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现代学徒制篇一
为积极探索构建现代学徒制，有效地整合学校和企业的教育资源，进一步拓展校企合作的内涵,使职业教育和企业行业在人才培养上“捆绑发展”，进一步提升职业教育对我区经济发展尤其是石嘴山市经济区建设的贡献度。根据教育部关于开展职业教育现代学徒制试点工作的有关要求，并结合我院实际，特制定《石嘴山联合学院现代学徒制试点工作实施方案》。
一、指导思想。
以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生(学徒)的技能培养为核心，以专业设置和课程改革为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑，逐步建立职业教育现代学徒制，为经济社会发展培养所需的技术技能型人才。
二、主要措施。
（一）选择试点企业和专业首先选择好企业，在紧密合作的企业中选择实力强、资源丰富并热衷于职业教育的企业；然后根据学校的实际情况和合作企业的意愿，确定招生的专业和规模。在招生之前，由合作的企业直接参与，按企业的用人标准通过面试的形式录取学生，然后根据学业考试成绩择优录取，学生(学徒生)就相当于该企业的“后备员工”，具有双重身份，既是学生，又是学徒。
随着学徒制的不断推进，以后就读职业学校的新生，先要取得企业学徒合同才能注册入学，甚至只要取得企业学徒合同就可就读中职学校。
（二）签订协议，明确三方职责。
在实施现代学徒制的过程中，会涉及到学校、企业、学生(家长)三方的权利和义务，因此需通过协议来明确界定学校、企业、学生(家长)三方各自的职责。学校与企业签订联合培养的合作协议，学生(或家长)与企业签订学徒协议。
(4)重新分配教学时间，为教师在学校内外完成项目和合作，以及为学生从事实习活动创造条件。
3.家长和学生在学徒制人才培养模式中的主要职责是：(1)家长配合学校做好学生的思想工作，帮助他们消除顾虑，积极引导并支持孩子到企业进行实践(半工半读)；(2)学生应按照学校和企业共同制订的培养方案，积极参加学习和实习，自觉遵守学校和企业的规章制度，履行相应的职责，在企业实习期间要遵守安全制度。
（三）成立专业学徒制工作小组。
在各专业建设指导委员会的基础上，联合试点企业，由职教专家、企业人员、专业教师组成相应专业的学徒制工作小组，主要是负责该项专业的人才培养方案的确定、专业课程的建设、教学方式的创新、学生学业的评价等等；同时，该小组还要负责选派优秀的技术工人担任学生的导师(师傅)，一般一个师傅不宜超过三个学生。
（四）校企共同制定培养方案。
学校与企业共同研究制定人才培养方案，确定相应的教学内容和合作形式，改革教学质量评价标准和学生考核办法，将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准。在人才培养目标的指导下，由职教专家、企业与学校、教师与师傅的共同参与下，按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置课程，建成“公共课程+核心课程+教学项目”为主要特征的适合学徒制的专业课程体系。其中核心课程可以根据企业需求适当增减，教学项目是完全按照企业需求，在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业的项目课程，并由企业专家和专业教师共同来承担教学任务，尤其是专业实训环节。
（五）教学时间安排。
学徒的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合，一般实行校企合作、工学结合的形式。以三年学制计算，学生1/2的时间在企业接受培训，1/2的时间在学校学习理论知识和专业技能。采用“1.5+0.5+1”的形式，一年半的时间在学校学习理论知识和掌握最基本的技能，半年时间在企业进行“项目实训”或“轮岗实训”(根据企业的实际而定)，后一年到相关的企业进行“顶岗实习”。专业技能的要求和实训的内容均由学校与企业共同确定。学生毕业时同时取得学历证书和职业资格证书。
（六）资源共享。
包括技术力量、实训设备、实训场地等。一方面，企业为实习提供技术熟练的师傅，指导和监督学徒的技术训练；另一方面，企业要投入大量资金以提供足够先进的生产设备和实际训练所需的原材料，以供学徒实践学习所用，并且能够提供足够的岗位让学生实践；同时学校也为企业提供技术力量和职工培训的需求。
（七）学生管理。
学生在学徒期间，企业全程跟踪，和教师积极配合密切关注学生的学习和生活，同时设立各类奖学金，激励学生学习专业知识和技能，为企业储备人才。
（八）教学过程管理。
企业全程参与学徒班级的教学，派遣技术人员担任兼职教师，指派能工巧匠担任学生的师傅。教师要经常性与企业进行研讨，开设符合学生理论学习及企业实践特点的校本课程；学生在校学习期间要接受学校和企业的双重管理。
（九）教学质量监控。
学校与企业共同制订教学质量监控机制，对教师和师傅进行考核，对优秀的教师和师傅在评优方面优先考虑。改革评价模式。围绕行业、企业用人标准，针对不同类型的课程建立不同的评价标准，自我评价、学生评价、企业评价和社会评价相结合，建立以能力为核心，行业企业共同参与的学生评价模式，引导学生全面发展。
（十）学生就业。
企业要全程参与学生的学业及思想品德评价，可用企业员工的标准来要求学生，作为三年后学生录用的条件之一。
（十一）保障措施。
1.政策保障：政府要制定企业负担职工教育培训成本、承担职业教育责任的政策，并通过购买岗位等各项优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，推进校企合作制度化。对支持校企合作的企业进行评价和奖励，提高企业的责任感和社会服务意识。
2.运行保障：完善就业准入制度，严格执行“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”规定。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进职业学校专业课程和职业标准相衔接。
3.经费保障：主要包括企业的补助经费、师傅的指导经费、学生实习的补助经费。
4.师资保障：现代学徒制的实施是否顺利，主要取决于教师能否适应现代学徒制的培养模式，政府要有足够的优惠条件来引进优秀的人才充实职业教育师资队伍，同时要加大力度，培养骨干教师。
