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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
高中政治教材目录篇一
;高中统一进行新课程的改革，新的课程、新的理念，不仅为我们的政治教学改革带来了机遇，同时也给我们老师提出了一系列的挑战，经过三年的具体实践。我粗浅的谈谈对新课程改革的一些看法和体会。
一、 新课改倡导合作精神，开展自主探究。
新课改理念认为：教师是合作者、组织者、引导者、参与者，课堂上应尊重学习主体，把学习的主动权还给学生。整节课，以问题为主线，引导学生自己去发现问题，提出问题，甚至解决问题教师只是围绕学生提出的问题，有时加以引导，有时鼓励学生提问。为此，我们教师应更新观念，转变角色。教师在教学中要充分调动学生参与课堂教学，面向全体学生，放弃传统的老师讲，学生听的教学模式，让学生多看、多问、多想、多讲、多行。重视每一位同学的见解，赏识他们每一点进步的思想火花。
二、新课改坚持理论联系实际，走进生活走进社会
长期以来我们政治课被学生认为是说大话说空话的课，原因就在于我们的课程内容离现实社会离现实生活太遥远了，让广大的学生感到象天上的星星一样遥不可及，而《新课标》的一个重要理念，就是“构建以生活为基础的课程模块”，如我们的政治课现在分为“经济生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲学”等模块。使的我们的课程具有浓郁的时代生活的气息。
如在讲到《政治生活》的民族问题时，结合时政热点问题“3?14西藏事件”，布置学生搜集与西藏史实有关的资料，还有农奴主压迫农奴的各种证据——图片、视频、文献等，在课堂上进行展览和交流。有能力的学生还自己制作和讲解ppt课件。这让学生深切体会到我国实行民族区域自治制度的优越性和真实性，不仅对课本知识有了形象记忆，对有关历史知识、人文知识也是一种有益的补充。
三、新课改提倡创设课堂情境，进行情境教学。
新课改精神强调合作探究，强调培养学生的情境思维。教师如果在课堂上创设情境，让学生亲临“现场”，学生就会产生一种内在的学习需要，成为学生自觉阅读和钻研教材的动力，从而极大地调动学生学习的积极性和创造性。在课堂教学中，采用角色模拟法，创设课堂“小社会”，可以培养学生的情境思维能力。教师可以根据教学内容的特点，进行课堂模拟教学，这种方法能让学生根据角色要求，积极开动脑筋，踊跃发言。学生参与意识、创造热情空前高涨。
如在讲授《政治生活》的《民主决策：作出最佳选择》一课中，讲到“公民参与民主决策的合法渠道”时，可以设计“模拟听证会”形式进行情境教学：设计一个主题如“禁止电摩行经五一、五四路段”召开听证会，给学生分组，有进行主题陈述的“组织方”——“xx市公安局教学警支队”，有各界人士组成的“赞同方”“反对方”（包括专家、学者、各利益阶层），还有普通市民代表组成的“旁听席”，另选择一名学生主持，整个环节调动了学生参与的积极性，深化了学生对知识的理解，巩固了学生对知识的掌握程度，取得了较好的课堂效果，也体现了课改所提倡的自主探究、自主学习的精神。
同时在这个学期的教学过程中，我教学也有许多困惑和不足之处。
一、考试模式与课改有脱节的地方
新课改下，“学生在被教的同时，也同时在教”，这就意味着学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放，课堂教学不能再遏制学生的思维拓展空间。因为思想政治课教学中许多提问，其答案都不是唯一的，即使教材上有一些相关的阐述，学生也完全可以根据自己的理解和体验，提出更多的见解。但一般现行考试的答案具有唯一性，这就是教师和学生往往遇到考试时无所适从，理不出头绪。
二、 知识、能力、情感态度和课堂气氛难相统一
新课程教学提倡能够快乐学习。于是教师在课堂中往往引入各种活动，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。但并不是所有的活动都能起到有效的作用。因为在调动课堂气氛的同时，我们往往很容易离主题却越来越偏，比如一堂课，一开始情景模拟，学生乐于参与，课堂气氛活跃，但活动的主题却越来越偏，以至于在知识的生成层面上效果不大。那么这时候知识、能力、情感态度和课堂气氛就很难相统一。
以上是对新课程教学的几点不成熟的看法。不足之处请指教！
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高中政治教材目录篇二
