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青春是我们最宝贵的资本，我想我们需要充分利用青春的力量去追逐梦想。总结时可以加入个人的思考和建议，具有一定的独特性。这些总结范文具有较高的参考价值，可以帮助我们写出更好的总结。
活动作文教学篇一
第一步以本为据，总结写作方法。课本是范本，课文是范文，每次作文指导，细心的老师要从课文中寻找出切合学生实际的写作方法，作为科学依据，文本结合让学生效仿训练。第二步出示“下水”范文，进一步印证课文中的写作方法，让学生明白运用这种写作方法并不难，很容易掌握。第三步点拔指导，让学生明确应用这种写作技能最容易出现的几种毛病，进一步加深印象，进而掌握这种写作方法。第四步当堂作文，强调学生实际运用新的写作方法，这样就有效地避免了学生抄袭他人习作的现象。第五步习作改评，紧扣指导重点，凡能正确运用新的写作方法作文的学生，尽可能给予满分鼓励。当然，这种教学模式不一定科学，大家可以根据各自的教学实际，总结出既合学生实际，又有个性特点的教学规律来指导作文的实际教学。
在学生看来，教科书是专家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。如果教师能运用新授的写作方法写1、2篇下水文给学生以示范，那效果就大不一样了，定然会使学生产生一种新鲜感，感到运用新的`写作技巧其实并不难。因此教师写下水文不但可以释除学生的神秘心理，激发学生的写作热情，同时也可以使教师体验写作的甘苦。还能使教师经常地练练笔，给学生以勤动笔的示范，还可以了解到学生习作实际，作文的重点、难点在哪里，学生最容易犯毛病的地方又在哪里。这样就能在备课与指导时更能有的放矢地进行突破。
批改学生作文是老师最感困惑的事情，最容易形成两个“极端”，要么字、词、句、篇、语、修、逻、文，面面俱到，教师实在感到力不从心，也难做到；要么只阅不批，只阅不改，写上批阅日期了事，这两种方式都不可取。笔者以为，批改作文必须紧扣指导重点进行。每次作文训练都有一个训练点，翻开学生作文，便可一目了然。对运用得法的学生，老师尽可在“眉批”栏中用简短的语言予以肯定和赞许，在“尾批”处予以总结性褒扬，在评定等级与分数时尽可能往高处靠，让学生切实感受到“我行”、“我能”！至于对运用不得法的作文大可不必求全责怪，因为训练目标比较单一，一般学生稍加提示，便会明白，因而，只须予以巧妙的点拨与鼓励，便可矫正习作的问题。至于综合性的错误，如错别字、典型病句等可用少量时间集中加以解决。
农民种地有“三分种，七分管”之说，指导学生作文也应该是“三分导，七分评”，有效地评讲作文对提高学生作文水平，激发学生写作兴趣是至关重要的一环。1.评讲必须及时。讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般2、3天，最多4、5天就必须反馈评讲，不能欠拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。2.评讲准备必须充分。评讲的目标必须明确，评讲的方法必须不断创新，评讲的程序必须清楚，评讲的材料必须详实。3.评讲必须紧扣重点。训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能胡子头发一把抓，正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。总之，小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。笔者坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出带规律性的作文教学法则来。
活动作文教学篇二
今天上午，上完《架纸桥》这节课活动作文课之后。我个人感觉有成功之处，也有许多不足。
作文课正常应该是连续的两课时，80分钟来完成。今天的30分钟我尽力给给大家展示一个比较完整的环节，如果反思结束之后还有时间，我再对完成的作文进行点评。
