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每个人都应该学会总结，不管是在工作、学习还是生活中，总结都能帮助我们更好地成长。如何有效地应对压力和焦虑，保持身心健康和平衡的生活？希望大家能够通过阅读总结范文，提升自己的总结能力和写作水平。
丑小鸭的教学案例14篇篇一
《丑小鸭》是北师大版第五册的一篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，讲的是一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅的故事。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。写得十分感人，内容与语言贴进儿童生活，符合中年级儿童的年龄特点和心理特征。
[学情分析]。
小学中年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿，表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真思考的习惯，读起书来往往留于形式，缺乏深入理解课文内容、体会思想感情的能力。因此，我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，以指导学生感情朗读为切入点，在读中感悟，以此激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文内容，使学生在趣味性的学习中，使学生的情感与课文所表达的情感产生共鸣。
[教学目标]。
1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。 。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
[教学重点、难点]。
1.理解课文内容，学会生字词，理解重点词语和句子。
2.了解丑小鸭命运的戏剧性变化，从它的成长过程中，领悟道理：世界上的事物是发展变化的，要在逆境中不屈不挠，追求美好理想。
3、进行语言文字训练的同时，发展学生思维。
[教学准备]。
《安徒生童话》、查找安徒平生简介、录音机、电脑课件。
[教学过程][设计意图]。
一、初读课文，贴图讲故事。
1、整体感知课文，各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文完成两项任务：
1）自学生字词，读通课文。
2）提出疑难问题，小组讨论解决。
2、教师将课前画好的四幅插图按顺序贴在黑板上，学生看图讲故事。
这个教学环节就是“初读课文，整体感知”，这样的设计意图在于给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中或许会遇到困难，从而引起学生的质疑。
二、精读课文，品词析句，感情朗读。
1、再读课文，找出课文中的语言比自己表达的好的地方。
2、汇报交流，教师随机指导朗读。
1）图文结合，指导朗读第一段。
（1）观察第一幅插图，说说丑小鸭是什么样子的？
（2）自由读第一段，画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句。
（3）相机进行语言文字训练，用“这是一只（）的丑小鸭”进行说话练习。
（4）说说怎样读才能突出丑小鸭“又大又丑”的样子。
（5）小组比赛读后互相评议。
2）学生读“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。”这一句，教师引导学生联系上下文，并结合自己的感受来谈理解，学生主动探究的学习品质得到了培养。
这一教学环节的设置目的是使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。老师将学法定位于引导学生运用联系上下文和与自己的感受相结合进行理解的学习方法，这个过程就是自读自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受老师的讲解，而是经过自主探究才发现的。这样做会激发学生探究的欲望、学习的兴趣。
教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过"读--议--读"让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。觉不到温暖，才觉得“孤单”，学生读出了并感受到了丑小鸭的不幸与悲伤的心情。
3）指导理解“惊奇”和“羡慕”。
（1）播放多媒体课件：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。
（2）说说丑小鸭惊奇时是什么表情？
（3）这时丑小鸭会想什么呢？
（4）想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？
（5）请同学们怀着这种心情读读这一段，学生互评。（自由读，男女生赛读）。
3）指导朗读最后一段。
引导学生通过观察丑小鸭的表情来理解“惊奇”的意思，从而理解了“羡慕”的含义。再让学生结合自己的生活实际加以体会，学生的情感与课文表达的情感产生了共鸣。
在这个基础上，引导学生反复朗读，在读中悟，通过比赛读、互相评价的方式，力求让学生感受到读有所得的喜悦。
三、自主创新，改编、续编故事。
1.如果现在你再来讲这个故事，有没有信心比课文讲得更好？
