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小学教育教学知识与能力篇一
1.率先使用“班级”一词的教育家是()。
a.马卡连柯b.裴斯泰洛奇。
c.赫尔巴特d.埃拉斯莫斯。
1.【答案】d。解析：本题考查的是“班级”一词的来源。班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家艾拉斯莫斯。
选项a，苏联教育家马卡连柯提出了尊重学生与严格要求相结合的原则与平行教育原则。
选项b，裴斯泰洛奇，慈爱的儿童之父、形式教育之父。最早提出“教育心理学化”的主张;西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
选项c，赫尔巴特，现代教育学之父。提出了旧三中心论、“四阶段教学”理论、教育性教学原则等理论。
选项d，埃拉斯莫斯率先正式使用“班级”一词。
题干中，文艺复兴时期率先使用“班级”一词的著名教育家是埃拉斯莫斯。选项a、b、c均与题意不符，故本题选d。
2.以下有关教育学、心理学家及其理论的搭配，不正确的是()。
a.赞可夫——教育与发展。
b.凯洛夫——操作性条件反射。
c.马斯洛——需要层次理论。
d.加涅——信息加工。
2.【答案】b。解析：本题考查的是教育学、心理学家及其理论的搭配。
选项a，赞可夫的《教学与发展》：提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
选项b，凯洛夫的《教育学》：在新中国成立初期的《教育学》著作中曾“引进”这一因素观，确认其为马克思主义的观点，并以此作为批判资产阶级因素观的武器。操作性条件反射是行为主义学派斯金纳提出的。
选项c，人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论，包括五种由低级到高级的不同层次的需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
选项d，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式，这一模式展示了学习过程中的信息流程。从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。
题干中，考查的是有关教育学、心理学家及其理论的搭配，不正确的选项。选项a、c、d的表述均正确，选项b是错误的，故本题选b。
3.人会受到与任务无关刺激的干扰导致注意偏离当前进行的活动。这种注意现象是()。
a.注意起伏b.注意分散。
c.注意分配d.注意转移。
11.【答案】b。解析：本题考查的是注意的品质。注意的品质包括注意广度、注意稳定性、注意分配、注意转移。
选项a，注意的起伏又称注意的动摇，是指短时间内注意周期性的不随意跳跃现象，它是由人的感受性不能长时间的保持固定的状态，而是间歇性的加强和减弱造成的。
选项b，注意的分散，又可称“分心”。注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。
选项c，注意的分配是在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。如司机一边开车，一边观察路况。事实证明，注意的分配是可行的，人们在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。
选项d，注意的转移是人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。
题干中，人会受到与任务无关刺激的干扰导致注意偏离当前进行的活动体现的是注意的分散。选项a、c、d均与题意不符，故本题选b。
4.元认知策略不包括()。
a.计划策略b.监控策略。
c.调节策略d.复述策略。
4.【答案】d。解析：本题考查的是元认知策略，元认知策略是指对认知的认知策略，也就是说，个体知道自己在想什么、干什么、干得怎么样及其情感体验。元认知过程实际上就是指导、调节人们的认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。
选项a，计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。计划策略是元认知策略的一种。
选项b，监控策略是一种常用的元认知策略，是指在认知活动中，根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
选项c，调节策略是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。调节策略是元认知策略的一种。
选项d，复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。复述策略属于认知策略。
题干中，元认知策略的类别包括计划策略、监控策略和调节策略三种。题目问的是不包括，选项a、b、c均与题意不符，故本题选d。
5.在学校德育工作中，有些学生对行为规范有正确的认识，但不能坚持做出正确的行为，这需要教师从()入手进行教育。
a.道德认识b.道德情感。
c.道德意志d.道德行为。
5.【答案】c。解析：本题考查的是德育过程的基本规律。德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。
选项a，道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。是一种对是非善恶的判断，我知道该怎么做。
选项b，道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。
选项c，道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。题干中不能坚持做出正确的行为就是道德意志不坚定的表现。
选项d，道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。
题干中，对行为规范有正确的认识，但不能坚持做出正确的行为体现的是要加强道德意志的培养。选项a、b、d均不符合题意，故本题选c。
6.心理活动对一定对象的指向和集中叫作()。
a.知觉b.记忆c.注意d.思维。
6.【答案】b。解析：本题考查注意的定义。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
选项a，知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。
选项b，记忆是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。
选项c，注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
选项d，思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。
题干中，表述的是注意的概念。选项a、b、d均与题意不符，故本题选c。
小学教育教学知识与能力篇二
1.教育生物起源论的代表人物是()。
a.孟禄。
b.利托尔诺。
c.霍尔。
d.华生。
参考答案：b【解析】教育的生物起源说的代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西?能。
2.王老师一边讲课，一边观察学生的反应，这体现了注意的哪种品质?()。
a.注意分配。
b.注意稳定性。
c.注意广度。
d.注意转移。
参考答案：a【解析】注意的分配是指在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象或活动上。