新的《语文课程标准》对中年级的习作明确提出了阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达……；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像……；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料……。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
因此，本节课的教学目标就是培养学生的写作兴趣，让学生在轻松愉快的交流中了解并掌握“条理清楚、用词准确、具体形象”等写作方法。
三年级是作文的起步阶段，而且作文的要求比一二年级的写话又高出一个层次，很多学生便对作文产生畏难心理。可以说“培养学生的写作兴趣，让学生有话可说”就是整个三年级作文教学的重点和难点。
为了实现上述目标、激发学生的写作兴趣，首先我在作文课中引入了“游戏教学”的方法。并创设挑战的情景，让学生充分激活创造性思维。学生通过亲手实践，亲身体验，在第一时间记录下自己的观察和体会。学生参与其中，自然就会“言之有物”“言之有情”。
其次，写作方法的教学我采用的'是：交流中的无痕渗透。无论说话还是写作，用词准确、文通字顺、具体形象都是写作中最基本的要求，也是本节课的训练重点。但是，教师直白的讲解写作知识，学生难以和实践结合，不易理解和掌握。在和学生的互动交流中，抓住生成，及时给予点评引导。有些孩子说起来头头是道，但写起来就感觉困难，产生说和写脱节的问题，这就需要教师架起说和写之间的桥梁，如：写一个活动要做到有顺序和条理，因此，我利用生成指导学生使用表示过程先后的词语：首先、然后、接着等等。过程要写具体，可以通过语言、动作、表情、声音、心情等综合来表现。在学生发言中及时捕捉精彩的语句，让其成为最好的范例。此外，有些学生用词不准确，在互动交流中，针对孩子们问题词语予以纠正，可以让学生更具体的感受到用词准确带来的好处。教师都适时引导孩子们在交流中自己去学习和体悟，而不是教师生硬的灌输给他们。例如：在孩子们整体说完的游戏过程之后，启发学生思考，如果这节课介绍给别人需要注意什么，这样帮助学生确立作文的基本写作步骤，理清写作思路。
本节课，学生活动参与热情高，发言积极。通过合作探究、自主思考等学习方法，孩子们能在课堂上把自己的观察转换成生动、有条理的语言。基本达到了我的预期目标。
本节课，学生们的发言很多，也很精彩。可惜，有些生成我没能及时捕捉到，有些点评不到位。
活动作文教学篇三
下午第三节课，我们四年级全体同学在操场上举行了一场趣味活动——传球接力赛。
上课铃一响，我们排着整整齐齐的队，走到了操场上。操场上非常热闹，有的老师在挑选队员，有的老师在叮嘱同学，有的老师正在为同学加油鼓励。我们班也要挑选出跑步最快的25名女生，25名男生。我想：“我们班对手是谁呢？是与我们”有仇“的四（5）班，还是我们的”邻居“四（7）班班呢？”我带着好奇心走上了跑道，一看，我们的对手不仅有四（5）班、四（7）班，还有四（8）班。比赛开始了，第一个出场的是王启萌，只见他眼望前方，做好了一个马上要跑的姿势。哨声一响，他快速的动了起来，像一只鹰一样“飞”了出去，很快就把球传给了周金洋。比赛非常激烈，我们和四（5）班不分上下，我们一直大声叫喊：“加油！加油”。许多同学跑的更快了。不好，周亦童没接好，球一下子掉到了四（8）班那边，眼看着我们从第二名掉到了第三，同学们很着急，都认为没希望了。可不知何时，一个黑影跑了过来，一下子又超过了。我只顾为班级加油，竟然没看见是谁超过的。最后我么还是很高兴，因为我们班得了第二名。
通过这一次趣味活动，让我懂了：只有团结，才会取胜。
活动作文教学篇四
要还学生习作的真实与本色，就要给习作教学注入新的活力。教师有必要为学生创造习作的活动天地，积极组织学生参加实践活动，丰富他们的生活，拓宽他们的思路，使他们在实践活动中学习语言和技法，同时边做边写，不断提高习作能力，培养习作兴趣。现就活动作文教学的一般流程略谈一孔之见。
活动准备：请学生课前收集有关资料、信息，了解活动的规则、要求等知识。同时准备好有关材料、器物及工具，以保证活动顺利进行。
2.激情导入：主要是激发学生的活动兴趣。教师要善于运用语言艺术，或设置悬念，或引发争论……以趣味性的语言激起学生的好奇、探究的心理和愿望，从而保证学生一开始就以饱满的热情投入活动。
