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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《去年的树》教学案例及分析篇一
师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
（生自读）
师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。
（生自读）
生：（读第3至5自然段）。
师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？
生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。
师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。
（两名学生分角色读）
师：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？
生：它们都特别不想让对方走。
师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？
（生自由找小伙伴对读）
师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？
（男女生合作读）
师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？
（生再读）
师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？
生：（读第1自然段）。
师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？
生：有。
师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？
生：我感觉很幸福！
师：请带着这种感觉再读读这句话。
（生读）
师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。
（生齐读）
师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。还有什么想说的吗？
生：鸟儿找了很多地方。
师：为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？
生：千辛万苦地找。
生：不顾一切地找。
生：千里迢迢地找。
师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。
（生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话）
师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。
（指生读鸟儿问树根的话）
师：多着急啊，多急切啊！
（指生读鸟儿问大门的话）
师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里着急。
（指生读鸟儿问小女孩的话）
师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？
（生齐读）
师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。
（生练读小鸟找大树的过程）
（指四生分角色读）
师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或是哪个角色你能读得比他更好？
生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的回答）
师：你为什么这样读呢？
生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。
生：（读大门的回答）。
师：听他这样读，你有什么感受？
生：好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该这样，把大树拿来做东西。
生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。
师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分！
教学片段二：多角度写感受
师：课文已经学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？
生：我想对小鸟说。
生：我想对大门说。
生：我想对伐木人说。
师：是不是还可以对文章的作者说一说？你想对谁说就对谁说，把自己想说的话写下来。
（生分头写）
生：鸟儿，我想对你说，你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。
生：伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗？如果你是个有心人，你就应该珍视它们的友谊，爱护树木。
生：大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起
《去年的树》教学案例及分析篇二
教学目标：
1、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。
2、体会小鸟与大树之间的真挚情谊。
3、懂得真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
一、回顾上文，导入新课
（课件出示小鸟和大树话别的场面）
过渡：这对好朋友见面后又发生什么事情呢？我们这节课继续学习！
二、精读课文、多元对话
出示自学指导一：
用自己喜欢的方式读课文，思考：
课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，把些重点句子画下来，说出你的感受.
读完后，组内交流一下！ 时间：4分钟
汇报 1.……是好朋友。
2.……又来找他的好朋友大树了。
3……我的好朋友树在哪儿……
交流1.“天天……”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！
2.读分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
3.怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。
4.出示小鸟问的三句话。
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
任选一句自由练，指名读。
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。
你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。
2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）
5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
三、引导想象，补充对话
出示自学指导二：
用自己喜欢的方式读课文，思考：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？
读完后，组内交流一下！ 时间：4分钟
汇报： a图村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）
总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；
小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，
他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
四、拓展延伸
小练笔
作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
先让学生练说，然后再写。
五、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
《去年的树》教学反思：
《 去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。 文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了我们西丰县东方红小学吴全文校长“以学定教，教给学生学习方法”的教学思想，在两课时的教学设计中我均设计了自学指导在教学过程中，学生通过自读感悟、自学研究、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。 “以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我继续努力的课题。
《去年的树》教学案例及分析篇三
《去年的树》这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程。课文主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。课文还略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。这些语言特点，为教师如何掌握文本，处理教材留下了空白处提供了有利的条件。
听了林旭琴老师执教的《去年的树》，我谈谈自己的一些想法：
1.课前准备比较充分，能借助现代化多媒体手段，让学生比较形象地根据所示画面直观地了解这篇童话的内容，为深入挖掘深层次的内涵意义做了较好的铺垫。
2.注意紧抓住童话中的几段人物对话，采用多种形式让学生通过这四段对话的朗读训练，达到自读感悟、自主探究、合作交流目的，使学生在对话中深刻感受到了小鸟与大树的真挚友情，使学生真正深入课文，深入了小鸟的心理，既为学生创造了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感。
3.[建议]：正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师的理解不一定就是学生唯一的理解，我们要做的就是控制教学的一个大方向，毕竟语文的学习是多元的。我们要尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意就可以了。努力使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的进行有机的融通，所以在确定了以“赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质”为情感主线的基础上，还应允许其它主题作为副线而存在。如：爱护树木，不能乱砍伐等。只有这样才能让学生成为课堂上真正的主人，让语文课堂真正成为学生思维的自由王国。
教学永远都是遗憾的艺术。在我的教学中，也有许多经不起推敲的地方，我当多学习、常请教、勤反思，尽力采百家之花粉，酿自己教学之蜜，使自己的课堂教学更加有效！
《去年的树》评课稿
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
杨老师的这堂课是比较成功的，在一些细节处理方面，有很多值得我们学习的地方。具体感受如下：
一、注重词语积累，有效落实双基。
如在教学大树和鸟儿的分别的对话时，教师引导学生积累了“依依不舍、难舍难分”等成语，与文本的解读紧密相连，给人的感觉双基落实得连贯、自然。再如，在体会鸟儿找大树的心情时，教师引导学生想象当时的场景，通过填空练习，既积累了成语，有感受到了鸟儿的急切心情。这样的巧妙使使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现课堂的连贯性，真正体现了课堂的有效性。