石嘴山联合学院2014年12月24日。
现代学徒制篇二
乙方自愿来甲方学习，甲方同意接收乙方。
双方在自愿、协商一致的基础上达成如下协议，供甲、乙双方共同遵守。
1、要遵守各项规章制度，遵守职业道德，服从管理，听从指挥。努力学习各种技术。
2、严格遵守安全操作规程和各项劳动安全制度，未经师傅和领导批准，不得擅自使用各种机械和电动工具设备，或对客户车辆进行修复或试验。否则造成的一切事故均由本人承担。
3、对客户要尊重谦虚，对客户车辆进行维护修理时，要在师傅指导下精心操作，自觉爱护客户物品，对客户车内物品要妥善保管，不得动用。
4、对管理人员的违章指挥、强令冒险作业有权拒绝执行，并及时向上级领导如实反应情况，以便即时采取整改措施。
5、对严重违反劳动纪律或规章制度，不服从工作安排，因违章造成甲方财产损失或损害甲方声誉的，甲方有权随时辞退乙方。
6、要承担不服从管理或分配，违章造成的一切损害后果，包括承担经济损失赔偿责任。
1、负责乙方的午餐，并根据乙方的学习要求和甲方的需要，有计划地安排乙方学习项目和学习内容。
2、根据工作性质，为乙方提供相应的劳动保护设施。
3、根据乙方的考核情况，每月为乙方发放生活补助费。
4、学徒期满后，经双方协商，乙方愿意留本公司工作的，可另行签订劳动协议。
甲方：_________________乙方：_________________
_____年_____月_____日
现代学徒制篇三
地址：
负责人姓名：
联系人姓名：
传真：
电话：
电子邮箱：
乙方：海南职业技术学院
地址：海南省海口市南海大道95号
负责人姓名：王安兴
联系人姓名：王云惠
电子邮箱：1090288578@
为贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院加快发展现代职业教育的决定》，切实做好现代学徒制试点工作，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，提高人才培养质量和针对性，根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作意见》（教职成【20xx】9号）文件，甲乙双方本着友好诚信，资源共享，优势互补，相互协作，互惠互利，共同发展的原则，友好协商，就双方合作开展 会计 专业 20xx级现代学徒制人才培养试点班合作事宜达成如下协议：
一、合作原则
双方本着合作共赢、职责共担的原则，充分发挥各自的优势和潜能，积极开展现代学徒制试点工作，形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制。
二、合作方式与内容
3.试点班生源来自三个方面：一是企业经济转型和产业升级后，企业内部人力资源提升需求，甲方选派部分骨干到“试点班”接受继续教育，结合本职工作灵活安排、系统学习、理论提升和学历层次提升；二是从中职学校和社会从业人员中选拔部分具有一定技能水平、甲方通过双选招工入职后（准员工），参加“试点班”继续接受高职业教育人才培养；三是自愿参加“试点班”学习的应届高中毕业生。由于试点班“招生与招工一体化”的特殊模式，学生报名前需要与学生家长充分沟通，所以试点班以单招生为主，有利于招工招生一体化。
6.完善试点工作的保障机制，加强对试点工作的组织领导，制定多方参与的激励措施。逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。
7. 共同开展教学研究与技术服务等；
三、责任与义务：
（一） 甲方
1. 配合乙方做好试点项目申报工作；
8. 负责现代学徒制试点班在岗工作（学习）的日常管理。
（二）乙方
1. 负责向教育部申请试点项目的各项工作；
2. 负责试点班招生指标的申请；
3. 与甲方共同开展招生（招工）宣传与录取（录用）；
2.负责学校工作人员的组成、学校专任教师的选拔与配备；
6. 负责现代学徒制试点班学生（学徒）的学籍管理、毕业资格审核、毕业证书发放等；
8. 负责现代学徒制试点班校内学习的日常管理。
四、其它
1．其它未尽事宜，经双方协商解决。双方本着互惠互利原则共同协商处理或另行签定补充协议，所签补充协议与本协议书具有同等效力。
2．本协议一式两份，经双方签字盖章后生效，协议内容的修订或变更须经双方共同协商解决，甲、乙双方各执一份。
3．本协议书有效期限从 和本项目运营情况，可以延续合作期限。
甲方： 乙方：
法定代表 法定代表
（委托代理人）_________ （委托代理人）_________ 联系电话： 联系电话：
日 期：xxx 日 期：xxx
现代学徒制篇四
一、实施背景。
中职学校学生在顶岗实习中往往重使用轻培养，普遍存在着被企业当成廉价劳动力、跳槽现象频繁等问题，制约了新型技能人才的培养。而现代学徒制正是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种学校与企业合作的先进职业教育制度。教育部于2011年9月19日召开全国职业教育实习管理工作视频会议上提出：实习是职业学校实践教学的主要形式，是执行教学计划和课程大纲的关键环节，职业教育培养的是人才，不是廉价劳动力，职业教育学生实习是国家制度，实习管理工作必须做，而且必须做好。并提出了开展现代学徒制试点工作的要求。
2012年，电子技术应用专业以国家中等职业教育改革发展示范校项目建设学校为契机，决定打破传统教学模式，开展现代学徒制试点工作，改革教学模式，特制定了“2+x+0.5”的教学模式，提出了以培养学生职业能力为核心，突出技能训练，课程模式从“以知识导向”的学科体系向“以职业能力导向”的体系过渡，再向一体化课程体系发展，特制定了一体化课程教学标准，组织开发了一体化课程教材，探索建设了一体化课程教学场地，建设一支能胜任一体化课程教学的师资队伍。
本专业开展现代学徒制试点的基础条件较好，本专业与当地的多家企业签订了合作协议，有近60%的学生在“企业订单班”学习，企业、学校和师生开展现代学徒制试点的积极性高。
二、培养目标•。
1．通过现代学徒制实践，走出一条真正形成“企业、学校共同参与，共同育人”的深化校外企合作新路子，发挥国家改革发展示范校重点建设专业应有的作用。
2．通过现代学徒制实践，强化学生的质量意识、效益意识、创造意识的培养，塑造学生的职业精神，从而让学生提高职业素养，融入企业文化，服从企业管理，热爱工作岗位，引导学生向优秀员工的方向发展。
