《昼夜交替现象》教学设计优质教案6篇

昼夜交替，这一常见自然现象背后，蕴含着地球运动的科学奥秘。学生在学习《昼夜交替现象》时，将通过观察、实验等方法探索其成因。从了解昼夜交替概念，到提出假设、模拟验证，一步步深入。接下来，多样优质教案将带你领略不同教学思路。下面是小编带来的《昼夜交替现象》教学设计优质教案6篇。

《昼夜交替现象》教学设计1

（一）科学观念：

1.昼夜交替是地球常见的天文现象。

2.昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。

（二）探究实践：

1.能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。

2.能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设。

（三）科学思维：

能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。

（四）态度责任：

认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的。

教学内容

通过观察日常生活中的现象，我们可以引发思考：昼夜交替现象是如何产生的呢？接着，我们可以利用已有知识对昼夜交替现象的形成原因进行假设。为了验证我们的假设，我们可以进行实验，并使用已有的实验材料来支持我们的观点。然而，我们可能会发现，多种假设都能被实验所验证，这激发了我们的思维：根据什么判断出现了昼夜交替现象呢？实验能否证明我们的猜想呢？不同的假设对昼夜交替现象的解释有何不同？那么，我们如何进一步确定哪种假设是正确的呢？这个问题需要我们进行更深入的思考和研究。我们可以通过进一步观察、实验和数据分析来获取更多的信息，以帮助我们判断和解释昼夜交替现象。同时，我们也可以与他人讨论和交流，借鉴其他人的见解和实验结果。最终，通过综合考虑各种因素和证据，我们可以逐渐确定哪种假设是最合理和准确的。

教学重点：学生通常熟悉昼夜交替的特征，但对其成因了解较少。为了探究昼夜交替的成因，我们可以提出一些假设，并制定可行的探究方案，通过模拟实验来验证这些假设。

教学难点：学生需要了解昼夜交替现象的解释存在多种观点，因此要勇于质疑并善于从不同角度思考问题。根据实际情况，我们可以得出昼夜交替可能与地球自转有关的结论。

教学过程

一、聚焦（1分钟）

1.同学们，你知道这是哪儿吗？你能看出这两张照片最大的不同吗？是的，左边是白天的天安门，右边是晚上的天安门。我们把白天又称为（昼），晚上则称为（夜）。

2.我们会不会一直处于昼呢，你所遇到的实际情况是怎样的?从生活经验中我们知道：昼过完是夜，夜过完又是昼；昼和夜在24小时内会不断交替。像昼和夜这样循环（交替）出现的过程，我们叫做《昼夜交替现象》

昼夜交替是地球常见的自然现象，那么它是如何形成的呢？让我们带着这个问题，进入本节课的学习。

二、探索（5分钟）

活动一：形成我们的假设

1.思考现象：

让我们一起观看一个视频，并在仔细思考视频上方的问题时，思考昼夜交替现象与我们周围的哪些星球有关。请回复修改后的内容。

没错，可能与太阳和地球本身的运动有关。由于地球是一个不透明的球体，当太阳和地球都不运动时，地球上被太阳照亮的一半将始终是白天，另一半将始终是黑夜。然而，实际情况并非如此。这可能是因为地球自转引起的日夜交替以及地球绕太阳公转导致的四季变化等复杂因素的影响。

2.大胆猜测：

那猜猜看，太阳和地球之间的运动是产生昼夜交替现象的关键。我会通过图文的形式来解释这个过程。首先，让我们来看一张示意图。在图中，我用一个小圆圈表示地球的自转，也就是地球围绕自身轴线旋转的运动。而大圆圈则代表地球绕着太阳公转的轨道。这两个运动相互配合，共同导致了昼夜交替的'现象。接下来，让我们进一步解释这个过程。当地球自转时，只有地球上某一部分面对太阳，这部分就会受到阳光的照射，出现白天的现象。而当地球自转使得其他部分面对太阳的时候，这些地区就会因为太阳的阻挡而处于黑暗中，就出现了黑夜。由于地球是一个球体，而不是平面，所以不同地区在同一时间点上所受到的阳光角度是不同的。这就是为什么有些地方会经历长时间的白天或黑夜，而其他地方则经历较短的白天或黑夜。总结来说，地球的自转和公转运动相互作用，使得太阳的光线在地球上产生了昼夜交替的现象。这个过程可以通过图文结合的方式来更好地理解。