二、多种形式的朗读，营造书声琅琅的课堂
古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。
《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。教学伊始，教师就引导学生找出四组对话。杨老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、分角色读等等，整节课书声琅琅，学生在读中有所悟、有所思。
三、想象写话，感悟深化
语文教学，永远离不开听说读写。末尾，教师安排了写话练习，使学生的情感得到了更好的倾吐。这一过程，学生对课文人文内涵的理解也进一步加深了。
一道亮丽的风景线——个性化朗读指导
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
教学中，卢老师首先组织同学找出描写树和小鸟是好朋友的句子，通过有感情的朗读，和学生一起体会鸟与树的情深义重，再围绕鸟找树的对话，引导学生读读、划划，品品、议议，充分联系生活体验，感受小鸟为了寻找朋友不辞劳苦，有情有义，让学生进入角色，加强朗读指导。这样，情景交融，有理性的思考，也有感性的认识，有统揽全局的大气，也有精雕细刻的细腻。在朗读中引导学生一次次地和文本、和老师、和同学展开对话。在此基础上，教师抓住了本文最耐人寻味，最体现作者思想，最有深意的地方——鸟儿的 “对着灯火看了一会儿”。歌德曾经说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”换句话说，就是教师要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛看到的文字；一条是心理视线，即心灵对文本的感悟体验。“你用心去品读，假如你是那只小鸟，一年之后，你满怀期待回来寻找自己的朋友，然而曾经的大树，如今却只是一缕轻烟了，你的心情会怎样呢？你想对谁说些什么？”此处的留白真的太精彩了，不禁要感叹作家的伟大，真正是“此处无声胜有声”。每读到这里，总会有一种酸楚涌上心头。然而年幼的学生能体会到小鸟复杂的心情吗？这就需要教师的引导。小鸟的那一双“瞪大的眼睛”中，真的蕴涵着太多的话语。教师抓住这一亮点，既是对文本的补充，也是学生情感的一次提升。
本课教学中令我印象犹为深刻的还是卢老师的朗读指导。“有感情地朗读课文”几乎成了读课文的统一标准。但怎样读才叫做有感情，却没有统一的答案。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。指导小鸟和大树是好朋友的句子时，卢老师问一孩子：“你的好朋友是谁啊？你们在一起什么感觉？”该孩子回答说：“我们在一起玩感觉很温暖！”“好！带着这种感觉读读这句话！”
对于本课小鸟寻找大树的三次询问，如何进行朗读指导，老师给学生自己去评价，学生根据自己的理解去体会，找出自己的感觉，结果有了意想不到的收获。卢老师用饱满深情的语调过渡：“他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀期望地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她不顾一切地找啊，千里迢迢地找啊，历尽千辛万苦，在寻找大树的过程中，有了下面的三次询问。老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。”教室里安静极了！学生个个睁大眼睛，一副迫不及待的样子。话音刚落，有些小组马上有模有样的读起来。老师巡视了一圈，看看大部分学生都已认真地练了一两遍：“好。哪一组先向我们来展示一下，读一读？”学生热情得让人感动，恨不得把手举到老师的眼皮底下。“好，请你们这一组。”学生很荣幸地站起来认真地读了，朗读得很一般。当时老师没给他们点评，而是问道：“同学们，他们这一组读得怎么样？”有些学生闭嘴不回答，有些学生犹豫着说：“好。”“都觉得好？”这么一问，有些学生就按捺不住举起了手，“这样吧，你们有意见可以提。觉得好，可以夸夸他们，咱们跟他们直接对话，好不好？”这时，刚才朗读者也流露出了洗耳恭听的样子来。
生1：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
生2：（又一学生补充道）我觉得小鸟有些失望了。她不怕辛苦，不分昼夜地找，连水都顾不上喝，可还是没找着。
生3：大门的话应读读冷淡一些，每天进进出出那么多树，大门都习以为常了。
生4：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
一石激起千层浪啊！学生终于走进了文本！凭借着这种珍贵的感悟，老师继续让学生在朗读中加深体会文本的蕴意。一下子教室里书声琅琅，学生练得可投入了。
该让他们展示成果了：“想读了，是吧？好，你先任选一句读。”举手的学生还是很多。这一阶段，老师请了不同层次的学生朗读，多给学生机会，也能从中指导朗读，并了解他们对文本的理解程度。孩子们一个个接着读，使朗读层次一次比一次递进，同时也明显地感受到了着急的语气，为更好的个性化朗读打下了基础。
《去年的树》教学案例及分析篇四
师：同学们早安！
生（起立）：老师早安！
师：请坐！同学们我们上节课学习了《去年的树》这篇课文，愿意读给老师听听吗？
生：愿意。师：哦，下面我找几组同学来读，每一组同学读一个自然段，好不好？
生：好！
师：老师很希望听到你们的朗读，准备好了吗？
生：准备好了！师：全班一起读课题，预备，开始！
生（齐读）：十一去年的树！
师：第一组的同学齐读，预备，起！
第一组的同学齐读：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
第二组的同学齐读：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
其它小组依次齐读课文。
师：谢谢同学们精彩的朗读，我刚才听到几位同学读的特别用心，我想这几位同学，文中一定有哪一些地方特别让你感动，有哪些地方给你留下非常深刻的印象吗？请你说一说，哪一句话？
师（巡视着学生）：好，你说一说。
生：就是因为一开始他不是……
师（打断学生的话）：请你把文章中那个地方最令你感动，把它读出来。给大家听一听。
生（读）：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”（生说）它盯着灯火，它的这种目光就是对它朋友的一种想念吧！师：哦，是呀！其他同学呢？（巡视）好，那个男同学！
生：“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听”（生说）那只小鸟很讲诚信，大树都变成灯光了，小鸟还是把答应给大树唱的歌唱了。
师：谢谢你所说的感受，那么同学们从这篇课文当中，我们深深体会到了小鸟和大树之间深深的情谊，对吗？
生（齐答）：对！
师：这个时候，我们都被他们这种致死不渝的真情感动着！不如，我们创设一个动画廊，让他们有机会见见面，来个对话，好吗？
生（齐答）：好！
师：那我们一起来做小鸟和大树，请这一组的同学来当小鸟，这一组的同学当大树，行不行？
生（齐答）：行！
师：好，你们想一想，在大树和小鸟见面的时候他们会说些什么呢？
学生独自沉思。
师：好多同学都在想，小鸟和大树终于见面了，小鸟对大树说……（点击课件出示喳喳叫的小鸟的画面）
生：好久不见了，你怎么变成这样了呢？
师：树对小鸟说……
生：我一直想着和你见面的这一天呢？
师（笑着说）：好，再请一位同学说。树啊……
生：我夜盼望着早日回来见到你。
师：小鸟说……
生：是呀，我还要给你天天唱歌呀！没有你我和谁玩呢？
师：所以心里特别孤单，对吧？（指向另外一个同学）你说！
生：好怀念你的歌声呀！
师：我的歌声依然那么动听！（指向另外一个同学）你说！
生：真怀念以前的那段美好时光。
师：哦，好朋友见面了当然要再回忆一下以前的事。（指向另外一个同学）你说！
生（唱）：说我把你选，但愿你不要离我远去！
师：再来一次，太好了，太感动了！
生：（大声地唱）：说我把你选，但愿你不要离我远去！我天天唱歌给你听！
（台上台下一片掌声）
师：这旋律，淡淡的伤感的，那我现在心里很感动。同学们，大树如此的无私宽容，小鸟又是那样的无私真诚，还有你们刚才的表白令我感动！所以说我们回到课文中去，《去年的树》这篇课文里说到的树成了什么呀？
生（纷纷答到）：灯火。
师：变成了灯火，可是小鸟依然为他唱起了歌，为什么要这样做呢？
生：他是为了自己的诚信！
师：是呀！还有？
生：他答应了树，今年要回来给他唱歌，他必须实现对树的诺言。
师：由此，我们可以看出来，小鸟是一只？
生：信守诺言。
师：对，那么学习了这篇课文，你们对诚信，信守承诺这个词是不是有了更深的体会呢？先把书本放下来，我想听你们说说，在你们的心目中诚信是什么呢？
生：是一条交友的桥梁。
师：哦，是树和小鸟的桥梁。（指向另外一个同学）你说！
生：诚信是一种力量和一种财富。
师：你说的真好，那你能说说，在你的生活中发生的一些朋友对你信守诺言，你觉的特别开心的；或者是友人对你不诚信，让你非常难过的事，愿意和我们一起分享吗？
生：愿意。
师：好，说说看！
生：记得有一次，一个同学过生日，他答应我，让我去他家，可他没有跟他爸妈说，结果没去成，我有点难过！
师：哦，我体会了你的心情，但是你原谅他了对吧！
生：是！师：这位同学她真懂事，好！再请一位同学说说。
生：有一次放学我收拾书包，我的一个好朋友答应等我，我有点事耽误了，晚出去二十分钟，我出去时他还在那里等我呢。师：那个时候你的心情是不是特别开心？
生：是！
师：我觉得你好幸福呀，有这样的朋友，你也应该为他感到骄傲是吧！
生：是！
师：还有其他同学愿意分享你的小事吗？
生：就是过圣诞节的时候，张陆路答应送给我一份礼物，果然那天送给我一个特别惊喜的礼物。
师：这个时候收到礼物是不是特别开心？心里都温暖了是吧？象这个时候，老师听着你们的分享，也特别温暖。好，同学们，刚才老师从几个同学的分享当中，知道了你们在生活交往中一定会信守承诺，用这样的精神去建立美好的友谊，对吗？
生（齐答）：对！
师：那么朋友之间除了要信守承诺，你觉得还需要什么呢？
生沉默！
师：只有诚信够吗？还需要什么呢？我发现有的同学迫不及待想说了，谁来说说看？你来！
生：要互相帮助。
师：朋友之间要？
生：互相帮助！
师：还有吗？
生：还需要团结一致。
师：哇！还有呢？
生：还需要互相体谅！
师：你们说的真好！还有？
生：朋友之间还需要宽容和忍让。
师：你说话的时候特别正经，特别认真！好，再请你说！
生：朋友之间要互相帮助，但是给予的一定要正确，不能帮助帮助，帮歪了！
师（笑着说）：她理解的更深入了！我希望你们象他一样聪明，想的更深入一点。啊！值得做的，值得付出的就去做，是吗？还有，你觉得朋友之间还需要点什么吗？
生：还需要互相信任。
师：哦，你的朋友信任你吗？
生：信任我！
师：那你呢？
生：我也信任他。
师：所以要互相？
生（齐答）：信任。
师：同学们你们说的真棒。今天老师也带来了几个故事是关于友情的，想看一看吗？
生（齐答）：想！
师：好，那这样子。老师把文章分下去，有三篇不同的文章，所以前面这两个组是同一个故事，这两组是一个，这两组也是一个！等一会同学们看故事时应该一起互相讨论，细心的阅读故事，要简述故事的主要内容，然后同桌之间、前后桌之间看完故事后呢，互相讨论一下，故事在讲什么，朋友之间是怎样相处的，最后呢，我会请同学们一起分享你的收获！
（教师在一个同学的帮助下分发阅读材料）
（开始自由阅读故事内容、教师巡视组织小组讨论，）
师：好，同学们先请看着老师，刚才老师太紧张了，所以没有说清楚。你们看完故事了吗？
生：看完了。
师：看完之后呢？老师希望你们象老师这样，（手里拿着一张读书记录卡片）去年的树告诉了我们什么？
生：朋友之间一定要遵守诺言！师：那你们阅读的故事告诉了你们朋友应该怎样相处呢？你们一起讨论，然后把它写下来，我看哪一组最快，我会请他来和大家分享一下！
（学生继续讨论、记录，教师巡视指导）
师：好同学们请坐端正，我知道有几位同学还没写好！没关系，就让那个负责写的同学写吧，其他同学看着老师，我们在耐心的等着最后一组的同学！
（全体同学都完成了讨论，坐好！）
师：好的，第一组的同学你们拿到的文章是？
生：《老井求水》
师：谁愿意先来告诉大家那是一个什么故事呢？
生：真正的朋友应该是舍己为人，互相帮助。
