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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
巧记汉语拼音篇一
活动年级：一年级
活动内容：巧记拼音.趣改汉字 活动目的：
1.巩固所学汉语拼音,培养观察能力，提高直呼音节的能力。2.通过多种形式掌握，识记所学汉字，提高学生学习兴趣。活动时间：一课时 活动准备：
大屏动物图片.答题纸。活动过程：
一 谈话.导入
今天，我们上一节有趣的活动课。板题：
q i a o
j i
p i n y i n
q u g a i
h a n
z i 巧
记
拼
音
趣
改
汉
字
谁来读课题？
齐读。二 活动过程。
过度：春节到了，各家各户都在燃放烟花，老师也燃放了一些烟花，不过这个烟花非常特殊，在那美丽的烟花里藏着我们学过的形近字母，现在请你们仔细观察，看谁的眼力好，把它们找出来。（出示烟花图）
1.从图中找出形近拼音字母，并比较。
（1）放音乐《新年好》，全班拍手跟唱，请四人上台找。（2）学生读出手中一组形近字母。
过度：这几个同学找得.读得都非常正确，可老师发现有的同学在写音节时，把这组形近字母乱用，请大家回忆一下我们在学习这些字母时是怎么样区别的。（3）比较：
p
q
(正九q ,反九p；一面小旗ppp,一个九字qqq)n
m
(一个门洞n n n ,两个门洞m m m)f
t
(爷爷的拐棍f f f，右下伞把t t t)b
d
(手势和歌曲，《新年好》，两拳对握。歌词：左手b 呀，右手d 呀，两拳相对念b.d，竖儿在左念b 呀，竖儿在右念d)（4）小结： 过度：今天，老师请来了几只可爱的小动物参加我们的活动，他们带来了有趣的谜语，看谁的直呼能力强，小脑袋最聪明。2 读拼音猜谜语。
（大屏逐个出示小动物，自我介绍后，学生自由认读，指名读，全班读，再请人猜谜语）
小结：通过猜谜语，不光提高了我们直呼音节的能力，而且使我们的小脑袋越来越聪明。听《一封信》。（内容附后）
要求：听完后有什么想法。
过度：汉字数量多，结构互不相同，但许多字的字形十分相近，有的仅一笔之差。所以我们要从小学好祖国文字。这里有9个字，请你给每个字添一笔，使它变成另一个字。添一笔变个字。（方法：发答题纸，一.三组开火车，竞赛获胜者得红旗，其余人自己练习。）
口
二
日
人
尸
了
云
大
乌
王
（1）学生做题时，老师大屏展示以上字。（2）学生汇报，老师书写相应的字。（3）学生汇报不同答案。5 下面我们再来做个改字游戏：
要求：请你给每个字加两笔，把下面的字改成另一个字。
方法：发答题纸，,二、四组开火车，竞赛获胜者得红旗，其余人自己练习。
尔
口
门
天
日
火
木
也
至
八
鸟
（1）学生做题时，老师大屏展示以上字。
（2）学生汇报，老师书写相应的字。（3）学生汇报不同答案。
三 总结活动。
通过这节活动课，我相信同学们已经掌握了这些形近字母和汉字。我希望在今后的学习中，大家能运用多种方法，正确掌握和使用所学知识，不要像相声里的大哥哥，出那么多笑话。
一封信
有一位中学生，放暑假他去农村体验生活，住在房东老大娘家，老大娘十分关心他。有一天他给父母写了一封信：“爸爸妈妈，我现在住在房东老大狼家，和老大狼住在一个坑里，每天早上她都把我咬醒，咬我吃跑，还给我内吃......父母看了他的信大惊失色，忙叫道：“快救救我儿子，他每天都跟狼在一起啊„„”
巧记汉语拼音篇二
巧记汉字，感受汉字之美
〔摘要〕小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起点、重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。为了充分激发学生的识字兴趣，有利于较快地提高识 字效率，一要发挥学生主体性，激发学生的识字兴趣；二要教给学生识字方法，提高学生自 主识字的能力；三要以人为本，让学生感受人文精神和汉字之美。
〔关键词〕识字兴趣 识字方法 自主识字 汉字之美