3.预设结果：要求学生预先设想活动的结果，一石击起千层浪。学生根据各自的想象、推理、判断，纷纷发表不同见解，有的甚至是截然相反的.两种不同结果。通过争议，实际上是对学生活动热情的再次激励。
4.活动验证：开展活动，让事实说话。学生兴致勃勃，人人动手，演示出活动的结果。这是活动的主体部分，一定要引导学生仔细观察。关键的地方，可以放慢频率，或做出特殊标记，以引起学生注意。
5.活动质疑：活动的真正目的并不是要得出某种结果，而是要从活动中学到某种知识、得到某种启示、受到某种教育、形成某种观念。实验后，要引导学生提出问题——“为什么是这种结果，而不是另一种结果呢?”这是将活动引向深入的一步，不论是引导者还是活动者，绝不能忽视。
6.引导探究：针对学生提出的问题，相机引导学生利用学过的课文、有关资料、以及身边的师生所掌握的信息，去寻找答案。这是培养学生进行研究性学习的极好机会，也是训练学生如何利用（开发）学习资源的大好时机，这将对学生的未来学习产生深远影响。作为老师，必须清醒地认识这一点。
7.归结发现：经过查阅、访问、思考、讨论、交流、归纳、概括、总结，学生自己发现其中的道理，从而掌握结果形成的真正原因。原理的归结、新知识的发现，这是活动的延续和顶巅，是知识的升华，至关重要，绝非可有可无。
8.联想运用：结合生活实际，说说哪些地方用上了这个原理。这是知识的迁移，有利于培养学生对新知识的实际运用能力。
舒畅表达：学生全身心投入活动，真实感受活动的每一刻，情趣盎然，有话可说，有话要说，觉得不吐不快，说起来滔滔不绝，写起作文来得心应手，下笔如有神。
10.评价修改：充分发挥学生主体作用，让学生发表各自的见解，从优点中学到写作技巧，从不足中接受教训，最后修改成文。这是一次习作活动的结束，全面落实教学任务。寓习作指导于实践活动之中，能激发学生习作的兴趣。学生动手操作、动脑思考，愉快参与，思维活跃，有话可写，有话要写，即注意了学生的主体性、教学的趣味性、能力的综合性、知识的实用性,反映了现代作文训练的特点。另外，学生在活动作文教学中探究某一问题过程中经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程，而这种方式方法是解决各种问题以及将来从事研究探索工作所需要的。换句话说，它是一种思维、一种品质，是未来工作的必须，因而具有较高的迁移价值。从这个角度讲，它的意义远远大于活动作文教学的本身。
活动作文教学篇五
《语文课程标准》指出要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。因此，习作指导要引导学生关注生活，有意识地培养学生的观察能力，表达自己的真情实感。结合学生年龄特点和现场教学的实际情况，我在课堂上设计了击鼓传花的游戏活动，试图让孩子们在传花的过程中，不断地“膨胀”情绪，在不可预见的瞬间，情感达到高潮。活动始终在紧张欢乐的气氛中进行，把学生游戏的兴奋点维持在一较长的时间段内，让学生全身心地投入，同时调动多种感官多角度去感受、去体验。及时穿插课堂访谈，为学生把握习作细节、积累习作语言、拓宽习作思路起到铺垫作用，使其创作出富有个性、拥有独特感受的“真”习作。
【教学目标】。
1、从兴趣出发，培养学生的观察力，养成观察好习惯。
2、学会场面描写的方法，能捕捉精彩镜头，并运用想象把所见、所听、所想写进自己的文章中。
3、从片段描写入手，把片段描写写具体。
【教学重点】。
把游戏的场景写清楚，写具体。
【教学难点】。
细心观察、大胆表达、快速习作。
【教学准备】。
1.鼓、花、写有表演要求的纸条。
2.习作片断训练稿纸每生一张。
【教学过程】。
一、创设情境，激趣引入。
1、（点击课件）创设情境。
喊出游戏的名字！如果要把游戏的场景写下来，游戏的时候我们要注意什么？
2、交流写游戏场景的秘诀。
学生回答，教师选择重点相机板书。
板书：全体、个别。
眼观、耳听、心想……。
二、明确游戏，介绍规则。
介绍游戏规则：
1、王老师先选出一名击鼓手，他需要蒙上眼睛传花。
2、台下的同学按“s”形传花，鼓声停时，花落在谁手里，谁就是中奖者。
3、中奖者必须按王老师纸条上的要求表演节目。
三、细心准备，游戏期待。
游戏中，你们应该注意什么呢？
1、边玩边细心观察，做到眼观六路、耳听八方、用心感受。
2、既观察全体同学的表现，又观察表现特别的同学的表现。
四、快乐游戏，渗透方法。
1、边游戏边引导观察.