接下来请同学们暂停视频，画出自己的观点。

活动二：交流我们的看法

1.交流观点：你画好了吗？让我们看看其他同学的观点【播放学生画画的视频】，老师发现同学们的想象力可真丰富，你的观点也在这些图画中吗？让我们在每种观点的左上角给它编号。

2.分类整理：

这么多假设，看着这些天体，我们感到眼花缭乱。如果要对它们进行分类，有哪些方法可以使用呢？比如，我们可以根据它们在运动中的位置来进行分类。聪明的你可能已经发现了，我们可以将它们分为：太阳和地球各自为中心、以太阳为中心、以地球为中心。请修改上述内容，要求修改后的内容原创且用中文回复。

分类后，有些相似观点可以进一步合并，例如太阳自转与昼夜交替的关系。太阳光向四周传播的观点与太阳自转和昼夜交替没有关系的观点可以合并为一句话：太阳光向四周传播的同时，太阳自转也是导致昼夜交替的原因之一。

活动三：做模拟实验检验假设是否成立

1.完善方案：

通过分类，相信大家对于这些假设，又有了更多的认识。假设只是科学探究中的一环，通常我们还需要做实验来验证自己的假设呢？但太阳和地球都如此之大，总不能把太阳和地球请到教室里来上课吧，该怎么做这个实验呢？

聪明的你已经想到，我们可以用地球仪模拟地球，小灯泡模拟太阳。

同时，为了方便确认是否存在昼夜交替现象，我们可以在地球仪上贴上小亮片作为观测点。只有当观测点经历了昼夜交替的情况，即经历了白天-黑夜-白天-黑夜的循环，我们才能验证我们的假设。

为了保证同学们的实验顺利进行，老师还要提几个实验中要注意的点：

①模型距离要适中，能够照亮半个地球仪；

②转速也要适中，两个模型保持同一平面，方便观察；

③严格按照假设去进行实验。（该转的转，不该转的不转）

2.小组实验：

你是否理解了实验的要求？接下来，请暂停视频，开始实验吧！请注意：先验证带编号的观点，然后再验证未展示的其他观点，并将结果记录在实验记录单上。

三、研讨（5分钟）

1.实验结果：

让我们来看看大家的实验效果吧！能解释昼夜交替现象的假设有哪些？

其实，这几种假设都能够解释昼夜交替现象。但事实只能有一个。究竟哪个才是产生昼夜交替现象的真正原因呢？回顾这些假设，关键在于：我们要确定（太阳）和（地球）的运动关系，而确定它们的运动关系仅靠假设与观察还远远不够。

2.数据支持：

随着科学技术的不断进步，人类对宇宙的探索也在不断深入。科学家们通过运用先进的技术设备和仪器，获取到了更加精准的宇宙数据，这些数据对我们的观点和理解有着重要的帮助。

看完后我有了一个新的思考：为什么昼夜交替现象与地球绕太阳或太阳绕地球的概念不符合我们的实际情况呢？可能是因为两者之间的距离很远，所以无论哪个作为中心，都需要很大的圆周运动来完成一次昼夜的交替。然而，根据我们日常经验，昼夜交替的时间并不超过24小时。这让我开始思考，昼夜交替现象是否仅仅是由于地球绕太阳或太阳绕地球所产生的呢？或许还存在其他因素导致昼夜交替的出现。