小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段，重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。《语文课程标准》指出：低年段识字教学的目标是要 让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用字1600——1800 个，其中800——1000 个会写，坚持多认少写的原则，初步感受汉字的形体美。”小学低年级学生一般都是6—8 的儿童，其认知发展的特点主要表现为：无意注意占优势，对于具体、生动、直观形象的事物易引起注意；在记忆方面以形象记忆，情绪记忆和动作记忆为主；想象活跃，并表现出情 感性、形象性和创造性的特点；以具体思维为主导，抽象逻辑思维萌芽，但它必须以具体形 象为支柱。由此可见，小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情 绪性、动作性和创造性的特点。识字是小学低年级重要的认知活动，理应具有以上认知特点。依据小学低年级学生的认知发展特点，为了充分激发学生的识字兴趣，有利于较快地提高识 字效率，我这几年在教学中的思考和做法如下：
一、发挥学生主体性，激发学生的识字兴趣。“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣就是学生力求认知世界，渴求吸纳科学文化知识，探求真理的心理倾向。在识字教学中，学习兴趣不仅对学生认知汉字的音、形、义产生巨大 的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态 度的形成。这就启示我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。
1、明确识字意义，激发识字的强烈欲望。
汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征，不仅是中国人民智慧的结晶，也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力，还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射 和驱动作用。为了使小学低年级学生明白这些“大道理”，我用包含激情的语言对他们说： “小朋友们，你们喜欢听故事吗？你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗？许多 是从报刊和书上来的，如果你们识字较多而且会认字，自己就能读到许许多多优美的故事，还能拿起笔来自己编写故事，公开发表在报刊上，可以让其他小朋友来阅读呢！”听到这里，孩子们露出兴奋的笑容。我接着说：“现在世界上许多国家和地区出现了汉语热，数以万计 的人在识汉字学汉语，还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语呢，在将来，汉字将会在全 世界流行，作为一个中国人，我们是不是更应该学好汉字呢？”“是——”学生们响亮的回 答足以说明他们初步明确了汉字的意义，而且识字的强烈欲望也被激发。最后，我在黑板上 写下了一副对联：“写方方正正中国字，做堂堂正正中国人”，带领学生齐读，以拉开识字 写字的序幕。
2、讲有关汉字的故事，激发学生的识字兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用汉字的故事，可以激发学生 识字的乐趣。在我们历史上和民间故事中，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识 字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有 意注意。如我在教数字“一”到“十”的时候，我就给他们讲《从“三”到“万”》的故事：从前有一个财主,有一天他给儿子请了一位老师。老师在纸上写了一横，说“这是‘一’ 字”，儿子一写，说“我会了”；老师在纸上写了两横，说“这是‘二’字”，儿子一写，说“我 又会了”；老师在纸上写了三横，说“这是‘三’字”，儿子一写，说“我又会了”，然后跑去 对对父亲说：“学字太简单了，我都会了，不用老师再教了。”父亲听了,就把老师辞了。过年 时,父亲让儿子给一个姓万的人写请贴,等了老半天也不见写完,就去问儿子，只见书房里一地 都是纸，儿子累得满头大汗说：“这人为什么偏偏姓万？一万横我才写了三百多横，要写到什 么时候啊？” 故事讲完了，同学们哈哈大笑起来。希望他们通过故事，初步感受汉字的魅力，也希望 他们认真学习，不自以为是，不盲目自满。