1)在学习小组内讲。
2)每组派代表上讲台来讲。
3)学生互评。
2、你还可以接着这个故事讲下去吗？
1)学生自己续编故事。
2)学生互评。
这个环节设置，为培养学生的想象创造能力提供了契机，同时学生进一步感受到了学有所乐。
四、自编自演，深化理解。
让学生自己在读中体会感情，不是老师让他们怎么读就怎么读，这就是自读自悟的过程。
师生赛读，更能激发学生读的兴趣，师生互评，特别是学生评老师，体现了教学的民主，教师是学生学习的伙伴。
这一教学环节为学生创造了更大的发展空间，学生学习的不仅仅是课文本身，而是在学生的探究和体验中，培养了他们的理解能力和创造能力。
1、你喜欢这个故事吗？为什么喜欢？
2、小组合作编排课本剧。
3、每小组选一名同学扮演一个角色，合作表演课本剧。
4、学生互评，评出“最佳演员”奖。
经过反复朗读，小组讨论，教师点拨，学生理解丑小鸭在逆境中坚持追求美好理想的精神已经水到渠成。
课本剧是“语文实践”的重要方式，学生在合作编排课本剧的过程中，自然就想到如何配上美妙的音乐、得体的动作，使语言更具魅力。这些都体现了学生主动合作探究的学习品质。
[反思]。
正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明，对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我们不要轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。这一节课的教学设计就充分体现了教师尊重学生个性化的阅读理解，为学生的个性化的体验搭设了平台，使学生在学习课文的同时既进行了语言文字的训练，又丰富了学生的情感，发展了学生的能力。
丑小鸭的教学案例14篇篇二
夕陽把自己的霞光洒向大地，小鸭子对鸭妈妈说：“妈妈，我想出去玩。”鸭妈妈说：“好吧，不过只能玩一会儿。”鸭妈妈的话音刚落，小鸭子就兴致勃勃地跑出去玩了。
正当它玩得高兴的时候，一只蝴蝶从这里飞过，小鸭子赶紧向蝴蝶扑去，蝴蝶飞呀飞，小鸭子追呀追，蝴蝶把小鸭子引进了一个陌生的森林，小鸭子找呀找，找了半天还没有找到那只蝴蝶，时间不早了，这时，小鸭子才想到鸭妈妈说的话，可是，它不认识这片森林的路，怎么走也走不出去，就哭了起来，它的哭声引来了蜜蜂和萤火虫，还引来了狐狸，狐狸躲在一棵大树后面，准备吃了小鸭子，蜜蜂和萤火虫问道：“小鸭子，你为什么哭呀？”小鸭子把捉蝴蝶的'事一五一十地说给蜜蜂和萤火虫听，蜜蜂和萤火虫说：“你别着急，我们这就送你回家。”萤火虫点着灯笼向前飞，它们发现前面有一条小河，小鸭子就游了过去，蜜蜂和萤火虫飞了过去，跟踪的狐狸不会游泳，就气冲冲地走了，蜜蜂、萤火虫和小鸭子走了很久，才到了小鸭子的家，鸭妈妈正在等着小鸭子，鸭妈妈看见蜜蜂和萤火虫领着小鸭子回家，就说：“谢谢你们！”蜜蜂和萤火虫说：“不用谢。”
丑小鸭的教学案例14篇篇三
（师播放儿歌《数鸭子》，生听）。
师：会唱的同学可以跟着唱，懂得跳的同学也来跳一跳。
（师生齐唱演）。
师：这首歌是？
师：在这群小鸭子中，有一只可爱的小鸭子，一天到外婆家做客，在回家的路上，小鸭子忽然听到，不远处有喊救命的声音，小鸭子飞快地跑过去。一看，呀，不好，有一只小鸡掉进河里，于是，小鸭子马上跳进河里救起小鸡。然后，背着小鸡走了好多好多的路，才把小鸡送回家，鸡妈妈非常感激小鸭子。最后，小鸭子开开心心地回家。
（师播放几种动物叫声录音，生听，后指名说说）。
小鸭子会不会有危险了？这时小鸭子看不清回家的路了，它在森林里迷路了。
师：小鸭子迷路了，请同学们观察图画。
（师贴上插图）。
师：天渐渐黑了，想像一下，这时的小鸭子心里会怎么想的？
生1：天黑了，我得赶快回家，不然爸爸妈妈会担心的，会到处找我的。
生2：我得赶快回家，肚子好饿哦，妈妈肯定煮了美味可口的饭菜在等我了。
师：爸爸妈妈看到小鸭子还没回家又会怎样呢？
……。
评析：
记得有一个心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”
课伊始，以学生喜闻乐见的儿歌《数鸭子》导入新课，有效地诱发学生强烈的学习愿望，激发学生蕴藏的'学习潜力。从而使学生积极主动学习，把师生间距离缩短了，使学生乐学。
紧接着，趁学生兴趣之浓时，用生动的语言极其投入地描绘了一幅“小鸭子为何晚回家，迷路了的”紧张场面，并恰到好处地播放森林中动物们可怕的叫声，很有效地渲染了小鸭子迷路，环境危险的氛围。在这千钧一发之际，到底发生了什么事呢？这样，通过创设的情境，学生的心被紧紧攥住了，急切想知道事情的结局。情由境生，学生充满好奇与期待的眼睛，充分说明此时教师“口未开，情已传；声未达，境已生。”如此一来，使学生初步感知小鸭子乐于助人的形象。又为后面学习小鸭子的勇敢、坚强作了铺垫。
片段二：
一、合作学习，初读课文。
师：在识字王国里，同学们结识了这些新朋友，让我们与这些朋友手牵手，找学习伙伴，用你们喜欢的方式读课文。
（生共读文）。
师：同学们读书的热情可真高呀！表扬一下自己。
（生击掌）。
二、读中体验，读中感悟。
师：小鸭子迷路了，为什么感到害怕？你能从课文中找出答案吗？
生：天渐渐黑了，小鸭子很害怕。
师：请同学们跟老师读这句话。
（生读）。
师：“走啊，走啊，”这两个词应怎样读，才能读出小鸭子是走了很长的路，又走得很辛苦了。
生：读慢点。
师：谁来读。
（生读）。
师：读得真不错，让我们请××同学当我们的小老师带我们读一读。
（生读）。
师：请同学们先跟老师读读这一句，“走啊，走啊，森林里传来沙拉拉的声音，是狐狸在树丛里躲着吗？”