;【摘要】随着国家关于考试招生制度改革的实施意见的发布，如何能在新课程背景下更好地应用辅助文是教材编写者和一线教师亟需解决的问题。辅助文虽名为“辅”，但无论从教材编写、教师教学还是学生学习的角度都具有重要的作用。教师应该关注辅助文教学，与时俱进，以适应高考改革的需求。
【关键词】思想政治教材 辅助文 新课程标准
辅助文是教材的重要组成部分。人教版高中思想政治教材中编排了大量的辅助文，包括“专家点评”、“名词点击”、“相关链接”、“文化名人”、“名言”等。在实际教学过程中，因为辅助文的应用并没有制定统一的规范，其使用方法和效果存在较大差异。在亲自实践和观察其他教师教学实践的过程中，我发现辅助文的应用存在一些问题，需要教师进行反思和完善。
一、对高中思想政治教材辅助文教学的思考
（一）辅助文教学存在的问题
一是忽视辅助文。辅助文地位为“辅”，但不代表其不重要。一些教师讲课的时候倾向于“捞干的”，只讲教材的主干知识，只讲教学重难点。这样对学生来说是不利的。一方面学生获得的知识是不完整的。如果学生不能将知识构建成一个完整的知识体系，那么这些知识在记忆中的呈现方式将是碎片式的，从认知主义角度看不便于学生回忆和理解。当学生在做题中需要调动以前学过的知识的时候，很难将其回忆起来。另一方面学生获得的知识是枯燥的。如果没有了家喻户晓的文化名人，寓意丰富的名言，五花八门的相关链接……只有单纯的知识点堆砌，那么这样一节课将是毫无吸引力的。
二是不注重辅助文的教学手段。一些教师认为辅助文的内容让学生知道即可，不必占用太多教学时间，也不必进行教学设计。因此在教学中要么把辅助文读一遍，要么让学生在课下自行阅读，不作讲解。实际上我们从教材的每一轮修订可以看出，辅助文的变动甚至大于正文部分。有些辅助文更是十分重要，需要教师解读或引导学生进行自主探究。如果处理粗糙，教学效果会大打折扣。
（二）辅助文教学的建议
在辅助文的使用上，应该遵循具体问题、具体分析的原则。根据上述辅助文的类型、使用的环境以及在教材中的重要性等多种因素综合考量，最终确定相应的使用方法。辅助文没有固定的用法，关键看教师的教学能力和用心程度。只要使用得当，辅助文便可以使教学锦上添花。
二、高中思想政治教材辅助文编写存在的问题
本人虽然不是教材的编写者，但是在辅助文的应用过程中，发现编者虽然对辅助文几经修订，但仍存在一些小小的问题。这些问题会对辅助文的应用产生负面影响。即使辅助文的编写不属于教师的职责范围，但为了更多教师更好地应用辅助文进行教学，本人还是要指出辅助文编写中存在的若干问题。
（一）辅助文编写存在的问题
首先，各类辅助文编写分类不够明确。虽然编者在“致同学们”中对辅助文的分类和功能作出了解释，但在具体分析后，还是会发现个别辅助文的分类不是很贴切。比如名词点击和专家点评，名词点击更倾向于解释概念和术语，相关链接更倾向于解析和说明。解释和解析一字之差，其意义是截然不同的。但有些专家点评看起来更像是名字点击。有的相关链接内容是名言。例如必修三第一百零一页上方的相关链接，其实就是一段邓小平的名言。
其次，有些辅助文的准确性值得商榷。教材编写准确是教师教学信度的重要保障之一，如果出现前后矛盾或内容错误会给教学工作带来困扰。因此无论是正文还是辅助文，教材编写者都应该认真仔细，尽量避免出现纰漏。《生活与哲学》这本教材理解起来难度相对较大。学生要想把握好一些哲学原理，需要结合辅助文进行学习。例如在第三十二页正文部分指出，只承认静止否认运动是形而上学的不变论，只承认绝对运动否认相对静止导致相对主义和诡辩论。这句话比较抽象，故在此下方设计了一个相关链接，给出了两个名言帮助学生理解。其中僧肇的“旋岚偃月而常静，江河竞注而不流，野马飘鼓而不动，日月历天而不周”一句，是只承认静止而否认运动。如果依据正文，这句应该判断为形而上学的不变论。而如果依据相关链接，这句则应该判断为诡辩论。这两种观点相互矛盾，给教师和学生造成困惑。
第三，一些辅助文没有栏目名称。有的应该归类于名言，有的应该归类于相关链接。从篇幅上来看，辅助文的比例要高于正文。如果辅助文的编排不统一，那么整个教材的布局看起来就不是很规整。这样对于有经验的教师来说影响并不大，但对于自主导学能力不强的学生来说，可能不便于学生把握。
第四，一些辅助文语言较为抽象，反而不容易帮助学生理解正文。辅助文的一大功能就是解释正文内容，所以辅助文的语言应该尽量浅显易懂。但有时教材编写者可能出于权威性的考虑，选取的辅助文也比较抽象。在《生活与哲学》教材中收录了很多马克思、恩格斯的名言。他们的语言本来就比较深刻，再翻译成中文，对于学生来说不是很好理解。例如第一百页的名言，马克思说贩卖矿物的商人没有矿物学的感觉。这种说法太抽象了，很难解释清楚什么是矿物学的感觉。其实商人看不到矿物的美和特征不是他没有欣赏美的能力，而是把矿物当作了赚钱工具，没有想过去欣赏它。从中可知人们的需要不同，价值判断与价值选择也就不同。因此把这段名言的后半句删去反而能更容易让学生理解。