3、举行猜字谜游戏，提升学生识字热情。我从小就很喜欢猜谜语，所以一有时间我就会和学生一起玩猜谜游戏。受我的感染，他们也爱上了猜谜，所以识字后，我抓住契机，不时地和他们玩猜字谜的游戏，如“上头大，下头小，你猜猜，是念啥？（尖）”、“左边三，右边三，一个十一放中间（非）”、“30 天（月）”、“15天（胖）”、“森--林=？（木）”......孩子们觉得每个字谜都很有趣，这样既提升他们的识字热情和识字能力，也增加了他们的识字量。
二、教给学生识字方法，提高学生自主识字的能力。
“授之于鱼，不如授之于渔”，过程与方法是学习三个纬度之一，学生掌握一定的识字方 法，能起到举一反
三、融会贯通的作用。
1、笔画笔顺识字法。
笔画是汉字的基本组成部件，笔顺是汉字的写字规则，两者十分重要。最开始学习的汉 字，是由简单入手，多数是独体字，汉字结构比较简单，所以在这一阶段要特别重视笔画笔 顺的教学，尤其是一些容易写错笔顺的字，如“里”、“万”等。“万丈高楼从地起”，这 一步抓好了，后面的学习就事半功倍了。
2、部件识字法。
这是最常用的识字方法，在已认识的字的基础上“加一加”、“减一减”、“换一换” 部件，就带出一系列新的字。“加、减、换”部件识字法，对于学生来说，刚开始会觉得很有趣，有点像数学的加减法，但只用一种方法，时间长了，他们难免会觉得枯燥，提不起识字的兴趣，所以在灵活运 用了这种方法后，就要加点新意，穿插运用一些有趣的识字方法。
3、歌诀识字法。
《语文课程标准》中强调“要运用多种形象直观的教学手段”来帮助学生识字，而口诀 儿歌琅琅上口，生动有趣，是其中的好办法。根据字形的特点，编一些口诀来帮助学生识字，能提高识字的效率，如：己、已——自己的‘己’不出口，已经的‘已’出一半；渴、喝— —口渴要喝水，喝水要用口；春——三人同日去春游；回——小口回家大口关；朋——两个 月亮交朋友�6�7�6�7
4、字谜识字法。由于班上的小朋友喜欢猜谜语，所以在识字过程中，我也特意利用谜语启发他们的识字 思维，特别是学完谜语“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾”后，他们就更热衷于利用字谜识字，如“又到村里（树）”、“土上两个人（坐）”、“大雨落到田上（雷）”、“一只狗两个口（哭）”等等。有一次，我还给了谜语他们猜： 星期六上午，明明去找表姐，可表姐不在家，他就问姨妈表姐去了哪里。姨妈对明明说： “告诉你也行，但先得猜个谜语。”明明说：“行。”姨妈说：“你分别给三个‘云’加笔画，一共加7 笔，就知道表姐去哪里了。”明明想了一会，就说：“我知道了，谢谢姨妈，再见。” 说完，就跑去找表姐了。我说完后，让小朋友猜，他们一下子猜不到，就把谜语带回家和爸爸妈妈一起猜，第二 天就纷纷跑来告诉我答案，热情特别高涨。看到他们的反应，就可看出字谜识字法的魅力。
5、联想识字法。由于儿童生活经验不尽相同，智力水平的差异，识字也必然显示个性特征。汉字音、形、义具有丰富的信息，提供了启迪思维、展开想象的条件。教学时，应不失时机地诱导学生运 用他们所获得的知识，主动积极地理解汉字、分析汉字、记忆汉字、运用汉字。即使他们的 认识不大合理，教师也要充分肯定并顺其思路耐心指导，让他们发挥想象，通过自己独特的 感受主动探究和发现，如“六”就像两只小蚂蚁抬着一粒米；“床”字的广字头就像蚊帐，下 面是个木头做的床，睡上去很舒服，还不怕蚊虫来叮咬；又如“安”字，宝盖头像房顶，下 面的“女”字，说明女孩子在家很安全；再如“国”字，口子框代表一个大大的国家，里面 的玉说明这个国家有很多财宝呢！
6、造字法识字法。造字法分为象形、指事、会意、形声、假借和转注，其中前面四种在小学低年级的语文 中都有不同程度的渗透。象形字是学生最感兴趣的，从实物——象形字——现在的汉字，这一演变过程让他们觉 得很新奇，所以在教“川、燕、竹、泉、石、日、月、火”等象形字时，让学生先观察实物 或实物图片，再说说，画画，就一目了然了。在教学“林、森、从、众”这些会意字时，我让学生明白：“树木多了，就成森林；人多 了，就是群众，字的组成部分和字的意思相关。”然后让学生举出其他例子，他们特别厉害，说了一堆：“晶（太阳多了，特别亮）、炎（火多了，特别热）、磊（三块石头堆在一起，很坚 硬）、品（很多人一起品尝东西）、鑫（金子这么多，一定很有钱）�6�7�6�7”他们的回答是很稚 嫩可爱的，但可看出，学生已在自己的头脑建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。