（生有感情地跟着读）。
师：“走啊，走啊，森林里越来越暗，路也看不清楚，”这一句你们能读好吗？请同学们读一读。
师：天渐渐黑了，在这样一片森林里，小鸭子感到害怕，它是怎么做的？
生：可是他闭紧嘴巴，不哭也不叫。他要自己找到家，找到亲爱的爸爸妈妈。
师：请同学们听一下这两句的朗读录音。
（师播放朗读录音，生听）。
师：读得好吗？
生：好。
师：好在哪里呀？
生1：读得很有感情。
生2：我觉得这个阿姨“亲爱的”这个词读得很好。
师：让我们再听一遍。
（师再播放朗读录音，生听）。
师：你们能读得比这个阿姨还好吗？
生很有自信地说：能！
（生读）。
师：最后，小鸭子有找到家，找到亲爱的爸爸妈妈吗？
生：有。
师：课文哪一自然段是写蜜蜂的呢？
生：第三自然段。
师：请第二小组的同学来读一读。
（生评，小组纠正）。
生：小蜜蜂尾巴有一根像刺的东西可以叮人。
师：接着谁飞来帮助小鸭子呢？
生：萤火虫。
师：它说了什么？
生：别怕，别怕，我用小灯笼照着你回家。
师：课文中第五自然段是谁帮助小鸭子？
师：请喜欢读这一自然段的同学站起来读一读。
（生读，其他生评）。
师：接下来，让我们来分角色朗读这三段。
（生分角色朗读）。
……。
评析：
“语文课就是要让学生读书，变着花样让学生读书，兴趣盎然地读，卓有成效地读，让学生读准、读通、读懂、读好。”
这篇课文内容浅显易懂，因此对课文的理解只需练习多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟意境。在指导朗读的过程中，采取了多种形式的朗读练习，学生学得积极，开心，课堂气氛活跃。如：让学生找学习伙伴用自己喜欢的方式读课文，让学生选择志趣相投的伙伴，用自己喜欢的方式读，是自能读书、自能感悟的能力培养的第一步。教师的范读，教师的角色此时转化为学习伙伴角色，起到了很好的示范作用，师生互动带来生生互动。以录音引领学生有层次的朗读，营造了轻松氛围，增强了读的感染力，学生兴致盎然，练习读时很认真，很投入。最后，在让学生有感情地朗读基础上，再来分角色朗读，学生读得入情入境，仿佛自己是文中的小动物……从而加深了学生对课文的理解。
总评：
一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动参与，为主动获取，课前注重激趣、设置悬念导入新课，创设一种形、声、色有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到学习中。在学习课文的过程中书声琅琅。以朗读贯穿全过程，语言的感知、理解、积累十分充分。让学生在读中悟，悟中读，实质是学生与文本产生共鸣的过程。两个片段给学生营造了愉悦、生动、活泼、开放的学习氛围，保证学生充分发挥其主体性，真正实现以生为本。
丑小鸭的教学案例14篇篇四
《语文课程标准》中指出"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位."通过学习语文让学生形成勇于探究,勇于创新,勇于实践的科学精神.反观传统的课堂教学,教学内容教条化,教学目标单一化,教学形式静态化.课题中学生围着教师转,学生做什么,说什么均由教学来规定,不得有半点出格的地方.这已越来越不能适应新课标的要求.因此,以知识教学为载体,以学生发展为本,通过创设一个民主和谐,生动活泼且有利于学生健康发展的教学环境,让学生的语文学习的过程中得到全面发展.
我们在教学活动中应采取以下策略。
1,让学生拥有学习的主动权。
新课程中重要的一条就是要求学生是课堂的主人,是学习的主体.这种主体性上不可代替的自主行为,必须有学生亲自参与,直接体验.陶行知先生在几十年前就提出:解放孩子的头脑,让他们能想;解放孩子的眼睛,让他们能看;解放孩子的双手,让他们能做;解放他们的时间,让他们能学自己想学的东西.
2,让学生拥有语言实践的积极性。
一个人的语文能力如何,可以通过听,说,读,写综合地表现出来,而思想认识,知识水准,审美倾向,人品情操,应变能力都可以在语言交际过程中表现过来.因此语文课要把重点放在提高每个学生的语文能力上,要调动学生语言实践的积极性,引导学生在实践中学,在实践中提高,在大量的听,说,读,写训练中得到锻炼,主动的进行意义建构,形成能力.
3,让学生拥有学中有疑的创造欲。
语文教学要有意识的引导学生有疑学习,求异学习,因为有疑是探究学习的开始,是创造思维的第一步,而求异更是创造性思维的核心.引导学生在理解中不人云亦云,有自己的感受,有独立的见解;在表达中不说套话,假话,空话,有自己的观察,有自己的想象,还有自己的语言.
二,案例描述。
《丑小鸭》是根据19世纪丹麦著名董话作家安徒生的同名童话改编的,从课文类型看,它是安排在"看图学文"后的长"课文".课文按事情发展的顺序编绘了四幅图画,分别与课文的二,三,五,七自然段内容相对应,使"丑小鸭"得名,离家出走,羡慕天鹅,忽然发现自己并不丑而且十分漂亮等原因形象直观化,既弥补了文字抽象的缺点,能起到激qing引趣的作用.从课文特点看,它是一篇童话.在教学中力求体现:。
1,情景创设,来激发学生的学习动机激起学生的学习兴趣.
2,过小组合作促进学生主体性和创造性发展和团结协作的精神.
3,注重指导感情朗读,有利于学生多文中情感的体验.
4,培养语言实践的积极性,通过扩展延伸对故事中的角色说来提高学生的语言表达能力,培养学生的想象能力.
教学实录:。
一,复习,导入新课。
师:同学们,这节课我们继续来认识丑小鸭,在上一节课我们了解了丑小鸭的模样.哪位同学愿意来说说!