本题的d项较有迷惑性，但考生只要准确掌握了注意分配和注意转移的概念，就可以作出区分并选出正确答案。注意分配是指在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象或活动上，而注意转移是指当环境或任务发生变化时，注意从一个对象或活动转到另一对象或活动上。由此可见，注意分配面向的是多个对象或活动，而注意转移面向的是一个对象或活动。
3.素质教育的时代特征是()。
a.面向全体学生。
b.培养学生的创新精神。
c.促进学生全面发展。
d.促进学生的个性发展。
参考答案：b【解析】在知识经济时代，培养具有创新精神和能力的新一代人才是素质教育的核心。
4.小学德育的基本方法是()。
a.说服教育法。
b.示范教育法。
c.实际锻炼法。
d.陶冶教育法。
参考答案：a【解析】说服教育法主要是通过口头语言向学生说理传道，使学生明白事理，分清是非，以提高道德认识的方法。这是小学德育的基本方法。
5.苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指()。
a.知行统一原则。
b.尊重信任与严格要求学生相结合原则。
c.教育影响的一致性与连贯性原则。
d.集体教育与个别教育相结合的原则。
参考答案：d【解析】“平行教育影响”是马卡连柯(苏联杰出教育家和作家)的一个著名的教育方法：是以集体为教育对象，通过集体来教育个人的教育方法，使教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。
6.小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于()。
a.认知内驱力。
b.自我提高内驱力。
c.附属内驱力。
d.自我效能感。
参考答案：a【解析】奥苏伯尔把动机分为三种：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身，是一种重要的和稳定的动机。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：(1)认知内驱力是以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。(2)自我提高内驱力不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源，这是一种间接的学习需要，属于外部动机。(3)附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出：来的把工作、学习搞好的一种需要，通常在年龄小的学生身上比较常见。
7.班集体形成的条件和前进的动力是()。
a.共同的奋斗目标。
b.班主任的要求。
c。班级内部的矛盾斗争。
d.共同的活动。
参考答案：a【解析】共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的动力。
8.班主任既通过对集体的管理去问接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是()。
a.常规管理。
b.民主管理。
c.平行管理。
d.目标管理。
参考答案：c【解析】平行管理指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
9.班级管理的主要功能是()。
a.实现教学目标、提高学习效率。
b.维持班级秩序。
c.形成良好的班风。
d.锻炼学生能力、学会自治自理。
参考答案：a【解析】班级管理对于班级活动的顺利进行，对于学生的健康成长和全面发展具有很大的影响，其主要的功能在于实现教学目标，提高教学效率，以利于更有效地开展实施教学活动。
10.“足智多谋，随机应变”是思维的()。
a.广阔性。
b.独立性。
c.灵活性。
d.逻辑性。
参考答案：c【解析】本题考查思维的特征，从“随机应变”可以看出考查的是思维的灵活性。思维的品质包括：(1)思维的敏捷性，即思维的速度快、效率高;(2)思维的灵活性，即思路广、灵巧度高;(3)思维的抽象性，即逻辑性强、善于归纳概括、能深挖事物的本质。
教师资格笔试报名条件。
2、报名条件。
报名须知。
1.考生在报考前应认真阅读本公告，了解相关要求及报名条件后再履行报名程序，如实准确填写个人基本信息，并对填写的报考信息的真实性、准确性、有效性负责。如因不符合报考条件、填写信息错误等原因造成面试、认定等后续环节不能完成，后果由考生承担。考生不得委托他人代理报名。
2.考生应选择户籍所在地或居住证申领地报名参加考试，普通全日制在校生也可以选择就读学校所在地就近报名参加考试。部分市因城区考位不足，需在周边县市设立考点，具体考试地点以考生下载的准考证上地址为准。
3.按照疫情防控属地化、动态化管理原则，考生必须密切关注山西招生考试网(http:///)和所报市考试部门在网站或微信公众号(附后)发布的最新防疫要求，做好考前准备，因不遵守当地疫情防控要求导致无法参加考试的，责任自负。
4.考试当日，考生入场时要出示本人健康码、行程卡、考前14天健康状况监测登记表(见附件1)以及考点所在市要求的有效期内的核酸检测报告等。对于未按照考点所在市要求提供相关材料的考生，将不允许参加考试。
5.根据《教育部关于印发教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案的通知》文件精神，符合条件的教育类研究生、公费师范生，可参加学校组织的教育教学能力考核，也可自愿参加国家中小学教师资格考试。
小学教育教学知识与能力篇三
这是教学的基本任务。基础知识是指构成一门学科的基本要素，即概念、原理、定义、公式及其结构。基本技能是指读、写、算、实验、操作的基本能力。技能经过反复练习，达到熟练的、“自动化”的程度就是技巧。
(二)发展学生智力，培养学生的能力和创造力。
一般来说，智力是保证人们有效地认识客观事物的稳定的心理特点的综合，它属于认识活动的范畴。智力包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力，其中思维力是智力的核心，观察力是智力的基础。能力是保证人们成功地进行实际活动的稳固的心理特点的综合，它属于实际活动的范畴。能力分一般能力和特殊能力两种：一般能力是在各种活动中都表现出来的心理特征;特殊能力是人们在特殊领域中表现出来的能力。创造力是综合运用信息，以新颖独特的方式提出和解决新问题的能力。
(三)发展学生体力，促进学生的健康。
体力，主要是指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力(如视力、听力、运动器官的动作力)。发展体力不只是体育课的任务，各科教学中，都应考虑到这一任务的实施。
(四)培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理。
素质教学在传授知识、发展智力的同时，还要努力使学生形成一定社会所需要的政治观点、世界观和道德品质。教学也要对学生进行审美教育，耍运用艺术美、自然美和社会生活美来培养学生正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力。
小学教育教学知识与能力篇四
1.新生儿生下来遇冷空气就哭是()。
a.操作性条件反射。
b.无条件反射。
c.经典性条件反射。
d.理性条件反射。
【答案】b。专家解析：新生儿遇到冷空气就哭，是人的生存本能之一，因此属于无条件反射。
2.对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应的是()。
a.社会认知。
b.社会体验。
c.社会性交往。
d.人际认知。
【答案】a。专家解析：题干为社会认知的定义。
3.()指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。
a.程序教学。
b.组织教学。
c.个别化教学。
d.指导教学。
