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只有通过总结，我们才能意识到自己的成长，进一步明确未来的目标和规划。写作时，我们应该注重语言表达的准确性和文采的优美。以下是小编为大家收集的总结范文，希望对大家写总结有所启发和帮助。
班级管理论文篇一
摘要：技工院校担负着为生产、服务、管理等一线工作培养合格劳动者的任务，促进学生向职业人转换，是实现技工院校人才培养目标的关键。
班级是学校实施教育教学的基本单位，本文提出，在班级管理中进行创新，引入企业化的管理模式，提高学生的职业意识、职业素养和职业能力，使学生快速成长为企业员工，满足现代企业的要求，真正做到学校与企业的全方位无缝对接。
关键词：技工院校；班级管理；企业化模式。
技工教育是与市场、企业紧密联系的一种教育类型，与企业接轨并培养出“适销对路”的技能人才是技工院校改革发展的关键。
传统的班级管理方式在管理水平和管理效率方面都已滞后，急需一种新型的管理模式。
而企业化管理模式能适应新形势发展的需要，这种模式借鉴了企业管理的先进理念，可以创造和模拟企业情境，培养学生的竞争意识。
在这种管理模式下，学生向员工的角色转换，提前感受企业的管理氛围，尽快跟社会接触，与市场接轨。
一、班级管理中引入企业化模式的提出。
1、新时期技工教育人才培养的需要。
技工教育因历史和传统的原因，在教育和管理方面还在沿用普通教育的理念和方法，特别是在对技工院校的学生在校期间的管理和德育工作方面，没有很好地凸显技工学校的特色，没有将技工教育的培养目标很好地体现在班级管理工作中，导致出现了很多弊端。
例如，学生对自己的学习生活和未来的职业生涯没有明确的目标，缺乏学习动力，生活没有热情；学校的学生管理工作处于疲于应付学生出现的各种问题的状态，缺乏系统性，缺乏目标。
这样的管理模式没有考虑到学生的可持续发展，学生走出校门后要经过很长时间才能适应社会。
2、技工院校优秀班集体建设的需要。
目前，技工院校的生源质量普遍偏低，学生品德、学习较差的情况越来越严重，很多初中毕业生实际上并未达到合格毕业的标准。
这些学生选择技工教育的主要原因是家庭贫困，希望尽早就业；来自单亲家庭，是孤儿或留守儿童，家庭教育的缺失使他们产生了厌学甚至是叛逆心理，在价值观上存在一定的偏差。
综合这些学生的处境以及班级管理的现状，目前技工院校的班级管理模式并不能适应社会的发展以及技工院校的健康、长久发展，也不能为班级管理实践提供更好的服务。
技工院校的生源情况加大了班级管理工作的难度。
3、“互联网+工业”的背景对技工院校的发展提出了新要求。
在“互联网+工业”的大背景下，“机器换人”在给企业带来效益、带来产业转型升级的同时，也给劳动力市场带来了新的挑战。
“机器换人”对技术人才提出了更高的要求，也给技工教育带来了新的机遇和挑战。
如何让学生尽快融入企业的大家庭，快速实现学生向员工角色的转变，是所有技工院校教育管理者需要迫切解决的问题。
正是出于以上考虑，技工院校在班级管理中，应创新管理模式，引入企业化管理，充分发挥学生的主观能动性，培养企业欢迎的高素质技能人才。
二、班级管理企业化模式的内涵。
班级管理的企业化模式就是把企业文化、管理理念和管理制度融入班级管理中，把班级和企业进行虚拟的联系，教师扮演董事长的角色，班长相当于企业的ceo，班级干部扮演企业中层领导的角色，普通学生就是企业的员工。
通过模仿企业的运作，可以强化学生的职业意识，提高学生的职业素养，为将来就业打下基础。
1、引入企业的组织机构。
按照现代企业管理体制，把班级管理模拟成一个企业管理模型，帮助学生建立班级与企业的对应关系，如下表所示。
班主任要帮助学生转变观念，使学生加入角色转变的活动中，让学生明白这一班级管理模式的重要意义。
在这种仿真企业的管理模式中，各中层领导自我推荐，竞聘上岗。
董事长聘总经理，总经理聘中层领导，实行层层负责制。
通过班级干部队伍的建设，形成良好的班级团队精神。
班主任要确保每位学生都能积极参与，获得平等的锻炼机会。
2、引入企业的规范管理。
企业的规章制度对全体员工的行为规范具有很好的约束力，班级企业化管理模式也要引入一系列的规章制度，可以结合班级管理，制定一些与企业相似的《考勤制度》《奖惩制度》《干部选拔任用制度》《员工手册》等系列文件。
整个班级的管理模式发生了变化，评价方式、激励机制也发生了变革，这给学生带来了新奇感，极大地调动了学生参与班级管理的兴趣和激情。
3、引入企业的竞争机制。
在班级管理中，创造良好的班级氛围很重要，班级内部需要建立一个良好、公平的竞争激励机制，而企业的竞争机制能满足这样的要求。
例如，在班级管理中实行竞争上岗机制或末位淘汰制度，培养学生的竞争意识、责任意识、服务意识、团队意识，让学生在公平、民主的气氛中发展自我。
学生提前进入竞争状态，可以为以后更好地就业打下基础。
三、班级管理企业化模式的建设成效。
1、提升了学生的综合素质。
企业化模式的班级管理，可以提高学生各方面的能力。
每个学生都要在这样的模式下完成自己的工作，学生的沟通、协调、管理、总结及创新等能力都得到了很好的锻炼；学生的合作意识、竞争意识增强了，集体观念得以提高。
正如学生在总结中所说的：“仿真企业的班级管理很新颖、有趣，让我们提前感受到了企业的氛围和环境，学习不再那么盲目了，自己的职业方向也更明确了。”
2、增强了班级的凝聚力。
在企业化模式的班级管理中，学生的主体地位得到了体现。
学生共同参与班级各项管理工作，担任自己的职务，班级氛围良好，充满了活力。
学生之间的交流与合作增多了，关系也融洽了。
感觉生活在一个互帮互助的团队里特别开心……”由于管理到位、责任到位，无论教师是否在场，学生都能做到一个样，班级凝聚力得以提升。
四、对班级管理企业化模式的进一步思考。
班级管理模式改革取得了一定的成效，但也存在一些问题。
班主任及任科教师要转变观念，要将改革的内容及力度落实到位，避免流于形式，要真正发挥其产生的作用，不断完善班级管理企业化模式。
总之，技工院校的学生正处于人生发展的关键期，怎样才能使他们得到更好的锻炼和提高，始终是教育工作者不断研究和探讨的课题。
学生管理工作者要认真学习科学的管理理论，了解学生的生理特点和心理特征，寻求科学化的管理模式，只有这样，才能综合运用各种管理手段和方法，有效解决学生管理难的问题，从而提高管理效率，使学生获得更好的发展。
班级管理论文篇二
摘要：班级是学校教育的一个基本单位，班级管理的坚实有效，直接影响到一个学校整体教育的水平。高质量的行政管理的有效施行，不可缺少班级管理的强烈支持，更是学校进行教育的基石。
关键词：班级管理；学校行政管理；有效结合。
随着中国已经步入中国特色社会主义新时期，教育体制改革要与时俱进，创新性开展工作。因此全面提高行政管理工作的有效性，全力打造高效的行政管理运行机制，为学校的全面和谐健康发展提供动力和保障成为每个管理者必须考虑和践行的问题。以下是笔者对提升学校行政管理有效性的几点浅陋看法：
一、正确处理学校行政管理与班级管理在学校教育中的关系的重要性。
学校行政管理部门，是为领导决策和实施决策服务的办事机构，是领导开展工作的参谋和助手，承担着领导决策的催办、协调、管理和服务等工作。也是承上启下、联系左右、沟通内外的枢纽。班级是学校教育的一个基本单位，班级管理的坚实有效，直接影响到一个学校整体教育的水平，高质量的行政管理的有效施行，不可缺少班级管理的强烈支持。现初步探讨班级管理和学校行政管理间的关系。
二、班级管理和学校行政管理间的关系成功处理。
（一）灵活多变，切忌死板教条。
班级管理的主要施行者是班主任，可见，班主任是学校行政管理层与学生之间的桥梁，学校行政不可能与学生经常面对面地交流，而班主任在其中就充当了非常重要的角色。“桥梁”无阻碍，政令才可以畅通。如果班主任动辄对学校领导分配的任务打点折扣，或是拖拖拉拉，甚而置若罔闻，那全校的学生管理工作就会如散沙一盘。因此，及时有效地完成学校布置的任务无疑是班主任工作的一项重要职责。