汉字中有 80是形声字，形旁表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学 生记忆字音、字形，理解字义。如“树、梨、杏、桃” 都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生总结出“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘木’的，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如学习“青、清、请、情、晴、睛、蜻”时，我先让学生明白“青”是指颜色的“青”；“清” 与水有关的是“氵”；“请”人要说话是“讠”；“心情”的“情”与心有关，是“忄”；“晴” 太阳出来放光芒是“日”；“眼睛”的“睛”是“目”；蜻蜓是昆虫，所以“蜻”是“虫”。然 后设计句子：“天晴了，小羊请小牛吃青草”，“青蛙瞪大眼睛在清水中游泳，看来它今天心情 很好。” 学生读句后，便能根据字形的差异，在语言环境中与相应的事物联系起来，就能较 快地区分字形和字义。
7、环境识字法。《语文课程标准》中提出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验创设丰富的教学情境。” 在情境中，让学生乐于识字，识记得牢。如教“闪”时，我走到门边，快速一闪而过，然后让学生说说我刚才做了什么动作。学生回答说：“一个人从门边快速走过就是‘闪’，闪过的 我们班一共有60个小朋友，他们的名字就是一份很好的识字材料。我把他们的名字写在 纸上，贴在墙壁，让他们去记伙伴的名字，表扬记得多、记得快的同学，让他们得全班同学 发作业本作为奖励，他们都很高兴，并且很快记住彼此的名字，为以后字形的学习打下良好 的基础。例如，在分析一个字的字形结构时，学生们便会联想到小朋友的名字，比如学习“泳” 时，同学们就说“我知道，是江泳晴的‘泳’。” 另外，我们还设了一个“环境识字本”，让学生随时随地记下认识的字，写下经历的事，并配上图画。如有一个小朋友跟家长去了澳门黑沙滩游玩，回来后就在环境识字本上写着： “沙（泥沙）（沙子）（沙土）（黑沙滩）——星期六，我和大伯一家人去澳门黑沙滩烧烤，那 里的风景真美。”还配了一幅美丽的图画。还有一个学生，他的爸爸是公共汽车司机，而他自 己又特别爱小汽车，所以在环境识字本上写着：“汽（汽车）（汽水）（汽油）——我爸爸是开 公共汽车的，我最爱各种各样的小汽车。”还画了好几种汽车的图。这种练习，能够让学生随 着环境认字、组词、写句、画画，综合性较强，也可以当日记的形式记下他们想说的事，是 一种很好的环境识字法。以上的识字方法并不是孤立使用的，而是互为补充的。也没有说哪一种好，哪一种不好，这主要取决于学生喜欢哪一种方法，觉得哪一种对自己有效，所以教师不应强迫学生选择识 字方法，而要让他自由选择，自主探究。
三、以人为本，让学生感受人文精神和汉字之美。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课程标准强调《语文》课程的“工 具性”，主要是着眼于课程对培养学生语文能力的实用功能，突出课程的实践性特点，上文所 述的教给学生识字的能力就体现了这一点。课程标准强调《语文》课程的“人文性”，主要是 着眼于课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能，突出课程的人文学科特点。所以，学生学 汉字，并不只是记住这个字，还要学习中国汉字所蕴含的人文精神和汉字的美，体现语文课 程的人文性特点。那应该如何体现呢？我的做法是这样的：
1、让学生感受汉字的形体美。汉字是方形结构，给人一种刚正敦厚的感觉。在教写字时，我注重教学生如何在田字格中布局和落笔，展示汉字的美。等他们掌握到一定程度后，我向学生展示我国的书法作品，让学生感受书法的魅力，并激励他们说：“只要你们现在一笔一画把字写好，将来也可以写出 如此精彩的书法作品来。”他们听了很受鼓舞，字也好看了一些。