师：能不能简单说一说这个故事简单说些什么呢？
生：就是有一口老井，他非常的渴，先来了一只鹅，鹅想到吃过的那些蔬菜是老井帮助过他的，所以鹅就想帮助老井，可是自己又去玩了。
师：可以说的简单一点，还有谁呢？
生：还有一只青蛙，他想起老井曾经给他喝过甘甜的井水，也想帮助老井，但他也去玩了！
师：结果呢？
生：最后来了一只受伤的小鸟，他不忍心让老井渴死，就给他一次一次又一次的用翅膀挤水给他，最后老井从一个窟窿里冒出了一个泉眼，流出了泉水。
师：好，谢谢你，说的很详细！同学们听清楚这个故事了吗？
生：听清楚了！
师：好，现在你可以告诉大家你有什么体会了！（指着他们的记录纸说）这是你们的体会吗？
生：我们组的体会是《老井求水》这篇课文告诉我们真正的朋友应该舍己为人，互相帮助！
师：哦，他刚才加了两个“真正”的，为什么你们这样说呢？（对着另外一个孩子说）你要给他补充吗？
生：当和你相处有利可图时，那并不是你真正的朋友；当你遇到困难，和你一起度过困难的才是你真正的朋友。
师：好象从另外一方面去说的，是吧！同学们给他一些掌声鼓励一下！（学生掌声鼓励）同样是这样一篇故事，其他同学有什么不一样的感想吗？
生：我们从《老境求水》这篇文章中体会到，答应别人的事就一定要做到。
师：刚才的故事中有谁没有做到呀！
生：鹅和青蛙为了自己玩而没有去管老井，而受伤的小鸟却真心去帮他。
师：你说的真好，请你把心得贴到前面来！同学们，可见只有在患难时才可见？
生：真情！
师：其他同学还要有补充吗？还有不一样的吗？好，后面的同学，你说！你要说你们的故事，是吗？
生：是。
师：先说一说故事的题目是？
生：我们故事的题目是《狗的友谊》。
师：请你把故事内容简单的说出来！
生：有一只黄狗和一只黑狗，他们要做朋友，而且都同意了，可是后来，一个厨子扔出了一根香喷喷的骨头，它们为骨头又吵了起来，他们就又不是朋友了。我读了这篇课文的感受是朋友之间应该同甘苦，共患难，不能因为一点小事而争吵！那样的友情是不存在的。
师：你们赞同他的意见吗？
生：赞同。
师：可能还有不一样的是吧！（面向刚才发言的同学）谢谢你的体会，说的真好，但是还有人要补充，请你先把它贴上去。（对着另外一个同学）好，你说！
生：交朋友一定要真诚，要团结合作，要谦让！
师：为什么你特别强调要真诚呢？
生：因为如果不真诚的话，人与人比如有一根骨头，如果谁都想要。
师：只有狗想要。
生：只有分开才能一起吃。
师：对呀，刚才黄狗对黑狗说我爱你呀，朋友！转过头，有了骨头就怎么样？
生：打架了。
师：就轻易的打起了架。我想这样的朋友，就是有一点点？
生：有点假。
师：你有这样假的朋友吗？
生：没有。
师：当然没有对不对？
生：对。
师：你的朋友都是？
生：真的。
师：是真心真意的对吧！那么这一组的同学也是读《狗的友谊》有没有补充的？我喜欢有不同意见的同学，你来说！生：我觉得同学之间出了一点麻烦没什么的，只要互相谦让一点就行了！不见的朋友之间不会出现一些矛盾。
师：哎呀，说的真好，好朋友之间有时候也会吵吵架，对不对？你说！生：有了一些小的争执，如果忍让，可以让友谊更长久，更深远，反而不会起到破裂的作用，然而因为一点点小事你们两互相争来争去的，这样反而会使它破裂的更大。如果你们碰到更难办的事，还是宽容，会让友谊加深的更远，更更长久。
师：哇，终于松了一口气，我总觉的你是个小大人，说的条条在理，掌声鼓励一下！（师生鼓掌）。我发现我们班的同学好棒呦，懂得给别人补充，也可以提出自己的看法，还有谁想说？你说！
生：我觉得在一些大事上忍让，也是一种友谊的表现，比如说我听说过一些别的故事，比如说有两个人在沙漠里，因为他们没有吃多少东西，上帝就考验他们，告诉他们前方有一棵苹果树，书上有两个苹果，只有吃了那个大的才能活！所以他们两个再找到那两个苹果树后，他们就互相推辞，让对方吃大的。到了第二天早上，一个人发现另一个人已经走了！而且发现树上的苹果是比较小的那种，他就怀疑他的朋友，他就去找他的朋友，走到不远处就发现他的朋友，手里拿着很小的苹果，他已经死了，他拿了那个小苹果，也没舍的吃。也留给了那个朋友。
师：很感动，这样的朋友值得交往吗？
生：值得！
师：这位同学真棒，他平时留意这样的故事！你一定很爱读书对吧？
生：是。
师：我喜欢爱读书的同学。好，还有另外一个故事呢？你们来说说！
生：讲了两个朋友在沙漠中旅行，因为一点小事其中一个人打了另外一个人，挨打的人就在沙子上记下了某人打了我，后来这个挨打的朋友陷在了泥潭里，打过他的那个朋友又救了他，他就把这件事刻在了石头上，那个朋友就问他为什么我打你，你刻在沙子上，我救你你刻在石头上。他说，当被朋友伤害时要写在易忘的地方，受到朋友帮助要记在最难忘的地方。
师：你们听了之后有什么感想呢？
生：我觉得朋友之间一定要宽容大度，要互相帮助，别人帮助自己一定要牢牢记住。
师：哦，别人帮助你的事一定要牢牢记住。请你把你的心得贴上去。还有你呢？
生：我觉得把怨恨写在沙滩上，把感激写在岩石上，这样才能使朋友之间的友情更加深！
师：朋友间有时侯难免会有一些争吵对吧，就让不愉快的事情忘掉吧！哇，这一组的同学很想发言，还是你来说！生：宽容和忍让不会使友情破裂，反而会使友情更加长远，更深厚！
师：谢谢你！我知道你们都很想说，不如这样。由于时间关系，我们把我们的精彩分享，都贴出来。（学生贴心得）师：好，同学们，除去刚才阅读的三个小故事，还有这个同学带给我们的友情故事之外，在生活中有没有和同学之间发生的事？你说！
生：有一次和刘川、刘子帝玩小车，他们老犯规，而且不承认。我们也是有好胜之心，就不和他们玩了。后来我们觉 得吧，自己玩没有意思，就必须有朋友，朋友之间应该宽容，后来我们又和他们玩了。
师：谢谢你的分享！同学们其实我本想画一棵小树的，可是经过你们的分享之后，我感觉这棵树变的？
生：很大！
师：连黑板都装不下了！所以友情有了这些东西以后，我们的友情会变的更加，怎么样？
生：深厚！
师：好了，说到这里，和你们进行分享之后，我发现我对友情有了新的认识！（对着一位跃跃欲试的同学）你还向说是吗？我知道我不让你说，你的心里会很难过！你说。
生：我想到了诚信是什么？
师：他突然回到了前面，想到了诚信是什么，请你给大家一个很好的注解。
生：我觉的诚信是一缕灿烂的阳光，一滴甘甜的雨露，一片肥沃的土地，它滋润着埋藏在我们心底深处的友情的种子，让它生根、发芽、开花、结果，结出很多硕大的友情的果实，
师：我好高兴呀，几篇短短的小故事，让你们的体会那么深刻！此刻，我有点想念我在香港的朋友了，因为她本来应该和我一样站在讲台上，和你们一起上课的。但是她有点事情不能来。所以我现在很想写句话告诉她，我想向她表白一下我的心情。行吗？
生：行！
师：她的名字叫钟彩霞，天上的彩霞。你们愿意耐心的听我讲吗？
生：愿意！
师：我想说：霞子，虽然你不在我身边，但我觉的北京的这个冬天很温暖，因为我知道你一定是在我身边的。师：你们愿意象老师这样，把你们，你们有好朋友吗？
生：有！
师：真的？
生：真的！
师：你们是不是想我一样写封信给他们？
生：对！
师：或者写首诗给他们？
生：对！
师：想吗？
生：想！
师：想就立刻动笔吧！把你们的心声写在那只小鸟上面。
（学生在悠扬的音乐声中书写对朋友的心里话！）
师：谁愿意把你的真心话读给大家听一听？
生：我写了一首诗。友情是他人受伤时送上的安慰，友情是他摔倒时让他勇敢的站起来，友情是下雨时送给他的一把雨伞，友情是他需要帮助时献上自己的爱心！
师：这样有爱心的同学，我很想和你交朋友，你愿意吗？
生：愿意！
师：那我真是太幸福了！好，同学们你们都写好了吗？我知道你们还有很多话要说！能不能先停笔，等一会写完后，贴到你们的教室去，行不行？
生：行！
师：今天和大家一起，分享了友情，分享了什么是真正的朋友！其实老师也获得了很多，学到了很多，谢谢你们！老师最后想说，在这个世界上，除去树和小鸟的友情，还有谁的友情呢？
生：还有花和蜜蜂的友情！
师：哦，还有呢？说的真好！
生：还有太阳和向日葵！
师：噢，也是紧紧联系在一起的如果见不到对方，也是会想念的。
生：还有草和雨露的友情！
师：对了，还有好多好多，其实我们会发现生活中的每一样东西，每一个人，每一个动物或植物它们都是有爱的对不对？所以我们应该特别去爱护我们身边的每一个人，每一样事物！甚至每一个世界！同学们，谢谢你们和我上了很愉快的一堂课，谢谢你们！起立！再见！
《去年的树》教学案例及分析篇五
教学目标：
1.学会1个生字，会写4个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2、分角色有感情地朗读课文，读出不同角色的不同语气。
3.感受童话的语言美、思想美、意境美。
4.体会小鸟与大树之间的真挚情谊。
教学重点
1.读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。
2.初步形成自己的幸福观。
教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学难点：能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。
一、创设情境，导入新课
1、同学们，人人都有好朋友。相信在坐的同学们也都有好朋友，你有吗）谁能说说好朋友给你带来的是什么吗？？（个别询问）
2、说到好朋友呀，同学们是一脸的幸福和快乐，这节课，我们来认识一对好朋友，它们就是一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树, 我们打开课本一起来感受这个美丽而又伤感的故事。请看老师写课题 (板题：11、去年的树)读课题
二、初读课文
这是一个怎样的故事呢？课文讲了什么？请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。
检查反馈：
1.多种形式读课文中的生字词:
融化（音节） 剩下（笔顺） 伐木人（伐即砍的意思） 煤油灯
鸟儿 细条条儿 一会儿
2、检查第1题，对课文内容的把握。
(1)、课文讲的是什么？根据老师的提示说说看吗，每个同学脑袋里思考一遍，再举手发言。
小鸟和大树是__________，小鸟去南方之前答应大树_____________。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现___________，它四处寻访，问了________、_________和_______，最后在火柴点燃的灯火前________。
3、检查第2题，理清课文的条理。（链接：我们的这篇课文是一个童话故事，而且以一个特殊的形式展开，说它特殊，其实我们都熟悉，那就是对话）
(2)、课文共写了____次对话，分别是小鸟与_____、_______、_______、________的对话。(请同学们边找边划一划对话内容)
二、研读对话，体会小鸟的真情
1、鸟儿与大树的对话
（1）老师知道有个好朋友可以倾诉烦恼,分享快乐，是非常幸福的事。这棵树和鸟儿在一起时生活得快乐吗？你从课文的哪些句子中看出来的？(练读第一段)
评价总结：从你的表情中显现了幸福，然而幸福是短暂的，寒冷的冬天到了，小鸟要到南方过冬了，它不得不与大树分别了，临行时，一对好朋友依依惜别，大树会怎样对小鸟说呢？请你读一读大树的话。想象一下当你即将与形影不离的好朋友分开很长一段时间，你的心情如何？请你也以这种心情读一读树与鸟儿道别的话，行吗？
（2）（生读）听他的朗读，让我们感受到这对好朋友在分别时难舍难分，依依不舍的心情。
(3)哪一对好朋友来试试：读大树和鸟儿的对话（评价：这一次还让我们感受到了小鸟向小树保证时的那份坚决与肯定）
(4)让我们的男孩子来读大树的,女孩子读小鸟的,我们一起来对对话,好吗?
(5)小结：鸟儿和大树分别时依依不舍，并做了约定。它们的心紧紧联系在一起，因为他们是朝夕相处的（好朋友）.
2、小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩的对话。
（1）第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找,问了又问。下面三组对话,老师想让同学们同桌合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。
a.这回哪一组先向我们来展示一下?(学生展示三组对话) 师生评价
b.只剩下树根，那是怎样的情景啊？
d.是啊，这一切的一切，都被伐木人的斧头、电锯给“断送”了，没有留下那美好的一切......