生:他很丑,毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的.
师:这节课,你最想知道些什么。
生:后来怎么样了。
生:它变成白天鹅后为什么那么高兴。
二,学习2-4自然段,体会可怜,不幸,顽强。
师:哪位同学愿意来读读第2,3,4自然段(选一段自己喜欢的读一读)。
生:读2,3,4自然段.
师:我们听完了这位同学的朗读,下面请同学们自由读一遍.
生:自由读.
师:同学们都把课文读了一遍,下面我们小组讨论一下这几个问题:。
1,小鸭他在家有什么遭遇,为什么要离开温暖的家并画出来.
2,由于岐视和打击,使得丑小鸭在哪些地方流浪,遇到哪些遭遇画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子,并找到重点词语理解,把它读好.
生:学生自主探究或合作探究.
生:哥哥姐姐欺侮他,小伙伴们嘲笑他,连妈妈也不喜欢他.
生:在家里找不到温暖.
师:有谁能告诉老师什么是欺侮吗。
生:就是打他,踢他,骂他.
生:大家快来瞧瞧这里有小怪物!
生:丑八怪,你怎么会是我的弟弟呢。
师:出示"丑小鸭伤心极了."齐读,再读.你读懂了什么。
生:伤心到了极点.
生:再也不想呆在家里了.
生:家中没有一点温暖,他实在受不了.
指名读.
师:极了怎么读指名两生读,齐读.
生:离家出走.
师:丑小鸭去了很多地方,到过哪些地方呢他又遇到哪些遭遇呢。
生:有水有草的地方。
生:树林里:小鸟嘲笑;猎狗追赶。
生:"他白天只好躲起来,到了晚上才敢出来找吃的."因为大家都欺负丑小鸭,他没办法,只能这样做,生活得一点也不好.
生:"丑小鸭来到湖边的芦苇里,悄悄地过日子.悄悄"说明他不敢随便出来,怕被人欺负,非常孤单.
生:"丑小鸭趴在冰上冻僵了.""冻僵"是说身体冻得发硬,马上就要死了,丑小鸭十分可怜.
师:丑小鸭这么可怜,学到这儿,你们心里是什么滋味。
生:我觉得他很委屈,长的丑不是他的错.
生:难受,伤心,酸酸.
生:我很为她抱不平,要是这时候我在她边上保护他该多好啊!
师:为什么猎狗追赶他,小鸟讥笑他,野鸭不理他.
生:因为他长得丑.
生:因为他长的太出格,太与众不同了.
师:丑小鸭的生活中充满了各种各样的不幸,但是他却是那么努力的追求新生活,那么执着地热爱着生命.这是一只了不起的丑小鸭,让我们用悲凉,同情的语气有感情地朗读2-4自然段.
三,学习5,6自然段。
师:请同学们自由读5.6小节,。
生:学生自由读.
师:读了这两节你读懂什么生:丑小鸭变成了美丽白天鹅.
生:啊,多美的鸟!我要是像他们一样美丽,别人就不会瞧不起我了.让我仔细看看他们吧!
生:丑小鸭低头往水里一看,看到一个美丽的倒影,雪白油亮的羽毛,又长又软的脖子,丰满有力的翅膀,漂亮极了.
生:丑小鸭太高兴了,他扬起翅膀,伸长脖子,从心底里发出快乐的呼喊:"我做梦也没有想到会有怎么幸福的一天!"。
师:那接下来我们一起来读读,有感情的朗读.
生:a,"啊,多美的鸟!我要是像他们一样美丽,别人就不会瞧不起我了.让我仔细看看他们吧!"。
生:b,丑小鸭低头往水里一看,看到一个美丽的倒影,雪白油亮的羽毛,又长又软的脖子,丰满有力的翅膀,漂亮极了!
生:c,丑小鸭太高兴了,他扬起翅膀,伸长脖子,从心底里发出快乐的呼喊:"我做梦也没有想到会有怎么幸福的一天!"。
师:你会相信这就是曾经的那只怪木怪样的丑小鸭吗丑小鸭自己相信吗。
生:不会.
师:丑小鸭发现自己变成白天鹅时,心情怎样。
生:他一定非常高兴,会叫起来.
生:他会非常惊讶,简直不相信是真的.
生:这就是我吗我没有做梦吧!眼睛没有看花吧!
师:大家说得好极了,那么谁愿意读这部分.
生:读.
师:下面我要提高要求配上动作读.自己准备.指名读.
生:读.
师:了不起,再熟练一点,相信冠军就是你的了!你们读得真好,随便叫一个都能声情并茂,老师给大家一个机会,加动作齐读,坐着,站着都可以.
生:读.
四,拓展练习,课外延伸。
师:读到这里同学们一定会有许多感慨,你想对故事中的角色说些什么从题目中选择一题,然后交流.(出示:1,对丑小鸭哥哥姐姐说……2,对鸭妈妈说……3,对小鸟及猎狗说……4,对农夫说……5,对丑小鸭说……)。
生:我想对鸭哥哥姐姐说:"你们是哥哥姐姐,不要欺负弟弟,要关心他们,瞧,你们的丑小鸭多漂亮呀."。
生:我想对小鸟及小猎狗说:"希望你们尊重别人,多和周围的小动物交朋友,每个人都有自己的长处和短处啊!"。
生:我想对农夫说:"您真是一位好心人,谢谢您使我们拥有了一只美丽的白天鹅.让我们一起对您说声"谢谢!""。
生:我想对丑小鸭说:"丑小鸭我真佩服你,你那么坚强,同时希望你不要看不起自己,祝你今后的生活越来越好.