3．通过现代学徒制实践，让学生接受多岗位锻炼，完成在专业培养目标中包含的各个岗位（工种）的轮岗实习任务，实现核心岗位（工种）达到国家职业资格中级工以上标准、其他岗位（工种）达到国家职业资格初级工以上标准的目标要求。
4．通过现代学徒制实践，让教师了解企业实际生产情况，熟悉岗位要求，提高教师的专业技能，并在今后教学中更贴近生产实际，实现真正的教学要求与企业需求的“零距离”接轨，从而促进教师的专业化成长。
三、实际做法。
1．现代学徒制分三个阶段实施：第一阶段是制定《平凉机电工程学校电子技术应用专业现代学徒制实施办法》和相关制度，确认试点企业、岗位和人数，制定了本专业实习计划、实习大纲，编写实习教材和学生实习手册。第二阶段学生作为学徒到企业实习，为了确保学生在学徒时期岗位与技能轮训到位，引入第三方考核，企业确认学生岗位技能全部过关，方可从学徒转为准员工。第三阶段是总结试点工作经验和不足，检验和修正《实施方案》及各项规章制度，表彰奖励先进实习单位和个人，并兑现相关政策，确认新一轮学徒制试点的人数。
2．现代学徒制体现校企共同育人。随着产业结构的调整和技术的进步，与之配套的人才培养体系与企业需求有较大差距，出现这种局面有多方面的原因，其中之一是由于企业掌握的生产技术、生产工艺等商业机密不能向外界公开，因此我们专业通过让企业参与编写校本教材，结合企业的实际生产制定教学计划和实习计划，企业选派专家或员工到学校宣传企业文化，讲授技能课程，校企双主体育人，尽可能地缩小与企业需求的差距。
3．现代学徒制实施学校学习与企业学习相结合。为了克服课程建设与企业需求不尽相符的现状，我们根据岗位要求，与企业共同编写完成了《电工基础》、《电工技能与实训》、《电子技能与实训》以及《c51单片机程序设计教程》等四本校本教材。
4．现代学徒制以工学结合、做中学为特征。我们专业根据当地企业的需求和学校学生的实际情况，特制定了“2+x+0.5”课程体系，即：在校的前两年主要在学校学完成专业相关基础课程和技能操作课程，技能操作实行校内实习和校外实习相结合的办法，每学期安排一个月的校外实习活动，让学生了解企业文化，熟悉岗位生产流程，对自己所掌握的技能进行实际检验，查缺补漏，从而提高学生学习的针对性；第五学期根据每个学生的兴趣爱好和技能掌握的熟练程度，教师帮助每个学生选择适合学生自己的发展方向，根据不同的方向确定不同的培养方法，比如有些同学想继续深造，开大学，我们鼓励这些同学参加省市技能竞赛，同时加强专业基础课的学习；有些同学喜欢编程，我们集中进行单片机和plc编程训练；有些同学喜欢电气安装，我们通过当地企业安排学生进入企业实际进行电气设备的安装与维护；通过分方向培养，可以使每个学生将自己的优势发挥出来，真正成为一个对社会有用的人；最后一学期让学生进入企业进行顶岗实习，完成从学生到员工的身份的转变。经实践，分方向培养有效提升了学生的职业技能，真正实现了零距离上岗，也改变了过去企业把接受实习生作为解决临时用工困难应急行为的情况。电应111班实习结束时，企业把原计划在实习生中录用20人改为40人全部录用。
四、保障措施。
1．制度保障。为了保障现代学徒制的顺利实施，我们制订了以下四大类制度：一是协议类，包括学校与企业协议、学校、企业、家长协议、师傅与学徒协议。二是管理类，包括平凉机电工程学校电子技术应用专业现代学徒制试点工作实施方案、学徒实习管理制度、安全措施与违纪处理办法、现代学徒制管理督查办法、现代学徒制第三方评价考核办法、指导教师工作职责、带教师傅工作职责、校企定期会商制度。三是考核类，包括学徒实习考核制度、准员工实习考核制度、准员工转为员工制度、学生实习召回制度。四是奖惩类，包括优秀试点企业评比办法、优秀指导教师评比办法、优秀带教师傅评比办法、优秀学徒评比办法。
2．经费保障。工作绩效由第三方考核，根据考核结果进行表彰奖励，并保证补贴与奖励经费到位。经第三方考核合格者，按照学徒专业岗位数量向承担学徒培养的实习单位进行补助，实习单位每接受一名学徒可补助800-1000元，在示范校建设专项资金中列支。
3．激励机制。政府部门、学校与企业通过评选各类先进，进行学徒制试点工作的激励。去年7月，我校与静宁恒达责任有限公司共同召开现代学徒制工作总结大会，评出了1名校企级现代学徒制优秀带队教师、2名校企级现代学徒制优秀带教师傅、12名校企级现代学徒制优秀学员。
4．实训场地保障。实训基地是实施教学模式改革的保障，根据现代学徒制的要求，我们新建了单片机原理及应用、光机电一体化、电气设备安装与调试以及制热制冷等四个实训室，新实训室的建设使得本专业的实训资源涵盖了本专业所有技能实训内容，达到理实一体的要求，让学生在“学中做，做中学”，真正提高动手能力。
五、建设成效。
1.学生技能得到强化，并突显了个人专长技能。2012年通过示范校建设对本专业教学模式改革以来，成绩显著，近三年，本专业共获得省级技能竞赛二等奖1人次，三等奖1人次，市级一等奖3人次，二等奖10人次，三等奖15人次。通过现代学徒制培养，有80%学生毕业后免除招聘考试直接进入相关企业就业。大部分学生实习阶段就可以拿到2500元左右的收入，许多学生现已成为企业的生产骨干，柳颜明、王亚青等多位同学毕业后就直接被升任为业务主管。
2.学生企业岗位忠诚意识加强，职业素养提升。现代学徒制注重学生的能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。通过岗位轮训，不仅能使学生全面掌握了本工种各岗位的专业技能，增强了就业竞争力，而且还提升了学生的持续发展能力。学生在岗位轮训中培养了自己的技能兴趣和特长，企业也帮助学生找到了适合学生今后发展的岗位，有利于学生的职业生涯规划的形成。学生通过学徒制实习，更全面地了解了企业文化，从而热爱企业，忠诚度提高，使校企对接距离缩短。
3．专兼并举，提升师资队伍素质。现代学徒制试点中，通过让专业教师带学生到企业岗位进行学徒轮训、请企业师傅进课堂的“走出去、请进来”的实践，我们成功地培养了“学校双师型——企业服务型——行业专家型”专业教师发展梯队，并提升了专业教师队伍内涵（讲师、技师或工程师）。
现代学徒制篇五
日前，浙江省宁波市鄞州区古林职业高级中学举行了现代学徒制工作推进会暨拜师仪式，5位宁波名厨成为该校烹饪专业的第一批师傅，10名烹饪专业的学生成为他们的首批弟子。
古林职高校长俞浩奇告诉记者：“学校2014年9月开始在烹饪专业试点现代学徒制，此次举行拜师仪式是对学徒制的深化。”
和古林职高一样，宁波的不少职业院校正在探索现代学徒制，市教育局已将“现代学徒制推进项目”立项为宁波市职业教育综合改革10个先行先试项目之一。