【答案】a。专家解析：程序教学是一种个别化的教学方式，根据对学习过程的设想，把教材分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，对每个项目提出问题，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生作出选择反应，然后给予正确答案以便核对。
4.班级授课制的实施在我国始于()。
a.唐代。
b.清末。
c.民国初期。
d.新中国成立。
【答案】b。专家解析：我国班级授课制最早的雏形是清政府设立的京师同文馆，故选b。
5.组织策略属于()。
a.精加工策略。
b.认知策略。
c.元认知策略。
d.调节策略。
【答案】b。专家解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
6.班会、晨会活动属于()。
a.日常性班级活动。
b.竞赛性班级活动。
c.工作性班级活动。
d.阶段性班级活动。
【答案】a。
7.一般情况下，问卷时间的长度应控制在()。
a.30分钟之内。
b.30～40分钟。
c.40～50分钟。
d.50～60分钟。
【答案】b。
8.小学教育是提高全民族素质的教育，课程门类要齐全，不能重此轻彼，这体现出小学教育的()。
a.普及性。
b.实践性。
c.基础性。
d.发展性。
【答案】c。专家解析：小学教育是为每个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，它的课程内容和要求应该是基础的。
9.需要层次理论是()提出的。
a.罗杰斯。
b.班杜拉。
c.奥苏伯尔。
d.马斯洛。
【答案】d。专家解析：美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。
10.从国外引进的一种学生评价方法是()。
a.观察法。
b.心理测验法。
c.学生成长档案袋。
d.自述法。
【答案】c。
11.教育的质的规定性主要体现在()。
a.教育具有社会性。
b.教育具有相对独立性。
c.教育是培养人的社会活动。
d.教育是一种转化活动的过程。
【答案】c。专家解析：教育是培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
12.20世纪60年代初，()发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
a.布鲁纳。
b.桑代克。
c.皮亚杰。
d.廖世承。
【答案】a。专家解析：成熟时期西方心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。20世纪60年代初，布鲁纳发起了课程改革运动。
13.下列选项中哪一项不是教育科学研究的基本原则?()。
a.发展性原则。
b.客观性原则。
c.系统性原则。
d.理论与实践相结合原则。
【答案】a。专家解析：本题考查教育科学研究的基本原则，教育科学研究要遵循的基本愿则有：客观性原则、系统性原则、理论与实践相结合原则、教育性原则。
14.下面不是小学生品德发展的特点的是()。
a.易变性。
b.稳定性。
c.可塑性。
d.摇摆性。
【答案】b。
15.理性一情绪辅导法的基本理论是()。
a.行为主义。
b.人本主义。
c.认知心理。
d.精神分析。
【答案】c。
小学教育教学知识与能力篇五
学校是国家为实施有组织、有目的、有计划的教育而创办的一种特殊的、正式的规范性社会组织。学校组织的基本特点如下：
(一)学校组织是一个松散结合的系统。
任何一个学校组织都可以分为学校行政系统、学校教学系统和学校后勤保障系统三部分。就目前大多数学校的行政系统和后勤保障系统而言，都具有鲜明的科层性。
学校教学系统具有自身教学行为的相对独立性，作为学校组织的主体却具有松散结合性。原因在于：其一，学校教学系统要遵循教学的规律和学生身心发展的规律进行教学和育人;其二，每一位专业化的教师在其专业范围内从事着高度个性化的工作，并且在不同的教学情境中针对不同的学生因材施教，教学工作具有高度的艺术性、创造性。因而，学校管理层对教师的教学工作很难实行严密的、统一要求的、落实到分秒和每一处的监控。并且，随着教育改革的深化，越来越强调充分尊重教师的专业权利，即教师在课堂上、在教学和育人过程中有教学内容的设计、教学内容的组织与实施、教学方法的选择、学习评估和教学反馈等专业权利。
我国基础教育新课程改革中推出的研究性学习课程，就强调老师对学生感兴趣的研究课题进行指导，强调教师和学生在教学过程中共同研究和探索。这种综合实践活动课程本身就具有鲜明的探究性、灵活性和多元性。
此外，目前在我国基础教育领域推行的新的课程开发模式，即鼓励有条件的学校结合当地和本校实际开发出有特色的校本课程，也越来越强调教师充分利用社会资源，有创造性地选择、开发教学资源。所有的一切都说明了：学校教学系统具有松散结合性，这种特性从整体上决定了学校组织的松散结合性。
(二)学校组织是一个更需要人本关怀的组织。
学校不是一个简单的技术经济系统，而是一个复杂的社会心理系统。教师的工作除了受经济因素的驱动和由职业道德带来的职业自觉性和自律性的驱使外，更多要靠人本关怀等社会心理因素的激励。
教师有强烈的自尊，受到他人尊重和自我实现的需要。只有这些需要得到满足，教师的工作才会更有主动性和创造性，即教师这些高级需要的满足对其工作本身是一种极大的激励。教师这些高级心理需要的满足要靠学校给予教师更多的人本关怀、学校为教师营造良好的人本关怀的氛围来实现。所以，学校组织是一个更需要人本关怀的组织。学校应该营造组织成员(上下级、同级同事间)相互关心、尊重的组织氛围，实行以教师为本的管理。
(三)学校组织是一个有多重目标的组织。
从学校组织的不同影响主体来说，学校组织是在政府或其他教育投资者、学生家长、教育理论家等多方影响下的具有多重组织目标的组织。不同的团体对学校有不同的要求，这些要求往往会存在不一致现象，导致学校组织目标的内在矛盾。
从学校组织的功能来说，学校组织的不同功能带来了其多重的组织目标。学校既有育人功能，又有文化传承和创新的功能。学校应该在育人的过程中实现文化传承与创新，这体现了学校组织任务的复杂性。
单从育人功能而言，学校组织的育人目标也是多重的。学校在育人方面具有学力保障和成长保障双重目标，既要使学生有一定的学习能力，又要使其有一定的生存发展能力。促进学生“德、智、体、美、劳、群、心”全面发展的理论也是学校育人目标多维性的具体表现。
小学教育教学知识与能力篇六
1．了解小学课堂教学情境创设的基本方法。
2．了解小学生学习动机激发的基本方法。
3．了解小学课堂教学组织的形式和策略。
4．了解小学生学习方式的基本类型和小学教师的课堂教学行为对小学生学习的影响。
5．掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法。
6．掌握小学课堂教学总结的基本方法。
（七）教学评价。
小学教育教学知识与能力篇七
教师资格考试主要考教育学和教育心理学。接下来小编为大家精心准备了小学教育教学知识与能力高频考点，想了解更多相关内容请密切留意我们应届毕业生考试网!
(一)课程开发的概念
课程开发是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
(二)影响课程开发的主要因素
社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。
(三)课程开发的模式
1.目标模式
目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。课程开发目标模式的代表人物是美国课程论讲师拉尔夫·泰勒。
泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出，开发任何课程的教学计划都必须回答四个基本问题：
第一，学校应该试图达到什么教育目标?
第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标?
第三，怎样有效组织这些教育经验?
第四，我们如何确定这些目标正在得到实现?