班主任在执行学校管理层制定的规章制度时，不可死板教条，而应尽可能地在不违背其大原则的前提下，视班级的具体情况加以落实，不拘泥于条条框框，因“班”制宜。作为学校行政，要做好指导工作，不能用空洞浮夸的指标来衡量班主任的工作，多一点理解，多一点宽容。
（二）主动积极，切忌被动应付。
你布置任务，我立马去执行；你无任务布置，我便乐得逍遥自在。这是时下不少班主任对学校管理层态度的写照。我觉得这种态度是不可取的。班级活动是否正常，同学之间是否团结，班级达标竞赛，寝室文明竞赛等千头万绪的工作，如果寄希望于学校领导来单对单解决，那无疑是不现实的，对班主任个人的威信和能力都是一种削弱；希望靠全校性的检查评比来“推动”，搞突击，求速成，那工作标准也很难提高，更不必说使之内化为学生的自觉行动与精神素养了，对学生来讲，他们的积极性和他们的日常行为规范都没有得以养成。反之，多一点主动性、积极性，班级工作的开展和进行都会开展得顺利的多。
（三）独立处理，勿总“请示汇报”
作为班主任，独立处理事情的能力很重要，班级中发生了重要事情，在自己的职权范围内处理不了，班主任就不能怕“班丑”外扬，瞒着遮著，而应及时如实地向学校管理层汇报。汇报得越及时，学校处理问题时的回旋空间就越大。但汇报班级实情，并不等同于事无巨细都要向上汇报，一点小事情班主任都没有办法处理这样对班主任的个人威信和能力的提高是很不利的，同时，无端加大了学校行政的工作量。
（四）客观现实，切忌急功近利。
为了在学校运动会的出场式上拿高分，某班主任强令全班所有学生统一购置价格不菲、设计美观的'新装。几位家境贫寒的学生迫于班主任的威严与劝说，也不得不遵命照办。后来，该班学生的“闪亮登场”果然给不少评委留下了良好的第一印象，从而为最终的胜出奠定了基础。可是当班主任陶醉于本班所取得的“辉煌”成绩时，那几位家境贫寒的学生却怎么也高兴不起来，他们感到班主任强令他们花费了父母节衣缩食积攒起来的血汗钱，只是为了出场式上那短短几分钟的亮相，实在是有点不近情理，因而对班主任产生了较严重的抵触情绪。这样，班主任虽然取得了一时的成绩，但是，对这个班级的长远发展来看是埋下了隐患，班主任的个人魅力在此受到了挑战，一个班级只要有其中的一部分人，哪怕是一个人对班主任有不满情绪，那么，这个班主任的威信就被严重削弱了。
这样的例子，在校园中并不少见。有些班主任为了在各类评比中脱颖而出，为了给行政领导以“能干”的印象，常常不顾本班学生实际，没有条件或条件不成熟时，也要硬着头皮打冲锋，结果是荣誉到手了，在学生心目中的形象却黯淡了。
对于这样的情况，我认为学校行政要对其作出比较客观的引导，不能染一种功利主义的观念在学校里滋生，因为老师的一种不正当竞争会导致学生的离心和不信任，最终酿成班级危机甚至学校的危机。
（五）和谐相处，不可厚此薄彼。
毋庸讳言，学校的教务处、总务处、办公室等部门尽管也时常与班主任有工作上的联系，但班主任最直接的领导者、评判者无疑是学校的政教处“一把手”。所以，少数班主任在接受任务时便要掂一掂领导的轻重：对掌握评判权的领导，一定是有令必行，有行必果；而在其他部门布置工作时，则是能躲则躲，能拖则拖。殊不知，以这种厚此薄彼的态度来对待工作是毫无道理可言的。
众所周知，学校的所有工作无一不是围绕着学校办学的主体学生来展开的，而学校开展的任何一项工作，没有班主任的积极配合，往往就难以顺利地进行下去。再说，班主任如果戴“有色”眼镜，趋势逐利，那既人为地紧张了与学校部分领导的关系，不利于今后工作的开展，又给学生以很坏的负面影响，大大抵消了苦口婆心的正面教育所产生的效能，最终得不偿失。
班级管理论文篇三
当我们接管一个班级时，总会努力把班级建设成为一个师生共同的家园，以家的和谐、家的温馨、家的亲情来维系班级中的你我他，这确实是那么的迷人。而此刻的班主任总按捺不住内心的喜悦，不知不觉中，“我，这个家的家长”的念头会油然而生。班级中班主任当家作主，历来天经地义。
课改主张学生在学习过程中，形成一种独自思考的习惯，合作探究的精神，自主解决问题的能力。因此，不管是数学、语文、还是艺术、体育等各科教师都遵循这一倡导，注重在教学过程中培养学生的自主性，合作探究的精神，以提高学生的个体素养。
任课老师尚且如此，作为班主任，就不必要像母鸡带小鸡一样，把一群孩子都护在自己的翅膀下，哭了，为他们擦眼泪；闹了，做他们的合事老；摔了，为他们拍去身上的尘土……因为这种原先被认为细致入微的班主任工作必然要与现在的课改宗旨相违背。因此，我认为，课程改革的同时，班级管理也该适应课改的目的，改变传统的爱生观念，把自主权交还给学生，让全体学生当家作主。
让全体学生当家作主，“让”字告诉我们，教师在策略上往旁边一站，往后一退，为学生主动进取、占领阵地创造宽松的环境和条件；在战略上培养学生具有主体精神，成为主体的人。
让全体学生当家作主，是面向全体学生的，是面向每一个学生的，这不仅切中班级管理之时弊——以牺牲多数学生的利益来获得少数学生的发展，而且与素质教育要义相吻合，体现了教育的真谛在于关注每一个学生。日本学者片冈德雄指出：“班级的‘教师中心型管理’和‘民主中心型管理’很能鼓舞一个甚至几个固定的班级干部的积极性，而且从表面上看，很能表现出一种作为集体所应有的集体性，显得秩序井然。”但实际上，在这些集体中，不是干部的大多数学生的的自主性都没有得到真正的发挥，而这样的现象在我们的班级中比比皆是。有人甚至错误地认为在班级中通过少数学生干部成功地管理班级，并开展班级活动，这就是班级的'自主管理，就是学生的自我教育。其实，班级集体与学生个体彼此相互依存有相对独立，班级的自主管理并不能完全代替学生个体的自我教育。在班级学生社会化的进程中，应该让每一个学生认识自我，并成为独立的自我、不断发展的自我。让每一个学生都成为班级里不可或缺的、重要的一个，而决不能以牺牲多数人的利益来发展少数人，也不能让学生永远扮演被管理的角色，成为班级的“奴隶”。
让全体学生当家作主，这不仅要求学生做班集体的主人，更要做自己的主人；不仅要求学生做今天的主人，更要做自觉的、能动的、具有独立人格的明天社会的主人。营造让全体学生当家作主的班级，就是让班集体中人际关系和谐并充满活力，这是办集体发展的要求，它更能为学生个体发展创造良好情境，更能为学生的发展服务。
我们也来试一试，让全体学生当家作主！
班级管理论文篇四
摘要：数字化学习的平台的建设是大数据时代发展的必然产物，笔者所在学校作为江苏省首批数字化学习试点学校，在构建数字化学习的平台上面已经开始进行了实践和研究。其中班主任管理也有起色，已经建构起初步的管理平台和资源共享平台，为学生的学习和生活提供了较大的帮助。
班级管理是学校教育工作开展的核心环节，在大数据飞速发展和应用的当下教育大背景下，我们的班级管理也完全可以应用数字化管理平台进行优化建设，从而达成班级管理数字化，班级管理网络化，班级资源共享化。
一、家校交流平台更高效。
良好的家校合作交流平台是班主任开展班级管理工作的关键所在，因此，有了数字化管理平台，我们的家校交流与合作的优势会得到更大的体现和提升。尤其面对高中这一非常关键的学习和成长阶段，具体可以体现以下几个优越的特性：
1．快捷性。在数字化管理的平台下，教师可以通过家校通平台在最短的时间内将所需要传递的信息传递给所有的学生家长，可以选择性的发送不一样的内容，可以群体发送。而家长也可以通过此平台及时地回复班主任。
2．便捷性。在网络时代的当下社会，我们在传递信息的过程中不仅可以通过电脑，还可以通过平板电脑、智能手机下载安卓版等操作系统进行多种方法的传递。这种传递让教师和家长可以随时随地的进行沟通，非常便捷。即使有一方在开会或者不方便电话交流，我们也可以通过网络平台等实现便捷、多方位的信息交流。
3．私密性。与传统的交流平台对比，教师和家长的某些交流需要保密，确保学生或学生家庭背景等隐私得到保密。教师通过数字化平台的交流可以很好地达成这一点。比如某些学生是贫困家庭，我们在帮助学生解决学费的过程中还要尊重学生的个人隐私，这样的`交流平台能确保隐私性得到更好的保密。