学徒生在企业实习如鱼得水。
宁波北仑职业高级中学从2011年开始，在原有校企合作冠名班级的基础上，选择吉利汽车等5家企业试行现代学徒制。企业从招生阶段就参与进来，通过学校直接从初中毕业生中采取“面试+中考”的方法录用“学徒”或“学徒生”。
北仑职高校长林绿洋介绍，现代学徒制试点班级由校企共同制定人才培养方案，共同实施教学，在不同的学习阶段采用灵活的教学形式。
当北仑职高首届现代学徒制试点班级——龙星物流班的“学徒”进入企业实习时，还在企业内意外地刮起了一阵“蓝色旋风”。原来，为与员工的红色安全帽有所区分，公司为实习生准备了蓝色安全帽。起初，主管布置任务时通常都找“红帽子”。久而久之，客户发现这些“蓝帽子”有礼貌、操作专业且不怕麻烦，就更愿意找他们做事。现在，蓝色安全帽已成为该企业示范岗位的标志。
2010年6月，宁波轨道交通集团有限公司委托相关院校提前进行人才培养，宁波市职教中心是其中之一。委培期间，公司全程介入人才培养过程，确定培养标准，编写教材，给予师资支持，共建仿真实训室。
2014年5月，宁波地铁正式投入试运营，宁波职教中心首届轨道班的35名学生全部被录用。由于毕业生在岗位上表现突出，宁波轨道交通集团今年在宁波职教中心“订单班”的招生名额，从去年的80人增加到170人。
学徒制缩短了学生的岗位适应期。
近日，北仑职高物流专业的教师陈方园没在学校上课，经常往企业跑。原来，该校14级物流专业的学生在宁波国柜物流有限公司参加实训，陈方园就随学生在企业进行蹲点管理。
除了管理学生，陈方园也趁这段时间给自己充电：“下企业后对业务流程、操作规范都更熟悉了，尤其对仓储知识有了更深入的了解，对自己执教的课程有很大的帮助。”
2012级学生邱良峰已经和公司达成了就业意向。邱良峰告诉记者：“高一高二就来企业实习过，顶岗时上手比较快。”
国柜物流副总经理叶锡其告诉记者，公司从2008年起就与北仑职高开展校企合作，2011年开始在该校试点现代学徒制。“经过3年跟踪培养，学生能缩短岗位适应期，就业稳定性和忠诚度也较高，公司招录员工时会优先考虑这些学生。”
北仑职高副校长江云说，现代学徒制要做的就是使学校教育尽量吻合企业需求。
如何进一步深化现代学徒制？俞浩奇认为，调动各方的积极性是关键。对于大家都比较关注的资金来源问题，俞浩奇建议，建立一个用于现代学徒制（或校企合作）的专项发展资金，参与教育合作双方的经费都从这个专项经费中开支。这样许多无法在学校内解决的经费问题，都可以在这个经费库中统一解决。
如何调动教师的积极性也是大家所关心的。俞浩奇说，专业教师参与了学生在企业实习的监管，其自身也同时参与了企业的实习。俞浩奇建议，该实习折算成一定的培训学时，使之得到有效认可。
面对师资不足问题，林绿洋建议，适当增强教师聘任的灵活性，加强师资队伍。
江云最牵挂的是学生的安全问题。学生在工学结合期间去企业轮岗实训，为了确保学生安全，学校目前的做法是每天用专车接送。这样做一方面成本高，另一方面也耗费了大量的时间与精力。江云说，“学生在工学结合期间企业能否提供住宿？如果能提供住宿，学生的安全问题怎么保障？相应的管理怎么跟上？这些都是我们日后需要破解的问题。”
还有一个让江云关注的问题是企业师傅的任职资格。江云告诉记者，现在企业师傅的职业技能和素养有高有低，参差不齐。学生如果跟着技能不过关或者不懂得如何传授技艺的师傅实习，并不能真正学到技能。“今后能否有专门的部门对企业师傅的任职资格进行鉴定，规范企业师傅队伍。”江云建议。
此外，江云建议，企业提供给学生的实习岗位要与学生所学的专业匹配，不能随意按照自身的用工需求提供实习岗位，要为学生今后的职业生涯发展考虑，提高岗位匹配度。
现代学徒制篇六
三种跨界==职业与学习、企业与学校、工作与学习。
基于“专业教学工作室”的职业成长三阶梯实践方式基于学习风格、职业能力成长阶梯性特征，（工学结合）阶梯式职业成长设计是这种学习组织运行的内生动力，企业典型工作任务输入是这种学习组织的外在动力。
阶梯式职业成长设计依托于专业教学工作室（学习组织）：运行的内生动力==阶梯式职业成长设计；外生动力==企业典型工作任务输入。
实行实践参与式学习，将企业项目化实训基地、典型工作任务、岗位工作化课程系统组织起来，实现项目实施过程，实践参与式学习过程以及职业身份构建过程统一起来。
（“专业教学工作室”聚焦“实践参与式学习，将生产性实训基地，典型工作任务，工作化课程系统组织起来，”实现了生产经营过程，实践参与式学习过程以及职业身份建构过程的统一。）。
岗位实训程序。
1、组建轮岗实训工作小组。
2、制定培养方案及实训任务书。
3、轮岗实训期间双元制管理：企业师父、学校教师培养模式。
招生、培养方案、管理、教学、评价。
专业工作小组。
专业建设委员会：职教专家、专业教师、企业人员。
课程体系构建（宗旨）。
适应岗位育人需求的教学内容；根据职业工作岗位任务分析，构建工作化专业课程体系；按照专业理论知识、专业技能、工作岗位任务相一致的原则；根据理论知识体系和学生认知规律设计课程设计依据。公共课程==核心课程==教学项目（项目课程）（企业轮岗实训课程、企业综合实训课程）。
教学过程设计。
校内实训基地。
企业型实训基地==项目工作室==订单获取==工学结合项目课程==项目实施==考核评价（企业、院校）。
学习评价模式。
现代学徒制篇七
合作。
协
议
公司（乙方）xx学徒制试点合作意向。双方经友好协商，决定联合开展xx职业技术学院工程造价专业20xx级现代学徒制人才培养试点。现就合作事项达成如下协议：
一、合作原则。
双方本着合作共赢、职责共担的原则，充分发挥各自优势和潜能，积极开展现代学徒制试点工作，形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制，不断提高人才培养的质量和针对性。
二、合作方式与内容。
1.共建xx职业技术学院工程造价专业2014级“现代学徒制试点班”，办学地点选址为xx职业技术学院、公司。
3.共同培养。包括共同制订人才培养方案，共同开发岗位技能课程与教材，共同组织课堂教学与岗位技能培训、职业资格考证，共同做好教师师傅师资队伍的建设与管理，共同组织考核评价等。
4.共建xx职业技术学院-工程造价专业大学生校外实践教学基地。
5.共同开展教学研究与技术服务等。
三、权利与义务。
（一）甲方。
1.具备中华人民共和国规定的办学资质及真实合法有效的法律地位。
3.因现代学徒制试点办班的特殊性，甲方负责实习责任险、工服费、学校专职工作人员驻企补贴等。
4.负责开展招生宣传与录取，协助乙方开展招工宣传与录用。