（二）辅助文编写的建议
在辅助文的编写和使用上，还存在一些不足或争议之处，笔者认为可以从以下几个方面进行改进。
首先，书中涉及的真实案例应该注明姓名、名称或资料出处。在2008年版本的教材中，辅助文所涉及的真实案例是有姓名或名称的。但在改版后，这些都被隐去。这一改动应该有如下原因：一是避免给企业做广告的嫌疑。教材呈现的内容要尽可能客观，因此要避免商业性。二是保护个人隐私。有些人可能不愿意将自己的真实姓名曝光，因此隐去。但是这样做也会产生一些负面影响，比如有些人会质疑材料的真实性。2014年4月9日的济南时报就以《高中政治课本案例纯属虚构？》为题进行报道。文中从政治生活、经济生活中列举了三个例子质疑其真实性，而这三个例子均隐去了主人公姓名。虽然在文章后面人民教育出版社的编辑指出了其中一个案例的来源，但作为一个地方性报纸，其影响力还是较小。因此在留与不留两方面原因的权衡下，我认为企业的名词可以隐去，且一般不会产生争议。知名人物如劳动模范的名称应该保留，这样可以起到更好的宣传效果。而一些不是很知名的人士，可以尽量联系当事人，在征得当事人同意的情况下可以公开姓名，如果当事人不同意可以在材料后面注明材料的出处。如果来源于报刊杂志最好注明其刊登时间。这样可以让读者直观感受到辅助文是有据可查的，便不再质疑材料的真实性。从而对学生来说更有说服力，更好地对学生进行思想政治教育。
其次，应对一些没有栏目名称的辅助文进行分类。除《生活与哲学》一书中有“名言”栏目外，其他本教材中也有很多名言，但没有栏目名称。这就导致不同教材版式设计不一致，缺乏统一的美感。还有些没有栏目名称的辅助文可以放在相关链接等栏目里。此外，还可以给一些虚线框里的辅助文设计栏目名称，如“想一想”。这样教材的布局更加规范，设计更加严谨，学生在自主学习时更能有的放矢。
第三，增加辅助文的趣味性。有些辅助文不一定非得以纯文字形式出现，可以增加一些图片、图表，吸引学生的阅读。在名词点击“恩格尔系数”的文字解释左侧，就搭配了我国居民的恩格尔系数走势的图表。这个图表的搭配就很巧妙。一方面从图中可以得出我国城乡居民的消费水平不断提升，另一方面它以食物为背景，暗示其为食品支出在家庭消费总支出中所占的比例。这样学生对恩格尔系数的概念记忆会更深刻。
第四，不论辅助文的名称怎样改变，形式怎样进行翻新，更重要的都是对内容的选取。这也是为什么这套教材不断修订，辅助文也跟着修订的原因。在不断修订的过程中，要始终把握以下原则。一是准确性。作为教材不能有知识上的任何纰漏。因此如果发现有知识性的错误要及时纠正。有些知识在编写当下的说法是正确的，后来说法修改了，编者就要进行及时修订。例如必修一第六页的相关链接中关于贮藏手段的说法，较最初版相比，删掉了“退出流通手段”的说法。二是时效性。政治这门学科具有时效性的特点，有些说法以前没有现在提出了，编者就要补充完整。总之，教科书的质量一定要严格把控，这也是保证教学质量的前提之一。
作为政治教师，钻研教材、吃透教材是必备的职业素养。随着高考改革的不断推进，我们更应该深入挖掘教材，特别是教材中的辅助文，引领学生感受思想政治学科的文化魅力。
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人教版高中化学必修一教材目录（细）
第一章 从实验学化学
第一节 化学实验基本方法
一、化学实验安全
二、混合物的分离和提纯
第二节 化学计量在实验中的应用
一、物质的量的单位---摩尔
二、气体摩尔体积
三、物质的量在化学实验中的应用
第二章 化学物质及其变化
第一节 物质的分类
一、简单分类法及其应用
二、分散系及其分类
第二节 离子反应
一、酸、碱、盐在水溶液中的电离
二、离子反应及其发生的条件
第三节 氧化还原反应
一、氧化还原反应
二、氧化剂和还原剂
第三章 金属及其化合物
第一节 金属的化学性质
一、金属与非金属的反应
二、金属与酸和水的反应
三、铝与氢氧化钠的反应
四、物质的量在化学方程式计算中的应用
第二节 几种重要的金属化合物
一、钠的重要化合物
二、铝的重要化合物
三、铁的重要化合物
第三节 用途广泛的金属材料
一、常见合金的重要应用
二、正确选用金属材料
第四章 非金属及其化合物
第一节 无机非金属材料的主角---硅一、二氧化硅和硅酸
二、硅酸盐
三、硅单质
第二节 富集在海水中的元素---氯
一、活泼的黄绿色气体---氯气
二、氯离子（cl-）的检验
第四节 氨 硝酸 硫酸
一、氨
二、硫酸和硝酸的氧化性