4．人文性。在家校沟通的过程中，教师还需要体现一个人文性。一方面，能体现教师的师爱所在；另一方面，要全面关注学生的生活、安全等方面事宜。比如下大雨了，教师可以第一时间通过数字化的家校平台告知家长，让孩子注意来回途中的安全、减速慢行。再比如母亲节、父亲节这样的日子，我们让寄宿生或者全体学生通过自己的账号给自己的父母发去祝福的短信，这种平台的交流非常快捷，不仅不会浪费学生的学习时间，还能加深学生与家长的亲情。班主任在数字化家校沟通的平台中只要做个有心人，以上的特性会非常有效地服务于我们的班级管理，让班级管理在家长的大力支持下提升得更快更好。
二、班级文化展示更丰富。
在传统的应试教育环境下，很多高中教师认为班级文化的设计和布置都是小学、初中的事情，因为这些内容的布置会花费大量的时间和精力，很不适宜高中学生。而且高中生中有大部分学生是寄宿的，学校条件很有限，学生在取材和制作等方面受到很大的限制。因此，很多班级在高中阶段就放弃了班级文化的布置。其实，无论在哪个阶段，文化是必不可少的，班级文化是一个班级的核心价值所在，是所有班级成员的心灵驿站、精神乐园等，因此必不可少。如果班级文化的布置和建设有了数字化平台的服务后，班级文化的价值会得到再一次的渲染和提升。具体可以达成以下几点：
1．让理想与梦想展翅飞扬。高中学生面临着人生的重要转折点，学生需要通过自己学习行为的深入实现自己的理想，很多学生的梦想在此放飞。班级文化墙中布置学生的理想和梦想都是必需的，不仅仅是高考的目标，还有人生的目标。比如一名救死扶伤的医生、巧夺天工的雕刻师等。教师把学生的理想进行美术和电脑的修饰，布置在网络平台中的“我们的梦想，一起飞扬”的版块中，供游客观赏和点评，让更多的人了解我们的梦想，也让更多的人为我们的梦想呐喊加油。
2、让智慧与汗水聚焦闪光。学生到了高中阶段以后，虽然不再像小学生那样需要得到老师的小红花和奖品来刺激他们前进，但是他们还是需要得到师长们的肯定和掌声、鼓励与赞赏。由于高中阶段的考试太多，学习任务太繁重，学生的挑战接踵而至，成果也是络绎不绝。为此，班主任可以把学生的智慧成果定期展示到网络平台中的“智慧与汗水”的版块，让关心班级成员的每一位家长、老师、亲朋好友都能看到我们的智慧与汗水，看到我们的进步与成功。
3、让合作与竞争比翼双飞。高中阶段的学习是辛苦的，生活相对是单调的，但是班级内部那种强烈的合作与竞争是一道靓丽的风景线。比如，以宿舍为单位，构建一个宿舍的合作小组，学生以小组为单位，每个舍友都在为自己宿舍的荣耀而努力，开展了深入的合作。而每个人同时又在宿舍内部建立了强烈的竞争，这种竞争是公平的、白日化的。为此，班主任可以将宿舍的文化装点在我们的网络平台中，成为班级文化的一部分。
4、让榜样与表率引领主流。榜样的力量是无穷的，班主任要把班级中的榜样和表率引领成班级的主流文化，成为学生与学生之间进行评价的主要标准。为此，班主任要善于挖掘这些榜样的典范，让榜样的人和事成为班级之星，有劳动之星、文明之星、学习之星、进步之星、助人之星、体育之星，等等。每颗星星都让班级变得更美丽、更温馨。榜样的人和事以照片和文字的形式展现在班级博客中，装点着我们这艘航行在知识海洋中的帆船，它不仅照亮了前方，更指明了方向。数字化建设还在不断地发展，作为高中班主任的我们，不仅要关注它的教学价值，还要关注它的管理价值，在班级管理中用好数字化，让它更好地服务于我们的教育。
班级管理论文篇五
班级管理是学校管理中重要的一部分，班级管理质量关系到教育成就以及学生在校学习质量。初中班级管理是教师与学生之间关系的纽带，也是处理好师生关系的重要内容。现阶段，我国初中班级管理中还存在很多问题，给教师班级管理工作增加了难度，也对学生在校学习造成一定的影响。
1、学生主体地位缺失。
新课程理念下，学生被定位为教育的主体，教育活动包括教学与班级管理工作都必须围绕学生展开，突出学生的主体地位，对提升教育质量具有显著的效果。特别对于班级管理来说，更需要从学生出发，注重学生主体地位，鼓励与引导学生积极地参与到班级管理中。但是，目前我国初中班级管理工作中，很多班主任都存在或多或少的“一言堂”习惯，在处理班级事物过程中“我行我素”，班级管理也主要是掺杂班主任个人的思想感情。然而，现在的初中生都是“零零后”，具有这个时代特有的性格特点，以个人意志为主的班级管理理念在初中生身上实在不容易实施，班级管理的质量可想而知。
2、班级管理的内容不符合素质教育理念。
实行班级管理的目的，无非在于促进学生全面发展，体现素质教育，为学生终身发展打下坚实的基础。从微观上来说，班级管理与教育教学具有密切的关系，有效的班级管理工作有益于教学质量的提升。目前，我国很多初中班级管理内容的有效性、全面性有待提升，无法体现素质教育理念，也与开展班级管理工作的目的不相适应。具体来说，很多初中班级管理工作中，将侧重点放在学生的考试成绩上，而班级财产、学生安全、班级文化、学生日常生活等方面的管理寥寥无几，这样的班级管理，不仅会给学生的学习带来无形的压力，也会降低学生的学习质量，导致整体的教学质量与效率下降。
班级管理成效不仅与班级管理的内容有关，更取决于班级管理的方式方法，作为班级管理执行的载体，良好的管理方式能够促进班级管理质量的提升。在新课程改革时期，初中班级管理方式正处于多元化发展时期，不断涌现出越来越多的班级管理方式，在一定程度上促进了初中班级管理工作的发展。但是，目前初中班级管理还存在管理方式单一化、传统化的问题。很多班主任是采取强制性的制度管理方式，不尊重学生的个体思想，人性化管理少之又少。这种单一而又传统的班级管理方式，让初中生长时间处于教师的管理中，导致学生身心疲惫，教学效果也不甚理想。
1、提倡人性化管理与民主管理。
班主任与学生是班级管理的主要参与者，共同承担着处理好班级管理工作的责任，班主任与学生之间的关系不仅仅是师生，也应该是益友。在新时期，教育管理工作中师生更应该追求一种平等的关系，作为班主任应该更多地承担起班级管理的重担。初中生思想逐渐成熟，班主任需要对其进行积极的引导，引导学生做人、做事、学习。具体来说，班主任在班级管理工作中需要将学生放在一个平等的位置上，无论是班委会选举还是制订班级管理制度，都需要采用更为民主的方式，让全体学生共同参与其中，这样选举出来的。班干部才能得到大家的拥护，制订出来的班级管理制度对学生才会更具约束力。
2、注重学生心理辅导，关注问题学生。
初中生正处于青春期，叛逆心理普遍存在，班主任在实施班级管理工作过程中，需要注重学生心理的变化，根据学生心理规律等，给予其更多的鼓励与引导，锻炼初中生的心理承受能力，为其健康发展打下坚实的基础。同时，班主任还应该积极地开展一些班级活动，利用课余时间，丰富学生的课外生活，这样也有利于促进良好师生关系的形成，为学生营造一种更加轻松自由的学习环境，促进教学质量的提升。
单一的班级管理方式，特别是强制性的制度性管理，容易将班主任与学生推向情感的对立面，容易让一些自制力较差的学生自暴自弃，不符合素质教育以及学生全面发展理念。因此，在初中班级管理工作中，还需要提倡多元化的管理方式，尽可能避免利用强制性的手段去矫正学生的行为，更多的需要让学生从思想上认识到班级管理工作的意义，让其能够明辨是非，只有这样，才能提高班级管理的质量，促进学生身心全面健康发展。通过上述分析可知，在新课改背景下，班级管理工作越来越受到更多人的关注，成为教育领域不可缺少的一部分。针对现阶段初中班级管理中存在的问题，还需要从思想层面出发，采取多元化的班级管理方式，改进班级管理内容，营造良好的班级文化，促进学生身心健康发展，为其今后的健康成长奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]雷垒。中学班级管理中存在的问题及对策研究[d].呼和浩特：内蒙古师范大学，20xx.
[2]韩克思，史振泉。浅析初中班级管理工作的方法与策略[j].学周刊，20xx，（1）.