5.负责现代学徒制试点建设机构的筹建、学校工作人员的组成，学校专任教师的选拔与配备。
6.负责联系乙方共同做好现代学徒制试点班的生源和招生招工计划数申报、生源资格审查、考核选拔与招录、转专业、学徒协议签订、学生（学徒）中途退出善后安排、补录等。
7.负责现代学徒制试点班学生（学徒）的学籍管理、毕业资格审核、毕业证书发放等。
9.负责联系乙方共同制订专业人才培养方案、共同开发理论与技能课程及教材、共同做好教师师傅“双导师”师资队伍的建设与管理、共同组织对教学过程和结果的考核评价、共同开展教学研究与项目研发及技术服务等。
10.负责提供现代学徒制试点班校内运行所需的教学场所、教学设备，包括多媒体教室、实训室、图书阅览室、教学器材设备等。
12.负责按照双方确定的人才培养方案、课程标准、课程表等教学文件落实现代学徒制试点班校内课程的教学组织与运行、教学质量保障与监控。
15.负责向上级教育行政主管部门申请现代学徒制试点相关政策支持及项目申报。
（二）乙方。
1.详细真实地介绍本单位的基本情况及提供相应的资质书面材料，保证具备中华人民共和国内真实合法的法律地位。
4.负责现代学徒制试点建设机构己方工作人员组成，带徒师傅的选拔与配备。
5.负责与甲、乙方共同做好现代学徒制试点班的生源和招生招工计划数申报、生源资格审查、考核选拔与招录、学生（学徒）中途退出善后安排、补录等。
6.负责制订招工选拔标准、学徒协议、劳动合同等。
7.负责现代学徒制试点班学生（学徒）在岗工作（学习）的日常管理。
8.负责与甲、乙方共同制订专业人才培养方案、共同开发理论与技能课程及教材、共同做好教师师傅“双导师”师资队伍的建设与管理、共同组织对教学过程和结果的考核评价、共同进行项目研发与技术服务等。
9.负责制订人才培养标准、岗位技能考核评价标准、学徒验收标准等。
10.负责提供现代学徒制试点班在企业运行所需的工作场所、工作设备等。
11.负责提供现代学徒制试点班学生（学徒）接受企业技能培训所需的学习资源等。
12.负责按照双方确定的人才培养方案、课程标准、课程表等教学文件落实现代学徒制试点班企业技能培训的组织与运行、教学质量保障与监控。
13.协助甲方建设校内外实训基地。
14.负责学徒在企业岗位培训、实习、工作的人身与财产安全。
15.负责现代学徒制试点班企业参与人员的津贴、交通费等费用的支付。
16.负责向上级主管部门申请现代学徒制试点相关政策支持及项目申报。
四、保密。
甲、乙双方均有义务对对方提供的一切资料、信息承担保密责任。如因泄密造成合作方损失的，另一方有权要求赔偿并保留追究相关法律责任的权利。
五、履行期限、地点。
本协议自签订之日起在武汉市履行，有效期为。
两
年。
六、其他。
（一）本协议正本一式四份，甲、乙双方各执两份，具有同等法律效力，复印件仅作为财务报销凭证。
因执行本协议而形成的双方签字认可的各类教学文件，为本协议第三款内容的自然延伸，双方均应遵守执行。
（二）本协议自双方授权代表签字盖章之日起生效。
双方应遵守有关条款，未尽事宜，可由双方协商解决或签订补充协议。
（三）如遇不可抗力（不可抗力指双方在订立合同时不能预见、对其发生和后果不能避免且不能克服的事件）导致本协议部分或全部无法继续履行，双方互不负任何责任，并可协商是否终止本协议。
终止协议须提前一个月书面通知对方。
（四）如有一方违约或有损害对方利益和形象的行为，另一方有权终止协议。
甲方（盖章）：xx职业技术学院。
甲方代表签字：
日期：
****年**月**日。
乙方（盖章）：
公司。
乙方代表签字：
日期：
****年**月**日。
文档内容仅供参考。
现代学徒制篇八
3、协助乙方开展员工培训，提高员工业务素质，提供相关教学服务;。
5、优先推荐优秀现代学徒制毕业实习生到乙方就业，在毕业实习阶段就给予学徒工的津贴待遇。
6、现代学徒制学生在见习期满后，经考核合格由乙方安排该生导师带徒定岗实习。
4、为甲方提供学生综合实践、顶岗实习、实训安排，并指派相关人员作为师傅参与指导;。
5、根据企业发展需要和双向选择原则，择优录用甲方现代学徒制毕业生。
1、成立由双方组成的5—7人的`专业指导委员会;。
2、专业指导委员会负责本协议的执行;。
3、甲乙双方每年检查评估本协议执行情况，总结合作经验，调整、完善合作方案;。
5、甲乙双方根据教学合作开展情况，在各类媒体上进行相关报导，扩大影响。
甲方：_________________乙方：_________________。
现代学徒制篇九
10月15日，教育部部长袁贵仁在“中国特色社会主义和中国梦宣传教育系列报告会”上，作了《努力让全体人民享有更好更公平的教育》的报告，强调要加快发展现代职业教育发展，指出要坚持以就业为导向，走产教融合、校企合作、工学结合的路子，鼓励企业举办或参与举办职业院校，推动政府、行业、企业、学校、科研院所和社会组织共建职业教育集团，试行职业院校和企业联合培养的现代学徒制。
现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。它倡导学校、企业深度合作与教师、师傅联合传授，是对传统工学结合人才培养模式（如“订单培养”模式）的一种递进，该模式有助于解决企业招工难等难题，终极目标是服务区域经济产业升级、服务企业发展。近年来，现代学徒制颇受到欧洲等地一些老牌制造业国家重视，其中英国已制定了复兴学徒制计划，德国、瑞士等国家也在强化完善现代学徒制体系。
归纳起来，推进现代学徒制的积极意义在于以下几个方面：促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，提高人才培养质量和针对性；推进“双证融通”（学历证书+职业资格证书），建立国家技术技能积累制度；推进“双师型”师资队伍建设，创新职业教育招生制度、管理制度和人才培养模式；加快完善现代企业劳动用工制度，解决合作企业招工难问题等。
诚然，“现代学徒制”蕴含着丰富的职业教育思想，也具有深刻的教育价值，但“现代学徒制”能在中国走得通吗？目前社会上的观望情绪比较浓，没有形成相关实践成果和制度成果，一些制约因素依然存在，相关政策配套也不完善，所以一定程度出现了“学校热，企业冷”现状，大规模实施可能会造成普遍困局。我认为，先要充分了解支撑现代学徒制的几种要素，主要有：