(2)接下去鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是小鸟，这一路上的心情如何呀？请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿_______ 问树根。
鸟儿_____问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿______ 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”a.(生展读:个别读、男女生读、小组读\评读)
小结：为了找到自己朝思夜想的好朋友，鸟儿力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。
b.小鸟寻找大树时的三次问话是一次比一次更焦急。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
c.小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读问的三句话。
（机动）：小鸟寻找大树时的三次问话是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的因为身份不同，回答小鸟的语气也不一样,同学们自己试试,体会体会 (树根是同情、伤感的，大门对这样的事情见得多了，语气比较平淡，小姑娘的声音应是稚嫩的。）分角色读三组对话
启下文：山谷里锯木头的沙沙声还在响着，村子里的油灯还在亮着，鸟儿却永远失去了去年的家，也失去了很好的朋友。鸟儿的内心会怎样？我们下节课再来做个探讨。
板书：
小鸟 ——————————————→ 大树
树根
大门
小女孩
《去年的树》教学案例及分析篇六
本文是日本作家新美南吉的作品。讲述鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这是一个文浅意深的童话故事，带着些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。
如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢——
着力于走进文本的“读”的不断推进。醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的呼之欲出，惟有多角度、多层次的“言”“人”互动，贯穿设计始终的读书活动即始于此衷。
着重于开掘内心的想象体验。童话的行文留下大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。设计抓住“眼睛”这一心灵之窗，前后贯通，脉气相连，引导学生走近角色，体验情思，获得感动。
着眼于启迪冥思的原型启发。“诗”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。课末介绍的相关小材料，意在引发学生由文本描写的情景进一步回味思索，以企图内心的恒久荡漾。
一、初读展示
师：今天一起学习一位日本著名作家写的童话。（生齐读题目）课文说的是一对好朋友之间的故事，这对好朋友是——（生齐：一只鸟和一棵树）同学们都已经预习过课文了，下面老师想请大家来展示自己的预习成果，是否需要再练习练习？（学生又自行练习朗读约3、4分钟）
师：下面请同学朗读自己读得最好、最能体现自己水平的部分。（5名学生分别朗读）
师：接下来展示的内容变化一下，请朗读自己认为文章中值得我们关注、值得我们好好体会的部分。
生：（读）“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”
师：为什么这部分值得我们好好体会？
生：我觉得鸟儿十分可怜，他十分想念自己的好朋友。
（全体同学一起读）
生：（读）“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。……”这一段很能让我们体会鸟儿跟树的难舍难分。
师：这是写的树跟鸟告别的情景，一个充满期待，一个满口承诺。大家一起读读这部分。（生读）
生：（读）“山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音‘沙——沙——’地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门说：‘门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?’”我觉得鸟非常着急。
师：为什么焦急？
生：因为他找不着自己的好朋友了，他很焦急地问树到哪去了。
生：（读）“在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：‘小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?’小女孩回答说：‘火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。’”虽然火柴已经用光了，可他点燃了灯火，他的精神永远不会消失。
二、读中领悟
1、读出变化
师：春天又来了。当原野上、森林里的雪都融化了的时候，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树来了。鸟儿是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了？找找看，然后划出鸟儿的问话。（生默读、思考）
生：鸟儿先问树根，后来问大门，后来问小女孩。
师：你的“后来”太多了，能不能换一下？
生：鸟儿一开始问树根，接着问大门，然后问小女孩。
师：老师一提醒你就注意用词的变化了，很好。你们觉得鸟儿的这三次询问语气一样吗？轻声读读这部分内容，体会体会。（学生轻读体会）
师：请一个同学连起来读这三句问话，看语气是否有变化。（指名读）
生：我觉得变化了，第一句是疑问，然后问门先生是焦急的，问小女孩时语气还要焦急。
生：我觉得三次是越来越急。
生：我觉得第一句应该很焦急的，第二句要哭了，第三句几乎哭出来了。
师：请同桌一个扮演鸟儿，一个扮演另一个角色，练习读这些对话。注意读出其中的变化。
（同桌练习后指名分角色朗读）
2、想象心理：
师：鸟儿苦苦找寻着好朋友树，她一路追随着树的行踪，一路打探着树的行踪。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：（出示）选择下面的一组关联词语说说。
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……
生：哪怕飞到天涯海角，我也要找到树。
生：不管遇到多少艰难险阻，我都要找到好朋友树，实现我的心愿。
生：哪怕只剩下一个小木屑，我也要把他找回来。
生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友树。
生：只要能再唱一首歌给他听，我死也不后悔。
生：只要有万分之一的希望，我就要找到树。
师：哪怕只有万分之一的希望，也要找到树。这就叫“忠贞”，这就叫“执着”。鸟儿正是怀着这样的念头寻找着。
师、生分角色再读对话。
3、想象眼神
师：如果你就是树根，你就是大门，你就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来又飞去的鸟儿，你看着她，静静地看，你是否注意了她的眼睛？那是一双怎样的眼睛？那眼睛里又流露着怎样的目光？大家默读5—17节，想一想。（生默读）
生：我看到鸟儿湿漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。
生：我看到她那悲伤的目光。因为好朋友马上要变成灰烬了。
生：我看到的是鸟儿的忧郁的目光。
生：我从鸟的眼睛中看到坚定的眼神，因为她跑了这么多地方，一定要找到好朋友。
生：我看到的是忧郁的眼神，绝望、痛苦、快要崩溃了。
生：她的眼神中也有欣慰，因为终于找到树了，她似乎看见了当初他们在一起时的情景。
师：请大家想着鸟儿的那双眼睛，男女生分角色读对话。把那种细腻丰富的情感表现出来。
师：请同学们轻轻地闭上眼睛。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。鸟儿飞走了，可是在那不远处，她又悄悄地转过了头。这时你又看到一双怎样的眼睛？
生：她眼神中闪着恋恋不舍的情感。
生：我看到她的眼里出现了一棵高大的树，她快乐地笑了。
师：是的，树在她的眼中，在她的心里。
生：我看到她的眼中不再绝望了，树在对她微笑，说等冬天过去，还要听她唱歌。
生：小鸟的眼睛里充满幸福，她终于看到了树，已经心满意足了。
（感情朗读最后3节）
师：歌曲还是去年的歌曲，旋律还是去年的旋律，但是什么已经不一样了？
生：去年唱歌是快乐的，今年是悲伤的。
生：去年他们在一起唱歌玩耍，今年只有鸟儿一个了。
师：但是，不管怎么样，有一样东西没变，而且永远也不会变！
生：友谊。
生：感情。
师：对，有人说这就叫“永恒”，这就叫“天长地久”。我们再来朗读文中的对话。（学生、教师分角色读）
师：在文章的字里行间其实还闪烁着一双眼睛，还有一道目光，你们发现了吗？默读，体会。
生：我发现了，那是树的眼睛。目光是快乐的，因为鸟儿来看他了。
生：那是幸福的目光，因为他又听到鸟儿唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而无憾。
生：他心中十分温馨。虽然不能让鸟看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。
生：他的目光既温暖又幸福。鸟为找他历尽千辛万苦，友的感情打动了。
师：这双眼睛鸟儿一定感受到了，这双眼睛永远印在她的心里。这时候，他们用眼神在诉说什么呢？请同桌两人一起为鸟儿和树设计两句简短的心灵对话。（同桌讨论设计）
对话例举：
树：我真惊讶，你还能找到我，为我唱歌。
鸟：当然，你是我的朋友，不管怎样我都会找到你的。
树：鸟儿，我真幸福，你历尽艰辛找到我，我死而无憾。
鸟：我们的友谊是天长地久的，谁也不能割舍我们之间的感情。我会一直唱这首歌给你听的。
树：小鸟，你真是有情有意啊。我为有你这样的朋友而自豪。
鸟：每年春天我都会用歌声陪伴你，我们的友谊不会因为你的离开而消失。
师：也许，他们就在这么深情地交谈，也有可能，他们什么也没说，只是这么你看着我，我看着你。这就足够了。
三、引发思索
师：（指名学生朗读全文，同时出示：去年的树—— 的树）谁能说说自己的体会？
生：去年的树——快乐的树。他享受到了朋友带给自己的快乐。
生：去年的树——幸福的树。朋友对他的友谊让他感到无比幸福。
生：去年的树——骄傲的树。他为自己有这样的一个朋友而骄傲自豪。
师：这个小小的故事打动了很多人，你们相信世界上真有这样的“鸟”和“树”吗？我给大家读几段文字，大家边听边想这其中的鸟儿和树又指的什么。（师朗读）
（1）中国台湾作家林清玄写给他的孩子：我告诉孩子，更重要的是“天长地久”。这个世界虽然总在变动，一棵大树可能马上变成火柴，但是有许多东西却不会因为形体的变化而改变，因为形体的失去而消失！
（2）一位母亲写给女儿的：我在想，也许我们母女就是新美南吉故事里的那只小鸟和那棵树，也许你是那只小鸟，我是那棵将生命放在最后一根火柴里的树，即使只有最后的一点火光，也会等到你飞来的歌声......
（3）新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师，只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，约600多首诗，60年后还在感动着我们，犹如化成灰烬的火柴，留下的火还在灯中跳跃，点着光明。
师：听上去似懂非懂？没关系，有些东西是随着年龄的增长而有所体会的，这篇文章就是这样！以后的日子里，大家也试着想想，我的身边有鸟儿和树吗？
《去年的树》教学案例及分析篇七
一、教学目标：
1能查字典或联系上下文理解不明白的词语。
2能有感情朗读课文，分角色朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。
3品味重点词句，体会小鸟和大树之间的真挚友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
二、教学重难点：
1.读悟文中的角色对话，体会童话角色心理。
2.、深刻明白要信守诺言这一道理。
三、教学过程：
（一）导入新课
1、师讲述:一只美丽的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌，歌声婉转动听。同学们，让我们细细地看、静静地听，告诉老师，你看到了什么？听到了什么？（设计意图：教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。）
2、揭题：去年的树
质疑：读了课题，你有什么问题吗？（设计意图：“小疑则小进，大疑则大进”让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。）
（二）初读课文，多元对话
1、请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2、交流初读心得。
（a、为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。b、疑问：破折号的意思，为什么用“落”？c、感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。（设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。）
（三）演读课文，倾心对话
1、师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提到大树和小鸟是一对好朋友，你是从哪儿读出来的？
2、师：小鸟和大树互相信赖、互相依存。在春风里，鸟儿为大树唱歌；在夏日里，鸟儿为大树唱歌；在秋雨中，鸟儿为大树唱歌，转眼，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必须到遥远的南方去过冬。这时候，它依依不舍（板书）地向大树道别（屏幕上依次出现春、夏、秋、冬的景致，最后出现小鸟和大树的三次对话，师生合作读）（设计意图：理清三次对话的脉络，了解去年的树发生的变化，为感情朗读三次对话渲染基调。）
师：这时候他们的心情怎样？能不能用一个词语来形容？男生女生合作读，读出那种依依不舍的感觉。（男生女生分角色读）
师：刚才同学们在读时强调了“一定”这个词，为什么要这样读？（设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。）
3、师：漫长的冬天过去了，温暖的春天来了，鸟儿回到了旧地，可是朝夕相处的好朋友却不见了，只留下了一截树根。于是，鸟儿就踏上了寻找大树的征途。沿途，它向哪些人打听大树的下落？请同学们快速浏览课文，找到对话。
师：从小鸟与他们的对话中你了解到了什么信息？（去年的树的变化）（设计意图：理清三次对话的脉络，了解去年的树发生的变化，为感情朗读三次对话渲染基调。）
4、师：当小鸟了解到好朋友变成了灯火的经过时，它的心情是怎样的？请同桌之间选择其中一组练习朗读。
5、师：那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了？这样吧，谁来做一回小鸟，好吗？你在教室里面，就这样，飞啊飞，寻找自己的好朋友。一边飞一边问，你在谁跟前停下，那个同学就做你的配角，来跟你对话。
一个学生演小鸟，随机飞到同学跟前进行对话。
演完后教师再随机采访学生：“可怜的小鸟，找不到大树朋友，你心里怎么想？你的心情怎样？（设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。）
（四）引导想像，补充对话
1、（低沉地）历经千辛万苦（板书），小鸟终于找到了去年的树。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。请同学们看大屏幕（多媒体出现画面和文字，
辅以哀伤凄婉的小提琴曲），轻轻读读最后一节，读着读着，你又有什么新的疑问或者感受？（设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的“情感、态度和价值观”。）
2、拓展练习：补充小鸟与“大树”的无声对话。（设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。）
（五）拓展延伸，多向对话
1、师：同学们，学到这里，老师不禁要提这样一个问题：小鸟为什么要历经千辛万苦，寻找去年的树，并且还要为它唱去年的歌？（设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。
（六）推荐经典，永久对话
师：这篇童话的作者是日本作家新美南吉，课后同学们可以去阅读他的代表作品《毛毯和钵之子》《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等书。（设计意图：让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。）
《去年的树》教学案例及分析篇八
【教学目标】:
1.理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美,思想美,意境美.
2.在"信守诺言,珍惜朋友之间的情意"方面有所感染;体会人,动物,植物(环境)之间的和谐发展.
【教学重点,难点】:
读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理.
【教学准备】:多媒体课件
【教学过程】:
一,复习导入
出示课题:去年的树
上节课咱们初读了课文,现在谁能说说这篇童话主要讲了个什么故事 (生说)
二,对话朗读,培养语感
1.研读第一次唱歌
自主读文,初步感知
看来大家对课文的内容都有了个大概的了解,那课文中有几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听的 快看看课文,浏览一遍,看看几次写到唱歌呢 找到相关的语段读给大家听(请生说)
现在老师把你们刚刚读的打到大屏幕上,大家看一下,
出示:一棵树和一只鸟儿是好朋友.鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌.树呢,天天听着鸟儿唱.
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听.
当你读到这两次唱歌的时候,你的感受一不一样 (不一样)怎么不一样呢
(读第一个语段的时候感受到开心,读第二个语段时感受到悲伤)
那是什么地方让你感受到快乐,什么地方让你感受到悲伤呢 现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年(板书:去年)
出示:一棵树和一只鸟儿是好朋友.鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌.树呢,天天听着鸟儿唱.