…
师:是啊,同学们对故事中的角色说了那么多,老师也有话想跟同学们说:每个人都有自己的长处,当你遇到困难或不幸的时候,千万别灰心,只要你有信心,一定能发现自己能够超越别人.
《丑小鸭》第二课时课后反思。
一,上完了《丑小鸭》这一课,课后静心反思,感觉本堂课的成功之举:。
1,教学目标基本实现.这堂课从"学生复习上节课所学的知识"这个情境入手,以让学生回忆形式出现,激发学生的学习兴趣,获得良好的情感.在学习第3,4自然段时,我以小组学习的形式让学生自学,讨论,充分体现了新课标的理念,培养学生的自主学习,探究合作能力.过后在班上反馈.学生表现积极,踊跃发言,勤于思考,把丑小鸭可能遇到的不幸一一列出,也从中感受到可怜的丑小鸭此时此刻的心情.以孤单,伤感的语气朗读文段,在读中体会了丑小鸭的悲惨遭遇.
在学习第5自然段时,学生能够自解文意,直接体会到丑小鸭对生活的乐观态度.但对丑小鸭那美好的向往还有点模糊.为了引导学生感受到丑小鸭还有一个美好的向往,我在这里进行了点拨.但觉得我在引导他们时的语言条理不够顺畅.最后总结时,在学生的话语中知道他们懂得了以乐观,自信的心态来对待生活,他们会坚强,勇敢面对将来可能来临的困难.这点最让我值得欣慰.
2,本课的教学重点明确.让学生自主学习,小组讨论等多种学习方式,使学生了解丑小鸭变成白天鹅的故事,从而懂得面对别人的嘲笑不要自暴自弃的道理.
3,学生学习积极性高.在教学中教师给学生提挑战性的问题1,丑小鸭他在家有什么遭遇,为什么要离开温暖的家并画出来.2,由于岐视和打击,使得丑小鸭在哪些地方流浪,遇到那些遭遇画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子,并找到重点词语理解,把它读好.……这些发展性问题留给学生无限地探索空间,让他们始终都在参与,实践,思考,创新,并且有自己的学习体验.
4,教师采取积极的评价,较多地运用激励性语言,让每个学生体验成功,增强自信心.
"败笔"之处。
1,没有很好地控制各个环节时间.
2,对学生的朗读指导还不够到位,对学生评价引导的不够,学生朗读水平有待提高.
3,教学经验不足,临场应变能力不够,不能和学生进行比较好的沟通,"表演课"味道足.
二,心得体会。
摸索教学,静心沉思规律,得到一些启示.
1,转变教师角色。
在教学过程中,教师要充分相信学生的能力,学生自身就是最可利用的课程资源.教师是一个组织者,引导者,评价者,而不是要什么都在学生之上,所有的知识都要掌握,所有的材料都要查齐的传统师者形象.我们要把充分激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在教学首位,以学生发展为中心,引导学生发现,探究,解决问题.如本案例中的小组合作,教师就将主动权让给学生,由学生自己组织探讨,把问题抛给学生,教师则只是在旁边引导,让学生充分发挥主观能动性.
2,教学方法。
语文教学中"读中悟"是语文学习的基础,也是很好的教学方法.让学生多动口,多动脑,能提高对词语,句子文章内容的理解.让学生适时地,大胆的发挥想像,能使课堂活跃起来,更能点燃学生"创新的火花".
3,更新学习方式。
4,完善评价体系。
新课程倡导发展性评价,突出评价的发展功能,关注学生学习语文的处境与需要,注重学生学习的发展与变化过程,使每一个学生具有学习语文的自信心和持续学习语文的能力.评价关系到课程改革的成效,我们知道有什么样的评价,就会有什么样的语文教学,为了使课程改革深入不断地发展,实现课程改革的教育功能,对学生语文学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价.对学生语文学习的评价,既要关注学生对知识与技能的理解,更要关注他们在虚伪系过程中的变化和发展.要注意发挥评价的教育功能,从单纯过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定,转变为运用多种手段进行过程性评价,及时发现学习中的问题,及时反馈与矫正,通过评价促进学生在原有水平上的发展.在课堂教学中,教育者应充分关注学生情感态度变化,采取积极的评价,较多地运用激励性语言,让每个学生体验成功,增强自信心.
结束语。
语文课堂是展现学生创造性地学习,老师创造性的组织,引导的大舞台.在教与学的过程中,为学生创设一个环境是学生积极学习的重要前提,让学生在自己生活经验的基础上,通过动手,动口,动脑,在活动过程中学习语文,了解语文的价值,让学生在情感,态度,价值观和一般能力等方面都得到充分的发展.