这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验(学习经验)组织教育经验、评价教育计划——即构成著名的“泰勒原理”。
2.过程模式
斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中，对目标模式的课程理论进行了分析批判，以此为基础，提出了过程模式的课程理论。过程模式强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。它不预先指定目标，而是详细说明内容和过程中的各种原理，然后在教育活动、经验中，不断予以改进、修正。
3.情境模式
情境模式被视为既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式，是一种灵活的、适应性较强的课程开发模式。该模式的理论基础是英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论。
情境模式典型的可操作性程序包括情境分析，目标表述，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进五个步骤。
(一)课程评价的涵义
课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
(二)课程评价主要模式
1.目标评价模式
目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价讲师泰勒提出。泰勒认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的'程度。这一评价模式是以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
2.目的游离评价模式
目的游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提出。他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。在他看来，目标评价模式只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应。斯克里文主张采用目的游离评价的方式，即把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
当前，我国所进行的课程改革是新中国成立后的第八轮课程改革，本次课程改革的理念如下：
(一)基本理念
第一，三维目标观，即教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
第二，综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和综合的能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。
第三，内容联系观，即课程内容的教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”，使学习更有意义。
第四，学习方式观，强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需要。
第五，发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用。
第六，校本发展观，从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。
(二)核心理念
新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。
第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
第二，关注学生的情绪生活和情感体验。教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒，用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。
第三，关注学生的道德生活和人格养成。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程。
小学教育教学知识与能力篇八
意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。受意志支配的行动叫意志行动，所以意志行动是有意识、有目的的行动，行动的目的通过克服困难和挫折才能达到。
意志品质：1.意志的自觉性2.意志的果断性3.意志的坚持性4.意志的自制性。
(四)个性心理。
1.需要。
需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。它是人脑对生理和社会要求的反映。
2.动机。
动机是指激起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内部推动力量。动机产生的条件有两个：需要和诱因。其中，需要是引起动机的内在条件，诱因是引起动机的外部条件。
3.兴趣。
兴趣是人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。
4.能力。
能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。
5.性格。
性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。
6.气质。
气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现，它依赖于人的生理素质或身体特点。通常称为秉性、脾气、性情，心理学叫作气质。气质是人的天性，无好坏之分。气质的类型有：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。
小学教育教学知识与能力篇九
材料一：“周长的认识”（具体教学内容略）。
材料二：“汉语拼音•认识汉字”（具体教学内容略）。
材料三：（具体学科及其教学内容略）。
问题：
请在上述材料中任选其一，就课堂教学目标及某一教学环节（譬如课堂导入、讲授新知等）进行教学设计。
小学教育教学知识与能力篇十
阅读材料，回答问题。
（1）有一位班主任在介绍班风建设经验时谈到：“在我们学校，校长要求班主任在教室‘盯班’，及时了解班级情况，适时处理突发事件。只要学生出教室门、宿舍门都要排队，班主任都要在场。同时还制定了‘班主任十到位制度’：学生上课要到；课前打了预备铃要到；学生听广播要到；学生做眼保健操要到；学生上室外课要到；学生去宿舍要到；学生去餐厅吃饭要到；学生生病要到；学生看电视时要到；学生打扫卫生时要到。这一制度的施行，使班风、班纪大为好转。”可是，有的教师却对这种做法提出异议。
问题：
请运用小学班级管理的有关理论分析“班主任十到位制度”。
（2）一位初任教师在进行《伊犁草原漫记》教学时，要求学生归纳课文中描写猎人猎熊果敢的词句，但是，有一名学生没有按照教师的要求进行归纳，反而说猎人很残忍，同时指出猎人的猎熊行为是违法的。
原本课文是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师始料未及的。这位教师并没有因为学生提出不同观点而气恼或回避，而是因势利导，从保护野生动物的角度出发，让学生充分讨论，发表意见。
问题：
请结合所选择的材料谈谈你对小学教学中预设与生成及其关系的理解。
4．教学设计题。
小学教育教学知识与能力篇十一
1．了解小学班级管理的一般原理。
2．了解小学班主任的基本职责。
3．了解小学班队活动的基本类型。
4．了解小学课外活动的基本知识。
5.掌握小学班级管理的基本方法。
6．掌握组织小学班级活动的基本途径和方法。