看看是哪些词语让你感觉到快乐.轻声读一读这个自然段.(请生说:天天)别的同学你是从哪儿读出了快乐呢
你从这个语段,从天天这个词感受到了鸟儿和树他们的快乐,一个天天给好朋友唱歌,一个天天听好朋友唱歌,想象一下,这是个怎么美好的画面啊!你们想不想看一下这个画面 (想)那就让我们用朗读再现这个美好的画面吧!我来读第一句,待会儿我示意一下你们就读下面一句,好吗
出示:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌.树呢,天天听着鸟儿唱.
师:一棵树和一只鸟儿是好朋友,当春天来到树林里的时候,(师示意,生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌.树呢,天天听着鸟儿唱.)
师:无论烈日炎炎,也无论冷风习习(师示意,生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌.树呢,天天听着鸟儿唱.)
师:从春天唱到夏天,从夏天唱到秋天,(师示意,生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌.树呢,天天听着鸟儿唱.)
师:谁的眼前浮现画面了 老师告诉你啊,一边读书,一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法,我们都要学会.
就这样鸟儿天天给树唱歌.树呢,天天听着鸟儿唱,可是,寒冷的冬天就要来了,鸟儿必须要飞到遥远的南方去,临别前,这对好朋友说了些什么
出示:"再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听!","好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!"
我们一起看一下,来读一读他们的对话,自己读
男同学当树,女同学当鸟儿,咱们来读一读这些话,(生读)
师:我们来看这个对话,"再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听!"小鸟,你愿意回来唱歌给我听吗 (师生对话)(愿意)那你应该怎么回答我呢
面向全班:鸟儿们,你们愿意回来唱歌给我听吗 一起来回答我
我听出来了,明年春天,你们一定回来唱歌给我听.我们一起再来读一读这个对话,把他们之间那种深情的,依依惜别的感觉读出来(还分男女生读)
2.研读第二次唱歌
师:他们就是这样,依依惜别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱歌给树听.小鸟带着这一份承诺,飞向了南方,她飞过了秋天,避过了冬季,满怀期待地迎来了春天,来找她的好朋友树来了.
请你们打开课本,读一读写今年的部分,看看读了这一部分又给你怎样的感受.(生读)(板书:今年)
读了这一部分课文,你的心情怎样啊 (悲伤,替小鸟着急……)
到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊 看一下大屏幕,
出示对话:"立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀 "鸟儿问树根.
树根回答:"伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了."
她问大门:"门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗 "门回答说:"树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了."
鸟儿问女孩:"小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗 "小女孩回答说:"火柴已经用光了,可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着."
这里又写到了鸟儿的几个对话,请你再读一读,体会体会鸟儿的心情.同桌之间互相练一练,待会儿我请同学站起来给大家读一读,表达一下你的感受.
(学生自由练读)
分别请三组学生汇报,鼓励学生参与评价:刚才六位同学都读完了,谁读得最好啊 你为什么觉得他读得好呢刚刚这六位同学都读出了自己的感受,但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思,还要读出文字背后的情感.你们看,这几组对话都很简单,都是鸟儿问,鸟儿问, 鸟儿问,但是鸟儿是怀着怎样的心情问的 你们能体会到吗 (能)那好,老师给你几句话,请你将你体会到的鸟儿在问这几句话的心情填在横线上,然后你再来读一读这几句话,想好的同学请举手.
出示: 鸟儿 地问树根:"立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀 "
鸟儿 地问大门:"门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗 "
鸟儿 地问女孩: "小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗 "
生填(奇怪,疑惑,着急,焦急,惊奇,怀着最后一线希望……)
师:这些词,如果我要选择三个按照这样的顺序填上去,你觉得要怎么填比较好啊 (奇怪—焦急—怀着最后一线希望)把这些词填上去,自己再大声读一读这几句话.
奇怪也罢,着急也罢,绝望也罢,鸟儿的这声声呼唤,树根听到了,门先生听到了,小女孩听到了,只有谁永远都听不到了 (大树)
出示:
"立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀 "
"小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗 "
"门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗 "
(生问,师答,师生合作)
带着这样的感受,咱们再来读一读这三组对话.
3. 鸟儿一次又一次地找自己的好朋友,心里是多么地焦急啊!当它得知树已经被"砍到",被"切成细条条儿做成火柴卖掉了",而"火柴已经用光",只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时,(出示:"鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿.)透过这个看字,你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢 生说
师:透过这一个看字,你们读出了这么多的内容,我们再接着读下去,
(出示:接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听.唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了.")这里又出现了一个看字,这个时候,你仿佛听到鸟儿在说什么呢 如果树在天有灵,他一定会听到鸟儿的歌声.
同学们这段文字出现了两个看字,这两个看字普普通通,平平淡淡,但是透过这两个看字,我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意!这就是这篇文章的特点,文字朴素,感情真挚.
咱们读一读最后三个自然段.
4.师激:好了,读到这里,我有个问题,大树已经不在了,但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢
同学们,鸟儿飞走了,却给灯火留下了歌声,留下了世间最美好的东西,就像同学们刚刚体会到的,这世间最美好的东西就是……(生说:友情,守信)(板书:友情 守信)
(守信,友情)这也是这篇文章要告诉我们的!
四,延伸拓展,自主发展
1.想一想,说一说:课文学到这里,你肯定有很多话要说,想一想,你想对谁说些什么 把你最想说的一句话写出来.
出示: 我想对 说 .
鸟儿
大树
人们
自己
……
2.结束语:
大树已经不在了,但他却永远活在鸟儿的心里,我们被鸟儿和大树那深深的情意所感动,同学们的话也让我深深地感动!
五,板书设计:
去年的树
去年————————今年
友情 守信
《去年的树》教学案例及分析篇九
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完，就向南方飞去了。
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音，“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”
大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
鸟儿向村子飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
【学习目标】
1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。
2、能有感情地按角色要求朗读课文。
3、理解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。
【学习重点、难点】
语悟文中的角色对话，体会童话角色心理。
【课前准备】
预习课文，读准字音，把句子读通顺。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、揭题引入
1、师板书课题，提问：
看到这个课题有什么问题想提吗？
2、学生自由提出疑问。
（师引导筛选问题）
3、师：这是一篇感人的童话，让我们带着刚才提出的问题，一起来读一读这个美丽的故事。
二、初读交流
1、学生自读课文，一边读，一边画出自己不懂的词语和不理解的句子。
2、学生提出疑难，师引导扫除字词障碍。
三、研读课文
1、理清文章脉络：
⑴ 这篇课文主要写了什么内容？
⑵ 课文是以对话形式展开叙述的，请同学们找一找，一共写了几次对话？分别是谁和谁的对话？
2、研读对话，训练朗读：
⑴ 同桌同学互相合作用自己喜欢的方式练习朗读四次对话，看看怎么读为好。
⑵ 分别找三组同学朗读第一段对话（鸟和树的对话），评议他们读得怎么样？为什么要这么读？
⑶ 树根、门先生和小姑娘的话该怎么读呢？（树根的话应该读得伤心一些，门先生应是不在乎的语气，小姑娘应是感动的语气。）请谈一谈为什么要用这样的语气来读？
3、体会小鸟的心情：
⑴ 可怜的小鸟找不到朋友树时，它心里在怎样想？心情怎样？
⑵ 假如你是那只鸟，你心里当时在想什么？请帮着小鸟说出来。
4、小结：
小鸟带着它对老朋友的一番承诺如约而至，而它的好朋友却早已在伐木人的手下被砍倒，锯成小木条做成了火柴，小鸟在着急的寻找，伤心的来到它的好朋友变成的灯火面前时，它的心情又是怎样的呢？
四、领悟真情
1、当小鸟千辛万苦，飞了好远的路好不容易找到老朋友时，它当时的神情是怎样的？
（睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）
2、你从“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这句话中领悟出了什么？
3、小鸟盯着灯火看，它心里想说些什么？
4、鸟儿“唱起去年唱过的歌给灯火听”，它为什么还要唱起去年的歌呢？
5、唱完了歌，鸟儿并没有马上飞走，而是又对着灯火看了一会儿，它一定还想说些什么，它心里还想说什么？
6、小结：
是啊，多么守信多情的小鸟。老朋友虽然不在了，但往日的友情还在，诺言还在。它依旧飞遍千山万水的找寻来履行它的诺言。
这是一只 的鸟，你怎样来形容它？
（诚实守信、重情义、讲信用、说到做到、珍视友情……）
五、拓展升华
1、小鸟对大树的深情，大树都看见了。它想在它的生命结束之前，和小鸟作最后一次无声的对话。同学们，请你帮着大树说出它的心声吧。
（可以让学生先写下来，再说。）
2、假如把课题更换一个题目的话，你想换成什么？
3、读了这篇课文，你明白了什么？
一、教材简析
日本作家新美南吉在作品中讲述一只鸟儿和一棵树是好朋友的故事。鸟儿天天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，答应树，还回来唱歌给他听。春天又到了，鸟儿飞回来，却发现树不见了。于是，鸟儿四处寻找，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌
这是一篇典型的浅语艺术特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达留下了许多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面向的主旨理解。
二、教学目标
1、引导学生在故事的场里展开主动积极的思维和情感活动，有想象，有表达，有感动，有感悟。从而培养学生语言感悟、积累、运用的能力。
2、学生通过对故事的感动，相信童话是真的，从而萌芽对朋友之间该如何相处？、面对分离应怎么办？等诸多人生问题懵懂的认识和对正确、美好事物的向往。
三、教学重点
通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，信念之坚定。
四、教学难点
如何使学生对文章结尾的哀而不伤的内涵产生吻合其年龄特点的认识，为关照其人生落下点滴的生命积淀。
五、教学过程预设
（一）走进去年的相聚，感受欢乐
1、通过有韵味地朗读，引发学生的想象，描述鸟和树在一起的画面。
2、同桌分角色朗读话别语。
（二）随同今年的寻找，体验凄美
1、情景激趣，描述鸟儿回归的喜悦。
2、读对话体味鸟儿的惊奇、悲痛、急切的情绪变化。
3、读飞体验鸟儿寻树的信念之坚定执着。
4、读心语演绎鸟和树情谊深厚。
5、读结尾感悟哀而不伤的文字基调。
（三）走出故事，思索天长地久的意义
1、提问：什么是永远的？学生思考，发言。
（四）介绍相关小资料，结课
1、通过追问，学生理解童话是真的，可以关照自我的意义。
2、阅读小资料，学生思索文本更深层面的的蕴涵。
六、设计理念：
1、关于教学思路的选择。根据本文的浅语艺术的童话特质，进行词语的理解和分析显然英雄无用武之地。根据文本哀而不伤的感情基调，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入过多的词语训练，或者感情朗诵，都会干扰学生的对故事的欣赏乐趣。为保持学生对故事的新鲜感与完整性，以简单对简单，一条路简单地从故事起点出发，穿越语词的密林，只是让学生的情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，形象是大于思想的，教育之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的基本途径。我相信，这条路同样通达故事的终点一盏温暖的灯火，辉耀内心的敞亮。
2、关于教育思想。形象感动了学生，如果只是感动，而没有思想，则感动无益。童话使孩子们向往一个更美好的世界。这样向往也会促使他们思考，应该摆脱些什么、应该创造些什么，以实现他们的向往和梦想。所以，伤感的故事仅仅让孩子感动了，是不够的。美好在相聚中给，在分离中仍然要给，要始终温柔地相待。分离是必然的，哀而不伤，曾经美好的回忆永远温暖。这些都交给学生思索，相信今天懵懂的认识会在来年开出花来。
《去年的树》教学案例及分析篇十
教学反思：
1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.能有感情地朗读课文，能读懂本文。