班级管理论文篇六
摘要：在初中班级的管理当中，越来越需要教师注重方式方法。初中阶段的学生正在处于青春期，叛逆心理较强，不愿意被束缚，而且对于新鲜事物也有很强的好奇心。所以教师的管理方法变得尤为重要，否则对于学生只会起到反作用，让学生越来越讨厌学校、厌倦学习。将教育激励理论应用在班里的管理当中，有利于培养学生对于学校班级的喜爱度。不再以批评教育的方式来教导学生，而是更多的以鼓励、表扬的方式，不再单一的以成绩好坏为标准来评判学生，使其逐渐抵消抗拒心理，教师慢慢引导学生走向正确的学习乃至人生方向。
关键词：班级管理；初中生叛逆期；激励教育。
激励理论最先并非是应用在教育体系当中，但随着时代的变迁，越来越多的教师经过研究，得出了如今的教育激励理论。将教育激励理论有利于调动学生的主动性和积极性，以科学的方法进行班级管理，营造一个班级秩序好、积极向上的环境。国外相关于教育激励方面的理论研究早在近一百年前就开始了研究，我国在十年前才开始借鉴国外的相关经验进行研究，但是只有在近些年来此理论才逐渐地应用于班级管理教学中，许多教师对于这一方法还不是很熟悉，应用方法等方面也不是很完善。
一、以鼓励的方式教育学生。
根据以往的调查研究，学生在受到信任的人鼓励过后会增强自信心，对于学习的兴趣也会成倍的增加，并且在今后更容易接受教导。在学生表现好的时候，教师对学生进行鼓励，有助于学生的心理发育，使学生内心感到教师对其的信任与认可，而学生需要的正是这种教师的认可，让他们感到自己的努力得到了回报，对于班集体更加放在心上。而班集体正是由一个一个的学生组成，只有每一个学生的态度都是积极向上的，那么班级管理亦不需要教师的过多操心。但是鼓励是有一定限度的，或许一张小小的奖状、一句全班同学面前的表扬、一个赞许的眼神、一个安慰鼓励的动作，都会无意之间在学生的内心中生根发芽，让学生摆脱自卑心理，相信自己的能力。然而，这样的鼓励不适宜太多，当表扬变为习惯的时候，一些自控能力较差的学生就开始停滞不前、沾沾自喜，认为自己已经足够好，不需要再有什么进步，从而导致学生没有办法认清自己的真实情况而过于自大。学生在犯错误时教师还是应该进行批评教育，让学生认识到问题的严重性，及时地改正错误。
二、提供竞争压力，刺激学生积极向上。
在如今的社会中到处都是竞争，竞争压力无处不在，在班级中也同样存在竞争。教师往往会利用这种竞争，再根据学生争强好胜的心理，激励学生不断进步，往往在竞争的情况下可以挖掘出学生内心存在的潜能。最多的竞争是在学习方面的竞争，但为了学生的全面发展，教师可以在各方面都设立一个目标让学生完成，根据完成目标的好坏程度再评判学生是否可以得到印章。例如，教师可以设置如下的环节：各个科目学习好的同学可以获得印章，不同的劳动可以获得印章，体育课中的锻炼可以获得印章，参加各种比赛活动等，在多个方面获得过印章，再根据获得印章的数量评选“学期王”。此外还可以评选单个方面表现优异的学生，分别进行相应的奖励。这种良性的竞争可以激发学生的兴趣和积极性，促进学生在校的全面发展，但教师所确定的目标应该适合于大部分的学生，不适合过于简单或者困难，否则这样就缺失了竞争所要取得的效果，只有经过努力才能有回报。
三、树立榜样的标准，激励学生向其看齐。
现在看到许多学生在初中时期变得不爱学习等等，都是因为在学校不听教师的管理，回家之后父母有关方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，导致学生在离正确的道路上越走越远。而教师为学生树立一个可以让学生触动内心的榜样，可以使学生在某些方面产生共鸣，从而对于榜样产生渴望，希望也可以像榜样一样优秀。以往优秀的人物有很多，但学生在没有亲眼看到的情况下很难产生共鸣，因此教师可以在班级内树立榜样学生。例如，在班级内推选学生们心中喜爱的或崇拜的同学，以同学作为榜样可以促进学生之间的相互交流和相互影响。如果某一学生在某方面获得同学们的普遍认可，同样可以作为班级榜样。在教室专门设置一面“光荣墙”，让班内做榜样的同学上墙，让同学们借鉴学习，做得好的同学可以替换上墙，这样一来每一位学生都有做大家榜样的机会。
四、结束语。
用这种新的教育激励的方法管理班级中的学生是教学方法的一种新的尝试，从心理的角度考虑到学生对于接受管理的心理态度是如何的，从而对症下药，以积极的方式来引导学生。提高班级管理纪律对于课堂教学中的质量和效率有着直接的影响，好的班级纪律可以让教师在上课的过程中轻松愉悦，也可以让学生更好地听讲。根据实践经验，教师不断进行研究完善，将这种方法广泛应用于全国初中班级的教育管理当中，为越来越多的教师提供参考意见，为学生的良好发展作出贡献。
参考文献：
班级管理论文篇七
摘要：现代班级管理体制的形成是需要不断实践，不断探索的。初中阶段正是学生身心发展的关键时期，然而不少学生存在偏激、冲动、自控能力差等问题。笔者结合班主任工作经验，提出了班级管理的“4*”模式，以期抛砖引玉。
关键字：清勤请情。
一、“4*”管理模式的提出。
作为的学校一名德育工作者――班主任，每天要面对繁琐的班级事务，有人说累，有人说苦，还有人说烦。古人云：“在其位而谋其政”。既然当了班主任，就要对班级负责，对每一位学生负责，让学生在班级中有归属感，快乐的学习和生活，发挥自己的才华，做一位有幸福感的班主任。
如何做一位有幸福感的班主任？根据多年的经验，我提出了“4*”管理模式。“4*”即汉字“清”“勤”“请”“情”的拼音首字母。
二、“4*”管理模式的解读。
“清”――做人要清清白白。“勤”――做事要勤勤恳恳。“请”――相互尊重，以诚待人。“情”――相互倾听，以情动人。
通过“4*”管理模式，师生共同努力，家长同步配合，力求使学生个体和班级整体的发展呈现一种良性循环的和谐态势，最终达成学生个体人品佳、学习好，班级整体环境优、班风正的美好愿景!
三、“4*”管理模式的实践。
（一）“清”――做人要清清白白。
作为班主任，首先要让学生懂得如何做人，怎样做人。于是在新学期的第一节课上我便向每一位学生发了一张小纸条，让学生把答案写在上面。结果上交的纸条中，学生的答案可谓丰富多彩，有的学生说要做一个正直的人，有的`学生说要做一个善良的人，还有的学生说要做一个有同情心的人……学生的回答都非常棒，说出了自己的心声。令我惊奇的是竟然有一张白纸，霎那间，我就对学生说：这位留白的同学写得最好，他用这张白纸告诉我们：做人要清清白白。这时我正注意学生的表情，其他学生都笑了，只有坐在角落里的小秦同学低下了头，我明白了交白条的正是他。课后我调看了他的学籍档案，原来他出身在单亲家庭，父亲常年在外打工，由爷爷奶奶照顾他的生活，小秦的成绩也是门门不及格。从这时起我便格外关注这个特殊学生。“做人要清清白白”短短的七个字却涵盖了做人的道理。
于谦在《石灰吟》中说道“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”这句诗句影响着多少中华儿女，于是学生以此自勉，作为自己的座右铭。经过一段时间，细心观察，我发现班级形成了一股正气，学生之间和睦相处。
（二）“勤”――做事要勤勤恳恳。
作为班主任，必须以勤为本，自己能做的事绝不让学生做，今天的事绝不拖到明天再做。每天坚持做好本职工作，以身垂范，让学生做事也勤勤恳恳。学生各司其职，既有分工也有合作，把班级事务管理得井然有序。这样既调动了学生自主参加班级管理的积极性，同时也培养了他们组织协调沟通能力。同样，在学习中我也要求学生做到“勤”。无论什么学科的作业一定要及时做完并上交，不得拖拉，如果遇到不会的题目及时请教老师或同学，养成“今日事今日毕”的好习惯。学生的学习成绩在一定程度上取决于他们的学习态度和学习习惯。
“书山有路勤为径”，学习只有“勤”这一条路，无捷径可走，因此我要求学生把“勤”字镌刻心中，时时勉励自己。一个月下来，学生都“勤”于学习，作为一名班主任，此时，我觉得我是个快乐的班主任，做班主任有成就感。
（三）“请”――相互尊重，以诚待人。
现在的孩子大多都是独生子女，他们从小就在家长的溺爱中成长。有的孩子孤僻暴躁，有的孩子沉默寡言，还有的孩子叛逆乖张。总之，班主任要面对这些所谓的“问题学生”，就离不开家长的配合。在孩子的眼中，家长到校总是不光彩的事。家长被班主任“请”到学校一定是学生自己犯了错误，于是，学生认为班主任只会向家长“告状”。学生对班主任的“仇恨”也与日俱增。班主任是否要“请”家长到学校呢？我想答案是肯定的。
学生的全面发展离不开学校、教师、学生和家长的共同努力，建立一个“四位一体”交流模式非常必要。我的做法不是“请”个别家长到学校，而是“请”全体家长到学校。我开设了“家长开放日”，即选定一天请家长到学校深入课堂，让家长陪同孩子读一天书。此举一举两得，既让家长体验了孩子一天在校的学习生活，也感知了教师的课堂教学过程，拉近了家长和教师、学生之间的距离。作为班主任，只有和家长相互尊重，少一些误解与摩擦，多一些理解与支持，以诚相待，这样才能促进学生综合素养的提高。
（四）“情”――相互倾听，以情动人。
90后的学生喜欢**聊天，我发现班上每个学生都有自己的**号，于是我因势利导，创建了班级**群，让信息技术课代表担任群管理员。我发现学生在群里无拘无束，畅聊人生。有一天，一个学生向我倾诉心事（以下是原文）：我是个笨学生，教师讲的内容我学不会，成绩差，家长不管我，同学也没人愿意和我做朋友，我很自卑，我不想学了。看到这样的一段话，我的心被震撼了。一个学生愿意将心事和班主任交流，其实已经证明他是个有上进心的人。针对这种情况，我认为劝导说理也无济于事。于是我把自己求学的经历向他诉说，向他介绍良好的学习方法，让他重拾学习的信念。同时我也和他的家长联系，分析了他目前的状况，让他的家长知道他心中的想法，对他多鼓励，少苛责。
