一键复制
每个人的心得体会都是独一无二的，可以分享给他人以得到更多启示。写心得体会时，可以从不同的角度和层面进行分析和总结，形成全面的观点。以下是小编为大家收集的心得体会范文，希望对大家写作有所启发和参考。
教学评价心得体会500字篇一
随着教育体系的不断完善，教学评价已经成为教育的重要方面之一。教学评价不仅是对教育质量的反映，也是对教育教学过程的指导和改进。在我多年的教学实践中，我深刻地体会到了教学评价的重要性，并在此分享我的心得体会。
第一段：教学评价是教学的有效工具。
教学评价是教学的一种有效工具，它不仅可以评估学生的知识和技能，还可以帮助教师了解自己的教学效果和教学方法。在我的教学实践中，我经常使用各种教学评价方式，如考试、作业、小组活动和口头评价等。通过不同的评价方式，我可以更全面地了解学生的学习情况和能力水平，也可以及时地调整教学内容和方法，使教学更有效。
第二段：教学评价需要科学和公正。
教学评价需要科学和公正的方法。在教学评价中，教师不能只关注学生的分数和成绩，还要注重学生的学习过程和方法。同时，评价需要客观和公正，不能存在主观性和不公平的现象。为了使评价结果更科学和公正，我经常采用多种评价方式，并尽可能的减少评价中的个体差异，以达到公正评价的目的。
第三段：教学评价需要注意引导和激励。
教学评价不仅是检验学生学习成果的工具，更是激发学生学习兴趣和动力的手段。在评价中，教师要注重对学生的引导和激励。例如，通过对学生的优点和劣势的具体分析和提醒，能够帮助学生更好地了解自己的学习状况，并在以后的学习中有所改进和提升。同时，及时给予学生鼓励和表扬，可以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动学习和自我提高。
第四段：教学评价需要与教学相结合。
教学评价需要与教学相结合，形成教学评价与教学相互促进的良性循环。在我的教学中，我经常将评价的结果与教学内容和方法相结合，并及时反馈给学生和自己。这不仅可以帮助学生更好地掌握知识和方法，也可以帮助教师更好地调整教学内容和方法。同时，评价的结果也可以成为教学的重要参考和依据，使教学更加科学和有效。
第五段：结语。
总之，教学评价是教育教学中不可或缺的重要环节。教学评价应该科学和公正，并注意引导和激励学生。同时，教学评价也需要与教学相结合，真正实现教学评价与教学的良性循环。在今后的教学中，我将进一步提高自身的评价水平，积极创新和探索教学评价的方法和手段，为学生成长和教学质量的提高做出更大的贡献。
教学评价心得体会500字篇二
教学评价是教育教学工作中必不可少的环节，也是教师提高教学质量的重要手段。近年来，教育改革的不断推进，对教学评价提出了更高的要求。我作为一名中学语文教师，多年的教学经验让我深刻认识到教学评价的重要性，也积累了一些关于教学评价的心得体会。
教学评价是教学活动中对教师和学生实施评价的过程。我认为，教学评价不仅是对学生的学习成果进行检验和评估，更重要的是帮助学生发展全面能力，激发学生的学习动力。教学评价应该是一个积极的过程，旨在发现学生的潜能、发展学生的学习兴趣和能力。因此，在教学评价中，我始终坚持以学生为中心，注重个体差异，关注学生的自主学习能力和创新思维能力。
在实际的教学过程中，我尝试了一些有效的教学评价策略，以提高教学效果。首先，我注重形成性评价，即在学习过程中及时给予学生反馈，帮助他们发现自己的优势和不足，并进行调整和改进。其次，我鼓励学生的自我评价和互评，通过小组讨论、合作学习等方式，让学生学会观察、分析和评价自己和他人的学习情况。最后，我充分利用多样化的评价工具，不仅使用传统的笔试、口试，还结合多媒体、展示、作品等形式，让学生在不同的评价方式中展示自己的特长和潜能。
教育的目的是培养学生成为自主学习、创新思考、合作探究的终身学习者。教学评价在这一过程中起着重要的作用。首先，教学评价有助于激发学生的学习动力和自信心，让他们明确学习目标，努力追求优秀。其次，教学评价可以帮助学生发现自己的问题和不足，及时调整学习方法和策略，提高学习效果。同时，教学评价可以促进学生的综合素养发展，培养学生的创新思维、批判思维、协作能力和实践能力。最后，教学评价对教师教学能力的提高也有着积极的推动作用，通过观察学生的学习状态和反馈结果，教师可以及时调整教学策略，提升自身的教育教学水平。
教学评价是一个不断探索和创新的过程。随着教育改革的深入，我对教学评价也有了新的展望。首先，我希望教学评价能够更加突出学生的主体地位，重视学生的个性差异，充分发挥每个学生的潜能。其次，我希望教学评价能够更加多元化和综合化，增加自主学习、合作探究和实践能力的评价，减少对传统考试成绩的依赖。最后，我希望教学评价能够更加注重学生的学习过程，关注学生的学习情感和学习态度，培养学生的学习兴趣和学习能力。
总之，教学评价是教育教学工作中的重要环节，它对学生的发展具有重要的作用。通过实践和总结，我深刻认识到教学评价应该以学生为中心，注重个体差异，关注学生的自主学习能力和创新思维能力。我将继续探索有效的教学评价策略，注重学生的全面发展，为培养创新型人才作出更多的努力。
教学评价心得体会500字篇三
在信息技术作为一门独立的课程开设已经十几年了，作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师，我目睹了这十几年来，信息技术这门课的发展并逐步走上正轨，心里感到无比的欣喜和自豪。
通过这次学习无论理论方面还是实际教学经验，需要我学习的东西还很多，今天我把一些零散的个人看法和心得，来向大家汇报交流，不当之处望批评指正。
课堂作为教学的主阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。对于课堂教学模式我们要好好进行研究，如何减少教师的多余灌输性讲解，增加学生的自主合作性学习，完善课堂教学，创造优质高效的课堂，是需要我们不断探索的课题。