3.感受童话的语言美、思想美、意境美。
4.对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟；体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重难点：
能读懂鸟儿心情的变化，通过相关句子，读懂它的内心世界。
教具准备：
生字卡片、课件
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、揭题引入。
读了课题，你有什么疑问？
二、自主读文，初步感知。
1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。
2.个体质疑→组内探讨→集体释疑。
3.抽读、评议、正音。
4.感知内容：学生畅谈
鸟儿到南方去之前答应好朋友____________。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现__________，于是就在火柴点燃的灯火前____________________。因为它____________________。
三、对话朗读，培养语感。
师引：这篇童话中有哪些有趣的角色？
(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢！
1.找出角色对话。用画出小鸟说的话，用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。
（本资料来自）
3.出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
大树与小鸟
“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”
“好的。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
小鸟与树根
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
(鸟儿向山谷里飞去)
小鸟与门
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边村子里卖掉了。”
(鸟儿向村子里飞去)
小鸟与小姑娘
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
4.想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“_________________________。”
四、延伸拓展，自主发展。
1.师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？
2.有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。
3.出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”
“接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。”
“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。”
出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生自读思考：
鸟儿盯着灯火看的时候，在想：________________________________________________________________________
鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：________________________________________________________________________
学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。
第二课时
一、演一演
1.小组分角色表演故事，进行评价，评出演员。
2.鸟儿明年还会来吗？续编故事。
二、写一写
1.你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。
2.大家交流，评价。
板书设计：
去年的树
树与鸟儿相约
鸟儿寻找树
信守诺言珍惜友情
教学反思：
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。在这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的.因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情.让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。
《去年的树》教学案例及分析篇十一
1、能联系上下文理解不明白的词。
2、能按事情发展顺序给课文分段，能有感情地朗读课文。
3、 懂得要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。
自读课文，说说你的想法。
1、再读课文，看看故事的哪部分是写去年的事，哪些是写今年的事？
2、反馈：
引读：去年的──……今年的──……
3、你能根据刚才的朗读，正确地标好段吗？
（学生分段，标好段落符号。）
板块一：
1、师导：
刚才同学们都说小鸟与树之间有很深的友谊，小鸟很守信，你是从哪里体会出来的？
2、学生找句子，随机指导朗读：
重点引导感悟：
⑴ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，他在想什么？
⑵ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火又看了一会儿，他又在想什么？
板块二：
想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢？
你喜欢文中的鸟儿吗？为什么？把最让你感动的句子找出来有感情地读给大家听听，再说说为什么选这一句。
课上了一半，我让学生想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢？很多学生站起来用哀求的语气说话，大致意思是等见了小鸟再让伐木人砍它做火柴。情真意切，我听了不禁有些动容。这时，我发现叶诚超篡紧拳头，一脸的愤怒，正用力地用指甲刮着“伐木人”三个字。一会儿，他站起来说：“我以后一定要爱护花草树木。说不定我在损坏他们时，它正在苦苦哀求着我呢！说不定他正等着他的朋友、亲人呢！”说完伏在桌子上大哭不止，教室里也传出了阵阵抽噎声，课有些上不下去了。我禁不住红了眼眶。
为了稳定学生的情绪，我临时续编了故事：第二年春天，树拼命喝着春水，终于迎着阳光抽出了新芽，长出新叶，茁壮成长起来。小鸟认出了他，高兴地围着他唱起了去年的歌……
我想，学生在这堂课中所产生的情感体验，是平时任何一次说教都无法比拟的。
《去年的树》教学案例及分析篇十二
［教学过程］
一. 学习第11课《去年的树》
（一）学习词语
1. 学习生字词
2. 文中“儿化韵”现象
例“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”
加上儿化韵，在语气和感情色彩上发生了变化。如：“鸟儿”体现了作者的喜爱之情；“细条条儿”突出了条条儿的细小、轻微，表达出作者对大树变成火柴后的惋惜之情。
（二）学习内容
1. 理解文章内容
这篇文章围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树之间的对话展开了一段美丽动人的故事。去年，小鸟能依偎在大树的怀抱中动情歌唱，而今年呢？可怜的小鸟为了恪守自己的诺言历尽千辛万苦，却只能对着即将化为灰烬的灯火歌唱。
思考题1. 从作者的语言文字中去寻找去体会这份感动。请大家找出四次对话的内容，想想每次对话时鸟儿的心情怎样？（冬天到了，小鸟儿要到南方过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别，它们先说了什么？第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴不见了，它着急地找了又找，问了又问，它们是怎样回答的呢？）
思考题2. 想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的情感。
“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”
“唱完了歌，鸟又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”
两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。
2. 感悟主题
思考题3. 小鸟儿飞走了，但它给大树留下了什么呢？
小鸟儿不忍离开大树，走后更加挂念曾和自己在一起的大树，于是焦急、牵挂、担心一同涌上心头。而这种情感正是奉献给大树最珍贵的友情，它带着淡淡的忧伤飞走了，但它给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最宝贵的诚信。
3. 表达特点：
（1）白描手法，显得语言朴实无华。表现了鸟儿对树的真挚情感。
（2）略去心理活动描写，留下想象空间。
（3）运用拟人体童话形式。
（三）相关链接
作者简介童话语言的特点
二. 学习第12课《小木偶的故事》
（一）学习词语
1学习生字词
2. 学习积累词语
abb式：笑嘻嘻 毛茸茸
aabb式：蹦蹦跳跳 嘟嘟囔囔
abcc式：可怜巴巴
（二）课文简介
这篇略读课文按事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折，最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”
（三）课文结构
童话以“笑”为线索，展开故事情节，老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得快乐。
童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
（四）感悟主题
在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情，用不同的方式去体验生活，面对生活。
【模拟试题】（答题时间：45分钟）
一. 看拼音写词语
二. 选字填空
带 戴
（ ）领 （ ）花环 （ ）兵
爱（ ） 领（ ） （ ）动
比 彼
（ ）赛 （ ）此 （ ）岸
知己知（ ） 评（ ） （ ）分
三. 给带点的字选择正确的读音，在括号里用“√”表示。
四. 给下面的字换一个部首，组成新字，再组成词。
调（ ）（ ） 净（ ）（ ）
仗（ ）（ ） 偷（ ）（ ）
五. 在括号里填上恰当的词语。
清理（ ） 疏通（ ）
整理（ ） 疏散（ ）
增加（ ） 飘落（ ）
增添（ ） 飘散（ ）
六. 用修改符号修改下列病句。
1. 李华改正了学习方法后，学习成绩提高得很快。
2. 我们一定能够战胜一切任何困难。
3. 我们班同学基本上都参加秋游活动。
七. 读短文，按要求完成。
小猴比本领
动物运动会上，小猴荣获爬竿冠军。在回家的路上，小猴一会儿拍拍小松鼠的肩膀，一会儿向小白兔眨眨眼睛，意思是说，瞧，我的本领多大呀！这时，路边有一位姑娘喊道：“小猴，你说你爬竿的本事比谁都强，这里有根竹竿，你来爬爬看！”小猴子这才注意到，在那位姑娘旁边，确实有筷子般大小的细竹竿。小猴搔搔头说：“这么细的竹竿，我可不行。”小猴看得目瞪口呆。小白兔趁机向小猴子介绍说：“这位姑娘叫牵牛花，又叫喇叭花。”
小猴红着脸说：“今天我才知道，什么叫能人背后有能人，以后我可再也不敢骄傲了。”
1. 在短文中打比方的句子下画上横线。
2. 短文中的“姑娘”指的是（ ）。
3. 小猴为什么认为她是能人，选择正确答案。
（1）她是个姑娘，会跳舞。（ ）
（2）她会在筷子般大小的细竹竿上表演爬竿。（ ）
4. “小猴一会儿拍拍小松鼠的肩膀，一会儿向小白兔眨眨眼睛”是因为什么？选择正确答案。
（1）小猴很好动。（ ）
（2）小猴很喜欢他们。（ ）
（3）小猴心里很得意：瞧，我的本领多大呀！（ ）
5. 读了短文，你明白了什么道理？
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
【试题答案】
一. 看拼音写词语
二. 选字填空
带 戴
（带）领 （戴）花环 （带）兵
爱（戴） 领（带） （带）动
比 彼
（比）赛 （彼）此 （彼）岸
知己知（彼） 评（比） （比）分
三. 给带点的字选择正确的读音，在括号里用“√”表示。
四. 给下面的字换一个部首，组成新字，再组成词。
调（绸）（绸子） 净（筝）（古筝）
仗（杖）（拐杖） 偷（愉）（愉快）
五. 在括号里填上恰当的词语。
清理（垃圾） 疏通（人流）
整理（文件） 疏散（人群）
增加（人数） 飘落（到家）
增添（情趣） 飘散（味道）
六. 用修改符号修改下列病句。
1. 李华改正了学习方法后，学习成绩提高得很快。
2. 我们一定能够战胜一切任何困难。
3. 我们班同学基本上都参加秋游活动。
七. 读短文，按要求完成。
小猴比本领
动物运动会上，小猴荣获爬竿冠军。在回家的路上，小猴一会儿拍拍小松鼠的肩膀，一会儿向小白兔眨眨眼睛，意思是说，瞧，我的本领多大呀！这时，路边有一位姑娘喊道：“小猴，你说你爬竿的本事比谁都强，这里有根竹竿，你来爬爬看！”小猴子这才注意到，在那位姑娘旁边，确实有筷子般大小的细竹竿。小猴搔搔头说：“这么细的竹竿，我可不行。”小猴看得目瞪口呆。小白兔趁机向小猴子介绍说：“这位姑娘叫牵牛花，又叫喇叭花。”
小猴红着脸说：“今天我才知道，什么叫能人背后有能人，以后我可再也不敢骄傲了。”
1. 在短文中打比方的句子下画上横线。
2. 短文中的“姑娘”指的是（牵牛花）。
3. 小猴为什么认为她是能人，选择正确答案。
（1）她是个姑娘，会跳舞。（ ）
（2）她会在筷子般大小的细竹竿上表演爬竿。（√）
4. “小猴一会儿拍拍小松鼠的肩膀，一会儿向小白兔眨眨眼睛”是因为什么？选择正确答案。
（1）小猴很好动。（ ）
（2）小猴很喜欢他们。（ ）
（3）小猴心里很得意：瞧，我的本领多大呀！（√）
5. 读了短文，你明白了什么道理？
能人背后有能人，干什么都不能自高自大，目中无人。
《去年的树》教学案例及分析篇十三
教学目标
1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。
2、过程和方法目标：学会交流、相互对话。
3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。让学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染
教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
设计理念 阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
学习过程：
师：今天上课的内容叫做？
生：《去年的树》。