7．能够针对班级实际和小学生特点，分析班级日常管理中的现象和问题。
8．能够整合各种教育资源，组织有效的班队活动，促进小学生健康成长。
（四）学科知识。
小学教育教学知识与能力篇十二
1.“近朱者赤近墨者黑”说明在人的身心发展中起决定作用的是()。
a.遗传。
b.环境。
c.个体差异。
d.个人努力。
【答案解析】：b。
【答案解析】：近朱者赤近墨者黑说明了环境对人的决定作用，故选b。
2.教育史上的传统教育派与现代教育派的代表人物分别是()。
a.夸美纽斯和布鲁纳。
b.夸美纽斯和杜威。
c.赫尔巴特和布鲁纳。
d.赫尔巴特和杜威。
【答案解析】：d。
【答案解析】：赫尔巴特是传统教育学代表人物，杜威是现代教育学派的代表。
3.小林又一次偷拿水果被老师叫到了办公室。老师批评他：“为什么总是拿别人的东西?”小林低着头回应：“我也知道不对就是有时忍不住。”这说明小林最缺乏()。
a.道德认识教育。
b.道德情感教育。
c.道德意志教育。
d.道德行为教育。
【答案解析】：c。
【答案解析】：小林知道自己不应该拿别人的苹果，但忍不住去拿，说明他有基本的道德认知，但是意志品质比较薄弱，控制不住自己，所以应加强道德意志的锻炼，故选c。
4.我国制度化学校教育体系包括：
1、幼儿教育。
2、初等教育。
3、中等教育。
4、成人教育。
5、高等教育。
a.1、2、3、4。
b.1、2、3、5。
c.1、2、4、5。
d.2、3、5、4。
【答案解析】：b。
【答案解析】：幼儿、初等、中等、高等教育是学校教育体制的基本内容。故选b。
5.与学校教育相比，家庭教育的特点主要体现在()。
a.生活性。
b.计划性。
c.组织性。
d.系统性。
【答案解析】：a。
【答案解析】：bcd是学校教育的特点，而生活化针对的是家庭教育。
6.有目的，有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是()。
a.历史法。
b.问卷法。
c.观察法。
d.文献法。
【答案解析】：c。
【答案解析】：题干中的对事物进行感知，以获取资料，说的是通过对事物的观察进行的研究，说的是观察法。
7.儿童发现眼睛干涩夜盲症可能主要缺乏()。
a.维生素a。
b.维生素b。
c.维生素c。
d.维生素d。
【答案解析】：a。
【答案解析】：夜盲症主要缺乏维生素a，补充维生素a营养素或胡萝卜素提取物，鱼类富有丰富的维生素a，最宜夜盲症患食用，可以预防干眼病、夜盲和各种角膜炎。
8.当你注视面前这个棱台框架时，一会儿觉得小方框平面的前方，一会儿又觉得位于大方框平面的后方。这种反复变化的现象属于()。
a.注重分数b.注重起伏。
c.注重分配d.注重转移。
【答案解析】：b。
【答案解析】：周期性的加强或减弱的现象是注意的起伏，或者注意的动摇。
9.教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界。这说明思维具有()。
a.间接性。
b.概括性。
c.理解性。
d.整体性。
【答案解析】：a。
【答案解析】：思维的间接性说的是我们无法直接看到本质，只能通过间接的方式进行研究推理。题干本身便是此意。故选a。
10.不顾外界环境影响，常用自己的内在标准判断客观事物的人，其认知方式属于()。
a.独立型。
b.依存性。
c.整体型。
d.系列型。
【答案解析】：a。
【答案解析】：场独立的人具有独立性，有主见，不受外界环境影响，故选a。
11.将强化分为直接强化，替代强化和自我强化的心理学家是()。
a.罗杰斯。
b.斯纳金。
c.班杜拉。
d.桑代克。
【答案解析】：c。
【答案解析】：班杜拉的观察学习理论中，班杜拉提到动机过程的时候，提到了直接强化、替代强化和自我强化的概念。
12.小英到医院打完针后，在遇到穿白大褂的人就会害怕，这种心理现象是()。
a.内化。
b.泛化。
c.焦虑。
d.移情。
【答案解析】：b。
【答案解析】：小英建立了对穿白大褂的医生的恐惧，但是分辨不出水是要给她打针的，认为所有穿白大褂的都会给他打针，就把恐惧泛化到所有穿白大褂的人身上。
13.按照美国学者古德莱德的课程理论教师在课堂教学中具体实现的课程属于()。
a.理想的课程。
b.正式的课程。
c.领略的课程。
d.运作的课程。
【答案解析】：d。
【答案解析】：a理想的课程是指由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程;b正式的课程是指由教育行政部门所规定的课程，也即列入学校课程表中的课程;c领悟的课程是教师对正式课程所领悟而形成的课程;d运作的课程是教师在课堂上所实际实施的课程。另外，古德莱德的课程层次理论还有经验的课程，是学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。
14.荀子在《劝学篇》中描绘：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。这句话蕴含的教学原则是()。
a.循环渐进原则。
b.因材施教原则。
c.启发诱导原则。
d.直观性原则。
【答案解析】：a。
【答案解析】：荀子的这句话表明学生要从低到高，从小到大，一步一个脚印，最终才能有所成就。这符合的循序渐进的教学原则。故选a。
15.在习《长方形和正方形周长》时，张老师将能够正确计算长方形和正方形的周长的是学习目标之一，该目标属于()。
a.知识性目标。
b.过程性目标。
c.技能型目标。
d.情感性目标。
【答案解析】：c。
【答案解析】：题干表述能够正确计算长方形与正方形的周长，这属于一种计算的技能。区别于知识性目标，如果表述掌握长方形周长的计算公式，就属于知识性目标。
16.按照由易到难，由简到繁的顺序编排课程内容，这种组织方式属于()。
a.横向组织。
b.水平组织。
c.纵向组织。
d.综合组织。
【答案解析】：c。
【答案解析】：由易到难，由简到繁是说按照学科的逻辑线索展开，属于纵向的组织方式。而横向组织打破了学科的知识界限，按学生发展阶段和需要为依据来组织的。
17.体现家国对学校的统一要求，作为学校为法定基本纲领和重要依据构成的是()。
a.题型计划。
b.课程标准。
c.教学大纲。
d.教学目标。
【答案解析】：a。
【答案解析】：题干的关键词是统一要求，选择课程计划。课程标准也叫教学大纲，bc是一个概念，故排除。
18.小学科学课上，教师指导学生通过显微镜观察植物内部结构，获得有关植物的知识，这种方法属于()。
a.参观法。
b.实验法。
c.演示法。
d.实习法。
【答案解析】：b。
【答案解析】：题干强调学生通过显微镜观察获取知识，所以选择实验法，故选b，演示法强调老师示范学生观察。
19.新学期第一堂体育课张老师对学生进行了体能测试，以作为分组教学的依据，这种教学评价属于()。
a.过程性评价。
b.总结性评价。
c.诊断性评价。
d.个体内差异评价。
【答案解析】：c。
【答案解析】：老师在正式上课之前对学生进行了体能测试，为以后的教学作为依据，是诊断性评价。
20.根据《基础教育课理论》，我国小学现阶段开设的语文、数学、英语等课程改革并设科学、艺术等综合课程，这体现了课程结构具有()。
a.综合性。
b.均衡性。
c.选择性。
d.时代性。
【答案解析】：a。
【答案解析】：题干强调小学阶段的综合课程，即体现了新课程结构的综合性，故选a。
二、简答题。
21.简述马斯洛的需要层次理论。
【答案解析】：(1)生理的需要(2)安全的需要(3)归属和爱的需要(4)尊重的需要(5)认知的需要(6)审美的需要(7)自我实现的需要马斯洛认为人的低一级的需要得到满足，才会有高一级的需要。生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要是基本需要，也叫缺失的需要;认知的需要、审美的需要、自我实现的需要是成长的需要。
22.儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面?