剩下的假设又有什么共同特点？看，地球都在自转！

3.持续探究：

其实，科学家们探讨问题的过程都是在不断追求真相的过程中进行的，他们需要收集大量的证据，并进行多次模拟实验，以完善或修正他们的观点。所以，要解释昼夜交替现象，我们也需要找到更多的证据来支持我们的假设。科学探究没有地域限制，希望同学们能在课余时间积极收集更多的证据，修正你们的假设，并看看最后谁的观点能笑到最后。

《昼夜交替现象》教学设计2

【教学目标】

1.通过教学，使学生知道昼夜交替现象其实是地球自转的反映。

2.在教师的引导下，让学生经历对昼夜交替现象进行假设及实验证明过程。

3.培养学生严谨、认真的科学态度及不怕失败的精神，进一步培养学生自行探究的兴趣和能力。

【教学重点】

在学生自行探究的过程中，指导他们将“乐做”与“乐思”结合在一起，培养他们的探究能力，训练其创造性思维。

【教学难点】

启发学生的空间想象力、相对运动的思考。

【教学准备】

1.演示材料：三球仪、地球仪、投影仪、车模。

2.分组材料：小球、手电筒。

【教学过程】

一、复习导入

1．北京是中午12点时，此时美国的纽约是什么时候？请用图画表示出来。

2．播放北京中午12点，美国纽约深夜的录像片段。

3．中午12点表示北京正处在什么时候？（白天）用一个字来说就是什么？（昼）

4．晚上12点呢？

5．出示：昼夜。说说我们生活中，昼夜的变化有什么规律？

6．出示：昼夜交替。

二、探究昼夜交替现象的奥秘

1.地球上有白天和黑夜，而且昼夜交替。为什么地球上昼夜会不断地交替呢？

2.小组讨论：把你们认为有可能出现昼夜交替的解释列出来，比一比，看哪一组列出的假设多。

3.学生交流汇报自己的假设:

①地球不动，太阳绕着地球转。

②太阳不动，地球绕着太阳转。

③地球自转。

④地球绕着太阳转，同时自转。

4.哪一种解释是真实的情况？我们怎么知道哪种解释是正确的'呢？

5．实验中怎样才能更准确，我们应该注意些什么？

6．分组实验，记录好实验记录表。

三、整理、小结

你认为哪一种解释是真实的情况？

四、课外延伸

在日常生活中，有哪些现象表明地球在不停地自转？

反思：

昼夜交替的解释，回答这个问题是不困难的。但如果认为只有地球自转才会发生昼夜交替的现象，是不真实、不客观、也是不科学的。因此，引导学生打开思路，寻找到引起昼夜现象的实际有好几种可能。要求学生一一罗列出来，找到探究的问题。

第二，我们真正的目的，是要学生经历一个比较接近真实的科学探究。有了疑问，我们有了探究的方法、手段，我们去验证，去排除，学生进行模拟实验。一方面，这些实验的操作比较简单，但教师应教好学生尽可能的规范操作。如：地球绕太阳转，地球的自转，究竟怎么个转法？虽然，教材、教师用书上都没有明确要求，但有一部分学生已经知道应该怎么转（自西向东）。在实验操作之前，我都做了必要的引导，为以后正确的掌握打好基础。另一方面，实验操作结束了，学生能否从众多的假设中获得真理呢？着才是本课的难点所在，需要启发学生的空间想象能力，以及相对运动的思考。提高讨论、交流，使学生明白，地球绕太阳转一圈所需一年，太阳绕地球的一圈所需1047小时，这都跟实际生活中的昼夜24小时是不符合的，最终逐一排除。

第三，注重每个环节的自然衔接，做到层层递进。特别是引入部分，从“昼”到“夜”认识，再到“交替‘的出现等，非常注意这些细节。要做到这一点，语言是关键，提问的问法很讲究，是达到目的的重要保证，为顺利完成课堂教学打下良好的基础。