a、要传花了，引导观察全体。
b、成大明星了，引导点面结合。
c、鼓声停了，引导观察中奖者以及全体的表现。
学生汇报，教师适时鼓励，并引导其他学生倾听、补充。
（补充板书：动作、神情、心理）。
2、中奖者上台，宣布表演内容。
3、同学表演。
引导学生注意观察。
五、习作点评，扶放结合。
1、出示习作要求，放手写作。
2、学生习作，教师巡视指导。
3、习作点评。
侧重点是本课所学的点面结合的方法，及时鼓励孩子，给予写作的兴趣与信心。
8同桌互评。
进一步渗透对学生学法的指导。
六、学以致用，布置作业。
1、结合板书，总结要点。
2、学以致用，布置作业。
活动作文教学篇六
课堂中针对学生作文中的缺乏个性、缺乏真情实感的现状，引导学生了解自己的内心世界，珍视个人的独特感受，在触及内心世界的前提下，写出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验的文章。那次作文课上我找到了一把金钥匙——教师的一点创新，一点灵动，一腔爱意，就能让学生的习作大为改观。
那是星期一的一节作文课：
师：一部好的作品能鼓舞人，激发人，感染人。而我们平时在写作记叙文时，却一直不能写出让人感动的好文章来，所选取的材料大多假、大、空，文章缺乏真情实感。这节课，就让我们一起来探讨这个问题。回忆真实的生活、片段，抒发真情实感，放飞自己的心灵。
问题一提出，“一石激起千层浪”，下面的同学们想炸开了锅，我说谁来给大家讲讲。下面的同学又举手的，但不太多，于是我记在心里，找了一个活泼的男生来讲。
师：运用了反问疑问句加强了语气，不错，还有哪位同学要补充的吗？
另一生主动站起（教师及时鼓励），
生：李密对祖母的拳拳孝心深深感动了晋武帝，感动了一代代的炎黄子孙，至今仍是我们学习的榜样。说完，学生们有鼓掌的，大家都有所感动了。
师：那么，最近我们学习的还有哪些文章也写出了真情实感的？
学生们答的最多的是归有光的《项脊轩志》。师紧跟思路，大家回忆一下这篇文章，它给我们的写作有哪些启发？思考并讨论，形成统一的意见：.要学会用多种方式表达自己的喜怒哀乐。《项脊轩志》既有抒情句，又有生活事件的细节刻画，（举例略）也有景物的精彩描写，具有很强的艺术感染力。师：“感人心者，莫先乎情！”这几篇文章之所以感人，是因为充盈其间的是不朽的情感，以及人性中的本质的真诚与爱。
师：白居易说：“根情，苗言，华声，实义。”“情”是文章的根本，作者内心有饱满的感情，由衷地倾吐，笔端就会情满青山，情满大海。大诗人的话告诉我们：一篇好的文章，要让读者的感情与你产生共鸣，让读者为之感动，这就需要我们在自己的习作中，能把握感动的瞬间，选好写作的契机。
（多媒体板书：与读者共鸣——写出你的真情实感）。
师：李密写他的祖母，归有光怀念他的祖母、母亲、妻子，都有强烈的感染力，那如果让我们来以“亲情”为话题选取生活的典型事件记述人物，你会选择谁？你该怎样组织材料？思考一下。顺势用多媒体打出：
训练目标：
１、通过以亲情为话题选取生活的典型事件记述人物。
２、用细节表现人物的个性。
师问：什么是典型的事件？独立思考，归纳结论：
“典型”并不一定都是大事，有些大事并不一定具备典型性。同样，并非是小事就无典型性，有些看似平常小事，因为能反映事物的本质，就具有典型性。对于我们来说经常见的是小事，所以要特别注意这些小事的典型性，要注意选取那些能“小中见大”，能反映事物本质的“小”材料。写作中选取典型材料，可以起到以一当十，以少胜多的效果。
师问：细节描写有哪些？能否举例？分组讨论，归纳补充总结：
细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。（投影展示）。
有学生通过认真思考，想到了朱自清的《背影》，文章通过对父亲背影的描写，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”表现对父亲含辛茹苦为家操劳半生的愧疚之情。让读者读后不禁也潸然泪下了。（我对此大加欣赏鼓励，这个例子很典型，而且我在课前也在做好了相关的课件，当我打出那段细节描写投影时，同学们都会心一笑，真是“英雄所见略同”）我顺便找几个学生模仿“父亲的动作”，刚开始有的只是动作到位，但是，他们没有感情的渗透，所以不够传神，经过推敲，结合当时“父亲”的心境，动作表演的才精彩。学生从中学会了形神兼备！我接着顺水推舟，发问怎样捕捉到生活中精彩、典型的细节呢？学生们根据刚才的动作表演，很容易总结出：一、平时留心观察周围的人和事。如人物的种种活动、各种神态、身体部位的变化等，注意抓住其特征。二、要勤于思考，敏于感悟，挖掘材料中的深刻意蕴。