新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者；学生是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人；教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程；教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。
概括地说：以教师适当的点评，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，驱动学生学习的内动力。以教师适时的点拨，搭建学生展示的舞台，引导学生做学习的主人，让学生走向前台讲知识、讲方法、讲规律、质疑难、破疑惑，做勇敢?小先生?。对学生个体的言行现给予评定价值。
评价的内容是学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等。学生展示的内容；评价的方式是多方面的：自评、同学评、小组评、老师评等；评价的形式有语言表述、文字表达等；评价过程又有过程和终结两种。评价不能仅满足于学生外部学习动机的激励评价，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。评价要做到：一是评价要适时。有时一句适时的轻声激励，可以帮助学生战胜困难，尝试到胜利的欢乐；二是评价要客观，避免使用言过其实的语言,应具有启发性和鼓励性；三是不能打压、责备、挖苦、简单行事。
在我们听课时，时常觉得我们的教学正在被一种形式化的东西扭曲着。不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声和“你真棒！”“你真聪明！”等的赞扬声，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。刚开始，觉得很新鲜，时间长了，令人生厌。看看学生，被表扬者，无动于衷，有时觉得表扬来得实在太容易，有时感到莫名其妙；赞美的同学有口无心，鼓掌也随心所欲。得到的小奖品不珍惜随处乱扔。这样的奖品太廉价。
不错，好孩子是“夸”出来的，但赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。对学生一味的盲目肯定，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺点，回避问题，使学生形成不恰当的自我评价。造成学生的是非观念模糊。降低和歪曲了事实的标准性，使被评价者获取错误信息，同时也混淆了其他学生的视听。
恰当的评价可以激发学生自主学习的积极性；适时的评价可以给学生合作学习加温；恰到好处的评价，可以使学生探究学习走得更远，走向更高。所以，评价到位、适时、恰当，可以引导学生更好地自主合作、探究学习，提高学生学习质量。课上学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入，就有利于学生创新意识和实践能力的培养。适当地?评?才是认真地?学?的先机。
学，指学习形式，研究通过什么样的学习方式才可以使课堂效率达到最优化。
在新课堂的构建过程中，我们一直进行着?自主互助学习型课堂?的研究，在这方面应该说已经取得了不少的成果，在我们的课堂上，学生的自主学习、合作学习、探究学习以及成果展示都形成了一定的程式和规范，取得了较好的效果。在我们现在的课堂上，从学生针对导学案进行提前自学到在课堂上针对教师设计的问题进行自主学习，再到针对个人解决不了的问题通过小组集体合作探究，直至获得成果进行有序展示，这些都形成了一定的学习规范，作为教师，我们在这一环节所要研究的是怎样采取更有效的、更适合的学习方法能够真正激发学生学习的内驱力，使课堂教学达到比较理想的状态，使课堂真正成为学习的学堂，并尽量缩小两极分化，使每个学生都优收获这是我们现在要研究的重点。
教学评价心得体会500字篇四
教学评价一直是教师工作中的重要一环。教师需要依靠教学评价反思自身教学，及时矫正不足之处，提高课程教学质量。本文作者将诉说个人在教学评价方面的感悟。
教学评价可以帮助教师了解学生在学习中的水平和成果，以此调整自己的教学策略，创造良好的教学氛围和教学效果。从学生角度看来，他们可以通过多样化的评价方式，获得个性化、客观化的评价，以便理解自身在教学中的存在价值、追求个性化发展、寻求个性化支持等，这对于学生的成长也起到了积极的促进作用。
第二段：多元评价策略。
教学评价应当多样化，以评价学生多方位的能力，这样才能让学生得到单次或多次评价后重新审视自己的学习与成绩，同时获得教育的补偿性机会，才能让教学评价发挥出它的宝贵作用。如教师可以协助学生撰写论文、完成课程作业和项目制作、考试、课堂表现等方式进行评价。同时，学生的自我评价如果可以被纳入案例分析中，对于教学评价同样也是一种有效的补充。
教学评价除了对于学生的成长帮助，也有助于教师个人的成长。教师在准确、客观地掌握学生的识别能力、认知能力、综合应用能力、挑战和创新能力等指标后，清晰地了解学生的发展阶段，也可以把可持续改进的思想于教学实践相互融合。此外，教师还可以通过互助合作的方式，在评价工作学习中不断自我调整，提高自身评价水平，改进教学方式和方法，不断提升课堂效果。
第四段：教学评价在素质教育中的作用。
素质教育不同于传统的只重视学生成绩，在教学评价中应体现出多方位的发掘，比如，体现学生探求能力、情感态度等，照顾学生在个人方面的发展、素质、兴趣、特长等多维性的个性发展。因此，在素质教育中，教学评价对于激发学生学习动机、创造积极学习心态以及在培养学生自主、探究的意识和能力等方面有着不可替代的作用。
第五段：结语。
总之，教学评价不仅是一个评定学生能力水平的重要方面，也是优化教学质量、提高学生素质的必要途径。教师在教学评价中需要时刻查看评价结果，发现共性问题和不足之处，及时整改。同时，评价结果的透明化可以营造一个相互信任的教学环境。对于学生的成长和教师自身的成长来说，教学评价不应该成为一件可有可无，而应当成为一次次机遇的唤醒。