1.学生、学校、企业的自觉约定——构建校企合作平台。现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替。表现为：一是招工即招生，首先解决学生的员工身份问题。二是校企共同负责培养，共同制订培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生（员工）的培养。此外，需探索校企合作新模式，突破体制与机制的瓶颈，使校企合作纵深发展。
2.课程体系的重构、课程内容的重组——重建学习载体。现代学徒制培养的是高技能人才，课程进校外“基地”及“基地”兼职教师承担课程教学应是一种常态的教学安排，但目前高职院校都面临“高等性”和“职业性”有机融合的瓶颈：专业课程体系与教学内容尚未完全摆脱传统学科体系的束缚，教师在教学设计时仍是以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线，岗位工作任务不能有机地融入课程内容，这虽然强调了“高等性”，却又弱化了“职业性”。反之强调了“职业性”却又弱化了“高等性”。
3.“工”与“学”的交替——变革教学组织和管理模式。现行学校教学组织模式和管理体制严重阻碍了工学交替。具体来讲，就是要依据培养过程中学生发展的共性和个性需求选择教学组织方式，实行校企共同参与的“柔性化”的教学管理模式，校企共同实施课程管理、共同评价课程实施效果和评估高技能人才培养绩效，为现代学徒制培养高技能人才提供管理上的支撑。
4.专兼结合教学团队的协作和互补——集聚教学团队的目标。现代学徒制使高职院校的教学模式发生了质的改变，高职教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业实践能力。兼职教师是现代学徒制中“师傅”这一角色的主体，要有计划地组织他们进行职业教育教学理念的学习和教育教学方法及综合执教能力的培训，使其具备先进的职业教育教学理念，掌握先进的教育教学方法，努力提高执教能力。
5.针对性与发展性相协同的学习评价——可持续发展的价值取向。在现代学徒制的制度框架下，要建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制，促进学生成长、成才。对学生的评价要贯通校企，全面体现于现代学徒制实施过程中的各个学习和实践环节。
现代学徒制篇十
现代学徒制是学校与企业合作以师带徒强化实践教学的一种人才培养模式“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”地教，这是传统意义上的学徒制的界定。一般认为制度化的学徒制出现在中世纪，“学徒制”一词始用于13世纪前后[1]。现代学徒制的“现代性”是相对于“传统”而言的。各国自有手工业生产开始，便逐步形成了本国特有的“学徒制”。由掌握某类技艺和经验的“师父”直接将技术手把手传授给“徒弟”，这也就是早期的职业教育雏形。由于政治经济和宗教文化等的影响，各国的学徒制在后期发展时分别呈现出不同的文化特色。因此，各国对于现代学徒制的界定也不尽相同。例如澳大利亚以“tafe”为基础的新学徒制、英国的“青年训练计划（即yts）”等等，他们都寻求到了本国职业教育发展与传统学徒制的最佳结合点，作用于职业教育和培训。因此，可以说现代学徒制是学校职业教育与传统学徒制良好结合的产物，与传统学徒制相比较，它获得了政府的支持和法律保障，并具有产教结合的培训方式。
在我国，现代学徒制的提出是在2011年，是基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才的培养目标，职业院校与用人单位在政府的引导下通力合作，在实践教学环节中主要采用“师父带徒弟”的形式来培养人才的过程[2]，由江西省新余市进行了试点。“学徒制”指以师傅带徒工为主要形式，以某行业或职业的知识技能学习为内容，徒工可因劳动获得某种形式回报的职业教育形态。工业革命使得传统的学徒制无法适应社会对技术技能型人才的大规模需要，学校职业教育由此飞速发展并占据了职业教育的主要舞台。但学校职业教育与工作世界的脱离以及职业教育课程“学问化”等一些根本性问题[1]，不可避免地使学校职业教育越来越受到企业界、教育界以及学生的质疑。与此同时，人们在研究德国战后经济迅速腾飞的原因时发现，其致胜的秘密武器之一，就是以“双元制”为特色的职业教育体系。而“双元制”恰恰是一种将学校本位教育与工作本位培训紧密结合的新的学徒制形态。
在这个大背景下，各国纷纷开始研究和效仿德国“双元制”来发展本国的职业教育。1983年，位于瑞士巴塞尔的社会政治学协会最早提出了将学校教育和实际工作相结合的新型学徒制模式。20世纪80年代末，西欧各国纷纷改革学徒制，相关立法、政策和项目层出不穷。英国于1993年推行现代学徒制，澳大利亚在1996年推行新学徒制，美国和加拿大也从1990年开始进行学徒制改革实践。由此，学徒制以全新的面貌获得了发展。
所谓现代学徒制，是西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展[2]。从广泛意义上看，二战后出现的以德国“双元制”、英国“现代学徒制”、澳大利亚“新学徒制”等为典型，适应现代经济与社会需求，以校企合作为基础，纳入国家人力资源开发战略的学徒制形态都是现代学徒制[3]。这种职业教育制度很好地实现了企业培训和学校教育相结合（校企合作）、受教育者的工作和学习相结合（工学结合），能有效地帮助学习者学习知识、训练技能、积累工作经验和养成职业态度，适应了现代经济社会对技术技能型人才的需要，因而得以迅速发展。
现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系。
作为高等教育一种类型的高等职业教育，其本质和特征是“跨界的教育”［2］，这是基于对高职教育功能定位的深刻认识和对人才培养目标内涵的深刻理解。
笔者认为，现代学徒制是实现高职教育功能定位和高技能人才培养目标的有效途径。高职院校的内涵发展主要体现在“高等性”与“职业性”两个属性上［3］，包括办学指导思想、办学定位等办学理念，人才培养、科学研究、社会服务和文化传承等办学功能，师资建设、专业建设、课程建设、科学管理等办学行为。无论是传统学徒制还是现代学徒制，都是以职业实践为中心来组织教学内容，充分地凸显了高职教育的“职业性”属性，较好地实现了教育的外在价值。但是，高等职业教育不应是“应职教育”。近些年，高职院校在办学实践中过多地强调社会需求，过分地强调了职业岗位对人的需求，而忽视了学生自我发展、自我完善的需求；较多地关注了教育的外在价值，忽视了教育的内在价值，一定程度上造成职业教育的畸形发展。所以，在实现高职教育“职业性”的同时，我们必须关注高职教育的“高等性”，应在凸显高职教育“职业性”而实现教育外在价值的同时不失其“高等性”，从而实现教育的内在价值。因此，必须赋予现代学徒制新的内涵，核心思想是回归教育本质，以人为本，重视人的全面发展和可持续发展，兼顾社会需求和人的自我发展的需求，这是高职教育的内在价值所在。高职教育内、外价值的整体实现，形成高职院校特有的带有地方或行业烙印、融入先进行业企业的文化特质，这是“跨界”教育特有的文化特质，工学结合人才培养模式则是这一文化特质的集中体现，而现代学徒制是工学结合人才培养模式创新的一个典型范式。