接着我又进行了发散思维的训练，比如，有没有有关亲情的诗歌，因为诗歌是表达情感最美语言，说完有的学生竟情不自禁的哼起来了，叫了几个能歌者，唱的'有满文军的《懂你》、周杰伦的《听妈妈的话》张含韵的《妈妈我爱你》崔京浩的《父亲》等等，都迎来了阵阵掌声。大家在享受了音乐后，我就引导学生该如何利用歌词极其美的旋律来使自己的作文更有深度和内蕴呢？进而用多媒体打出本次写作的要求。
1、作文题目耳目一新，有的化用歌词，有的化用名篇。
2、内容、语言富有个性，流露了真情实感。
3、有典型生动的细节描写。
4、写作形式有所创新。
评价：本次作文全班42位学生，4篇为满分，25篇为90分以上，10篇为80分以上，每篇文章后我适时引导，让他们要持之以恒关注生活，作文离不开生活的源泉啊。
前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”要唤起学生的写作激情，首先要要营造良好的思考氛围，进而激发写作冲动，给学生自信、愉快的写作空间。
新课标指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”
通过本节课的教学，我感受最深的是：让学生进入真实的场景，把握感动的切入点，学生的情绪就能被调动起来了，真的被感动了，而且现场能表现出较高的说和写的水平。我想，其中的原因应该是：
一、教学内容贴近学生生活实际，教学时注重引导学生从熟悉的生活中找素材，在琐屑平凡中悟真情，让学生有话可说，写作不再让他们头疼，而成为一种内心情感的宣泄的载体，一段令人感动的心路历程。
二、选择学生最喜欢的切合他们实际的文题。文题选得好，可以触发学生的灵感，诱其打开记忆的仓库，把自己看到的、听到的、想到的、都倾吐出来。有了这种写作愿望，才能有事可记，有情可抒。
三、情境设置得当，营造出一种浓浓的情感氛围，使学生情感上受到激发，促进了思考的广度和深度，对社会、人生、家庭多方面的进行思考，进行评价，形成自己的独特的感悟和体验。而且课堂上学生的发言相互激发，相互感染，也是促使大家真情涌动的一个因素。
当然，“教学是遗憾的艺术”，尽管课前已作了精心的设计与准备，但在多媒体的运用上，形式略嫌单一，如果能将音乐、影象配合文字使用，艺术化的情感氛围会更浓，并且如果能对当堂生成的教学资源加以充分利用，那将会有更好的教学效果。对真情感悟应留有空白，让学生有充足的发挥空间，所有这些，都是我今后要努力做到的。但我相信，通过自己不断总结经验，不断向他人学习，我的业务水平终将会更上一层楼。
活动作文教学篇七
一、教材分析：
五年级是第三学段的起始年级，五年级上册作文教学。把握新学段的教学目标，熟悉《课标》在三个维度上的变化是促进学生发展，进行有效教学的前提和保证。细心研读《课标》的习作部分，比较两个学段的习作要求，可以发现第三学段习作目标的变化，主要表现在以下几点：
1、习作的目的性更加明确。一、二学段关注学生习作兴趣的培养，在此基础上，第三学段明确了习作的目的：懂得写作是为了自我表达和与人交流;将兴趣转化、提升为学生的自我需求，密切了习作与学生生活和成长的关系，进一步激发学生的习作欲望和热情。
2、习作的内容和形式有所变化。第二学段要求不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象;写简单的书信和便条。第三学段提出写简单的纪实作文和想象作文;学写读书笔记和常见的应用文。
3、在“观察和积累”方面提出更高的要求。在第二学段“留心周围事物”的基础上，第三学段提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材”。
4、在表达方面提出具体要求。一、二学年段为了降低习作难度，培养自信心，在表达上除了“在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，使用冒号、引号”之外，没有提更高的要求。经过几年的训练，学生具备了初步的表达能力。在此基础上，第三学段在表达方面提出具体明确的要求：内容具体，感情真实;根据习作内容的需要，分段表述;使用常用的标点符号。另外，在习作速度上提出要求：40分钟内完成不少于400字的习作。