教学评价心得体会500字篇五
二十一世纪外语基础教育应着眼于学生的整体发展和进步表现，为学生终身的持续发展奠定基础。这无疑对外语教学提出了新的挑战和要求。作为英语教师，我们应该更新观念，重新审视我们的教学方式。如何面对全体学生？如何更好地实施形成性评价？关注学生的学习过程，努力使学生得到更好的、更快的成长和发展。
首先，通过参与全国基础教育英语教学评价试验项目，通过多次的培训学习，我感到自己受益匪浅。教学理念有了转变，对英语教学评价的实施有了新的认识，那就是如何把评价体现在教学之中，体现在对学生的日常管理之中。让学生懂得什么叫评价、为什么要评价？评价什么？怎样评价？从而积极参与评价。他们懂得了参与英语学习评价可以使自己的英语学习进步更大，帮助自己高效健康的成长和发展。一些成绩不是较高的同学获得了成绩以外的学习英语的满足感。如我们进行了英语短剧表演，经过大家的一直评议，获奖者是我班一个平时成绩只有60分的同学，通过这次大家对她的表演的评价，她对学习英语的积极性更高了，信心更足了。因此，我认为作为一名教师应该多动脑筋，涉及全方位的评价学生的学习行为的方式，这种评价可以是自评、互评、师评和家长评价，从而将新的评价模式带到教育教学实践中去。
课堂评价是一个收集、综合和分析的过程；是了解学生的各项技能水平和发展潜力等信息的过程。通过观察学生日常课堂学习行为及课堂气氛等信息，使我更好地了解学生，理解他们的学习状况和需要，从而做出各种各样的决定以适应不同的学生要求，提高课堂效率。课堂评价有对个人进步的评价，有对集体学习程度的评价。如我教的班里有一名男生，从入学两个月以来他从未开口讲过英语，我很是着急，却没有拿出好的办法。有一天我从他班同学那得知该生电脑过了八级，还想出国，非常惊讶。心想这样一个聪明的学生不敢讲英语他一定是有原因的，第二天，我找到该生，先跟他谈了有关电脑的问题，告诉他我很佩服他，要在电脑方面拜他为师，并且告诉他要想在电脑方面有发展和出国，现在必须努力学习英语。通过交谈，我知道了他不说英语的缘由，是因为怕出错，再被当众批评。我告诉他老师永远都不会那样做。从此以后，他经常主动举手发言，读课文，我及时表扬他、鼓励他，每每此时同学们就报以热烈的掌声，经过一段时间的努力，他的外语口语有了很大的进步。可见同学教师课堂的鼓励评价对学生的影响是很大的。
对集体学习程度的评价也非常重要。我曾因同学们读不齐课文狠狠批评他们，从而使他们不满，形成逆反心理。后来我反思一下这样的评价并在今后的课堂教学中进行了逐渐调整。通过表扬和鼓励，树立样板组，慢慢形成了良好的集体朗读习惯。我感觉班集体课堂学习气氛需要教师在实践中不断调整，教师应该是学生最佳学习和活动的环境创造者。
课堂如同一个复杂的社会场所，学生教师都是这个小小场所的成员，在不同层面上交往。教师是这一社会场所的领导人，带着学生一起建设和营造它。建立和维持一个和谐、稳定、进取的课堂环境。这一过程不仅教师是评价者，学生也应当成为能动的评价者。所以，在课堂教学中我很注重学生自主评价意识的形成与培养，让他们主动的参与自我评价和合作评价。更好的调动其学习的主动性和激情。获得学习英语的快乐情感体验。
我们教师每天都在进行评价，评价自己的教学、评价学生、评价教法等，无论你是否意识到你在评价，评价都在进行之中。评价的目地在于做出有利于教学和学生学习的决定。英语学习评价依赖于多种信息，单纯的口头回答或书面考试不能全面反映出学生学习成就。所以教师应以学生实际表现出来的技能水平和所得成果作为评价的依据，评价学生的实际行为和作品，这种评价方式叫行为表现评价。亦叫真实评价。我个人认为这种评价是最重要的，首先他重视学生创造与思考能力的开发，这些能力的培养靠长期的专题作业来完成。它是自然的学习环境中的一部分，可以在轻松愉快中进行。如我们每学完一课，有一名学生负责出题，重点难点参考教师课堂笔记，或是手头有的参考书，第二天把题写在黑板上，课前让同学做，之后负责讲解。学生做此事都非常认真，有困难的同学可以找教师或同学帮忙。最后把题抄在统一规格的纸上，形成我们自己的学生作品集。我们准备在期末以书的形式印发给同学，第一可以给他们做复习用，第二可以留做欣赏用，我们作品的名字叫初一英语课课练主编是光明中学初一、四班全体同学。
另外我们的作品还有作文集。平时我们每做一个文，首先在课堂口头做，然后落实在笔头，交上来教师批改，同学的作文都用统一规格的纸抄写，到期末印发给大家，这样可以使作文困难的同学借鉴他人的文章，逐渐提高写作水平。再者我想同学会更认真写，为了能得到同学、教师及家长的赞许。给自己留下美好的纪念。
总之，通过参与基础教育英语教学评价试验项目，我深深感到形成性评价是教学的有力推动因素。他可以帮助学生有效调控自己的学习过程，激励学生学习，帮助教师更好的反思自己的教学，愿我们大胆尝试，在工作中勇创佳绩。
教学评价心得体会500字篇六
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这种教学的理念与传统的教学观有较大的不同，因此教学评价也发生了转变。如何通过教学评价的改进，促使教师更好地理解和贯彻新课程，从而促进教师教学能力的发展，就成为新课程实施之后一项紧迫而重要的任务。本文就这方面的认识和实践阐述如下。
1、课堂教学评价尽量采用质性研讨，减少主观的定量评价。新课程标准推出时间不久，各级部门对新课程教学的目标、内容、方法研究不多，时间不长需要在实践中不断研讨。因此对新课程的课堂教学宜用“是什么”的态度去研究，暂时不宜用“怎么样”的态度去评价。我们在日常的课堂教学尽量不采用量表来对教师的课堂进行打分，而采用质性研讨的方式，与执教者进行教学的研究商议，鼓励教师大胆改进教学，逐步提高课堂教学质量。