丑小鸭的教学案例14篇篇五
设计理念：
《小鸭子回家》这篇童话讲述了小鸭子在森林里迷路后回家的故事。本课教学设计我坚持以兴趣为先导，以情境教学为主线。在教学中通过多种形式的读激发学生的阅读兴趣，引导学生在读中学、读中悟，体会小鸭子的勇敢和他的朋友的乐于助人的精神。
教学目标：
1、熟读并有感情地朗读课文，初步懂得什么是勇敢，并有成为勇敢者的意愿。
2、培养学生的想象能力和朗读能力，并初步培养语感。
3、指导书写丛，初步感知汉字的.形体美。
教学重、难点：
1、重点：课文第二、三、四、五自然段。
2、难点：为什么说小鸭子是一只勇敢的小鸭子？
教学准备：
多媒体课件、动物头饰。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
1、复习生字。
2、复习生词，并选择喜欢的词语说一句话。
二、情境创设，读中体验，读中感悟。
1、整体感知，理清脉络。
出示小鸭子在森林里了。它很。在、和的帮助下，小鸭子勇敢地战胜了困难，回到了家。
2、情境创设，角色引入。
（引入鸭妈妈这一角色）。
3、默读课文并思考小鸭子在回家的路上遇到了什么困难？
4、品读第二段。
（1）、当你一个人走在森林里，你害怕吗？
（2）、做表情感悟、理解、朗读。
5、品读第三段。
（1）、想象：还会有什么声音？
（2）、课件声音出示，教师讲解引入，指导朗读。
6、品读第四段。
（1）、想象：可能会遇上什么情况？
（2）、指导朗读。
7、品读第五段。
（1）、比较句子，重点感悟终于。
（2）、指导朗读。
8、整体感知，情感升华。
可爱的小鸭子们，没有你们的勇敢，没有朋友的帮助，你们是不能这么顺利，此时的你们肯定有很多话要对他们说，那就说吧！
三、拓展思维，体验深化。
1、老师知道小朋友肯定是一个勇敢的人，现能不能介绍一下你勇敢的行为。（生活或学习）。
2、鼓励引导孩子做一个勇敢的人。
四、指导写字。
1、谜语出示（二人手拉手,钢丝绳上走），猜一猜。
2、学生观察，并说说写丛字该提醒同学注意什么？
3、教师范写。
4、学生练习。
5、展示评比。
[板书设计]。
丑小鸭的教学案例14篇篇六
目标：
1．在老师的带领下会合拍地歌表演。
2．结合歌词学习小鸭走，模仿小鸭叫。
3．培养幼儿的自信心及大胆地表现力。
活动准备：
2．每人一顶小鸭帽（用空方便面碗制成）。
3．小猪头饰一个。
活动过程：
1．（听音乐进教室）老师：“今天，妈妈要带你们去一个非常好玩的地方，咱们出发吧，好吗？”
幼儿：“好吧。”
（教师和幼儿来到草地上找一个位置坐下）。
2．发声练习《我爱我的小鸭》，声音大小、高低有变化。
3.教授歌表演：
1)创设情境。教师：刚才我接到小猪的.电话它生病了，我们去看看它吧，好吗？
幼儿：好吧。
教师：那我们给它送些什么让它开心呢？让它快点好起来呀？
幼儿：送花、送水果…唱首歌。
教师：那我们就给它表演一个《丑小鸭》吧。
2)结合歌词学习“丑小鸭”的动作。
a.教师:小鸭怎么走路啊?请幼儿来模仿（要领：腿儿弯弯摇啊摇）。
b.教师:小鸭怎样叫呢?（要领:胳膊胸前伸直,双手上下张合,腿下蹲）。
3)请个别幼儿、几名幼儿表演（规范幼儿动作）鼓励幼儿大胆表演。
4．在教师的歌声伴唱下幼儿合拍地表演一遍，提醒幼儿动作。
5．全体幼儿听音乐边演唱边表演，体验小鸭的快乐情绪。
6．教师：咱们去看小猪给它带去这个节目吧。
幼儿：好吧。
7．（到小猪家）幼儿集体表演。
活动结束：随音乐走出活动室。
丑小鸭的教学案例14篇篇七
片段一：创设情境，激发兴趣，设置悬念。
师：同学们听听老师给你们带来了一首什么歌？
（师播放儿歌《数鸭子》，生听）。
师：会唱的同学可以跟着唱，懂得跳的同学也来跳一跳。
（师生齐唱演）。
师：这首歌是？
师：在这群小鸭子中，有一只可爱的小鸭子，一天到外婆家做客，在回家的路上，小鸭子忽然听到，不远处有喊救命的声音，小鸭子飞快地跑过去。一看，呀，不好，有一只小鸡掉进河里，于是，小鸭子马上跳进河里救起小鸡。然后，背着小鸡走了好多好多的路，才把小鸡送回家，鸡妈妈非常感激小鸭子。最后，小鸭子开开心心地回家。
（师播放几种动物叫声录音，生听，后指名说说）。
小鸭子会不会有危险了？这时小鸭子看不清回家的路了，它在森林里迷路了。
师：小鸭子迷路了，请同学们观察图画。
（师贴上插图）。
师：天渐渐黑了，想像一下，这时的小鸭子心里会怎么想的？
生1：天黑了，我得赶快回家，不然爸爸妈妈会担心的，会到处找我的。
生2：我得赶快回家，肚子好饿哦，妈妈肯定煮了美味可口的饭菜在等我了。
师：爸爸妈妈看到小鸭子还没回家又会怎样呢？
……。
评析：
记得有一个心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”
课伊始，以学生喜闻乐见的儿歌《数鸭子》导入新课，有效地诱发学生强烈的学习愿望，激发学生蕴藏的学习潜力。从而使学生积极主动学习，把师生间距离缩短了，使学生乐学。
紧接着，趁学生兴趣之浓时，用生动的语言极其投入地描绘了一幅“小鸭子为何晚回家，迷路了的”紧张场面，并恰到好处地播放森林中动物们可怕的叫声，很有效地渲染了小鸭子迷路，环境危险的氛围。在这千钧一发之际，到底发生了什么事呢？这样，通过创设的情境，学生的心被紧紧攥住了，急切想知道事情的结局。情由境生，学生充满好奇与期待的眼睛，充分说明此时教师“口未开，情已传；声未达，境已生。”如此一来，使学生初步感知小鸭子乐于助人的形象。又为后面学习小鸭子的勇敢、坚强作了铺垫。