本学期具体教学目标：
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
学与读书笔记和常见应用文。
5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
三、具体措施：
1、学段目标适度提升、循序渐进。
进入第三学段，教师首先要把握《课标》在目标上的变化和提高，以免使教学停滞不前，制约学生的发展。但是也应认识到，第三学段的目标是需要两年时间逐步达成的，作为起始年级不能一下将目标提得太高，使学生望而却步，削减对习作的兴趣。应把握尺度，适度提升，循序渐进。其中引导学生学会观察积累并逐步稳定成良好的习惯是重点，要求学生作文内容真实具体，写出真情实感是关键，保持学生对习作的恒久兴趣是核心。此外应结合“习惯篇”的教材内容，教学生学写读书笔记，常抓不懈，养成良好习惯。
2、用好教材，体现编者意图;用教材教，体现教师的创造性。
教学首先要吃透教材，理解教材的编写意图并在教学中加以体现，同时又不能囿于教材，要将教材作为一种凭借，作为自己设计教学的思路，可根据教学实际对教材进行扩展延伸甚至适度的改编。应该看到教材不仅为学生的学、也为教师的教拓展了较大的空间，这为教师发挥教学的.创造性提供了可能。变“教教材”为“用教材教”是新《课标》的理念之一，应在习作教学中加以体现，五年级作文大全《五年级上册作文教学》。
3、将自主合作探究用于习作教学中。
应把自主合作探究的学习方式引入习作教学中。通过创设情境，激发学生的表达欲望，使之自觉积极的进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累、完成取材。组织学生通过阅读例文,合作讨论，探究“好在哪里?哪里写得具体?是怎样写的?”通过切身体验，发现总结出习作的方法，建构起自己的思路。完成初稿后，组织学生展示交流，师生共同评价，在比较鉴别中进一步落实习作要求。的修改也要体现合作互助，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高。
还要把自主合作探究的学习方式拓展到更广阔的天地，超越学科和校园的范围，让学生去发现全新的、未知的世界;让他们从注重师生、同学间的合作，到关注更广泛的人际交往合作。教师可以组织学生去调查“高年级学生最喜欢的课程和老师”、“小学生看电视情况调查与分析”、“金鱼尾巴的作用和再生能力的实验记录”、“学校电视台收视情况与改进办法”等诸如此类的问题，在综合实践活动申培养习作能力。
四、教学进度：
活动作文教学篇八
质朴叙事是写作的主干能力。
培养叙事能力之初，可以通过创设情境让学生感受体验，在感受体验基础上写作，学生容易做到有话可说。
更重要的是，学生经历共同生活情境之后进行的初始写作，可以成为后续写作的重要资源。
第一次写作可以要求要素清楚，叙事具体。
对写出的作文，可以组织班级互评和交流。经历的共同生活，不同的人观察的角度不一样，感受体验的重点不一样，选材和构思的眼光不一样，写出的文章也会丰富多样。通过交流，学生可以学习借鉴别人的写作经验，丰富自己的写作素养。
创设的共同生活情景，可以成为多次写作训练的素材资源。比如写具体之后，再围绕叙事能力目标“写得生动、写出波澜、写出新颖”进行多次修改练习，让学生在同一素材的反复运用中掌握叙事的技巧，培养叙事的能力。这种“挖深坑”的方法，有如捏泥人的用一团泥反复捏出各型人儿，有如学裁缝的用废旧报纸剪来剪去在不断实践运用中学习裁剪技术。
2011年11月11日语文课，我在课堂上组织学生玩动作和语言“传真”的游戏，就是选出十个学生，我做出一个动作或播报一则新闻，让这十个学生依次传递下去。传递的最后结果如同一辙，动作语言严重变形，面目全非。同时，用微型录像机将这些过程实录下来。
这样的游戏活动学生感兴趣，感受和体验相对直观和深刻，宜运用此生活素材进行多次写作，在反复的写作实践中进行叙事能力的训练。
第一次：游戏后即写作——写清楚——要素清楚，来龙去脉明晰。
第二次：观录像察细节——写具体——记录细节，描摹动作表情。