2、采用先进电教手段和网络资源，运用同伴互助的形式，加大研讨的深度。传统的教研由于时空的限制，造成研讨的时间不够充分，观点碰撞引发的思考不够深入。而且面对面的交流，教师的意见难以充分表达，使教研的质量打了折扣。教师平常的教学是单兵作战，同伴间缺乏相互的支持和借鉴，因此造成好的经验无法及时得到推广。根据现状，我们借助电教手段来改善。用数码摄录机把教师的典型课例录下，执教者可以不断反复观看，和同事研讨，直观重现的评课效果会更好。同时我们借助网络资源，在网上开设专区，交流听课的感受和对课堂教学的理解。网络跨时空的优势，使教师们可以在线随时随地的发表意见，充分思考之后回应意见，可以用书面语言较准确的表达自己的意见和赞赏，最新的教学心得和体会能与同伴分享，教学资源的及时共享成为了现实。
3、摒弃一些非本原性标准，建立科学化的测评体系。一段时间，一些老师把教学研讨课看作是表演课，把新课程提倡的“自主、合作、探究性学习”绝对、僵硬、机械地看成是学生在堂上自由学习，看成必须有若干时间的小组讨论，必须有多媒体电教手段的使用等等。因此在一些课堂上，课室变成了“自由市场”，学生动辄七嘴八舌地围在一起嚷嚷;教师的教学被学生牵着鼻子走，老师一味鼓励，不敢指出学生的错误;用软件演示代替教师讲授，这样的教学远远偏离了新课程所提倡的状态。为此我们提出教学评价应该摒除一些非本原性的标准，如过多使用多媒体教学手段、小组交流等等，用课堂教学的本原性标准建立一套能使教师易于理解和操作的策略，真正促进课堂教学水平的提高和新课标的施行。这套评价标准就是要让课堂呈现动态生成的状态，做到真正以生为本。
(1)指导自学，形成习惯。学生自学，既是主动学习的表现，也是主动学习的开始。教师要重视指导学生的自学，提高学生的自学能力，让学生养成自学的习惯。像“这篇课文有点难，看谁能自己读懂，说出文章的内容。”、“看谁能在读书中提出有价值的问题和看法”、“这课的内容很有趣，课前可以查查有关的一些资料，上课时向同学们介绍。”等学习建议的提出激发起学生自学的兴趣和欲望。教会学生利用字典、课文插图、课外书、网络等工具和手段，用自学本记录自己的收获、疑问和感受，尝试解决课后的一些问题和习题。学生通过自学提出的有价值的问题或独特的感受，教师要像批改作业一样阅读，及时的予以表扬、鼓励，总结并推广这些好的学习方法。
(2)反馈学情，灵活调整。新课程的课堂教师要根据学生的学习情况灵活调整教学设计，这样才能使教学更好地适应学生，为学生的学习提供更好的帮助。动态生成的课堂需要在课上先了解学生的学习情况，通过“自学中你有什么问题?”“通过你的学习，你有什么收获?”等问题了解学生的学习准备，根据学生所反应出来的情况，调整教学的重难点，而不要把教案看成是“雷打不动”的计划，无视学生的基础而仍然“照本宣科”。这样的教学真正让学生体会到自学的价值并感受成功，这样的环节既锻炼了学生的自学自悟的能力，又节省了教师新授的时间，一举两得。
(3)总体把握，放手探究。学生课前自学的情况我们无法预知，学生在自学时提出来的问题也难以一一在堂上解答，学生的个性化感悟和见解也不可能全部汇报。这就需要教师对教学过程进行总体把握，抓准训练点，对教学重点和学生学习的困难之处要肯花时间，放手让学生探究，而对一些可以由学生自己解决或属于个别学生的问题就可放手。不然，势必造成要不就是时间不够，无法完成教学任务，要不就是探究、讨论流于形式，匆匆走过场，失去应有的价值。这里要注意放手不是“自流”，无论是学生个体或小组的自主探究都应在教师精心设计下进行，在学生探究的过程中，教师应时刻关注，给予必要的指引，充分发挥好组织者、引导者、合作者的身份，使学生的自主探究真正富有成效。
(4)创设情境，强化综合。要想提高课堂效率，就得激发学生的学习积极性，除了学生本身的学习兴趣之外，教师在课堂上创设学习的良好情境也会调动学生的积极性。这里的情境可能是语文教学的感情氛围，可能是数学教学的问题情境，也可能是科学课的动手实验环节。教师还可利用竞赛、表演、游戏等形式，让学生兴趣盎然地投入学习活动中。此外，设计情景性强的作业，让学生觉得想写、愿做，并与他们的生活实践结合，综合运用所学知识，注重课后延伸，这必然促进学生综合能力的提高。
这种教学上的策略，有助于教师理解和操作，也有助于评价者根据策略来与执教者研讨，紧扣“自主、合作、探究”这条主线，促进学生综合素质的提高，会使课堂教学中一些非本原性标准的干扰降低，突出新课程的三维目标。
4、要对教师个人教学能力的发展做出指导。
对教师不但要分析当前教学的优劣，指出教学中的优点，提出改进的意见。同时，也要分析教师的个性、气质、优势特长、发展的潜力，应该尊重教师的个性，针对不同教师的特点，给予个别化的指导。要帮助教师运用新经验、新理论归纳、提升课堂教学行为，剖析课堂教学问题，引导教师完善、固化符合新理念的教学行为，改造不太符合教学新发展的教学行为，丢弃不符合教学规律的种种做法。同时对执教者的教学能力发展提出建议，帮助教师形成自己的教学风格和特色。这才真正为教师的发展服务，把教师教学的现实和未来发展的可能有机结合，从而促使教师自觉规划自己的专业化发展。
教师教学能力的指导可以着重从以下几个方面进行：
首先是教师对教材的分析解读能力。只有秉承一定的教育理念，才能对教材进行个性化分析与解读，课堂教学才能呈现人文光彩，体现执教者的风格。如对《统计》一课，有位老师在课堂上，让同学们统计全班同学以及听课老师的生日、爱好、穿着、个人爱好、属相等，学生在活动中体会到统计的价值，同时也很好地掌握了统计的基本方法，感受到生活中处处有数学。这就是教师对教材的独特解读。
其次是课堂教学的组织调控能力。它包括了课堂中有效问题的设计、课堂动态生成的把握、学生知识面拓展和学生思维发展的引导等，要引导教师不断提高在动态生成课堂中的组织调控能力，就要培养教师的学生意识，时刻关注学生的学情，不断积累教学机智。比如一位老师在教学长方体的长、宽、高时，让孩子们分组量一量身边的一些长方体的“长、宽、高”。当有一个小组异想天开说：“我们组打算量教室的长宽高。”教师不但没有制止，还鼓励他们说：“那就请用你们的方法试试吧。”这个组的学生用步估测出了长和宽，用教室墙角的长鸡毛掸，举起做上记号的方式量出了教室的高。教师能根据孩子在学习过程中的学习状况，动态生成出符合学习实际的新教案，孩子们由此绽放出令人难以置信的创造热情与生命智慧，教师的组织驾驭能力在此得到了充分的体现。