片段二：
一、合作学习，初读课文。
师：在识字王国里，同学们结识了这些新朋友，让我们与这些朋友手牵手，找学习伙伴，用你们喜欢的方式读课文。
（生共读文）。
师：同学们读书的.热情可真高呀！表扬一下自己。
（生击掌）。
二、读中体验，读中感悟。
师：小鸭子迷路了，为什么感到害怕？你能从课文中找出答案吗？
生：天渐渐黑了，小鸭子很害怕。
师：请同学们跟老师读这句话。
（生读）。
师：“走啊，走啊，”这两个词应怎样读，才能读出小鸭子是走了很长的路，又走得很辛苦了。
生：读慢点。
师：谁来读。
（生读）。
师：读得真不错，让我们请××同学当我们的小老师带我们读一读。
（生读）。
师：请同学们先跟老师读读这一句，“走啊，走啊，森林里传来沙拉拉的声音，是狐狸在树丛里躲着吗？”
（生有感情地跟着读）。
师：“走啊，走啊，森林里越来越暗，路也看不清楚，”这一句你们能读好吗？请同学们读一读。
师：天渐渐黑了，在这样一片森林里，小鸭子感到害怕，它是怎么做的？
生：可是他闭紧嘴巴，不哭也不叫。他要自己找到家，找到亲爱的爸爸妈妈。
师：请同学们听一下这两句的朗读录音。
---------------------------。
（师播放朗读录音，生听）。
师：读得好吗？
生：好。
师：好在哪里呀？
生1：读得很有感情。
生2：我觉得这个阿姨“亲爱的”这个词读得很好。
师：让我们再听一遍。
（师再播放朗读录音，生听）。
师：你们能读得比这个阿姨还好吗？
生很有自信地说：能！
（生读）。
师：最后，小鸭子有找到家，找到亲爱的爸爸妈妈吗？
生：有。
师：课文哪。
丑小鸭的教学案例14篇篇八
有了教室，才有我们成长的舞台；有了学生，才有我们源源不断的学习之泉。没有学生，我们的成长，我们的发展，也就无从谈起。经常会感觉，学生也是我们的老师。学生快乐的心态，勇敢的作风，求真的精神，诚实的品德，良好的个性，都是我所需要学习的。真、善、美，有时在学生身上体现的最完美。而且现在信息技术的迅猛发展，学生经常会知道的.比我们多。
《小鸭子回家》这篇课文是对学生勇敢品质教育的一个童话故事，情节性强，引人入胜。在引导学生识字、学文之后，我安排了让学生试着改编课文这一环节，要求写在日记本上。当我批改作业时，却让我出乎意料，孩子们改编得特棒。有的孩子写了小鸭子怎样利用北斗星认清方向，找到回家的路；有的写了小鸭子碰到狐狸，幸好遇到好朋友乌龟，俩人一起想办法引诱狐狸下水，惩治了狡猾的狐狸；还有的写小鸭子被狐狸拦住了去路，急中生智，引来了朋友大黄狗，吓跑了狐狸……后来我又让他们表演自已改编的故事，他们的语气、动作都非常逼真，确实演出了他们自己独特的感受，演出了一个个生动形象、富有个性的童话故事。引来同学们一阵阵热烈的掌声。
今天的作业和表演着实让我吃惊，也让我高兴。有时常想，学生的精彩，除了学生的努力外，有时很大程度上也就是教师教育的精彩。我们必须要时时创造这样的精彩。在教学中，让学生改编课文，表演角色，是一种更深入的体验。让学生在创作中去体验、去感受，不同角色不同个性，这一过程是对课文进行再创造的过程。不能否认，教材是教学内容的重要载体，但是教材的开发和利用不能仅仅局限于课本中的知识，应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索课本以外的知识领域，同时也有利于教师创造性地开展教学活动、有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生学会学习、学会合作、学会创新，充分地开发了课程资源。
丑小鸭的教学案例14篇篇九
教材版本：北师大版。
课题名称：丑小鸭 。
教材所在页：第78——79页。
[教材分析]。
《丑小鸭》是北师大版第五册的一篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，讲的是一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅的故事。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。写得十分感人，内容与语言贴进儿童生活，符合中年级儿童的年龄特点和心理特征。
[学情分析]。
[教学目标]。
1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。 。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
[教学重点、难点]。
1.理解课文内容，学会生字词，理解重点词语和句子。
2.了解丑小鸭命运的戏剧性变化，从它的成长过程中，领悟道理：世界上的事物是发展变化的，要在逆境中不屈不挠，追求美好理想。
3、进行语言文字训练的同时，发展学生思维。
[教学准备]。
《安徒生童话》、查找安徒平生简介、录音机、电脑课件。
[教学过程][设计意图]。
一、初读课文，贴图讲故事。
1、整体感知课文，各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文完成两项任务：