现代学徒制不仅从机制体制上对工学结合人才培养模式进行了变革，而且将人文素养、职业素养养成贯穿于高技能人才的培养过程。它关注学生个性化的发展，培养过程遵循针对性、适应性和发展性相融合，具有较强的个人价值取向，更加符合人的发展需求。现代学徒制以职业为导向，通过系统设计，把以课堂教学为主的学校教育与直接获取实际经验的校外工作有机结合，体现了“以学生为本”的人才培养观［4］。理论和实践的系统贯穿以及学习和工作的相互交替，有针对性地让学生走出校门，到真实的工作岗位去实践，到实际工作中去磨练，不仅有效地培养了学生综合职业能力和职业素养，而且提供了学生环境适应能力养成的机会，有利于激发学生的职业理想，促进学生职业生涯的发展。现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，其内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想，具有深刻的教育价值。这种“工”与“学”的交替、将工作与学习相融合的教育模式的建构和发展，使高职院校面向整个社会统筹教育资源，通过职业教育思想的确立、教学理念的变革、课程体系的重构、教学模式的变化、校内外基地功能的拓展、教学团队的结构优化、多元评价体系的完善、学生专业能力和职业能力的协同发展，进一步丰富了高职教育的内涵，有效地实现了高职教育的实践性、职业性和开放性。这是新形势下高职教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵。（［2］王振洪.高职院校教师文化的独特性与建构路径［n］.中国教育报,2010-09-23.［3］郑南宁.教育的内涵和质量［n］.光明日报,2012-04-11.）。
现代学徒制是传统学徒制的传承和发展，是让职业院校的学生在接受学校教育的过程中，有计划地接受学徒教育的职业教育人才培养模式。现代学徒制以市场人才需求为导向，将专业知识教育与实践技能培训相结合，通过学校与企业的密切合作，形成“教师+师傅”的教育新资源，为学生半工半读、工学结合搭建平台。如图1所示，现代学徒制人才培养模式是学校职业教育与企业学徒教育的结合，受教育主体具有学生和学徒的双重身份。
现代学徒制是相对于传统学徒制而言的，传统学徒制是徒弟在师傅的口传身授的指导下，在实际生产过程中学习和掌握知识和技能的一种教育模式。现代学徒制是在继承传统学徒制优点的基础上，融合了现代学校职业教育而发展起来的。现代学徒制实行交替式培训和学习，学生一般需用2/3的时间在企业接受培训，约1/3的时间在学校学习理论知识，将职业学校中的理论学习与企业中的实践锻炼相结合，主要突出对学生实践操作能力的培养。这样，学生在上学期间就可以得到上岗前的良好锻炼，提前掌握职业技能，提高职业素养，为以后顺利进入工作岗位奠定基础。此外，现代学徒制中，学生即学徒工，政府规定学徒在企业接受培训期间不但不缴纳学费，而且还享受学徒工资。这种模式提高了学生的经济独立性，真正解决了那些家庭经济困难、品学兼优学生的后顾之忧。这种强调在真实的工作背景中以经验活动学习为主的现代学徒制已成为开展职业教育和培训的一种重要形式。目前，一些西方发达国家为进一步密切职业教育与劳动力市场的关系，都在积极寻求与发展适合本国特点的现代学徒制模式，并取得了良好的效果，如德国的“双元制”、英国的“现代学徒制”、澳大利亚的“新学徒制”、美国的“合作教育”等。
现代学徒制篇十一
丙方（学生、学生家长）：
根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》和《xx省教育厅关于加快推进现代学徒制项目建设工作的通知》精神，甲乙丙三方应本着合作共赢、职责共担的原则，充分发挥各自优势和潜能，创新合作机制，积极开展现代学徒制试点工作，形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制，不断提高人才培养的质量和针对性，促进职业教育主动服务当前经济社会进步，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展。本着“友好合作，共同培养人才”的原则，确定在专业，开展现代学徒制试点项目——专业现代学徒制xx班，甲乙丙三方经协商一致，达成如下协议：
一、甲方责任与义务。
1.负责采取有效措施促进行业协会企业等单位参与现代学徒制人才培养全过程。
2.负责提供现代学徒制“xx班”办班及相关研究项目开展所需经费。
3.负责现代学徒制“xx班”管理机构的筹建、学校工作人员的组成，教师队伍与专门管理人员的配备。
4.负责联系合作企业共同做好现代学徒制“xx班”的生源和招生计划数申报、生源资格审查、考核选拔与招录、转专业、学徒协议签订、中途学生（学徒）退出善后安排、补录等招生招工工作。
5.负责现代学徒制“xx班”学生（学徒）的学籍管理、毕业资格审核、毕业证书发放等。
6.负责现代学徒制“xx班”学生（学徒）校内学习日常管理。
7.负责提供现代学徒制“xx班”校内运行所需的教学场所、教学设备，包括多媒体教室、实训室、教学器材设备等。
8.负责组织购买现代学徒制“xx班”学生（学徒）的在校责任险、学生意外伤害险等保险。
10.负责向上级教育行政主管部门申请支持和项目申报。11.负责现代学徒制试点工作经验的总结与推广。
二、乙方责任与义务1.采取有效措施积极参与现代学徒制人才培养全过程。
2.负责现代学徒制“xx班”管理机构企业方工作人员组成，带徒师傅与专门管理人员的配备。
3.负责协助学校共同做好现代学徒制“xx班”的生源和招生计划数申报、生源资格审查、考核选拔与招录、中途学生（学徒）退出善后安排、补录等招生招工工作。
4.负责制订招工选拔标准、学徒协议、劳动合同等。
5.负责现代学徒制“xx班”学生（学徒）在岗工作（学习）的日常管理。