教师和学生是平等的个体，有时班主任不妨打出一个“情”字，俯下身子，相互倾听，和学生保持一种“亦师亦友”的关系，真正做到以情动人，这样会收到意想不到的结果的。上述这位学生在后阶段学习成绩突飞猛进，进入班级前五名。
世界上没有相同的两片树叶，世界上也没有相同的两名学生。班主任工作任重道远，需要科学有效的方法指导。我将继续学习，深入研究，为寻找高效可行的德育工作方法而不懈追求！
班级管理论文篇八
摘要：不同的学生来自不同的家庭，有着不同的智力发育状况，兴趣、爱好、价值观都不一样，个体之间也存在着很大的差异。因此，我们必须要有效地区分学生之间的差异，尊重这种差异，因材施教。
关键词：小学德育教育；细心；爱心；耐心。
新课程标准指出：教育要“为了一切学生。”这就要求我们的教育必须关注每一个学生的发展。学生是祖国的花朵，“花儿”的成长离不开“土壤”———班级。要让班级里的每一朵“花儿”抬起头挺起腰，张开笑脸迎接太阳，这就必须要求老师关心爱护每一朵“花儿”。
1细心呵护“学霸花”
所谓的“学霸花”就是班里的优等生，他们往往会因为从小成绩好，常受到父母和老师的表扬，从而自以为是，骄傲自满，瞧不起比他差的学生。本学期刚接到六（8）班，本班班长经常自恃着成绩好，出口讽刺成绩较差的学生。我意识到了，不能再让班长目中无人，唯他独尊了。利用课余时间，我把班长叫到办公室了解情况后，并没有严厉批评他，而是让他换位思考，认识到自己的错误。在对待“学霸花”上，过分严厉的批评，会让他们产生逆反心理，挫伤他们的积极性。但一味的迁就，又会助长他们的不良习性。所以老师一定要辩证地看待“学霸花”，有艺术地批评与表扬他们，细心地呵护他们，让他们在阳光下开得更灿烂。
2爱心浇灌。
“无名花”在班级里，总有一群学生，他们总是默默无闻，没有一鸣惊人的成绩，也不会调皮捣蛋，他们往往会被老师放置到“安全岛”上，成为“无名花”。这些“无名花”的数量不少，是老师不容忽视的一大主体。对这些“花儿”，我们要用爱心浇灌，让他们向“学霸花”看齐。班里的青青胆小怕事，平时各方面都没有太突出的表现。但我通过一段时间的观察，发现他很讲卫生。于是，我采用了以表扬为主的攻略，在每周的文明卫生检查中都表扬他。一段时间过后，他成为了班里讲卫生的标兵，也有了自己的“小粉丝”，他的自信心逐渐增强了。不久，这朵“无名花”在各方面都有了很大的进步，渐渐在班上冒尖了。看来，“无名花”不是天生无名的，只要我们老师用爱心浇灌他们，从感情上亲近他们，在兴趣上引导他们，学习上启发他们，生活上关心他们，他们也能在班上争奇斗艳。
3耐心帮扶“学困花”
每个班总会存在品行或学习等方面暂时落后的学生，我称之为“学困花”。他们人数虽然少，但能量却不小，常常会拖班级的后退。我班里有三个男生，他们的行为纪律差、学习差、思想落后，人称“3大金刚”。刚接班时，我发现他们学习懒惰，作业不完成，学习成绩差。对于他们的种种劣迹，我苦口婆心地对他们进行教育，但过不多久，他们又故病重犯。为了转化他们，我像慈母一样，把全身心用在了他们身上。
3.1谈心感化。
我经常利用课余时间找他们拉家常、谈心，了解他们的需求。我还安排了他们做我的小助手，帮我搬作业本，擦黑板，也许是他们感受到了老师的爱，渐渐地，他们放下了戒备心，能接受我的教育了。
3.2激趣指导。
“学困花”本来就对学习不感兴趣，为改变他们上课精神不集中的状态，课堂上，我特别留心关注他们，设计难度较低的问题预留给他们，鼓励他们参与到课堂中来，对他们进行多样评价，让他们及时品尝到成功的喜悦。
3.3帮扶前进。
我采用了“一帮一”的方法，让成绩好的学生在课堂上带一带，在课后帮一帮、督一督，减小他们与大家成绩的差距。
3.4分层作业。
在课堂练习时，只要他们做对了一题或一部分，我便对他们进行表扬或奖励，再鼓励他们做下一题。在课后，我也经常会留分层作业，对于太难的题目容许他们偷一下懒，只完成一些基础的题。
3.5家校合力。
要转化一个学生，单靠老师一个人是很难达到的，家校合作是非常有必要的。于是，我争取做到“勤观察、勤交流、勤电访”，及时把孩子的表现向家长汇报，让家长配合学校教育。经过一段时间的严格要求，我发现“3大金刚”的课堂纪律好转了，作业也能完成一部分了。虽然他们的进步不太快，但我及时抓住了他们纪律好转的这一闪光点，在班会课隆重地表扬奖励了他们。虽然后来又出现了一些反复，但我知道，这是转化“学困花”过程中的一个特点。只要我们老师给予他们更多的关爱，持之以恒地、耐心地引导、帮扶他们，假以时日，这些“学困花”也能够达到正常水平，如期开放。“世界上没有两朵完全相同的花儿”，学生也是一样的。著名教育家陶行知先生说:“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”所以，在班级这块“土壤”中，我们要关注每一朵“花儿”，认识各种“花”的特点，尊重各种“花”的差异，因“花”施教，让朵朵花儿向阳开！
参考文献：
班级管理论文篇九
摘要：相比于高年级的班级管理，小学低年级阶段的班级管理存在着更多的不稳定因素，班级管理难度更大。例如，学生年龄小，难以实现良好的自我控制；遇事易冲动、急躁；集体意识淡薄；对安全隐患认识不足等。结合当前学生实际情况，对小学低年级班级管理的有效策略进行探索。
班级是学生学习和生活的主要场所。作为一线班主任，承担着组织、引导、协调、疏导、沟通等日常管理工作，对学生身心健康成长、全面和谐发展起着举足轻重的作用。经过长期的教学实践，笔者认为通过加强班风建设、打造精细化班级管理平台等方式，可以帮助学生逐步增强集体意识，养成良好的习惯。同时，将班主任从繁重的管理工作中解放出来。
一、加强班风建设。
良好班风的形成对于学生的成长将产生不可估量的积极作用。结合以往低年级班级管理经验，笔者认为可以从以下四方面入手加强班风建设。
（一）制定班规班纪。
低年级的学生对于班规班纪没有明确的认识。因此，在班级成立之初，班主任教师应当与学生共同探讨班级的基本规则，如上课期间不能随便讲话，下课不打闹，文明用语等。需要注意的是，班规班纪一定要具体，如将“认真听讲”转变成“眼睛盯着老师”等。班主任教师没有必要一次性明确所有的规则，可以从最基本的要求入手，并根据学生的完成情况逐渐增加。在班规班纪制定之初，低年级的学生很难完全执行，这就要求班主任教师每天利用早读时间，帮助学生明确班规班纪。通过每日不间断的引导，一个学期之后，大部分学生对班规班纪都能有一个明确的认识。
（二）开展形式多样的班会活动。
学生是不断成长的个体，针对不同年龄阶段的学生，班主任教师可以根据学生在该年龄阶段存在的问题，有针对性地开展班会活动。以笔者所带的班级为例，一年级主要开展了“夸夸我的学校”“我爱我班”“找呀找呀找朋友”“告别幼儿园，我是合格的小学生”等班会活动；二年级主要开展了“学习效率我最高”“课外阅读的奥妙”“文明礼让，我是优秀少先队员”等班会活动；三年级主要开展了“大声说出我的优点”等班会活动；除此之外，在父亲节、母亲节来临之际，笔者倡议学生与父母互换角色，开展“一日父母”活动。在组织活动的过程中，笔者充分发挥了学生的积极作用，尽量让学生参与到活动策划和活动组织过程中，减少学生的抵触情绪。
（三）鼓励学生积极参与学校活动。
笔者所在学校是一所国际学校，每年在学校都会开展四大节日，即读书节、圣诞节、科体节、艺剧节。依据四大节日，每月学校均会举行丰富多彩的活动。在这一有利条件下，笔者鼓励本班学生根据自身的特长，积极参与到学校活动中。通过参与活动，学生的自信心明显增强，班级的凝聚力也得到了进一步提高[1]。
（四）加强个别学生教育。
每个班级都有暂时在行为习惯上或是学业上落后的学生，而这些学生更需要得到教师的关注与鼓励。针对个别学生存在的问题，笔者建议通过个别交流的方式对学生进行教育。在较为轻松的交流氛围中，可以有效减少师生矛盾，更有效地解决问题。
二、打造精细化的班级管理平台。
目前，很多专家学者和一线教师均提出“班级精细化管理”这一观点[2]。但在执行的过程中，一线教师也遇到了不少问题。笔者认为，班级的精细化管理必不可少，但是在执行过程中需要融入更多的人性化因素。执行班级精细化管理的目的是以制度规范学生行为，从而将班主任教师从繁重的工作任务中解放出来，而保障这一点最有效的方法是培养得力的班干部。目前，不少一线教师采取民主选举、定时轮岗等方式选拔班干部。通过这一方法，可以规范班干部的行为，调动学生参与班级管理的积极性。此外，以往量化班级管理是以每个学生为单位进行的考核，根据情况进行加减分，这样容易造成部分落后学生自我放弃，班级管理的难度也随之增加[3]。本学年，笔者尝试以小组为单位（笔者班级共31名学生，4～5名学生为一个小组），每小组内部推选出组长。小组成立后，每日根据各成员的各项表现进行量化考核。与以往相比，每个学生都被纳入小组进行管理，既降低了教师管理的难度，还可以避免学生的自我放弃。经过一年的实践，笔者发现，采用这一方式进行班级管理取得了良好的效果。
三、结语。
班级管理是一把双刃剑，有效的班级管理可以帮助学生在积极愉快的氛围中成长，反之则会导致学生叛逆。作为一线教师，笔者认为，我们应当认识到班级管理的重要作用，要理解学生之间的差异，要有发现学生优点的能力，鼓励学生做最好的自己，为学生的纵向发展搭建展示平台。
作者:马海燕单位:济宁孔子国际学校。
参考文献：
[1]陈凤花.小学低年级班级管理现状及策略的研究[d].保定:河北大学,20xx.