【答案解析】：可以考虑从以下角度作答，在答题时多把想到的都答上。(1)生理的差异。比如身高、体重等方便的差异(2)心理的差异。第一，认知上的差异，包括感知觉、记忆、想象和思维。第二，情绪情感和意志的差异。第三，个性心理差异，比如需要兴趣和动机的个性倾向性的差异以及能力气质和性格的个性心理特征的差异。
23.简述《小学教师专业标准(试行)》中“学生为本的”的基本概念。
【答案解析】：(1)尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;(2)遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
三、材料分析题。
24.唐老师布置学生回家用泥巴做手工，要求留意制作的过程和感受，给作文累计素材。不就，小强的爸爸就气势汹汹来找唐老师，质问唐老师为什么小强一回家就玩泥巴，不学习。唐老师就将小强的作文读给家长听。中提到小强曾经做过一个坦克模型，但是他爸爸非常生气，就一脚给踩坏了。家长听完小强的作文，表示理解了孩子的行为。
(1)评析唐老师与家长的沟通方法。
(2)试述家校合作，应遵守的基本要求。
【答案解析】：
(1)唐老师与家长的沟通方法值得学习。唐老师与家长的沟通中注意了家长其实是站到了学校的对立面的，只要求学校督促孩子的学习，家长不是很注重孩子的教育。针对这种情况，唐老师的沟通方法正是从小强的作文切入，说明了老师布置作业的动机是激发学生的学习的热情，从学生角度取得了家长的认同。如果唐老师借此机会教育家长的冲动，和对孩子发展的忽视，可能就更会造成与家长的对抗状态，之后的沟通就会带来麻烦。
(2)从以下角度作答：第一，改善家庭与学校的合作关系，注重平等沟通、发挥学校主导，调动家长积极性;第二，提高家庭与学校的合作能力，统一认识，共同承担孩子的教育责任;第三，畅通家庭与学校的合作渠道，资源共享，形成教育合力。第四，提高家庭与学校的合作层次，逐步提高家长的参与感，相互支援，合作共进。
猴子分饼(1)评析杨老师所设计的教学导入环节。
(2)课堂中常用的导入方式。
(1)杨老师的导入值得学习。
第一，导入要与教材内容和学生的特点相适应，即针对性;杨老师讲分数的基本性质，每个猴子分的块数不一样但是都是三分之一，并且能结合学生的特点和生活情境设置导入。
第二，导入要有启发性，通过这个情境，并且设问，能够引起学生思考;。
第三，导入要有趣味性，猴王分饼的故事能够激发学生上课的热情;。
第四，导入要考虑语言的艺术性。教师的导入注重了语言的抑扬顿挫。
26.语文。
白居易《草》。
离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。
(1)描写该诗的意境并分析主题。
(2)指导小学二年级学生学习材料，试拟定教学目标。
(3)设计针对生字”枯“的写字指导过程。
(1)描写该诗的意境并分析主题：
【答案解析】：本诗选自《赋得古原草送别》，是唐代诗人白居易的成名作。此诗通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。它可以看成是一曲野草颂，进而是生命的颂歌。全诗章法谨严，用语自然流畅，对仗工整，写景抒情水乳交融，意境浑成，读时琅琅上口，诗句真切而清晰的再现了一年中野草的繁茂与枯败，一枯一荣、一青一黄之间，看似柔弱的小草的顽强生命力已然彰显，而熊熊大火之后的顽强再生更体现作者对待生命自强不息的态度。
(2)指导小学二年级学生学习材料，试拟定教学目标：
【答案解析】：知识与技能目标：通过学习，学生能认识“离、岁、枯”等6个生字，理解“野火烧不尽，春风吹又生”的含义，有感情朗读课文并背诵。
过程与方法目标：学生在集体讨论的方式中感受小草生长的过程，体会诗人观察分析的方法。
情感态度价值观目标：学生通过学习能感受小草蓬勃生长的美感，培养学生热爱生命的情感和顽强向上的意志。
(3)设计针对生字”枯“的写字指导过程：
【答案解析】：
1.看图片，对比茂盛与枯萎，感受“枯”
2.以学生为主，通过观察田字格的“枯”字，分析“枯”的结构：左右结构，左窄右宽。
3.呈现“枯”字诀：
体型窄，左边站，横向短，捺笔收，右边宽，要舒展。
笔画穿插不分家，左右谦让才美观。
4.教师示范学生练习：教师边板书田字格，边讲解，学生跟随在田字格中练习。
5.学生练习书写，教师巡视指导，运用投影仪进行评议。
27.数学。
(1)多数怎样估计：
a.《新编小学生字典》后592页，大约是（）页。
b.小一每分钟打字108个，大约是（）个。
c.本校有学生688个，大约是（）个。
d.李平大叔今年的橘子1328个，大约（）千克。
(2)刘宁走一步平均长62cm，从操场这头到那头共252步，操场大约长（）米。
(3)沙坪小学有学生612人，全乡有19所小学，全乡有多少小学生?
(4)燕鸥从北极到南极，行程17000米，如每天飞780千米，20天能飞到吗?
(5)四年级学生去秋游，每套车票门票49元，共需104套，要带多少套?
问题：
(1)估算与精算的区别。
(2)指导中年段的小学生，设定教学目标。
(3)依据教学目标，设计新授环节教学活动和理由。
(1)估算与精算的区别：
【答案解析】：估算指的是推算，估算有三种情况：一是推算最大值，二是推算最小值，三是推算大约为多少;而精算指的是具体运算，包含计算的方法和算理。两者在教学的过程中存在很大的差异，估算的教学需要教师帮助学生形成估算的意识，体会估算的实用价值和数学价值，养成估算的习惯，提高学生的数感，精算的教学教师既要帮助学生掌握精算的计算方法还要帮助学生理解其算理。
(2)三维教学目标：
知识与技能目标：能够掌握估算的具体方法，在解决实际问题的过程中，了解并选择合理的估算策略并对结合情景进行估算。
过程与方法目标：在小组讨论中体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力，同时提升学生数感和语言表达能力，增强估算意识。
情感态度与价值观目标：感受到估算能够解决生活中的实际问题，体会到数学的实用价值。
(3)新授：
第一环节：初步体会估算。
教师活动：
利用大屏幕出示“多数怎样估计”里的四个小问题，组织学生进行独立思考并进行竞赛，请学生说一说进行这样估算的理由。
学生活动：
根据教师的提问独立完成思考并作答。
预设1：《新编小学生字典》大约是(600)页，因为592页离整数600很近，因此可以看成是600页。
——讲解凑整法。
预设2：小俊每分钟打字约(100)个，因为103离100近。——讲解去尾法。
设计理念：因为这部分知识在前面学习的过程中学生已经有了这样的估算能力，因此采用竞赛的方式调动学生的热情，另一方面也为后面的学习进行铺垫。
第二环节：探究两位数乘三位数的估算。
教师活动：利用短片的形式展示刘宁步行操场问题和全乡小学人数问题，组织学生四人一小组进行探究如下的问题：
1.你会计算吗?能用几种方式计算其大概的值?