师：谁能把这个故事讲给大家听听。举手的人不多，看来有一定难度，请同学们翻开书读课文，想一想，这篇课文先讲的什么？接着讲的什么？最后讲的什么？
师：好，下面我们就用接龙的方式来讲这个故事，既然是讲故事，就是不改变故事的大致内容，自己组织好语言，我来开个头吧。我们要讲的故事叫做《去年的树》。很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友。谁来接着讲──
生：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。
生：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。
师：接着讲──
生：日子一天天过去了，寒冷的冬天就要来到了。树对鸟儿说：“再见了，小鸟，明天春天请你回来还唱歌给我听。”小鸟说：“好的，我明年春天一定回来给你唱歌，请等着我吧。”
师：我发现你把这篇课文读得很熟呢，接着来──
生：他回来找不着树，就问树根，我的好朋友树在哪儿，你知道吗？树根说：伐木工人把它砍倒，运到山谷里去了。
师：好的，第一次寻找没有结果，继续──
生：然后鸟儿飞到山谷里的工厂里，对门先生说：门先生，你知道我的好朋友树在哪里吗？门先生说：它在工厂里面切成细条条运到村子里卖掉了。
师：我想给她补充一点：切成细条条──
生：做成火柴，运到村子里卖掉了。
师：然后讲什么你知道吗？
生：那个鸟儿向村子里飞去，在一盏煤油灯旁边坐着一个小女孩，她问小女孩：她知道火柴在哪儿？女孩说：火柴用光了，火柴点燃的灯火还在那里亮着。
师：就剩下灯火了，谁来把故事结尾讲完？
生：鸟儿盯着灯火看了一会儿，鸟儿唱起去年的歌给灯火听。唱完后又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。
师：好，刚才呀，讲故事的同学，在不知不觉中已经把自己的感受融进了故事里。其实呀，不管是讲，是读，是听，这个小故事都感动了无数的人的心。请你们再一次翻开书。默读课文。这次请大家把那些让你感受深刻，能够引发你思考的内容勾画下来，反复读一读。想一想，你读懂了什么，感受到了什么，或者还有什么疑问，简单地记录在卡上。开始。
师：如果写好了，可以把勾画的内容读一读，可以找到你的朋友交流交流。
生：找自己的朋友交流。
师：通过刚才的交流还有没有不能解决的疑问，或者你觉得这个疑问很有必要和大家探讨探讨。来，你说。
生：为什么鸟儿会对着灯火唱歌呢？
师：你的意思是灯火不是树，对吗？（边说边板书）还有吗？
生：鸟儿为什么要先看一会儿灯火，然后再唱去年的歌给灯火听呢？
师：为什么要看它，也就是他当时心里在想些什么对不对？还有吗？
生：鸟儿为什么要两次看灯火？
师：两次看灯火你都注意到了，跟刚才提的差不多，看来待会我们要对结尾好好品味一下。（对另一生），来，你说。
生：我想知道就是鸟儿唱完歌，会想些什么？
师：还是对鸟儿看灯火的想法，会想些什么？你来──
生：我觉得树根在回答问题的时候，树根跟树应该是同一个人呀，树根为什么说是他被砍倒，而不是我被砍倒。
师：哦，他说树根跟树是一体的，也许我们把树分成几部分，就像我们在学标点符号的对话一样，把嘴对鼻子说，眼睛对嘴说，它们之间是单独的部分。我的想法啊。还有没有？
生：就是为什么它看了一会灯火不直接飞走呢？
师：同学们，看来主要两个问题在这儿：一个是他为什么要对着灯火唱歌，一个是他对着灯火他想些什么？很好。我们很把问题放一下，看能不能随着交流的深入解决一些，现在，我们就来看一下你读懂了什么？
生：我读懂了一棵树和一只鸟儿是非常要好的朋友。
师：好朋友，我记下来。他读懂了树和鸟儿是好朋友。
生：鸟儿非常珍惜他的好朋友树。
生：我读懂了鸟儿为了给树唱歌这个去年的承诺，不惜一切代价去实现，从这里看出鸟儿很守信。
师：守信，而且提到了一个承诺，诺言是不是。还有吗？
生：伐木人把他砍倒运到山谷里去了，就说明这个人类破坏环境，这个树后来就变成灯火消失了。
师：你对此有什么想法？
生：就是说破坏环境，让很多动物失去了友情。
师：看，以前我们提到伐木都是讲破坏了环境，今天他从这个故事里看到了伐木破坏友情。真好，再说一下。
生：我读懂了鸟儿和树之间的友情很深。
师：他们之间的感情，我们用一个词来说：是友情很深厚是吧。体会到了是友情吗？或者我就写个情，你同意哪一种？还是友情？好。同学们，我相信还有很多很多。你们看，一个小小的故事，我们读懂了这么多的东西，真棒！我想问一下，还有哪些同学也感受到鸟儿和树之间的友情。这么多，说说看，从哪儿感受到的？
生：我是结合有篇文章，我发现鸟儿飞到很多地方问树在哪儿。
师：他不停地寻找树，你觉得是友情的一种表现对吧。还有，不同的地方都能感受到这一点。
生：就是鸟儿为实现诺言不惜一切代价，立即向山谷飞去……飞到村子里，看出鸟儿为实现诺言不惜一切代价。
师：你谈到诺言，正是有这份友情，他才坚持不懈地寻找。好，再来。
生：我和他的地方是一样的，是两人友情很好，树不见了，鸟儿才不惜一切代价去找。
师：既然说到友情很好，很深厚，相信还有地方能让你感受到。
生：还是那个地方，就是说他见谁问谁，你知道树在哪儿吗？特别着急，想见到树。还有他两次盯着灯火看，第一次呢，他想，这是我最后给你唱歌，我把我的诺言遵守了，希望你能珍惜这次。第二次他看就是觉得我们俩以后不会再见面了，希望你能珍惜。
师：孩子，你读懂得真多，而且你把刚才有同学提出的一个问题都已经解答了。
生：我从第一自然段感受到，鸟儿天天给树唱歌。如果他们友情不是很深的话，就不会天天给树唱歌，树也不会天天听。
师：发现没有，他强调一个词，什么？
生：天天。
师：这友情是一天天建立起来的，所以我们的友情需要培养。还有哪儿感觉到他们的友情？
生：还有从第五自然段，春天又来了，鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。如果友情不是很深。他干吗来找树呢？
师：是，你说得很好，是，文章的处处渗透着他们的友情，而且还有一处非常明显，就是他们分手前的那一次对话，我请一对好朋友读这一次对话。
生：两学生读分手时的对话
师：他们的对话让你感受到什么？你说。
生：他们对话非常真诚。
师：哦，你说到了真诚，有没有一点难舍呀？那我想问树是谁？那我问你啊（问刚才朗读树的孩子。）你看森林里这么多树，你真的相信鸟儿说的话吗？为什么？
生：我相信，因为以前的日子里，鸟儿天天都会给我唱歌，所以我相信鸟儿的话。
师：你说到他们之间的这种信任。再请一对好朋友来读。
生：一对好朋友读对话。
师：多么深厚的友情啊，鸟儿说了，他答应树，明年春天一定要回来唱歌给树听，我们把答应别人的话叫诺言，从哪些地方你们感受到了鸟儿他是守信的，是信守诺言的？你来说。
生：我是从第五自然段，春天又来了……鸟儿是信守诺言的，春天刚来，他就到这里来找他的好朋友树。
师：来，继续。
生：还有从第5自然段一直到17自然段都讲的是小鸟找他的好朋友树，最后实现了他的诺言。他找不到树了，他很着急就说明鸟儿特别想承诺自己的诺言。
师：他注意到了鸟儿寻找树的经过，其实刚才那位同学也是这样在谈，而且他还谈到了心情。你们发现了没有，作者在写鸟儿寻找的过程非常巧妙，主要是用了三次对话，第一次是对──
生：树根。
师：第二次──
生：门
师：第三次──
生：小女孩。
师：现在请你一个人分别扮演这四个角色，读一读这三次对话，看看你能读懂什么。开始吧，可以不读旁白。
生：读这三次对话。
师：你读懂了什么？
生：我读懂了每一次小鸟问树在哪里的时候，他都是用焦急的心情和语气来谈的，他在想，他的好朋友树到哪儿去了？
师：她体会到小鸟每一次心情都很焦急。可能我们体会到这心情会有些微妙的变化，每个人的感觉可能不一样，听听他的──
生：而且，他会每次都比上次更着急。
师：他说的是下一次比上一次还要焦急，肯定还有区别，来──
生：我知道为什么，第一次──
师：咱们现在不说为什么，就说你体会到什么。
生：他一次比一次着急，最后特别着急伤心。
师：好，在着急的心情上还多了一个伤心。来，你──
生：树别做成火柴的时候，他其实已经全忘了，就是想见到那棵树。
师：说得真好。谁还想说？
生：我的好朋友树都变成火柴了，我还能给他唱歌吗？非常伤心。
师：觉得自己心里没着没落的是吗？好了，自己许下的诺言没办法实现，刚才同学们体会到鸟儿的心情微妙的变化，有焦急的心情越来越强烈，有复杂的心情在变化。但是，有一样没有变，大家都知道，你说──
生：他说过的承诺。
生：他渴望找到树的决心。
师：有一样没变，他一定要找到树。刚才同学们都体会得非常好，还有体会到其他吗？假如说，去年的树要拍成动画片，要四个人用声音表达心情，你能吗？就地四个人一组练习练习。
师：来，我们先请一组，看看他们的声音能不能展现不同角色的不同心情。来，请你们起立，其他同学闭上眼睛，倾听这三次对话，想象鸟儿寻找树的经过。准备──
生：四位学生分角色读课文。
师：同学们，睁开眼睛，他们的声音塑造的角色怎么样？
生：一点都不着急。
师：你觉得谁不着急？
生：鸟儿。
师：你觉得他这个角色演绎得不好，是吧，要不要跟他挑战一下。谁来挑战。其实，我客观评价一下，这个同学很不错，非常投入，他自己的体验和别人不一样的，应该说很不错的。请坐，谢谢你们。
生：又一组同学分角色读三次对话。
师；怎么样，掌声鼓励。
生：树根的对话，他应该伤心一点。
生：门太骄傲了就是。
师：你的意思是门显得有些冷漠，是吧。他见多了，就无所谓了。刚才这一段我们就过去了，同学们用声音表达不同角色时非常好。鸟儿停在了灯火前，刚才有同学问了，鸟儿为什么对灯火唱歌，灯火又不是树，你们有想法吗？
生：灯火是树变成火柴点燃的。
生：灯火是用树的躯体点燃的。
生：树已经消失了，但灯火是火柴点燃的，鸟儿给灯火唱歌，就是为了纪念那棵树。
师；同学们说得都非常好，还有同学想说，请保留你们的想法，随着我的描述，一起走进故事的情境中。（配乐）度过一个漫长的冬天，鸟儿如约而至，来找他的好朋友树，然儿，树不见了。为了寻找到去年的那棵树，鸟儿从森林飞到山谷，从山谷飞到森林，鸟儿不停地寻找，现在，他停在了油灯前，油灯里是火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，唱起去年唱的歌儿给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿就飞走了。同学们，想象一下，看着灯火，鸟儿在想些什么呢？先自己说一说。
生：自己说。
师：好，哪只小鸟把你心中的想法说出来。
生：我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，我想到了，树非常可怜，被烧成了灰烬了，没了。
师：你是树的好朋友吗？我有点怀疑啊。还有谁说？
生：我睁大盯着灯火看了一会儿，觉得树怎么变成火柴了呢？
师：这样说，，我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，你真的是树吗？你已经变成了火柴了吗？你在频频点头，我这样说可以吗？来，接着──
生：接着我唱起去年唱的歌给灯火听，然后盯着灯火看了一会儿，就飞走了。
生：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，树啊，我知道当你燃烧的时候，这就是你生命的尽头了，这是我最后一次给你唱歌了，你可要认真听，等到化为灰烬的时候，你就什么也听不见了。接着，我就对着灯火唱了一会儿，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，树啊，我唱的好吗？这可是你最后一次听我唱歌了，我唱得好吗？我就飞走了。（掌声）
师：你真棒！充满了深情。还有同学想说吧
生：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，树啊，我们又见面了，我们要遵守咱们的诺言，接着我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，这是我最后一次给你唱歌了，我就飞走了。虽然我们见不着面了，但是我能遵守诺言，我很高兴。
师：真希望飞走的鸟儿的生活会像以前一样快乐。好了，同学们，看看你们的想法已经有了，这两个问题在同学们的表述中好象已经有了答案，如果你不满意，回家可以和爸爸妈妈朋友们商量。刚才都是你们的感受。你们瞧，作为一个成年人的我，在读到这个童话时，有这样一个发现，鸟儿和树的人称代词是不一样的，树是单人旁的他，鸟儿是女字旁的她，所以啊，我读的时候感受和你们还有些不一样，以后等你们长大了，再读到这个童话，不知道有怎样的感受？好了，我们来看这一篇童话的作者。
生：星美南吉。
师：星美南吉是日本著名的童话作家。他被称作日本的安徒生。但是这个天才不满三十五岁就去世了。他曾经说过这样一句话。我请一个女同学来读：
生：假如几百年，几千年后，我的作品能都得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命，从这一点来说，我是多么幸福啊。
师：今天我们在这里学习星美南吉的童话，他已经得到了永恒的生命。非常有意思，如果这个星期六、日，你们没有别的安排，请走进图书城，上网，走进星美南吉的童话，好吗？这节课就上到这里。
教学反思：这堂课我在教学中那个主要让学生分角色朗读，在朗读中让学生感悟鸟儿为了实现自己的诺言，千方百计地找自己的朋友——树，而树从来都是默默无语，甘于奉献的他在生命的最后一刻还未小女孩送去了光明。面对朋友用生命点亮的灯火，鸟儿深情地凝望，然后唱起了他们彼此曾经最熟悉的旋律。这是一首友谊之歌、诚信之歌，这歌声在告诉我们，信守诺言，珍惜朋友，我们才能收获温暖与感动。
《去年的树》教学案例及分析篇十四
教学目标：
1、认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
重点难点：
1、认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
教学工具：
课件
教学过程：
一、设境导入，提示课题
课件出示：鸟儿的日记。
1、20xx年10月28日晴
给好朋友大树唱歌并告别。
2、20xx年2月28日阴
给好朋友大树唱歌并告别。
师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？出示课题：去年的树
二、初读课文，多元对话
1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2、交流初读心得：
读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
（1）读懂估计。
*鸟儿和树是好朋友。——读段
*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。
*树——树根——火柴——灯火（划一划，你有能把书读薄的本领，真了不起）
*小鸟不忘记对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。——读最后一段
*这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）
（2）问题估计。
*课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》
对策：比较《去年的树》与《今年的树》提问：今年还有树吗？
比较《去年的树》与《小鸟与树》（板书后存疑）
*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？（板书后存疑）
*为什么要看了两次？
3、根据下面的提示说说课文的主要内容：（出示文稿）