1）自学生字词，读通课文。
2）提出疑难问题，小组讨论解决。
2、教师将课前画好的四幅插图按顺序贴在黑板上，学生看图讲故事。
二、精读课文，品词析句，感情朗读。
1、再读课文，找出课文中的语言比自己表达的好的地方。
2、汇报交流，教师随机指导朗读。
1）图文结合，指导朗读第一段。
（1）观察第一幅插图，说说丑小鸭是什么样子的？
（2）自由读第一段，画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句。
（3）相机进行语言文字训练，用“这是一只（）的丑小鸭”进行说话练习。
（4）说说怎样读才能突出丑小鸭“又大又丑”的样子。
（5）小组比赛读后互相评议。
这一教学环节的设置目的是使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。老师将学法定位于引导学生运用联系上下文和与自己的感受相结合进行理解的学习方法，这个过程就是自读自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受老师的讲解，而是经过自主探究才发现的。这样做会激发学生探究的欲望、学习的兴趣。
3）指导理解“惊奇”和“羡慕”。
（1）播放多媒体课件：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。
（2）说说丑小鸭惊奇时是什么表情？
（3）这时丑小鸭会想什么呢？
（4）想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？
（5）请同学们怀着这种心情读读这一段，学生互评。（自由读，男女生赛读）。
3）指导朗读最后一段。
在这个基础上，引导学生反复朗读，在读中悟，通过比赛读、互相评价的方式，力求让学生感受到读有所得的喜悦。
三、自主创新，改编、续编故事。
1.如果现在你再来讲这个故事，有没有信心比课文讲得更好？
1)在学习小组内讲。
2)每组派代表上讲台来讲。
3)学生互评。
2、你还可以接着这个故事讲下去吗？
1)学生自己续编故事。
2)学生互评。
这个环节设置，为培养学生的想象创造能力提供了契机，同时学生进一步感受到了学有所乐。
四、自编自演，深化理解。
1、你喜欢这个故事吗？为什么喜欢？
2、小组合作编排课本剧。
3、每小组选一名同学扮演一个角色，合作表演课本剧。
4、学生互评，评出“最佳演员”奖。
[反思]。
正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明，对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我们不要轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。这一节课的教学设计就充分体现了教师尊重学生个性化的阅读理解，为学生的个性化的体验搭设了平台，使学生在学习课文的同时既进行了语言文字的训练，又丰富了学生的情感，发展了学生的能力。
丑小鸭的教学案例14篇篇十
设计理念：
《小鸭子回家》这篇童话讲述了小鸭子在森林里迷路后回家的故事。本课教学设计我坚持以兴趣为先导，以情境教学为主线。在教学中通过多种形式的读激发学生的阅读兴趣，引导学生在读中学、读中悟，体会小鸭子的勇敢和他的朋友的乐于助人的精神。
教学目标：
1、熟读并有感情地朗读课文，初步懂得什么是勇敢，并有成为勇敢者的意愿。
2、培养学生的想象能力和朗读能力，并初步培养语感。
3、指导书写丛，初步感知汉字的形体美。
教学重、难点：
1、重点：课文第二、三、四、五自然段。
2、难点：为什么说小鸭子是一只勇敢的小鸭子？
教学准备：
多媒体课件、动物头饰。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
1、复习生字。
2、复习生词，并选择喜欢的词语说一句话。
二、情境创设，读中体验，读中感悟。
1、整体感知，理清脉络。
出示小鸭子在森林里了。它很。在、和的帮助下，小鸭子勇敢地战胜了困难，回到了家。
2、情境创设，角色引入。
（引入鸭妈妈这一角色）。
3、默读课文并思考小鸭子在回家的路上遇到了什么困难？
4、品读第二段。
（1）、当你一个人走在森林里，你害怕吗？
（2）、做表情感悟、理解、朗读。
5、品读第三段。
（1）、想象：还会有什么声音？
（2）、课件声音出示，教师讲解引入，指导朗读。
6、品读第四段。
（1）、想象：可能会遇上什么情况？
（2）、指导朗读。
7、品读第五段。
（1）、比较句子，重点感悟终于。
（2）、指导朗读。
8、整体感知，情感升华。
可爱的`小鸭子们，没有你们的勇敢，没有朋友的帮助，你们是不能这么顺利，此时的你们肯定有很多话要对他们说，那就说吧！
三、拓展思维，体验深化。
1、老师知道小朋友肯定是一个勇敢的人，现能不能介绍一下你勇敢的行为。（生活或学习）。
2、鼓励引导孩子做一个勇敢的人。
四、指导写字。
1、谜语出示（二人手拉手，钢丝绳上走），猜一猜。
2、学生观察，并说说写丛字该提醒同学注意什么？
3、教师范写。
4、学生练习。
5、展示评比。
小鸭子回家天渐渐黑小鸭子沙拉拉闭紧嘴巴（勇敢）越来越暗不哭也不叫回家蜜蜂保护。