2.说说你估算的理由和这种方法的优势。
学生活动：
在小组能进行讨论，总结出两位数乘三位数的估算方法。
预设1：我们小组采用两种方法的混合估算：可以将62厘米看成60厘米，把步数252用去尾法看成250步，这样就250个60厘米就是150米，所以最后大概是150厘米。
预设2：
设计理念：这部分内容是本节课的难点和重点，因此利用小组合作的方式，以学生为主体，又利用教师的引导总结出两位数乘三位数的估算方法。
第三环节：估算方法应用。
学生活动：根据图片进行提问/独立解答及汇报。
预设1：飞了20天，飞到了目的地了吗?能进行估算判断吗?将780看成800，飞了20天飞了1600，速度变快了，可是还是没有完成1700千米的飞行，因此没有到达目的地。
设计理念：利用掌握的估算知识进行解决问题对知识进一步巩固，由学生寻找问题，增强了学生的问题意识。
28.英语lookandredourschool。
(1)简述英语课程创设意境的方法。
(2)指导小学生考试拟定数学目标。
(3)依据教学目标，设计导入和操练环节的教学?并说明理由。
【答案解析】：英语教学设计。
(1)情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情境。其目的是为了激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。创设“情景”教学进行教学，可以使学生仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，现在比较多的“英语角”，就是其延伸、发展。
创设“情景”教学的方法。
1.以歌曲组织教学引入。
2.会话导入。
会话导入就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入新课。
3.教师用英语组织课堂教学。
教师用英语组织课堂教学，创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维，逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。
4.看图说话。
(2)指导小学生学习该材料，拟定教学目标。
1.能听说认读classroom,hall,garden,playground,library等单词，正确使用“inthe+”短语，并能运用what’sthis?thisis„进行对话。
2.培养和激发学生用英语进行日常交流的兴趣，同时激发学生热爱母校的美好情感。
(3)依据教学目标，设计导入和操练环节的教学并说明理由。
导入：做小小校园导游员，介绍我们的校园。
操练：小组合作，成员轮流扮演导游，其他人扮演参观者进行对答。
29.音乐。
请认真阅读下列材料并按要求作答。
(1)简要分析歌曲的特点。
(2)如指导低年级小学生唱歌本，试拟定教学目标。
(3)据拟定的教学目标，结合歌曲的学习，设计“音的高低知识点教学的环节”并说明理由：
【答案解析】：
(1)简要分析歌曲的特点(10分)。
《大鼓和小鼓》是一首日本儿童歌曲，f大调，2/4拍。歌曲短小，仅有8小节;歌词简单，仅仅是大鼓和小鼓音高和音色上的对比;全曲的音高也是简单的domisol三个音的组合重复，非常适合低年级学生学习。
歌曲中包含的音乐要素非常丰富，不仅有音色、音高的模仿，还有力度的模仿。用四分音符的do来表示大鼓敲击的声音，用八分音符的sol来表示小鼓敲击的声音，生动形象，便于低年级学生模仿与学习。节奏上也是比较简单的八分音符和四分音符，非常规整的节奏组合，非常适合低年级学生的学唱。音高上虽然有二度、三度的小跳，但同时也存在五度、六度的跳进。所以，简单中略带些难度，教学中可通过声势教学法帮助学生更准确的感受音高。
(2)如指导低年级学生学唱本歌曲，试拟定教学目标(10分)。
情感态度与价值观目标：通过学唱歌曲，体验音乐带来的快乐，激发学习兴趣。
过程与方法目标：在聆听和模仿的过程中，学生能够感受和探索音乐的高低，培养学生的感知力。
知识与技能目标：感受音乐的高低，用轻快的声音演唱歌曲。
(3)根据拟定的教学目标，结合歌曲的学习，设计“音的高低”知识点教学环节，并说明理由。(20分)。
1、初步聆听。
多媒体播放大鼓和小鼓的声音，学生初步感知音乐的高低。
初步聆听与感知，可以让学生对音的高低有个大概的认识与了解，为下一步的教学做准备。
2、探索与感知。
出示大鼓和小鼓，将学生分成四组，探索通过敲击大鼓和小鼓，分辨音高的不同。
通过实物的探索，能够更直接的感知音有高低之分;用大鼓和小鼓来探索音的高低，能激发学生的学习兴趣和探索欲望。
3、声势游戏。
用拍手和跺脚来代替大鼓和小鼓的声音，同样是将学生分成四组，讨论拍手和跺脚分别哪个是大鼓的声音、哪个是小鼓的声音。分辨出拍手是小鼓的声音、跺脚是大鼓的声音后，进行“我敲你学”的游戏。教师或学生代表敲击大鼓或小鼓，其余学生用拍手或跺脚回应。
学生自己探索性的学习，体现了新课改中学生为主体的课程理念。“我敲你学”的游戏，丰富了课堂环节，增添了课堂气氛，同时也进一步感受音的高低。
30.体育。
(1)说明“前滚翻”的教学重点、难点;。
【答案解析】：
小学三至四年级体育教学的主要教材内容之一，比一二年级滚动与滚翻教材提高了动作的难度。
重点：低头蹬腿团身紧抱膝。
难点：团身紧，方向正，滚动圆滑。动作连贯、协调。
(2)指导水平二的学生练习，制定教学目标。
【答案解析】：根据教材编写要求和学生心理、生理特点我确定为以下四个目标：
1.认知目标：使学生了解前滚翻时必须团身紧的技术要点，并使学生了解如何利用前滚翻技术保护自己。
2.技能目标：通过练习使85%-90%的学生掌握前滚翻的正确技术动作。发展学生灵敏、柔韧、协调等身体素质。
3.情感目标：通过学习，能够认识自己身体素质上的不足，培养同学互相帮助情感，感受课堂中的挑战与喜悦，喜欢体育爱上体育课。
4.社会适应：通过本次课的学习，培养学生克服困难，勇于挑战自我的信心，学会尊重并听取别人意见，互帮互学，形成良好的合作精神。
(3)设计犯错纠正法及理由。
【答案解析】：
1.老师讲解示范动作要领，出示挂图，提示重点难点，传授动作口诀：“一蹬二撑三低头，团身滚动像圆球”。
2.组织学生尝试练习前滚翻，鼓励同学之间团结协作，相互对比，集体研究，大胆展示，学生自评，组内自评。
3.老师巡视指导，及时帮助解决练习中学生出现的问题(如：头顶触垫子、团身不紧、双脚蹬地无力等)，指导小队同伴帮助完成，在保护与帮助练习中培养学生团结协作，互相帮助，关心他人的优良品质。
31.美术。
花点心。
(1)说明美术语言的造型元素。
(2)指导低年级学生学习，制定教学目标。
(3)设计新授环节的活动和理由。
【答案解析】：
(1)美术语言的造型元素?
学生用揉、搓、捏、压等方法将彩泥和胶泥用点制作花点心，并装饰出好看花纹和颜色。因此本课所使用的美术语言造型元素有点、线条、形状、色彩。
(2)低年级小学生学习的教学目标?