2、让学生感受汉字的韵味美。我常跟学生说：“一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一首诗。”人——顶天立地为人； 美——羊大为美；休——一个人靠着一棵树，他在休息；也——有马能行千里，有土能种庄 稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。这是中国文字的奥妙所在，这是中国文字的韵味所在，这是其他国家的文字所不能比拟的。特别在学习象形字时，我会给学生讲汉字的历史：中国是世界上历史最悠久的国家之一，我们的汉字也是如此，从甲骨文—大篆——小篆——隶书——草书——楷书，已经经历了3000 多年的历史了，这经过了多少代人的智慧和汗水啊！另外，现在的语文教材提供了很多中国经典文化的内容，如各种韵文、对对子、百家姓习中国文化的很好的材料，我们教师应该好好运用、渗透和扩展，以此带动学生去读经典、了解经典。总而言之，人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习的重要性是不言而喻的。识字教学要教给学生有效的识字方法，让他们能自主地探究学习，并要重视对人的教学，渗 透人文精神，通过汉字看中华文化、中华精神。（此论文曾获中山市小学语文论文征集比赛一等奖）〔参考文献〕
1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 北师大出版社 2001
2、《实用小学语文教学90法》第37 戴宝云主编广东教育出版社 1995 年12 广东教育学院内部教材
4、《浅谈如何提高低年级识字教学的有效性》 教研俱乐部网站
5、《汉字的历史》 百度网
巧记汉语拼音篇三
字理分析，巧记汉字
富川瑶族自治县朝东镇茶山小学：唐巨忠
字理即是构字的原理，字理分析就是根据汉字的构字规律，对象形、指事、会意、形声转注、假借等造字法进行分析。运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。识字是小学语文教学的重点之一，是阅读和写作的基础。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此，成功的小学语文识字教学，必须根据小学生年龄阶段的特点，改革创新教学方法，在我们的语文教学当中，运用字理分析的方法巧记汉字，学生识记汉字起到事半功倍的作用。以下浅谈几点如何进行字理分析识记汉字：
一、多媒体演示，帮助理解
在教学中，可采用多媒体演示字的演变过程，使学生感到新颖、有趣，如教学“目”时，课件先出现一只眼睛，慢慢演变成“目”，因此“目”有眼睛的意思。这样教学，儿童探究了自己的来源，有利于学生将汉字音、形、义的贯通，加深对字理的理解。
二、合理联想，激发记忆
汉字是一种符号，是联想的产物，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想，合理联想，有助于汉字的记忆。可根据汉字联想一副图或一种事物。如认识“瓜”可联想到带着瓜蔓的西瓜；可根据汉字联想一种场面，如“休”可联想到人累了，依靠树木休息；可根据汉字联想一种心理活动或表情，如见到“怕”字，可联想一个人心理十分害怕，脸都白了。
三、理解部件，记忆生字
如“初”，由“衣字旁”和“刀”合成，意为裁剪衣料。裁剪是做衣服的开始，这就是“初”的本意，引申为“开始”。再如一个母字带出一串字符，“两人为从，三日为晶，三木为森”，“看”是用手搭在眼上向远处望，即为看。“采”是用手去摘树上的果实。
四、动作示范，示意识字
汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：
张开两眼--睁（目字旁）
五指收拢--握（提手旁）
动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。
五、会意识字。
学与做相结合，学生通过动脑、动手会意识字。如学习“灭”字，把它理解为在火上加一个盖子，火就熄灭了。
六、归类识字。
如把“桃、树、松、梅”“搭、捉、拔、打”“跑、跳、跟、路”“河、洗、江、游”这些字按偏旁归类，理解它们分别与树木、手、脚和水的关系，就容易识记了。
以有趣的图像、动作、语言来解析汉字，变抽象为具体，变呆板 为生动，变复杂为简单，使学生充满信心，产生浓厚的兴趣。可见，字理识字完全符合学生的认识规律，充分激发学生好奇心和学习积极性，可广泛使用，让它为学生服务。教给学生掌握自理识字的方法，那么，识字就不会枯燥、乏味，还会引起他们的浓厚兴趣。
唐巨忠
2013年5月18日
巧记汉语拼音篇四