班级管理论文篇十
由于小学生自身缺乏自律性和一定的管理能力，班主任一般会独揽管理大权，任何事情亲力亲为。一方面要应付家长对教学的种种要求，另一方面要面对每天班级内学生出现的各种问题，同时协调教师之间的教学问题。工作压力较大，每天陷入多种琐碎的问题中，精神和体力上都受到较大的压力。
2.放权学生造成无序管理。
教师将部分权利放归于班干部进行管理，但是班干部的个人意识较强，不懂得学生群体关系和问题的协调，导致学生之间存在较大的矛盾，甚至导致学生群体中形成背后打小报告的不良班级风气，学生之间产生对立派别，学生群体友好、单纯的学习氛围被打破。班主任对于学生之间的问题情况了解不清，过于感性的偏听偏信个别班干部的单方面说法，导致学生之间有问题不能及时发现，造成班级的不良风气。
3.没有充分了解学生真实情况。
由于班级人数众多，班主任自身精力不足，无法对学生进行深度了解，缺乏与学生家长的深入沟通，同时也没有细致观察学生的在校具体状况，主要凭借个人主观和有限的经验对学生进行判断，从而对学生进行定性，甚至对部分学生处于放弃的态度。
4.班主任树立良好的形象。
班主任没有充分地与学生拉近距离，没有得到学生的认可，威严有余而亲和力不足，或者与学生距离感较近，亲和力过多而威严不足等，导致学生无法得到有效的管理。班主任的形象定位一直是具有争议性的问题，更多的教师通过保持一定距离来树立自身的威严，让学生有一定的惧怕感，这样才能让学生对自身的管理有敬畏感，这种方式对于大多数情况较为实用，但是却缺乏一定亲和力，让学生无法对教师敞开内心世界，班主任无法深入了解学生状态，也无法与家长进行有效的配合教育。
1.制定班级管理规范。
对班级的相关管理制度要有明确的规范，这种管理制度可以通过对以往班主任进行调查来搜集，同时也要充分针对班级具体情况进行细节规定。让所有的管理工作有章可循，提升管理的规范性与科学性，避免人管人导致的工作压力和不科学性。班主任可以将班级规章制度通过主题班级会议来制定，充分地讲解相关规定的内在含义，同时将规章制度张贴在班级的显著地方。当违反到规定时，可以有清晰的处理方式，便于学生提升自律性。
班主任在一定程度上要应对家长、学校教师以及学生三方面的具体工作，因此管理工作压力较大。班主任要懂得适当放权，培养班级管理助手，让学生进行有效的辅助，同时也可以有效地培养学生能力。但是班干部的选择要充分发挥民主性和科学性。首先制定班干部竞选的基本条件，满足条件者再进行民主投票选择。班干部竞选条件主要是要求学生有基本的管理能力与精力，避免自律性较差或者管理能力较差的学生参与竞选；而民主投票则是选择有较高支持率的班干部，这样可以提升班干部日后管理服务工作的支持度，方便工作的有效开展。同时班干部之间要做好监督工作，避免班干部在班级中形成不良的风气。对于班干部反映的情况班主任要做好核实，不能偏听偏信，对于有品德问题的班干部要及时更换。
3.充分了解及反馈学生情况。
教师对于学生情况的了解一方面源于学生干部，另一方面需要其他科目教师与家长的配合，这样从三方面进行观察才能有效提升信息了解的完整性与客观性。班主任要定期召开班级会议，让班干部做充分的会议准备，做好民意调查，将收集的情况进行汇总并报告，在会议上进行讨论，让学生自主做好班级情况的整理与汇报。班主任要定期与任课教师沟通，对班级整体情况进行了解，对特别学生可以进行针对性的询问，积极收集学生情况资料。在与家长沟通上，一方面可以通过与家长面对面沟通，另一方面要与家长做密切的课外沟通，如建立班级家长网络群，每天或者定期与家长沟通，让家长对教学开展情况进行了解。通过社交软件做沟通可以有效地节省双方时间、提升信息传播效果，让家长做好监督管理。
班级管理论文篇十一
每个教师都知道学高为师、身正为范的准则，更清楚“以身作则，为人师表”是教师职业道德之一。而班主任可以说是一个班集体的灵魂，班主任的思想品德、工作作风、治学精神及言论行为，每天都在学生的严密监督之下，并对学生起着潜移默化的作用。因此，教师要从自身的行为规范做起，时时严格要求自己，处处严格要求自己。凡是要求学生做到的，自己必须先做到；凡是禁止学生做的，自己更不能做，以此来影响学生，感染学生，当学生的表率。教师的以身示范，就是无声的命令，它是空洞说教无法比拟的。试想一位工作作风差、上课经常迟到的老师，又怎么能要求自己的学生遵守纪律呢？如果一个老师在学生心目中没有好的形象，那么就意味着他失去了威信，学生自然不会心悦诚服的。
二、组建班委会，明确职责。
对于一个班集体而言，班委会是班级的日常事务的管理者，班委会的好与否，工作到位与否，直接决定着班级的健康发展。直接决定着班级整体风貌的健康与否，关系到班级的整体状态甚至今后的走向。因为班委会是联系学生和教师的桥梁。在公平、公正、公开的情况下，要迅速组建好班委会，明确各班委会成员的的职责，强调各班委要在其位谋其职。选择的班委会成员要工作能力强，威信高，能充分调动班级全员参与管理的积极性。使班级人人有事干、事事有人管。谁先发现问题，谁就应先主动解决该问题，不相互推诿。事前预见，事发解决，事后反馈。建立自立自治班级成为学生的共识，使其成为班级的奋斗目标。千里之行，目标在先。只要确定明确的目标，只要恪守自己的职责，班委会的凝聚能力就会大大加强了，管理能力也自然提高了，让学生明白良好的班集体对人一生的重大作用，自我管理对个人成长的重要意义。
三、健全合理的管理制度。
不以规矩不成方圆，由此可见班级管理还需要健全和合理的班级管理制度。在全班学生参加并充分讨论的前提下，让班级全体动员、全民参与制定管理制度———《班级公约》。建立比较完备的班规，使班级管理有法可依，有章可循。《班级公约》里面包括从入校到离校每个时间段学生的行为规范，各种奖惩措施；并用班会时间组织学生认真学习班规，使每个学生都明确怎样做才是班级的合格成员，并使之成为班级实行自动化管理的最重要最具活力的因素，让明确的目标成为班级前进的内驱力。俗话说：人非圣贤，孰能无过。所以我们也要允许学生犯错误，从学生的心理需要出发，让他们可以有一有二，但绝不能有三，有了三，就要一抓到底，绝不留情；让学校的教育变为既是有惩罚的教育，又是充满人情味的教育。在实践中实现学生的“自我教育、自我管理”。所有的事情不再是某一个人的，而是一个集体的事情。这样不仅使每位学生都有机会参与班级管理，而且使每位学生肩上都承担着一份责任，使他们树立责任意识；每个人既是管理者，又是被管理者，做了管理者之后，才懂得管理工作的不易，为了明日的管理工作的'顺利进行，许多学生认识到作为被管理者应尽的责任。这种管理方法摆脱了真正意义上的各自执政，在相互信任、互相帮助、团结奋进的基础之上建立起一种竞争机制，使全班学生在竞争的基础上变得更加团结。
四、多鼓励，少惩罚，因材施教。
在班级管理工作中，我们要经常进行鼓励教育，要善于挖掘学生身上的闪光点，及时给予表扬，给予激励，增强其自信，鼓足其干劲。在对学生进行激励教育为主的同时，我们还采取“惩罚”为辅的策略，对于个别学生，我们坚持在适当的场合，给予“鞭笞”，促其进步，晓之以理、动之以情、导之以行。无论是“激励”还是“惩罚”，我们都十分注意方式方法，始终做到理解学生，尊重学生。无论是学业上的问题，还是班级管理上的问题，我们都不搞一刀切，而是因人而异，对症下药。根据每个学生不同的性格特点，采用不同的方式对其进行教育与管理。
五、增强凝聚力，提高归属感。
现在的学生大都是独生子女，由于家庭等方面因素的影响，自我意识较强，集体主义观念淡薄。因此，我们抓住每一契机，采用多种方式进行教育。让每个学生认识到集体的力量取决于成员之间的组织和配合，“人心齐，泰山移”团结的集体才有凝聚力和战斗力。集体是我们每个人集体，只有人人主动关心、爱护集体，为集体建设出力，集体才会真正成为我们依恋的家。全班学生在合作中竞争，在竞争中合作，形成了“我为人人，人人为我”“凝心聚力争先进，和衷共济创辉煌”的良好局面。