根据低学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动，学生是1年级属于第一学段，本课属于造型表现学习领域，因此本阶段的学习领域目标是尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。
美术课程教学目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定。
因此本课的三维教学目标如下：
知识与技能目标：学生能够感受立体造型和色彩搭配的基本方法，用揉、搓、捏、压等方法将彩泥和胶泥塑造出花纹好看，色彩诱人的立体造型——花点心。
过程与方法目标：学生通过动手、动脑，联想各种“花点心”的样式、色彩，大胆尝试能够将所感所想自由的表现出来。
情感态度与价值观目标：体验到立体造型所带来的乐趣，体会和发现生活中的美，对美术产生浓厚的兴趣。
(3)设计新授环节的活动和理由?
在新授环节教师会开展我是小厨神评选表演活动，开展情境教学，和学生一起角色扮演，每个同学都是小厨师，看谁做的好，做出漂亮的花点心变成小厨神，首先教师陪学生一起选择材料：橡皮泥，看一看、闻一闻、摸一摸，学生直观感受彩泥的特性，在制作的时候更容易上手。然后学习制作方法：教师和学生开始比赛看谁能橡皮泥改变成各种形状，教师鼓励学生到练习各种方法。有团成大小不一的圆形、压成各种规则和不规则的饼、搓成粗细不一的条形、捏成形态各异的花样、划出各种条纹，这样学生们在比赛的同时相互学习，激发想象力创造力。做的好的同学大家一起分析总结方法经验。
理由：此活动非常符合这一学段学生的心理特点，并培养学生的创新精神和实践能力;激发学生自主学习的参与热情、以及与熟悉的同龄人相互竞赛的激情。体现了新课程中“教师是学生学习的组织者和管理者”新的教学理念。
小学教育教学知识与能力篇十三
教学实施主要包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩的检查与评定五个基本环节。
备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
教师的备课主要是做好三件事：钻研教材、了解学生与选择教法;写三种计划：编制学期教学进度计划、编制单元教学计划与编写课时计划(教案)等;在备课的所有活动中，教案的设计处于核心的位置。
上课就是通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中和结束过程的不断调整和控制，顺利实施教学设计方案，以达到预定教学目标。上课包括导入、课中实施教学、结束等三个环节。上课是教学工作诸环节中的中心环节。
一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新知识、巩固旧知识、布置课外作业等。
上好课的具体要求：
1.目的明确。2.内容正确。3.方法得当。4.结构合理。5.语言艺术。6.气氛热烈。7.板书有序。8.态度从容。
课外辅导是课堂教学的一种补充形式，是指在课堂教学以外的时间帮助和指导学生的学习活动。
学生学业成绩评价的方法主要有：测验法、观察法、调查法、自我评价法。其中，测验法是学生学业成绩评价的基本方法。测验有口试、笔试、操作测验等多种具体方法，其中笔试是考核、测定学生成绩的基本方法。
1.直接教学策略的含义
直接教学策略是一种以教师为中心的教学策略，主要是由教师向学生提供信息，教师的作用是以多种方式把事实、规则和动作序列传达给学生。通常是以演讲、朗诵的形式为主.辅以解释、举例、练习以及纠正与反馈等教学行为。这种教学比较适于对事实、规则、活动过程的讲解与指导。最具代表性的'教学方法就是讲授法。
(1)面向全体学生实施教学;
(2)围绕一个明确的主题组织教学;
(3)提供详细的，反复的练习;
(4)采用“小步子”原则呈现材料;
(5)学生需要进行一定的练习。
2.直接教学的程序
(1)日常复习与检查;
(2)呈现与组织新内容;
(3)指导学生练习;
(4)反馈与纠正。
自主性教学策略既是一种教学策略也是一种学习方法，它可以让学生更快地进入到学习的过程中，从而取得行为复杂层次更高的成果。
共同解决教学策略是借助师生对话，共同思考、共同探求、共同解决问题、共同获得知识的策略。它的基本形态是教学对话与课堂讨论。
小学教育教学知识与能力篇十四
教师的教导包括“言教”和“身教”两个方面。
(二)欣赏法。
小学生对事物的认识往往更多地注意它们的外部特征和鲜明的形象，欣赏是认识美的事物的重要方法。欣赏法可以充分调动学生的感官和思维的积极性，使学生通过直观的形式生动地感受到对象的美，增强他们对美好事物的感受和认识。
(三)活动法和实践法。
带领小学生参与各种社会实践活动，在活动中培养感受美、鉴赏美和创造美的能力。
小学教育教学知识与能力篇十五
1．了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤。
2．了解小学综合课程和综合实践活动的基本知识。
3．了解小学生在不同学习领域的基本认知特点；。
4．了解信息技术与小学教学整合的基本途径和方式。
5．理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响。
6．掌握小学教案设计的基本内容、步骤和要求。
7．能够依据小学生学习规律、小学相关学科课程标准，结合教材特点，合理地确定教学目标、重点和难点，完成指定内容的教案设计。
（六）教学实施。
小学教育教学知识与能力篇十六
1.教育的基础知识和基本能力。具有教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。
2.学生指导的知识和能力。具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。
3.管理班级的知识和能力。具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。
4.学科知识和运用能力。具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识，能够运用这些知识开展学科教学活动。
5.教学设计的知识和能力。具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识，能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。
6.教学实施的知识和能力。具有小学教学组织、教学评价的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。
7.教学评价的知识和能力。具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。
二、考试内容模块与要求。
小学教育教学知识与能力篇十七
2.通过艺术学科教学和课外文艺活动进行美育。
(二)通过大自然进行美育。
1.欣赏大自然的美可以增强学生的审美感知能力和理解能力。
2.欣赏自然美可以开阔视野，增加知识，陶)台情操，磨砺品行。
(三)在日常生活中进行美育。
1.利用家庭环境进行美育。
2.组织学生参加美化学校环境的活动。
3.引导学生在日常生活中体现美。
(四)通过教师的示范作用对学生进行美育。
小学教育教学知识与能力篇十八
1．了解我国小学教育的历史与现状。
2．了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。
3．了解教育科学研究的基础知识。
4．了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。
5．了解有关教育学、心理学的基础知识。
6．理解小学教育的基本特点。
7．掌握小学教育研究的基本方法。
8．掌握教师专业发展的基础知识。
（二）学生指导。