再次是教学之后的反思总结能力。教师在教学之后，善于反思自己教学的得失，发现教学的存在问题，并积累教学案例，总结规律，提升教学理论和实践水平。像我校的一位语文教师，学生考试中反应出想象能力较差，她没有责怪学生，而是反思自己的课堂教学，发觉平常教学对此忽略了。在下个学年的教学中，她在语文教学中加强了续写、扩写等的想象思维训练，使学生的想象能力得到了提高。
最后是教师的课程开发能力。新课程要求教师能有机地整合各类教学资源，能开发和设计辅助的教学材料，大胆进行教材的开掘。这也需要学校予以指导和鼓励。比如，信息技术与课堂教学的整合，校本课程的开发，社会教育资源的运用等都是教师教学能力的体现。教师只有不断根据课程开发出适应学生发展的教学资源，教学能力才真正得到发展。
课堂教学评价的改进，使课堂教学评价成为评课者与执教者平等交流的平台，对教师教学能力的发展起到了积极的促进作用。以我校为例，过去我们的全校教研课，是由专家评课，其余教师没有发言的机会。现在评课时执教者、专家与其他教师平等对话，有时甚至意见相左，大家各自发表看法。还有老师会把双方的发言观点进行比较，结合自己的教学谈对新课程的思考。这样的教学评价多元化了，教师们对课堂教学的研究和思考走向深层次。
教学评价心得体会500字篇七
不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观，已经失去了它对以学生发展为中心的当代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。
我们是在深化我省中小学“指导—自主学习”教改试验的进程中进行课堂教学评价新体系的探索的。我们认为，首先必须把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目标统一起来。
其次，这个教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出判断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。
第三，评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上学生的状态。任何教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现，而不是教师教学行为的直接结果。
教师课堂教学行为也有如下五个观察的维度：
它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。核心是教学活动的组织能力。
苏霍姆林斯基强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在于学生活动的反馈与调节。
开放的课堂更需要教师机智的品质。必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。
某位地理教师上课，课前由值日生挂地图，值日生故意把地图挂反了，想看看教师怎么处理。教师并没有生气，而是说：“学地理就要达到这种水平，从地图背面就能知道正面是什么。”接着他提问，学生不能应答，他说：“我们还没有学到这种水平，今天还是要把地图翻过来。”这种上课的机智，学生学到的不仅是一种知识，而且是待人处世的一种能力、一种行为方式、一种文化。
心理学研究发现，虽然有的教师很有经验，对学生很负责任，但学生的发展并不理想。心理学把教学态度分成两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极影响。我们强调对学生的交往，一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的发展负责；二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。
教学水平有三个相互贯通的层面：授受知识、启迪智慧、人格生成。要观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。
课堂教学的评价体系应成为教师改进教学过程的行动指南，应杜绝把课堂教学评价当作教学管理的棍棒。教师应成为课堂教学评价的主体，而不是评价的靶子。须知课堂教学评价虽然很重要，但它的作用毕竟是有限的，既不能代替学生学，也不能代替教师教。课堂教学评价如果脱离了改进教学过程的本真目的，而获得其他功利性的社会价值，就会成为教学的灾难。这是特别值得我们警惕和注意的。
随着社会的发展，科技的进步，对学校的要求就更高了，所谓“质量求生存，质量求发展”。而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学成绩，那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢，下面就谈谈我的几点体会。
备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科课程标准，领悟语文课标的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学科的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂，提高课堂教学效率。