在新课标英语教学中，大量英语单词、短语、句型需要学生记忆，其中英语单词的记忆最为关键。因此，很有必要对学生记忆单词加以指导，帮助学生树立信心，掌握方法，攻克单词难关。我是这样做的：
一、创造最佳的心理状态
1.激起强烈的记忆欲望。即让学生在记住某些单词前怀着强烈的欲望，如听写过关、分组比赛、男女生比赛、同桌竞赛等。
2.适当表扬过关的学生。学生受到表扬和激励后，心情十分舒畅，精神放松、兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆相对持久。
3.树立信心和成就感。英国有句名言：自信是走向成功的第一步。因此，哪怕学生只取得一点点进步，教师也要及时加以鼓励，使他们树立信心，体验成功感，他们也就不会感到英语难学了。
二、找到最适合学生记单词的方法
1.读音规则记忆法。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。因此，在教学中教师一定要教给学生发音规则。如[b][p][t][d][k][h][l][tr][dr][ts][dz]等大都有相应的字母“b，p，t，d，k, h，l，tr，dr，ts，ds”等，字母a，e，i，o，u在开音节中发字母本身音，如cake, home等，在闭音节中发短音，如put, hat等。因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生总结、熟记使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则。学生一旦掌握了这个记忆方法，就可以大量记住单词，节约时间而且效果持久。同时能提高学生的听力和口语水平，为进一步学习打下坚实的基础，受益无穷。
2.按构词法来记单词。
(1)转化，即由一种词性转化为另一种词性。如：fish n.鱼—fish v.钓鱼，fly n.苍蝇—fly v.飞行。
(2)派生，即通过在原词上加前缀或后缀构成另一个词。如：like喜欢—dislike不喜欢，luck幸运—lucky幸运的—unlucky不幸的。
(3)合成，即由两个或更多的单词合成一个单词。如：bedroom 卧室—bed床+room房间。
这种记忆方法的优点是：把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，一目了然，便于储存。
3.联想记忆(尽可能地把有关的东西联系起来记)。
(1)归类联想法。由一个词联想到同一类别的词，归纳成表，加深记忆。如由father联想到mother, daughter, son, brother, sister, uncle, aunt等家庭成员的名称，由car联想到bus, train, bike, ship等各种交通工具。
(2)类比联想法。主要有以下两种情况：一种是词形相同而词义不同的词，如：right(右面)与right(正确的)，light(光)与light(轻的);另一种是音同而词形、词义均不相同的词，如：weather(天气)与whether(是否)，deer(鹿)与dear(亲爱的)，where(哪里)与 wear(穿)。
(3)接近联想法。可在学习材料中寻找有关因素为“支点”进行联想记忆。如frenchman这一名词意为“法国人”，拆开看，它是由french和man构成的，由此联想起一个句子“french-men speak french in france”，又可联想到“germans speak german in germany”。
(4)谐音联想法。该方法也常用于单词的记忆，如：gas(煤气)———煤气中毒了，“该死”。
(5)“顺口溜”法。它可帮助学生记忆单词、语音、语法规则，提高记忆效率。如巧记序数词顺口溜：1 2 3各有异，8去t，9少e,ve,f两兄弟(five, fifth, twelve, twelfth)，以y结尾改ie(twenty, twentieth)。又如，在单词的读音中，“oo”的发音是一个难点。在初三复习时，我用一首打油诗把它们串联起来：拿(took)好(good)你的(book)单脚(foot)stood;看(look)用羊毛(wool)烹饪(cook)无须(wood)understood。这样学生觉得很有趣，很容易就记住了。
4.合作记忆(互动记忆)。即在班级内结成对子记忆单词，互相提问，相互纠错，还可以分小组竞赛，创造一种积极进取、勤奋求实的学习风气。