第三次：再观录像想象——写生动——虚实想象，传神修辞语言。
第四次：审视结构顺序——有波澜——悬念跌宕，讲究顺序起伏。
第五次：变换表现方式——写新颖——视角文体，表达创新别致。
【课堂实例】。
一、解读“传真”
黑板上板书“传真”二字，请同学解说对“传真”的理解。
百度“传真”注释：传真，英文称作fax。传真机的工作原理很简单，即先扫描即将需要发送的文件并转化为一系列黑白点信息，该信息再转化为声频信号并通过传统电话线进行传送。接收方的传真机“听到”信号后，会将相应的点信息打印出来，这样，接收方就会收到一份原发送文件的复印件。但是四种传真机在接收到信号后的打印方式是不同的，他们的工作原理的区别也基本上在这些方面。
二、动作“传真”
这个动作“传真”游戏名为“展望”。
邀请十个志愿者站立教室过道。
讲解游戏规则：请大家背对老师。呆会儿我拍一下前面一个同学的肩膀，被拍的同学请转身面向我，我会做一些动作，请你根据老师做的动作要领，拍一下你前面这位同学的肩膀，把老师“传真”给你的这个动作传递给你前面的这个同学，按照这样的方式依次传递下去。
座位上同学游戏规则：认真看，及时笔记，会心笑，不指点同学。
动作要领：拍前面同学的肩膀；转身右侧，举右手做孙猴子手搭凉棚瞭望状；转身左侧，举左手仍做孙猴子手搭凉棚瞭望状；回正身子，双手向前摆动示意前面同学开始“传真”动作。
动作象征义：充分展望，立即行动。
十个学生将动作传递下去。座位上未直接参与游戏的同学，认真观察游戏的发生发展进程，及时记录游戏中发生的关键人物、关键节点、关键事件。
三、新闻“传真”
十个同学在教室外等候。第一个同学进来，站到讲台上，老师把一则关于“神八与天宫”对接的新闻复述给他。第二个同学进来，由第一个同学向他复述。依次进行，直到第十个同学结束。
“传真”新闻素材：2011年11月3日凌晨1时30分左右，“神舟八号”与“天宫一号”对接成功，取得中国载人航天空间对接新突破。
指定传唤者，依次序叫门外同学“接收”新闻和“传真”新闻，直到第十个同学结束。
第一个传真后，叫他及时在教室记录新闻。最后一位同学结束，叫他把听到的新闻板书到黑板上。
参与者：记载自己参与过程及心得体会；
观察者：记在自己观察到的现象及感悟体会。
四、写作练习。
训练话题：“传真”游戏。
训练要求：交代清楚六要素，将事件叙写具体。
活动作文教学篇九
《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何让学生乐于表达，快乐的作文呢？在课堂教学实践中我努力作到了以下几点：
1、在活动中体验，让学生积累素材。习作要求是写一个场景，由于学生的年龄小，不善于观察积累，所以导致学生在写作时下笔无“神”。为此，我创设情境，设计活动场面，组织学生开展“剥蒜比赛”活动，主要是引导学生学会对周围的事物仔细观察，用心感受，并且要培养学生强烈的参与意识和自我表现的.热情，让学生成为学习的主人，在愉快、和-谐的情境中获取知识，并得到主动发展。组织第二局比赛，人人参与，其目的获得体验，感受更真实。只有亲身体验过、感受过，才能更真实地表达，独特的感受才会使表达更有创意。此次作文使学生们认识到观察生活，积累习作素材，做生活有心人的重要性。
2、以自主、合作、探究的学习方式，引导学生观察、练说、讨论、评价、指点相结合，从中悟出把场面写具体，运用点面结合这种写法，还要抓住人物的神态、动作、语言和观众表现及心理活动等方面。弄明白把比赛场面说清楚，说具体，要怎样说，说些什么。同学们从观察，到口述过程，再动笔写，就驾轻就熟了。学生观察能力、思维能力和语言表达能力又得到了提高。
3、先说后写，互帮互评，共同提高。指导学生把场景写具体、写清楚，可以引导学生先说后写，发挥口头作文的优势，充分调动各种感官去观察与体验，做到用“眼”看，用“耳”听，用“心”感受，使所观察到的场景入脑入心，然后用简洁的语言，采用比喻、夸张、拟人等修辞手法，把看到的、听到的、想到的按照一定的顺序说出来写下来。一个同学讲完后，其他同学提出自己的意见或建议，使之思路更清晰，内容更加具体。在这个过程中让学生自主习作，自由表达，鼓励学生有创意的表达，并通过互读的形式，引导学生吸取他人优点，主动对自己的文章进行补充修改，以提高写作质量，并以此合作学习的方式培养学生良好的习作态度和习作习惯。