预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备，又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间和空间，都有自己的想法和答案。但是，认识到预习的重要性，未必就能让学生喜欢预习；积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并给予适当的激励。不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关，从而降低了学生预习的积极性和主动性。
兴趣是的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。如：比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁读得有感情，谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。此外，还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。
在教学中，要多注意学困生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。学困生回答问题时，只要比原来有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受到，这时采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的有效性。
在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有在这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。
俗话说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也发现，积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。在教学中，我们不失时机地运用“回答的很好”“考虑的周到”“问得好”等激励唤醒亲切的话语，使学生在平等愉快的氛围中享受着学习的快乐。可教学中一些过多的、笼统的表扬，就导致了评价缺乏真情实感。记得在一次公开课教学活动中，听课的教师对我说，在我的课上，听的最多的一句表扬是：“太好了！”，而且频频出现，这种评价虽然是表扬性的，不会打击学生的积极性，但对于学生的学习却帮助不大，因为他们不明白对在哪里，好在哪里。学生则无从获得真正的成就感、惊喜感。
作为教师，我们首先要了解评价在高效课堂中的作用：1。调动学生积极性；2。激发创新欲望；3。使学生品尝成功喜悦；4。最终使学生产生兴趣和动力。
高效课堂新的教育理念要求我们“蹲下来与学生交流”，并倡导“教学的艺术不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。高效课堂的评价要求我们区分对待：
首先，对于学困生的评价时，我们要了解学困生的特点：缺少自信，需要鼓励。评价时我们要注意以下几点：1。对于学困生的评价，重了，会伤害自尊心；轻了，无法起到评价作用。2。要从他们身上发现让他们自己认同的优点，进行准确评价。3。发现他们身上的闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发学习愿望，可侧重学生的学习态度方面，如：“虽然你没有把问题回答全，但是你能发言，就很了不起，勇气可嘉。你真有毅力，一次次说错，一次次重说，一次次克服困难，终于将年的来历说完整了。”这样做的好处是让后进生心服口服，为他们进步指明了方向。
其次，对于中等生的评价，中等生的特点：占多数，有向优等生靠近的愿望，但学习的积极性不持久，潜力还未限度地发挥。评价时要注意他们对学习态度的鼓励和欣赏，对知识正误以及学习方法的点评，教师要抓紧时机，在他们表现好时候，给予限度的表扬，比如：“这句话你说得多好啊！请给大家再说一遍吧！““很欣赏你画画时专注的样子。”“音量再大些，老师觉得你长大肯定是个播音员！”
最后，对于班上优等生的评价，优等生已经形成良好的学习习惯，学会课本对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上同龄人的快感，要享受获得更高水平知识的乐趣。所以，评价时要注意：不能停留在简单课本上的知识，而应选择独特视角，激发深入思考，使其进入更深层次。
教学评价心得体会500字篇八
《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此，新课程下的小学语文课堂教学评价应坚持以学生为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化，充分发挥各种评价方式的作用，协调各种评价手段的关系，从整体而又多元的角度关注学生学习、生活过程的情感、态度、和价值观等，逐步形成关注学生健康全面成长的多元性评价体系。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过多元化的评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过多元化的评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过多元化的评价融切师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“亲其师而近其道”。