鸟儿和树是好朋友。她天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，答应 。可是第二年春天，鸟儿从南方飞会来飞回来，却发现 。她四处寻访，问了 、 和 ，知道 。于是，鸟儿 。
4、教师小结。
同学们问题很多，感受也很多，你们真了不起。初读课文，就有那么多的收获。让我们继续与课文交流，也许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。
三、精读课文。潜心对话
师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢？分别是哪几次？（课件出示）
大树
树根
小鸟 门先生
小女孩
1、（文稿出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依相别，树对鸟儿说-——（示意学生读）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说——（示意学生读）“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师；树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，他们是那样的相依相惜。可是，寒冬来临，他们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，他们是怎样说这番话的呢？
（1）与同桌分角色练习读一读。
（2）指名一组同桌读。听他们读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？（舍不得、难过，难舍难分）
（3）请你邀请一位好朋友一起读读他们的对话，把这种感受读出来。
（4）全班男女共读。
过渡语：师：他们就是这样，依依相别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了。原野上，森林里的雪融化了。鸟儿又回到这里找她的好朋友——树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……文稿插入： 地找 （我们可以说小鸟历尽千辛找，你还能用什么词来说说她怎么找？——不顾一切——千里迢迢——心急如焚。在寻找过程中，小鸟的心情是多么的急切，朋友在哪儿呢？
2、（文稿出示：鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话）
（1）请自由读下面的三次对话，可以一个人读、也可以和同桌分角色读，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。学生练习。
（2）指名读，鼓励学生评价，教师指导：树根本是树的一部分，读他的话是，要读出同情，伤感的语气。门先生对发木的事见多了。已不以为然。读他的话是，要平淡、冷漠。小姑娘的声音要稚嫩些。鸟儿的三次询问要一次比一次焦急。（找不到朋友，会在心里说些什么呢？她会怎样呼唤她的朋友呢？
（3）指名分角色朗读三次对话
3、（文稿出示：两个“看”的句子）师：鸟儿在寻找朋友的一次次询问中，得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”只剩下用火柴点燃的火还在亮着时。
（1）（出示文稿：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个“看”字。你能体会到什么？指名学生交流。师小结：鸟儿费劲周折，终于找到自己的朋友 -------尽管那只是用自己的好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”
（2）（出示文稿）：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
小鸟“又看”了灯火一会儿，从第二个“看”字，你体会到了什么？学生交流体会，鸟儿唱起去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说------------- 学生交流体会，教师小结：正如同学们感受的那样，这两个人“看”字虽然平淡、普通，却包含了鸟儿对树的无比深情与留恋。（连读两个句子）
（3）有感情朗读句子。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”
四、体会道理，拓展延伸
师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这是什么吗？（友情、守信）。
课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？（文稿出示：）
我想对小鸟说：“ 。” 我想对大门说“ 。”
我想对火柴说：“ 。” 我想对伐木人说：“ 。”
1、选一个，写下来。
2、几分钟后，全班交流。
五、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——（读题）。
六、余念
鸟儿明年还会来吗？
《去年的树》教学案例及分析篇十五
《去年的树》设计与反思
教材分析：
《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的儿童文学家，只活了30岁。她的作品很适合儿童阅读。《去年的树》就是一篇优美的童话故事。这个故事被选入了新课标版四年级下册语文课本，而且还选入了《世界著名童话选》。
文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它的心里充满了忧伤和惆怅，面对着朋友的生命点燃的灯火，鸟儿唱起去年的歌。
教学目标：
1.读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2.学会把课文读通、读懂的方法。理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
3.体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点、难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备：
多媒体课件
教学设计：
第一课时
一、激趣导入，质疑课题。
鸟儿与树，是一对好朋友，在它们之间发生了什么有趣的故事，齐读课题，课题质疑。
二、自主读文，初步感知
1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；
2、个体质疑→组内探讨→集体释疑
3、抽读、评议、正音。
4、感知内容：（学生畅谈）
鸟儿到南方去之前答应好朋友——————————————。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现—————————————，于是就在火柴点燃的灯火前—————————。
因为它——————————————。
三、悟读课文，理解内容。
（1）带着课后习题1的问题细读课文。
（2）请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：
鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天，鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________，因为它_____________________。
（3）体会课文情感：
（投影出示小鸟的三次询问）鸟对树的情谊浓缩在鸟的询问中。
1、课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次"盯着灯火看了一会儿"，它在想什么？
2、树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？
（4）朗读指导：
1、你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？
2、把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
四、总结并布置作业：
收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等
第二课时
一、 回顾课文，拓展创新，实现文本对话。
1、小鸟对大树的深情厚意，把大树也深深地感动了，同学们，你们能代替大树向小鸟说点儿什么吗？（肺腑之言）
2、拓展延伸、多向对话，课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？（小鸟、大门、伐木人、作者……把你想说的写下来。
3、回归课题，升华理解，去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
二、分角色表演故事。
1、四人小组自由分角色读。
2、组内自由介绍故事内容，相互评议。
3、指名一小组上台表演。
4、请学生自愿向全班同学介绍故事内容，然后集体评议。
三、有感情地朗读，理解升华。
1、大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？
2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。
3、出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：
鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：
4、跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。
教学反思：
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的.因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情.让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗.这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。
《去年的树》教学案例及分析篇十六
一、比较下面每组里的两个句子，在意思相同的句子后面打“√”。
a.一棵树和一只鸟儿是好朋友。
一只鸟儿和一棵树是好朋友。 （ ）
b.树对鸟儿说：“再见了，小鸟！”
鸟儿对树说：“再见了，树!” （ ）
c.鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
鸟儿天天站在树枝上，给树唱歌。 ( )
二、你知道下面的破折号“——”起什么作用吗?请选一选。
a.表示声音的延长
b.解释说明
c.用于话题突然转变
1.芝麻开花——节节高。 ( )
2.锯木头的声音“沙——沙——”地响着。 ( )
3.“今天好热呀!——你什么时候去上海?”张强对刚刚进门的小王说。 ( )
三、读课文，判断下面的说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”。
1.这篇课文是篇童话，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。 ( )
2.全文一共有四次对话，通过对话展开故事情节，推动故事的发展。 ( )
3.“鸟”和“鸟儿”意思一样，表达的感情也一样。 ( )
4.这篇课文还告诉我们要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展。 ( )
四、读下面三个自然段，猜一猜鸟儿的想法，做一做习题。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
1.第一次鸟儿盯着灯火“看了一会儿”，好像在说：
2.第二次鸟儿又对着灯火“看了一会儿”，好像在说：
3.读了这段话，你想对鸟儿说什么?
《去年的树》教学案例及分析篇十七
教学目标
1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2.过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
3.情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
设计理念
阅读教学过程 就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
流程设计
一、媒体激趣、导入 新课
1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2.揭题：去年的树。
二、初读课文、多元对话
1.请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2.交流初读心得。
读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
a为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。b疑问：破折号的意思，为什么用“落”？c感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
（着重引导a。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。
3.小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、演读课文，倾心对话
（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？
1.……是好朋友。
2.……又来找他的好朋友大树了。
3……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。
（二）交流。
1.“天天……”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。
2.分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
3.怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。
4.出示小鸟问的三句话。
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
任选一句自由练，指名读。
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。
2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）
5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
四、引导想象，补充对话
a图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。
b这回，你又有什么新的感受和疑问了？
（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）
采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