《昼夜交替现象》教学设计3

教学目的：

1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。

2、和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。

3、和小组同学分工协作，做好模拟实验。

4、在实验过程中实事求是，严谨认真。

5、对实验的结果进行合理的`解释。

教学重点：设计模拟实验验证假设。

教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

教学准备：小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。

教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……就这样，白昼和黑夜交替出现。

2、思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知道哪些？还有什么问题？

二、提出问题：

1、交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？

2、解释：哪些情况可能出现昼夜交替？

①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转。

3、讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？

三、实验探究：

1、演示实验：

（1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）。

（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。

2、学生分组实验。

（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。

（2）小组分工合作进行模拟实验。

3、交流汇报。

分小组汇报研究结果。

4、讨论：

这些解释你赞同哪一种观点？为什么？

四、小结：

通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢？下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的？把你们的资料和全班同学交流。

板书设计

昼夜交替现象

①地球不动，太阳绕着地球转；

②太阳不动，地球围着太阳转；

③地球围着太阳转，同时自转；

④地球自转

教学后记：

《昼夜交替现象》教学设计4

一、教学内容分析及学情分析：

《昼夜交替现象》是小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元的第一课。这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，这就要用到地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课。五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。

二、教学设计思路：

在这节课的教学中利用谈话、合作等学习方法，充分发挥学生的主动性、积极性，组织学生进行协作学习活动。本课开始引发学生思考“为什么会有昼夜交替的现象产生”，接着让学生发表种种猜测,这就涉及到相对运动的知识，但学生对此是陌生的，所以设计模拟实验，利用小组合作模拟实验、汇报展示，让学生体验科学探究过程的喜悦与乐趣。

三、教学目标：

1.知识技能：

了解昼夜交替现象有多种可能的解释。

昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

2.过程方法：

提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证

做好模拟实验和运用实验收集的证据。

3.情感体验：

认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。

培养主动探索，积极合作的态度。

四、教学重难点：

能用模拟实验验证每一种假设。

五、教学准备：

地球仪(地轴是直的)、小灯泡（带灯座和电池夹）、实验记录表、课件。

六、课前活动：

（黑板中间贴着一个圆）

提问：请同学们猜一猜，这可能是什么？

学生自由猜测并说明缘由。

教师小结：说得非常好！在没有其它新证据之前，我们可以大胆的'猜测，科学研究上也一样。这是我们课前进行的一个小活动，现在我们准备上课了，同学们，你们准备好了吗？

（上课）

七、教学过程：

（一）引入学习：

1、（出示两张照片：白天的天安门和晚上的天安门）

（1）提问：两张照片最大的区别在哪里？

（2）引出昼和夜。（板书）

（3）提问：地球上为什么会有昼和夜之分呢？这和什么有关系？

如果地球本身会发光，会有昼夜现象吗？

如果地球是个透明的球体，会有昼夜现象吗？

2、播放小视频：天安门太阳东升西落，白天黑夜交替循环的画面。

（1）提问：从画面中，你看到了什么现象？

（2）引出昼夜交替现象。（板书）

（3）提问：为什么地球上的昼夜现象会交替进行呢？如果太阳和地球都不动，会出现什么现象呢？会形成昼夜交替的现象吗？

（4）过渡：太阳和地球之间怎样运动能够出现“昼夜交替”现象？关于这个问题，人类几千年来，不断进行探索并作出了种种猜测。我们今天也要象科学家一样，猜测一下有哪些可能会产生昼夜交替呢？

（二）推测假设：

1．学生尝试猜测，个别学生示范画出示意图。

2、小组讨论，在实验记录单上画出其它可能产生昼夜交替现象的示意图。

3、收集学生的猜测：

①地球不动，太阳绕着地球转；

②太阳不动，地球围着太阳转；

③地球自转;