班级文化建设通过班风建设、教师设计、开展各种文化活动，以及教师的言传身教使学生在潜移默化中受到熏陶和感染，并形成积极的道德情感，从而将道德认识内化、升华为道德信念和道德理想。班级文化的内容包括物资文化、班级制度文化和班级精神文化。高雅生动、形象的班级物资文化，对学生具有潜移默化教育影响力和感染力，制度文化是物质文化和精神文化的保障，良好的班级精神文化是班级文化的灵魂。班风是学生思想、道德、人际关系、舆论力量等方面的精神思想的综合反映。班风的好坏对班级的建设，对学生的成长都有很大的影响。良好的班风能给学生带来有利于学习、有利于生活的环境，能使学生精神振奋，班级正气上升。然而良好的班风不会自发形成，需要班主任常抓不懈，需要全体学生共同努力。
七、联合家庭，一起提高。
在班级工作中，家庭和学校也是密不可分的整体，遇到一些事情，教师要与家长多交流、多沟通，结合学生的具体情况共寻良策。抓住家长都很关注孩子学习这一特点，利用家访、家长学校等形式，能大大提高学生学习的积极性。保持与家长的接触交流，使学生家长也掌握几套激发学生学习动力的方法，让他们与教师密切配合，不盲目给学生施压，不盲目请家教，完全建立对学校、对教师、孩子的信任，使学生在优化的学习环境中学得轻松愉快，信心十足，学生良好学风也容易形成。作为班主任力争和本班科任老师和家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。总而言之，要想管理好一个班级，只要做到“目标明确、纪律严明、以人为本、班级稳定、团结协作”。班级建设就会蒸蒸日上，形成一个优秀的群体。
班级管理论文篇十二
摘要：如果班主任单凭一己之力开展班级管理工作，班级管理工具不会高效的、顺利的进行。本次研究举例说明了思想教育在小学班级管理中应用的重要性。教师只有做好思想教育工作，学生才会愿意主动的，并且能够高效的配合班级管理工作。
班主任在开展小学班级管理工作的时候，只有学生主动配合班主任的工作，班主任的工作才能适半功倍；反之，班主任的班级管理工作会遇到重重问题。班主任为小学生开展思想教育，可以让小学生理解配合班主任做好班级管理工作的意义，愿意主动配合班主任做好班级管理的工作。
一、应用思想教育让学生树立责任意识。
小学班主任在开展班级管理教育工作的时候，如果学生没有责任意识，教师就必须负责太多的工作，并且在工作的时候不能得到学生的配合，这样开展班级管理工作是不利的。第一，班主任开展班级管理工作的目的是为了学生，为了让学生了解这一点，教师必须要让学生共同参与管理。第二，班主任可通过让学生共同参与班级管理工作，提高学生的综合素养，如果学生不参与班级管理工作，就失去了这条培养综合素养的途径。第三，学生在共同参与班级管理工作的时候，可以相互交流，培养感情，获得情感的满足。以一名班主任引导学生区同参与班级卫生管理为例。过去，这一名班主任常常要求学生必须每天做清洁卫生，每周做一起大扫除。很多学生觉得教师在耽误他们的学习时间，于是用被动的态度参与清洁卫生工作，该班级的清洁卫生情况总是不尽如人意。这一名班主任在学习了教育心理学知识以后，在一次班会上给学生看环境卫生给人的身体健康带来影响的纪录片。在这次的班会中，学生了解到了随手乱扔果皮纸屑，这些废弃物会滋生细菌，细菌会引发各种疾病；教室中每天都会堆积各种粉尘，粉尘会对咽喉及肺部带来健康危胁；不良的环境会给人带来心理的不适感，从而身体的免疫力防御机制会受到影响。在这次班会中，学生意识到了班主任开展清洁卫生管理工作是为了自己的身体健康，他们必须主动承担清洁卫生工作。班主任在开展班级管理工作的时候，要应用直观的数据、图片、多媒体资料让学生意识到班主任开展班级管理工作是为了他们，他们必须树立责任意识，配合班主任的班级管理工作。
二、应用思想教育让学生树立规则意识。
班主任在开展班级管理工作时，不仅要让学生意识到他们必须要配合班主任的班级管理工作，还要让学生意识到他们必须有效的配合班主任的班级管理工作。学生只有高效的配合班主任做好班级管理工作，班主任的班级管理工作才能真正的达到事半功倍的效果。而如果要让班级管理工作高效化，班主任就必须通过思想教育让学生树立规则意识/。依然以班主任引导学生开展清洁卫生工作为例。当学生意识到班主任开展清洁卫生工作是为了他们的身体健康，他们必须要配合班主任的清洁卫生管理工作以后，这一名班主任引导学生思考，学生要怎样做好班级管理工作呢？一般来说，可以应用把学生分成数个小组，每个小组轮流做清洁的方法开展清洁管理，可是，如果不同的小组做清洁卫生的质量不一样，又该怎么办呢？比如有些小组做清洁卫生做得又干净，又整洁；有些小组做清洁卫生做得马马虎虎随随便便，假如没有奖惩措施，是不是会让做清洁做得很干净的小组产生灰心、沮丧的心情，以后大家都马马虎虎的做清洁呢？经过这一名班主任的引导，学生开始制订一系列的奖惩规则。学生开始制订清洁卫生检查的指标，做清洁卫生做得不干洁的小组要受到惩罚；随地吐痰、乱扔果皮纸屑的学生要受到惩罚。班主任只有让学生树立规则的意识，学会制订班级规则，并且愿意主动受班级规则的约束，班级管理才能高效的进行。
三、应用思想教育让学生树立人文意识。
班主任在开展班级管理工作，帮助学生树立了规则意识以后，不能仅仅只是让学生把班级管理的方法局限于用规则上，如果学生以规则的角度来看待班级管理的事情，有时会带来很多班级管理的问题；班主任还要引导学生应用人文意识的角度来看待班级管理，让学生真正意识到开展班级管理的目的是为了自己、为了大家、意识到集体。当学生能够学会用人文意识看待班级管理，能够用班级管理的规则约束自己，用人文意识宽容他人以后，班级管理的开展氛围才能变得和谐。依然以班主任引导学生开展清洁卫生工作为例。在学生应用了班级管理规则的方式开展清洁卫生管理时，学生发现执行规则时会遇到一系列的难题。比如有些学生会由于种种原因不能参与某次的班级管理，因此这就带来规则执行不公平的问题。这一名班主任引导学生从个人和班级两个角度来思考班级管理的问题。从学生个体的角度来讲，班主任引导学生思考，当班级体考虑到学生个体的困难，允许他们不参与某次清洁卫生管理的工作时，他们应该用怎样的行动来回报同学们给予的善意？从班级的角度来讲，这一名班主任引导学生们思考，在制订规则时，是不是要考虑到学生参与清洁卫生的特殊情况，完善规则？比如一名学生请一个病假，不参与一次班级卫生管理，班级要如何面对学生的请病假的问题？能否从完善规则的角度既满足学生的特殊需求，又不破坏班级卫生管理的规则？如果学生能从人文的角度思考规则的问题，就能既让规则严谨化，又能让规则人性化，这样的班级规则才能具有操作性。当学生能从班级规则与人文思想两个角度来帮助教师来开展班级管理时，班主任的班级管理工作才能真正的高效开展。
四、总结。
如果班主任单凭一己之力开展班级管理工作，班级管理工具不会高效的、顺利的进行。班主任开展思想教育工作，是为了给班级管理工作打好基础，让学生愿意主动的，并且能够高效的配合班级管理工作。开展思想教育工作对优化小学班主任的班级管理工作有重要的意义。
作者:张小龙单位:甘肃省庆阳市宁县长庆桥学区。
参考文献:。
[1]钟琴.班刊——班级成长的有效载体[j].当代教育实践与教学研究.20xx(07)。
[2]李丹.班级自治管理制度的实践[j].西部皮革.20xx(14)。
[3]刘强,王连龙,陈晓晨.中小学班级环境的现状及改善策略——基于北京市海淀区中小学的调查[j].教育研究.20xx(07)。
班级管理论文篇十三
