除数是整百数）
这些除数是整百数的除法又该怎样进行口算呢？（教师补充板书课题）
4.独立试算这些题目，说一说你是怎样想的？
（500里面有几个100；2400里有几个100；12个百里面有几个4百；36个百里有几个3百.）
5.用你找到的方法口算：
7200÷800＝ 4500÷500＝ 1200÷600＝ 2800÷400＝
讨论交流
1.通过口算刚才的题目，你有什么发现？
当被除数与除数都是整百数的时候，口算的方法与除数是整十数的除法一样.
2.怎样口算除数是整百数的除法？
把被除数与除数分别划去末尾的两个0，用0前面的数相除.
巩固练习
1.同桌之间互相出几道这样的口算题目，练一练.
2.700÷100 800÷400 5500÷500
400÷100 5400÷600 2400÷200
上面的口算对吗？为什么？
35000÷500＝7
4.列式计算：
（1）3600是400的几倍？
（2）3800与800的差是600的几倍？
（3）945里减去多少个300后剩45？
（4）一头大象的体重是2000千克，一头牛的体重是500千克，一头大象的重量相当于多少头牛的重量？
质疑发展
1.这节课的内容是什么？
2.怎样口算除数是整百数的除法？如果除数是整千或整万的数，又该怎样进行口算呢？举例说明.
有什么问题？学生质疑解疑.
：