④地球围着太阳转，同时自转；

4、过渡：提出了这么多的观点，那这些观点能不能都产生昼夜交替现象呢？怎样来验证你们的想法呢？（实验）实验怎么做？太阳在天上，地球在脚下，都是非常巨大的天体啊。（模拟实验）

师：说得很好，我们可以用其他物体来代替太阳和地球。这就是模拟实验，是科学研究中非常常用的一种方法。模拟实验就是用我们取之方便的材料来当太阳和地球，模拟他们的运动，从而可以找到证据，做出合理的判断。

2、选择模拟实验材料：

有好几种观点，到底哪种是正确的，或者说一种正确的都没有，怎样去判断呢？

（三）模拟实验：

1．出示实验器材，明白用途。

（1）把地球仪当作地球，用什么来代替太阳呢？（手电筒），地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）

（2）小红旗，贴在地球仪上作标记，假设就是我们的家。

怎样才能让红星处出现昼夜交替现象？用实验的方法检验假设。

2、PPT出示实验要求：

（1）作标记：在地球仪上贴小红旗。

（2）实验中地球仪不要转动太快，手电筒不能随便乱动。

（3）认真观察：小红旗出处昼夜会不会变化？

（4）完成实验记录表，作解释。

昼夜交替实验记录表

实验情况

能否解释昼夜交替

第一种

第二种

第三种

第四种

……

3、材料员来领材料，实验记录表，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。

过渡：各小组来汇报、展示一下你们的实验，好吗？

（四）汇报展示：

（1）PPT出示要求：

1、汇报者按照小组的记录表边操作边讲解。

2、各小组不能重复实验情况。

3、汇报者语言表达准确、简约。

（2）上台展示、交流，给予评价。

（五）实验小结：

提问：我们在做的几个模拟实验，地球或太阳的运动有什么共同特点？（只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象）。

（六）总结、延伸：

（1）通过今天的学习，谈谈有什么收获？

（2）对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。

《昼夜交替现象》教学设计5

（一）科学观念：

1.昼夜交替是地球常见的天文现象。

2.昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。

（二）探究实践：

1.能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。

2.能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设。

（三）科学思维：

能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。

（四）态度责任：

认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的。

教学内容

通过生活现象导入课题，引发思考：昼夜交替现象是如何产生的？然后利用已有知识对昼夜交替现象的形成原因作出假设；再利用已有实验材料对自己的假设做实验进行验证；但学生会发现多种假设都能被实验所验证，由此引发头脑风暴：根据什么判断出现了昼夜交替现象的？实验能证明我们的猜想吗？能解释昼夜交替现象的假设有何不同？又该如何进一步确定哪种假设是正确的呢？

教学重点：学生熟悉的是昼夜交替现象的特征，对现象的成因却比较模糊。因此应基于假设制订可行的探究方案，并通过模拟实验来验证关于昼夜交替成因的假设。

教学难点：学生应知道昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但要敢于质疑，善于从不同角度思考问题，知道与事实相符的是昼夜交替可能与地球自转有关。

教学过程

一、聚焦（1分钟）

1.同学们，你知道这是哪儿吗？你能看出这两张照片最大的不同吗？是的，左边是白天的天安门，右边是晚上的天安门。我们把白天又称为（昼），晚上则称为（夜）。

2.我们会不会一直处于昼呢，你所遇到的实际情况是怎样的?从生活经验中我们知道：昼过完是夜，夜过完又是昼；昼和夜在24小时内会不断交替。像昼和夜这样循环（交替）出现的过程，我们叫做《昼夜交替现象》

昼夜交替是地球常见的自然现象，那么它是如何形成的呢？让我们带着这个问题，进入本节课的学习。

二、探索（5分钟）

活动一：形成我们的假设

1.思考现象：

我们先来看一段视频，认真思考视频上方的问题。看完视频，说说昼夜交替现象可能与我们身边的哪些星球有关？

没错，可能和太阳还有地球本身有关！由于地球是个不透明的球体，因此在太阳和地球都不运动的情况下，地球上被太阳照亮的`一半一直是（昼），另一半一直是（夜），很明显，这与我们遇到的实际情况（不符）。