《语文新课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反应学生语文学习过程和结果的资料。”每期结束的考试是必要的，能够检查学生一学期的学习情况，反应出学生这段时间的学习特点。但不能用一张试卷来给学生的一学期学习定性。学生在一学期甚至整个小学阶段所表现出来的学习成果，应通过比较完整的成长记录袋来记录。这样能够比较全面、真实地表现学生的学习、生活情况，学生的个性在记录袋中可以得到很好的展示。例如：给学生建一个成长记录袋，开学初，就开始收集每个学生的学习生活情况，先对上学期的情况作个简单的分析，看看假期中有没有进步，然后将每个学生平时的表现，有突出的地方加以记录。（小进步、学生的个人反思、一段时间的作业完成情况等）到学期结束，让每个学生看看自己的记录袋中都有些什么内容，然后进行自我评价。
新课程标准中明确指出了定性评价和定量评价的结合原则。教师在一学期的结束都会根据这学期的学习情况和最后的考试对学生进行一次客观的评价，而评价的结果应尽可能全面地、公正地反应学生这学期在情感、态度、价值观等方面的成长。依据这个要求就必须将定性评价和定量评价结合起来，对学生这学期的语文学习档案资料和考试结果加以分析，在素质报告书中客观地描述学生各方面的情况。例如：学期结束，给学生这学期的学习情况打等级（优、良、一般），我不只看最后的语文分数，而是将这学期的课堂作业、作文、综合实践和成长记录袋中记录的情况综合起来，加以分析，最后根据细则得去学生的等级。
新课程标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价的融合能使学生从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
我在教学《螳螂捕蝉》时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生表演时背好了台词，顺利地完成了表演，但由于学生初次上台表演，神态不太自然，扮演各个角色的学生还忍不住露出了笑意，不能完全进入角色。表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解接着又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法。“你觉得自己做的怎么样？”“你认为他做的怎样？”“好在那里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有那些要改的，怎么改？”从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，全面发展素质。
小学语文课堂教学评价必需尊重学生的个体差异，学生的发展是多元化的，因此需要多元化的评价机制来激励学生、鼓舞学生，提高小学语文课堂教学的效率，激发学生的潜能，开启学生的心智。让学生在一种始终宽松、和谐、民主、发展的评价空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
教学评价心得体会500字篇九
学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。学业评价是以教学目标为依据的，运用一切可行的方法，系统地搜集信息，对教学所引起的学生在认知行为上的变化进行价值判断的过程，简言之，就是测定或诊断学生是否达到教学目标的要求及达到目标的程度。传统的学生学业评价主要是以学生的考试分数和班级名次为依据，这是一种狭隘的、片面的不科学的评价方式。《基础教育课程改革纲要》指出：要加强对学生能力和素质的考查、促进学生在原有水平上的发展、建立促进学生全面发展的评价体系。学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能；考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象、不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。这些都要求我们更新评价观念，与时俱进，实施有效的学业评价。个人认为，有效地学业评价一定要能够促进学生的学习。
所谓促进学习，实际上意味着学生在达成预定目标的过程中的进步。没有目标作为参照，学生的学习是否得到促进就缺少判断的依据；没有与目标的比较，任何评价结果都是没有意义的。
首先，从教学角度看，教师必须有清晰的教学目标。即关于学生学习结果的清晰的愿景，并且认识到教学的目标也就是要进行评价的目标。其次，要让评价有效促进学生学习，教师拥有清晰的教学和评价目标当然十分重要，但更重要的是要让学生同样清楚地了解这些目标，并将之转化成自己的学习目标和自我评价目标。从学习的角度看，学生更需要清晰的学习目标。这种清晰的学习目标能够引导学生学习的方向，并且能够为学生提供自我评价的依据。
教师传统的思路是，对学生进行评价，并根据评价结果对其进行排名，认为这样就能提高学生学习的动力，因此也就能促进学生学习；这种思路其实明显存在问题。它把评价想简单了，忽视了评价在学生视角中的复杂性，也忽视了学生对学习效能的决定性，毕竟学生才是学习的主体，学生应当成为评价的全过程的主体。
教学评价心得体会500字篇十
在现代教育中，教学评价是不可或缺的一环。教学评价是指通过对教学过程和教学结果的分析和判断，对教学质量进行客观评价和量化的过程。教学评价有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提升教学效果。在我参与教学评价的经历中，我获得了一些宝贵的心得体会。
首先，我认识到教学评价是一个相互促进的过程。教学评价不仅仅关乎学生的学习成绩，更重要的是帮助学生更好地理解知识和提升能力。作为评价的主体，教师需要通过评价的过程了解学生的学习完成情况，从而更好地指导学生学习。而学生作为被评价的对象，也应该认识到评价是对自身学习的促进和提高。在评价的过程中，教师和学生的角色都不可或缺，彼此合作、相互借鉴，才能达到最佳的教学效果。