5.卡片式记忆。让学生自制词汇卡，把一些难记、易忘、易混淆的词写在上面，随身携带，随时随地进行记忆。
6.及时有效的复习和测试。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线说明，人的遗忘是先快后慢，先多后少。根据这一点，我常要求学生学完一个单元后，及时过一遍，并且一定要重背一遍。这种方法很好，能够少花时间多记东西。另外，我还要求学生做到：①当堂课的内容当堂巩固;②睡觉前“放电影”，第二天早上复习不记得的内容;③课前复习，每周复习前一周的内容;④月考前复习。
通过这样的指导，我所教的学生都说英语单词容易学，记得牢。他们从七年级下学期开始就能自己拼读单词了，再也不需要老师带读单词。并且英语学习兴趣很高，成绩提高也很快。这是我的一点教学心得，在此提出来跟大家一起探讨。
巧记汉语拼音篇五
神经内科巧记
神经内科巧记（绝非出版物，看了你就知道我是多么善良了，居然把这么好的东西都奉献出来了，让你们省了多少时间，少丢了多少次脸）十二对脑神经 一嗅二视三动眼，四划五叉六外展，七面八听九舌咽，迷走及副舌下全。
（虽然大家都知道这个，我想还是需要把它放在最前面，真的是经典中的经典）
痴呆常见的病因：vitamin（维他命)
即7项首个字母：
vascular reason 血管性
infection 感染
tumor 肿瘤
alzheimer disease 阿尔茨海默病
metabolism 代谢性
inheritance 遗传、变性病
nutrition 营养缺乏
睡眠性头痛的治疗药物选择
李（锂）灵（西比灵）退（褪黑素）休（消炎痛）喝咖啡（咖啡因）
周围神经的分类
感觉神经128
动346副舌下
57910为混杂
颅神经核团在脑内的分布
嗅入端脑视入间，动眼滑车出中脑，5678过脑桥，9101112延髓穿。
语言中枢和视听中枢记忆法
视距听颞横
听颞上后行
视角书额中
说额下后用。
椎体和脊髓的发生学的关系
331，等生成(人在胚胎三个月时，脊柱和脊髓是相等的；在出生时脊髓的末端平对第三腰椎椎体下缘，成人时，平对第一腰椎椎体下缘。)
视路受损的歌诀:
单眼是全盲
叉中颞半双
叉外鼻半盲
视束对半双
向上均同上
十二对脑神经中的“特别小组”：
组员1：嗅神经，嗅觉传导通路是唯一不在丘脑换神经元，而将神经冲动直接传到皮质的感觉通路。
组员2：滑车神经，最细的脑神经。
组员3：三叉神经，三叉神经的脊束核是最长的脑神经核。
组员4：迷走神经，行程最长、分布范围最广的脑神经。
交感神经功能歌诀
怒发冲冠，瞪大双眼；
心跳加快，呼吸大喘；
胃肠蠕动慢，大便小便免；
骨脏血管收缩，舒骨骼肌血管；
全身出汗唾液粘，力量来自肝糖元；
查复合感觉：“一点，两点，一划，一握”
（分别对应是定位觉，两点辨别觉，图形觉和实体觉）
日追（錘）夜赶（杆）：视錘系统只有在较强的光线下才能发生反应，故也称明视觉系统。视杆系统在昏暗的环境下可感受弱光刺激，故也称暗视觉系统。
昏迷病人诊断口诀:感、伤、卒、脑、痫、它。
感:中枢神经系统感染.伤:脑外伤.卒:脑卒中.脑:各种脑病,如肝性脑病,肺性脑病.痫:癫痫.它:其它原因,如休克,低血糖等.快速鉴别昏迷病人是神经科疾病还是内科疾病的四招：
翻眼皮、抠腋窝、划脚丫、搬脖子。
翻眼皮可以看眼位，是否有凝视，瞳孔的大小、抠腋窝可以观察肢体的活动，划脚丫可以判定病理征，搬脖子可以判定脑膜刺激征。
脑疝是神经内、外科的急症，你只要学会了下面的顺口溜，自然就有一个比较全面的理解。
脑疝、脑疝；瞳孔散大，昏迷瘫痪；呼吸不好，面色难看；先给馒头（甘露醇mannitol的译音），再把针穿（指脑室穿刺引流）。
“忆往事,似云烟;
不觉感叹:谁不为己面?!”
忆---意识障碍；往---遗忘综合症；事---视觉障碍；似-----失语，失用，失认等；云---眩晕；烟----眼球运动障碍；不---步态异常；觉---晕厥；感---感觉障碍；叹——瘫痪；谁---延髓麻痹；不---不自主运动；为---肌萎缩；己---共济失调；面---面肌瘫痪
反射 12345678像数数字一样简单
踝反射：s 12
膝反射：l34
肱二头肌反射：c56
桡骨膜反射:c78
舌根苦、舌尖甜、舌背两侧尝酸咸；尖体面、根舌咽、三叉舌咽管一般。
（把舌头等分成“尖、体、根”三份，那么每份就是1/3。前2/3的特殊感觉（味觉）由面神经管，后1/3的味觉由舌咽神经管，前2/3的一般感觉由三叉神经管，后1/3的一般感觉由舌咽神经管）