2.大胆猜测：

那猜猜看，太阳和地球要怎样运动时，才会产生昼夜交替现象？相信大家已经有了自己的想法，我们可以把自己的想法用图文结合的形式画出来。举例，可以用小圈表示自转，可以用一个大圈表示围绕着转，还可以加箭头表示运动的方向。

接下来请同学们暂停视频，画出自己的观点。

活动二：交流我们的看法

1.交流观点：你画好了吗？让我们看看其他同学的观点【播放学生画画的视频】，老师发现同学们的想象力可真丰富，你的观点也在这些图画中吗？让我们在每种观点的左上角给它编号。当然了，相信同学们还有很多的想法，我们还可以在课余一一进行探究。

2.分类整理：

这么多假设，看得我们眼花缭乱，如果要给它们分类，可以怎么分呢？比如按照运动中心的不同，可以怎么分？相信聪明的你已经发现了，可以分为：太阳和地球各自为中心、以太阳为中心、以地球为中心

分类后，你觉得哪些相似观点可以进一步合并呢？为什么？其实*号和*号可以合并，因为太阳光向四周传播，太阳是否自转和昼夜交替没有关系。

活动三：做模拟实验检验假设是否成立

1.完善方案：

通过分类，相信大家对于这些假设，又有了更多的认识。假设只是科学探究中的一环，通常我们还需要做实验来验证自己的假设呢？但太阳和地球都如此之大，总不能把太阳和地球请到教室里来上课吧，该怎么做这个实验呢？

聪明的你已经想到，我们可以用地球仪模拟地球，小灯泡模拟太阳。

同时，为了方便判断是否发生了昼夜交替现象，我们还可以在地球仪上贴小亮片作为观测点，只有当观测点上经历了昼-夜-昼-夜的交替后，才能说实验能够验证我们的假设。

为了保证同学们的实验顺利进行，老师还要提几个实验中要注意的点：

①模型距离要适中，能够照亮半个地球仪；

②转速也要适中，两个模型保持同一平面，方便观察；

③严格按照假设去进行实验。（该转的转，不该转的不转）

2.小组实验：

现在明白实验要求了吗？接下来暂停视频，开始实验吧！注意：先验证带编号的观点，然后再去验证没有展示出来的其他观点，然后记录在实验记录单上。

三、研讨（5分钟）

1.实验结果：

让我们来看看大家的实验效果吧！能解释昼夜交替现象的假设有哪些？

其实，这几种假设都能够解释昼夜交替现象。但事实只能有一个。究竟哪个才是产生昼夜交替现象的真正原因呢？回顾这些假设，关键在于：我们要确定（太阳）和（地球）的运动关系，而确定它们的运动关系仅靠假设与观察还远远不够。

2.数据支持：

随着科学技术的进步，科学家们在探索宇宙的漫漫征途中获取到了更多精准的数据，这或许对你的观点会有帮助。

看完后你有什么新想法？为什么？有同学可能已经发现：由于两者之间的距离太远，地球绕太阳或者太阳绕地球都需要绕很大一个圈。不管是哪个作为中心，昼夜交替的时间都远远超过24小时，这与我们的现实情况不符合。所以，昼夜交替现象不可能只是因为太阳绕地球或者地球绕太阳就能产生的。

剩下的假设又有什么共同特点？看，地球都在自转！

3.持续探究：

其实科学家们对于一个问题的探讨，也是这样一个去伪求真的过程，需要不断地收集证据，多次进行模拟实验，最终完善或修正观点。因此，要解释昼夜交替现象，我们也需要寻找（更多的证据）。科学探究不分地点，希望同学们课余去收集更多的证据来修正你们的假设，看看谁的观点能笑到最后。