其次，我认识到教学评价需要综合多种方法。教学评价不应仅仅依赖于单一的考试或测评，而应该结合多种评价手段。通过考试和测评可以了解学生对知识的掌握情况，但只有通过观察学生的表现以及与学生的交流，才能真正了解学生的学习效果和问题所在。此外，教学评价还可以包括学生作品的评价、小组讨论的评价等。多种评价方法的结合可以更全面地了解学生的学习情况，为教师提供更准确的参考，帮助学生更全面地发展自己的能力。
再次，我认识到教学评价需要关注学生个体差异。每个学生的学习能力和学习方式都不同，因此在评价的过程中不能一概而论。教师应该充分考虑到学生个体差异，采用不同的评价手段和标准。一些学生可能擅长书面表达，而另一些学生可能善于口头表达，针对不同的学生，教师可以采取个性化的评价方式，使得评价更贴近学生的实际情况，更准确地反映学生的学习成果。
最后，我认识到教学评价应该注重学生的参与和反馈。评价不应仅仅是教师对学生的评判，更应该鼓励学生主动参与评价的过程，并充分发挥学生的主观能动性。学生可以对自己的学习成果进行自我评价，提出自己对教学效果和教学方法的看法，教师可以结合学生的反馈进行调整和改进。通过学生的参与和反馈，教学评价可以更加公正、客观，也更有助于激发学生的学习动力和积极性。
综上所述，教学评价是教育中的重要环节，对于提升教学效果和学生的学习能力至关重要。在教学评价的过程中，我明白了教学评价是一个相互促进的过程，需要综合多种评价方法，关注学生个体差异，注重学生的参与和反馈。只有在教师和学生共同努力下，才能实现教育的最终目标，为学生提供更好的学习体验和成长机会。
教学评价心得体会500字篇十一
20xx年8月初，我有幸参加了北京师大在大连举办的“全国中小学课堂有效教学实施策略与教学评价专题研讨会”。在这里我要感谢谢地区进修校的领导、局进修校的领导和校长的精心组织下，研讨会上,我们聆听了六位全国知名教育教学和管理专家对课堂有效教学实施、学业评价、教学艺术等近年教育热点领域的专业报告。这些报告，理论与实践结合，案例生动经典，思想务实前瞻，都让我感到受益匪浅，深受启迪与鼓舞！我觉得，这次研讨会不仅是对自己知识的扩充、教学理念的提高，更是一次心灵的洗涤，必将对我今后的课堂教学改革和管理工作起到重要的促进作用。
分别是洋思中学副校长、教育专家刘金玉的专题发言。原杭州市学军小学校长、首届全国明星校长杨一青教授，他就他们的学校一些新的成功做法谈了对我国教育的启发。海市特级校长、复旦大学附属中学原校长谢应平从促进有效课堂教学和教师专业发展对校长要求的方面阐述了自己的观点。浙大教授盛群力介绍有效学习和有效课堂教学设计。中央教科所研究员，我国“差异教学”的创始人华国栋教授介绍“差异教学”。
还有一个就是著名教学艺术专家、北京教育学院教授吴松年，他在中学任教20多年，拥有丰富的教学实践经验和深厚的教育教学理论。他把抽象的理论通过典型的教学案例解释得通俗易懂，他很风趣幽默，时不时会引发听众一大片的鼓掌声，但在我们的笑声背后往往还留下了很多的思考，给与会人员留下了深刻印象。
为我们讲解了有效教学的概念，首先指出促进学生全面发展的教学才是有效教学，我们这个时代要重点培养学生的实践能力和创新能力。课堂教学过程中使学生学会做人、学会学习、学会做事，使薄弱源变成优质生源的过程就是有效教学。检验的标准是是学生学生东西是否终身受用？之后说了有效教学是获取整体教学效应的教学，整体教学依靠教师团队，从而体现学生整体的学习效应。强调有效课堂教学就是简捷性和实效性的统一，指出精讲是教师用教学知识讲课，讲怎样掌握知识、掌握最佳学学习方式、方法、讲出触类旁通点来，等等。
下面我说谈谈让我最受启发的几点不太成熟的看法，如有不妥之处请领导和各位同仁多加指证，以此来不断激励我日后的工作。
1、提高备课质量。
有效课堂首先取决于教师的有效备课。课堂教学的起点在于教师的备课，备好课是上好课的前提和基础，是上好课的重要保证。备课充分，上课时就会感到踏实；备课周到，上课时就能避免陷入尴尬的境地。按照吴教授的有效教学观，一节好课应具有简约性和实效性，有4～5个环节就够了。教师不应也不能迷信教学模式，应扬长避短。教学设计合理，学生积极参与课堂教学，通过教师讲解、学生独立思考、自主学习、合作交流等多种方式的合理运用，学生能理解所学内容，能应用所学知识解决有关问题，达成既定教学目标，这种课堂就是有效课堂，有效课堂必定是和谐的课堂。
2、教学艺术的生命力是创新。
创新有三个前提：第一、深厚的知识根基；第二、过硬的本专业基本功；第三、要善于发现问题解决问题的能力。每次教下来把自己取得的成绩（按吴老师的说法叫“小彩段”）记下来，这样日积月累，以后教学上就能信手拈来，一定能取得突飞猛进，因为创新最根本的前提就是积累。这个本子可以叫做《教学灵感笔记本》。
3、问出我的风采。
提问在教学中也是一门艺术，提问的目的是对学生的能力训练，开发潜能；设问要精心设计，不能随意性；提问不等于问“答案”，而是问“能力”。提问时最大地误区就是让学生回答“答案”，没有教学价值。譬如问学生解决一个问题的最佳方案等，让学生能训练能力，学生不就越来越轻松了吗？学生对学习的“承载能力”是由教师来培养的，教师不能讲得面面俱到，这反而削弱了学生的能力。这不禁让我想到了自己的教学课堂，我又何尝不是这样呢？总是怕学生可能会听不懂，于是就把例题一遍两遍甚至多遍地教，这无形之中学生就会对我产生了依赖性，反正老师到时候会奖给我听的，这等于是增长了学生的惰性。我以后在讲课时要注意这些方面。
总之，通过参加这次研讨会，听了这些专业知识，提高了我的教学意识和教学理念，增长了见识，开拓了视野，使我对课堂有效教学改革有了全新的认识，极大的鼓舞了我参与教育教学改革的信心与决心。同时，我也清醒地认识到，有效课堂教学需要具备一种不断反思、不断学习的意识与能力。在今后的教学过程中，要在如何通过现有的教学设施优化课堂教学，不断改进教学方法，努力提高课堂教学的有效性等方面多作探索，不断提升自己，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任教育教学管理的重任。