交感神经使瞳孔扩大，副交感神经使瞳孔缩小
简称 交大附（副）小
皮质脊髓束
运动中枢锥细胞，发出皮质脊髓束；
内囊后肢必穿行，脑干之内腹侧经；
延髓交叉再下行，更名皮质脊侧束；
脊髓全长都贯穿，边降边入前角中。
视觉传导通路
光线入眼视网膜，视锥视杆感受器；
信息传给双极元，换节细胞入颅腔；
鼻侧交叉颞不交，合成视束入间脑；
外膝状体再换元，内囊后肢视中枢。
海绵窦外侧的神经由上而下依次为：动眼神经，滑车神经，眼神经，上颌神经。“ 动滑眼上”
书、说、听、阅。
除去阅读中枢不说，书写、说话与运动有关，而第一躯体运动区在额叶的中央前回，所以书写中枢与运动性语言中枢在额叶。听话与听觉代表区（颞横回）相连，所以在颞叶。而书写中枢、运动性语言中枢、听觉性语言中枢这三个语言中枢是位于自上而下的三个相邻的脑回而且都位于这三个脑回的后部。所以只能是： 书写中枢——额中回后部——失写症
运动性语言中枢——额下回后部——运动性失语（broca失语）
听觉性语言中枢——颞上回后部——感觉性失语
阅读中枢——顶下小叶角回——失读症
浅深感觉传导路，浅交脊髓深交延。
三元两换一越边，身右感觉左脑传。
缘用角读。
缘上回（运用中枢），角回（阅读中枢）一个半
脑干核团：面神经的一半，舌下神经核由对侧支配。
遇到昏迷的病人，你记住十个字（低低中糖尿，神脑传肝毒），基本不会漏诊。低（低血压-各种休克）低（低血糖）传（传染病）糖（糖尿病昏迷）尿（尿毒症），脑（脑外伤）神（神经内科疾病）中（中暑）毒（各种中毒）肝（肝昏迷）。
“延髓背外侧综合征”记忆方法:前庭共济交火（霍）球。前庭--前庭受损出现眩晕，共济--共济失调，交--交叉性感觉障碍，霍--霍纳氏综合征，球--球麻痹。
脑血栓临表：
1、年令跨度大
2、静态发病多
3、急骤，多完全，常痉挛，癫痫
4、半数起病时不同程度的意障，重则昏迷
5、少头痛，常三偏，失语，症状取决供血区
6、心原性栓塞
7、脂肪性栓塞
c1-4（4-1=3），c5-8（8-5=3）+ t1-4（4-1=3），t5-8（8-5=3），t9-12（12-9=3）与椎体的关系分别是：+0，+1，+2，+3.这样一来就还剩下3个椎间隙，剩下的三组：腰，骶，尾各占一个。
颈3肩4三角5，颈6外侧到拇指，7食8无中间分。
胸1小指通上肩，2角4乳6剑突，8弓10脐12耻。
腰1腹沟下腰2，膝盖上下是腰3，小腿内4外腰5。
足底小腿后骶1，大腿后面是骶2，骶345臀内肛
说额听颞阅读角，书写中枢额中找。
sle的11个主要表现，很难记全，看看我这个口诀：口关肾血浆，全盘神免抗。请连续读3遍！
口：口腔溃疡
关：1关节炎 2光过敏
肾：肾脏病变
血：血液系统疾病
浆：浆膜炎
全：颧部红斑
盘：盘状红斑
神：神经病变
免：免疫学异常
抗：抗核抗体
记住了吧，再来一个，有机磷农药中毒的表现：四流一小心率慢，全身肌肉时时颤。
四流一小：流汗，流延，大小便失禁，瞳孔缩小。
上丘的深面是皮质下视中枢，下丘的深面是皮质下听中枢，上视下听，眼睛在耳朵的上面呗！
必需氨基酸
靓姐,来一本淡色书
（亮氨酸、缬氨酸、赖氨酸、异亮氨酸、苯丙氨酸、甲硫氨酸（蛋氨酸）、色氨酸、苏氨酸）
颅底内面歌诀
内观颅底结构多，分为前中后颅窝；高高低低象阶梯，从前向后依次说； 前窝中部有筛板，鸡冠下对鼻中隔；筛板有孔眶坂薄，颅部外伤易骨折；
眼窝出现瘀血斑，“血脊”①鼻漏莫堵塞；中窝中部有蝶鞍，上面有个垂体窝； 窝内容纳脑垂体，颈动脉沟两侧过；两侧孔裂共六对，位置对称莫记错；
蝶鞍前方有“两个”②，都与眼眶连通着；卵圆棘孔加破裂，蝶鞍两侧各一个； 中窝易折有特点，血脊耳漏破鼓膜；岩部后为颅后窝，枕骨大孔很清楚；
大孔外侧有三洞，门孔加管各一个；枕内隆凸两侧看，横连“乙”③状象条河。注：①血液和脑脊液。②指视神经孔眶上裂。③乙状窦沟。
病人以头晕为首发症状的鉴别诊断
必须分清三个是非：即分主次、分真假、分中枢和周围
1、分主次——主即主要症状包括（眩晕、呕吐、心慌）；主征往往提示前庭系统性眩晕，次征往往提示后循环卒中。次征是指：存在眼部症状、意识改变、共济失调、球麻痹、长束体征等。
2、分真假——真性眩晕为系统性眩晕，假性眩晕重点找有无神经系统以外的疾病。
3、分中枢和周围——剧烈眩晕往往是周围，重点记住六个病即：美尼尔氏病、前庭神经元炎、耳石硬化症、偏头痛等位征、惊恐发作、vbi。为何把 vbi放在最后，因为它是垃圾箱，能够除外前5个，剩下的都扔进去吧。