6.负责协助学校共同制订专业人才培养方案、共同开发理论与技能课程及教材、共同做好教师师傅“双导师”教学团队的建设与管理、共同组织考核评价、共同进行项目研发与技术服务等。
7.负责制订人才培养标准、岗位技能考核评价标准等。
8.负责提供现代学徒制“xx班”企业运行所需的工作场所、工作设备等，保证每学期学生（学徒）在岗工作学习时间平均不少于一个月。
9.负责提供现代学徒制“xx班”学生（学徒）企业技能培训所需的学习资源等。
10.负责现代学徒制“xx班”企业技能培训的组织与运行。11.负责协助学校建设校内外实训基地。
12.负责学生（学徒）在企业岗位培训、实习、工作的人身财产安全。
13.负责现代学徒制“xx班”企业参与人员的津贴、交通费等费用的发放。
14.负责协助学校向上级主管部门申请现代学徒制试点项目的支持及申报。
三、丙方的责任与义务。
1．丙方应严格按照甲方和乙方制定的人才培养方案，安排认真学习，掌握相关的技术技能。
2．丙方在学校学习期间，如因无法适应现代学徒制项目，提出转专业申请或退学申请，须经甲乙双方协商同意后方可转专业或退学。
3．丙方在校学习期间应服从甲乙双方的共同教育和管理，自觉遵守甲方制定的各项校园管理规定及各项教学安排，丙方在乙方公司实践教学期间，须遵守乙方依法制定的各项管理规定，严格保守乙方的商业秘密。
4．根据甲乙双方制定的考核标准参加考核，考核成绩与甲方组织的理论考试拥有同等效力，并归档作为后期选优参考。
5．丙方在规定年限内，修完人才培养方案规定内容，达到毕业要求，准予毕业，由学校发给丙方入学专业的毕业证书。
6．在学习期间，丙方如有以下行为，甲乙双方协商达成共识后有权将丙方劝退，由此产生的后果由丙方自行承担(1)在实践期间违反国家法律法规；(2)丙方不服从甲乙双方共同制定的教学安排；(3)严重违反甲方学生管理制度或乙方相关管理规定、劳动纪律。
7．丙方在乙方的实习期间的薪资，另行签订协议。
四、其它事项。
1.甲方、乙方、丙方违约，各自承担由此产生的法律责任。
2.对于在人才培养过程中出现的问题，甲乙双方应当本着相互尊重、互相谅解的原则友好协商解决。
3.甲乙双方有关现代学徒制“xx班”人才培养的详细要求及具体计划，由双方专业人员另建附件。
4.甲乙丙三方有关薪资和录用方面的详细要求，由三方人员另建附件。5.本协议未尽事宜，三方另行协商解决。
6.本协议一式三份，三方各执有一份，三方签（章）后生效。
甲方：
乙方：(授权代表)：
(授权代表)：
日期：
日期：
丙方（学生）：
学生家长：
日期：
现代学徒制篇十二
召开。
为贯彻党的十九大关于深化产教融合和校企合作的精神，落实教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，更好地推进现代学徒制人才培养模式的实践与改革，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，12月1日，由广州市教育局主办的广州市中职教育现代学徒制研讨会在广州市轻工职业学校隆重召开。广州市教育局副局长谷忠鹏、广州市教育局职成处副处长吴松海、上海师范大学高等职业教育研究所副教授关晶、广州市教育研究院副院长查吉德、广州市教育研究院职成研究室主任林韶春、广州铁路职业技术学院教务处副处长向成军等43个单位的领导、企业能工巧匠、教师代表以及媒体记者共160多人参加了会议，由吴松海副处长主持会议。
图1：吴松海副处长主持会议。
首先，关晶副教授为大家做题为《现代学徒制与职业教育人才培养创新》辅导报告，从我国现代学徒制的发展路径、主要模式到课程开发步骤与方法等方面做了详细的解读，提出职业院校开展现代学徒制应把握“选好合作企业、做好工学设计、开发系列文档、抓好质量保障、建立长效机制”等要点，建立校企分工合作、协同育人机制，实现学生、学校、企业、社会多方共赢，为我市中职教育现代学徒制的实施指明了方向。
图2：关晶教授做辅导报告。
图3：参会人员认真聆听。
接着，广州市轻工职业学校校长胡学兰做《“现代学徒制”探索之路》主题发言，主要介绍了践行现代学徒制的“六步”路径，界定了“类现代学徒制”的含义和七要素，以及试行“类现代学徒制”模式的基本策略——“统核心要素，放试行模式”，并与大家分享符合学校专业特色发展的现代学徒制人才培养模式，如机器人应用与维护专业的“大循环交替”跟岗学习模式，岭南文化艺术专业的“双导师双学徒”帮带育人模式，食用香精调香技术专业的“趣味课程任务嵌入”育人模式，平面媒体印刷技术专业的“准机长”培养模式。
图4：胡学兰校长做主题发言。
图5：胡学兰校长接受记者采访。
此外，各职业院校对本校践行现代学徒制的有效做法与成功经验进行了交流与探讨。广州市旅游商务职业学校提出“精准对接，精准育人”理念，以“定制班”、校企共建“一体化课程”等形式体现“现代学徒制”新内涵。广州市财经职业学校分享了商务英语专业“学校理论课程+企业实操课程+跨境电商实战项目”。广州市商贸职业学校物流专业是第一个引入英国物流职业标准并实行本土化改造的现代学徒制项目，实现了标准、形式、评估和监控等四方面的创新。广州市信息工程职业学校提出的“订单培养、工学相间”模式，特别强调选择合作企业的重要性。广东省邮电职业技术学院是第一批现代学徒制试点学校，提出了“双主体、双合同”校企联合办学模式。
图6：五所职业学校做主题发言。
广州市市属中职学校的企业兼职教师和能工巧匠代表也分享了他们参与践行“现代学徒制”心得体会，从企业和社会的角度对“现代学徒制”提出了期望和建议。
图7：能工巧匠谈感想说体会。
图8：会议现场。
关晶副教授、查吉德副院长、林韶春主任、向成军副处长对各中职学校现行的“现代学徒制”人才培养模式进行了点评和互动交流。其中，关晶副教授特别指出学校在开展“现代学徒制”中的着力点和突破点是课程，即学校课程、企业课程、学校与企业对接的课程，以及质量保障体系的建立。
图9：专家点评。
图10：谷忠鹏副局长亲临现场指导。
图11：谷忠鹏副局长做总结性发言。
最后，谷忠鹏副局长做总结性发言，提出了六点要求，进一步清晰明确了“现代学徒制”人才培养模式改革的重要性和迫切性，鼓励各中职学校积极参与实践与改革。
与会者还参观了广州市轻工职业学校的工业机器人应用人才培养中心、智能制造实践中心、岭南文化艺术作品展。
图12：木雕专业教师向领导介绍作品。
本次研讨会的召开，增进了交流，在交流中促进发展，以更好的推进及完善现代学徒制人才培养模式，构建现代学徒制培养体系，提升人才培养质量。
广州市轻工职业学校。
教育督导室黄欢2017年12月1日。