班级是学校进行教育教学活动的基本单位，班级管理是学校管理的重要组成部分，是学校教育目标实现的关键因素，是学校工作计划实施的落脚点。因此，班级工作的好坏，班风的良莠是关系到一个学校校风的好坏。班主任作为班级管理的组织者、教育者和指导者进行科学的班级管理特别重要。本人在多年的高中班级管理中得出这样一种认识：高中班级管理具有阶段性，应该对班级管理实施阶段性管理。下面本人就高中班主任如何对班级实施阶段性管理这一问题谈一点肤浅的看法。
高中三年，是学生在身体、思想、性格、心理等方面迅速走向成熟的时期，而且这三年又呈现出明显的阶段性。高一学生适应环境困难，学习方法欠缺；高二容易产生两极分化，要么自卑，要么自我；高三学习心理压力达到顶峰。这就要求班主任要抓住学生每一阶段的特征分阶段有侧重地进行管理。
高一是班级的组建阶段，班级对班主任有较大的依赖性。这时学生的突出问题是学校的适应问题。因此高一年级班级管理重点是做好初中、高中的衔接工作，通过引导帮助学生适应高中的学习和生活。那么，班主任首先就要对学生进行适应教育和管理。
1、学生适应教育的内容。
（1）生活环境的适应教育。
在初中时，大多数学生与父母生活在一起，生活基本上由家长全权负责；而高一新生大部分学生是住校，离开父母过集体生活，这一时期是他们生活上的断奶期，生活自理能力成为重大问题。班主任必须及时帮助他们适应住校生活，适应集体生活，教会他们管理好自己的衣、食、住、行，增强自理能力。再者，学生来自于不同的地区、不同的家庭，因生活习惯的不同而产生矛盾是屡见不鲜，班主任就得引导学生过好集体生活，教育他们要宽容大度，与同学融洽相处。
（2）学习方法的适应教育。
高中的学习方法与初中的学习方法有很大的区别，高一正好是学生学习上的'转型期。高中生学习方法的改变是由两方面因素决定：一方面，教师的教学和管理更注重民主化，强调学生学习的主动性、探究性；另一方面，学科内容无论在广度还是深度都远远超过初中。所以高一阶段培养学生养成良好的学习习惯、引导学生改善学习方法是非常关键的。班主任就要对学生进行学习指导，如先计划后学习，先预习后听讲，先理论后记忆，先复习后作业等，还要因人而异，因材施教，有针对性地加以指导和传授。
（3）角色转换的适应教育。
对于每一个刚进入重点中学的学生来说，他们曾经是班上的佼佼者，在学习上有过骄人的成绩，自我感觉都较好，又是老师的宠儿，同学的榜样。进入高中后他发现原来的优越感没有了，老师的眼光几乎不落到他的身上，这种反差会使他产生失落感，心理上极不平衡；再加上比他成绩优秀的人还很多，这又会使他产生自卑感，这对今后的心理和学习都是相当不利的，因此班主任要及时开导和帮助他们，是他们平衡心理，走出自卑，树立自信。
2、学生适应管理的措施。
（1）重视军训和其他集体活动。
重视军训和其他集体活动是学生适应高中生活的基础。高一新生军训的主要内容是队列训练和内务整理，不仅培养学生学会自理能力，而且在训练中磨练了耐挫力，坚强了意志力，这些品质对他们在三年紧张的学习生活和高考中有极大的帮助。多组织集体活动，使学生在集体活动中增进友谊、增强班级凝聚力、培养集体荣誉感，使学生认识到相互协作的重要性和集体力量的强大作用。
（2）创建优秀的班委。
优秀、得力的班委是班级管理的重要保证。班委应该具有长期性、稳定性，所以创建时不能操之过急。一般有两个阶段：首先，依据学生档案材料、自我介绍和军训期间的表现筹建临时负责人。要用发展、全面、兼容的眼光让尽量多的学生有展示的机会，如设立多个值日班长轮流负责管理班级。其次，经过一段时间的考察后，班主任提议同学们通过民主投票选举产生正式班委。班委产生后，班主任应注意培养，教给他们管理的方法，权力下放；班委职责分明，各司其职，且能协调与合作。
（3）创设良好的班风与学风。
良好的班风与学风是班级管理的关键。班风包括人际交往、学习和生活态度、组织纪律性、卫生环境意识等；学风是学习的氛围。新高一由于刚刚组建，班级尚处于无序状态，因此，需要强有力的规范和纪律来促进班级有序化，班主任要有意识地创设良好的班风与学风并使之成为一种习惯，从而奠定了三年高中阶段的主旋律。可在军训期间，利用晚自习组织学生学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》《军校纪律条例》《学生一日常规》等，然后根据以上规章制度制定班规班纪，交班委会讨论，再由全班同学表决通过，然后严格监督执行。这样使学生养成良好的行为习惯和学习习惯。
高二学生已基本适应高中生活，开始出现两极分化。有些学生刻苦努力，拼搏进取；有些学生自暴自弃，自甘堕落对社会、现实、人生等问题有深入的思考，但有时比较偏激，结合高二学生的身心发展特点和学习任务，班级管理应侧重以下内容：
1、自我意识的培养教育。
自我意识是主体对于自身的身体、心理、行为、社会关系等属性的意识。是人的意识的最高形式，是人的个性的核心。自我意识的发展对于中学生的良好个性培养和心理健康发展都有着重要意义。班主任应通过多种形式的教育，使学生能够准确的认识自己，正确的评价自己，有效的管理自己，形成正确的自我意识，避免学生盲目自负或盲目自卑。
2、吃苦耐劳精神的培养教育。
高二学习任务加重，作业增多，时间较紧，学生普遍吃不得苦，就会产生厌学情绪，出现疲软现象。针对这些情况，班主任要经常对他们进行吃苦耐劳的教育，或现身说法，或榜样教育，要求学生转变观念，把“苦学”改为“乐学”，教育他们要“学海无涯苦作舟”，“辛苦一阵子，幸福一辈子”。
3、抓好班级文化建设。
高二学生压力适度，有益于身心的健康和学习效率的提高。班级管理时应发挥班级特长，多开展活动。可利用每周的主题班会，开展形式多样的活动，如开展演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵、成语接龙、诗词连接等活动；在学习上进行一帮一活动；设立班级图书角；美化教室寝室；这些可以活跃班级的学习气氛，激发学生学习兴趣，增加班级凝聚力。
从高三学生身心发展来看，他们认知能力趋向成熟，能独立而正确的解决某些问题，自律性增强，思想负担重。所以班主任应该以“成年人”为支点，对学生进行反思和生存教育。这一阶段的管理侧重于以下两方面：
1、加强心理健康辅导。
高三学生，学习任务重，考试多，休息时间短，生活相对单调，极易疲劳；又临近高考，心理压力大，情绪极易波动，心理困惑多，甚至产生心理疾变。如果不能及时发现、沟通、疏导、处理，不但严重影响学习，直接损害身心健康，严重的还可能产生精神疾病。所以高三学生的心理辅导工作就显得相当急迫和重要，应该引起足够的重视，作好充分的应对准备，切实做好心理辅导工作。这就要求班主任要善于观察，多与学生交流，通过交心谈心，了解学生的心理状况、思想状况，发现问题，及时疏导，及时处理。
2、加强学习方法指导。
进入高三对学生进行学习方法的指导是非常必要的。这一阶段的学习指导重点应放在教会学生如何进行知识的梳理，教给学生复习的方法、解题的方法和思路等。由于不同性别的学生，不同心理特征的学生，他们的学情不同，学习方法不同，当然采取的学习策略也不同，所以在指导时要区别对待，认真研究不同类型学生的学习特点，并采取不同的指导策略，让每个学生都找到适合自己个性特征的学习方法。
3、重视考试指导和成绩归因分析。
高三学生大部分能自觉地投入复习，但高考是一场知识、智力、身体的对抗，所以必须注意训练学生的应考能力。如防止怯场、消除紧张情绪等。高三要进行大规模的训练考试，每次考试的成绩，从归因的角度来看，能对自己学习成败的原因作出正确判断并采取有效措施的人，就能巩固成绩，不断进步。因此，每次考试都须重视指导学生对自己的成绩进行合理归因，对每一科试卷进行认真仔细的分析，找出学习上存在的问题，及时弥补。
班主任只要根据学生阶段性特征抓住每一阶段学生迫切需要解决的问题，有的放矢进行管理，就能取得实效。
