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小学语文教学改革研究篇一
语文教学何去何从，这是广大语文教师一直都在研究的课题，也曾在一段时期困绕着一些语文教师的问题，特别是百花齐放的新的教育观和新的教学观的新形势下，语文教学应该走如何的路，这更值得我们去探讨，去研究。我认为无论在什么情况，什么思想下都好，语文教学他不能脱离培养人的语文能力，文学的素养，以及人的整体水平的提高这三个方面。在此基础上，新形下语文教学还要求我们更多地去注重培养学生的创新精神和实践能力。这一点在不断改版的新教材新大纲中也很明确地提到了，但作为具体的实施者——老师，我们又如何运用的更科学，更合理，我认为下面这些是不可不考虑的。
首先，必须改善改进当前的考试制度，语文如何教，就目前的情形来看，还是取结于考试怎样考，所以我认为真正的出路，还是从考试制度上下手，改进考试的内容和考试的方式。众所周知，以前有一段时间里语文的考试都是统一的a、b、c、d、四个选项，统一的标准化答案。而近几年来，这种现象有了比较大的改观，但墨守成规的仍占比较大的一部分 ，改革的步伐比较慢，还是教哪篇文章就考哪篇文章，这种考试势必会造成老师课堂上教答案，学生在课堂上记答案，课后则背答案，考试也就只好默答案了，学生成了一个完整的记忆机器，如此以来又怎能培养出真正的有用之才呢。就现在来说吧，考试内容虽然有了很大的改革，但有些问题仍是令人担忧的。
其一，这种考试的方式是否有待改进，难道语文能力就是靠一支笔，在一张纸上写的能力，那么其他的听说读的能力该如何体现和考核。其二，目前的考试还是出题给标准答案，改卷也是照标准答案进行，即使有个别的题答案不太固定，但很多的改卷老师也懒得费哪个劲去琢磨，怪不得大作家王蒙考学生的卷还考不好呢！我们都知道，对于文学艺术的欣赏，不同的学识，不同的人生经历，不同的角度，是可以理解出不同的结果的，正所谓“横看成岭侧成峰”。难道你又能说你的答案是对的，他的答案是错的？所以这种考法，无形之中就禁锢了学生的思维，成了阻碍学生思维良性发展的一大杀手。 面对这种情况，老师是既无奈又无助。
其次，教育者的教育思想，教育观念必须彻底的转变。多少年以来，很大一部份老师已经形成了一种思维的惯性，那就是我教你学，老师老老实实的教书，学生规规矩矩的学习，老师在处理教与学的过程中，往往考虑过多的是老师如何教书本的内容，而对学生怎样去掌握这些知识却较为忽视。所以语文教学传统上是教师唱主角，学生则成了纯粹意义上的观众和听众。从字词句到段落中心，老师逐一进行讲解，生怕学生听漏一点，学生则一字不漏地抄好笔记，就怕抄漏笔记，下课还找同学的来对。这样下来，一节课学生忙于抄笔记，真正属于自己动脑进行思考的机会和时间却是很少，毫无疑问这种教育方式很大程度上封闭学生的创造思维的发展。因此，为了更好的发展学生的创造思维和培养学生实践能力，作为老师首先必须彻底改变固有的陈旧的教育观，（当然这与当前的教育大环境还不太一致，这也许会使老师在某些方面吃点亏，例如急功近利的成绩，但如果都这样想，那么教改也就举步为艰了。）把以往的给水变成教学生怎样去找水。这个道理很简单，教师即使有再多的水，而只是给水学生，那么给一杯才是一杯，给一桶才是一桶，学生即使得到了你老师全部的水，那么最多也就是与你同等水平，永远也不会超越老师，我们都知道科学家的老师未必就是科学家，正所谓青出于蓝甚于蓝吗，这才正常。不然的话社会也就怕不会有进步的一天了。所以老师只有教会学生如何自己去找水，学生才会真正有永远喝不完的水。
第三、在教学活动中要不断挖掘学生的创新因素。虽然说教无定法，但在传统的教学中老师在设计教案时较多考虑是自己分析课文的方法，而在传授知识的过程中怎样使学生的创新精神得到更好的发展，实践能力得到更有效的锻炼，这就需要我们老师在教学活动中渗透创新学习的指导思想：
（1）、注意对学生进行学法的指导，鼓励学生敢于质疑探索。任何一篇课文，如果老师只是一味讲的话，即使你讲的很精彩，学生也听的很认真，那么学生得到的也只是你老师潜意识的东西，学生如果形成了老师讲什么他就信什么的思维模式后，那么他对问题的看法也就不会有自己独特的见解，创新学习又从何谈起呢？探索质疑是创新之路，敢于怀疑权威是创新的前提，只有怀疑只有创新。因此说，老师在讲课时教给学生的更重要的应该是对某一道题如何进行分析的方法以及怎样寻求其他答案的方法，让学生在掌握方法的基础上去体会、品味，使学生形成自己的独特看法和见解。同时，在教学过程 中也应充分体现民主教学，努力营造轻松愉悦的课堂气氛，允许和鼓励学生大胆提出自己的见解，提倡答错无罪，人人都有机会，使到学生能够通过多角度，多思维去分析问题。
（2）、以兴趣为动力、促使学生积极进行思考，因为思考的过程往往少不了创新的过程。兴趣是最好的老师，它是推动学生主动学习的动力。同时也是激发创造力的催化剂。例如，在上作文课“如何学会观察”时，为了让学生对它产生兴趣，老师先做了一个剪纸的小魔术。示范时老师剪出的是一个大圈 ，而学生自己动手时剪出来的则都是两个小圈。为什么？这样一来学生则对此产生了浓厚的兴趣，老师进行第二次示范剪纸的过程，让学生认真观察，终于找到了答案，学生尝试了成功的喜悦，之后再让学生进行作文，这样学生也就从面到质对如何写观察作文有了较好的理解，学起来轻松，写上来见效。实践能力也得到了大大得提高。语文本来应该是一门丰富多彩的学科，他有趣味性的特点，而不少学生不愿意学语文，其中一方面的原因也就是老师把语文课上成了一种纯粹的语言文学的工具课，大大削弱，甚至忽略语文的趣味性，而整节课也就是一些简单的机械操练，给学生的感觉是枯燥无味，久而久之 ，学生对语文也就渐渐的失去了兴趣，为此给我们的提示就是：老师无论在处理哪一个知识点都要考虑学生怎样才会乐于接受。乐于接受才会乐于思考，乐于思考才可能有所创新。
（3）、创制学习语文的环境，营造生活处处是语文的氛围。在课堂教学中，营造一个轻松愉悦的环境，可以借助一些设施使学生在一种安宁和谐的氛围里进行学习。以增强学生的自信心，也可以通过一些场景的布置，使学生置身于语文世界之中。同时在整个课堂教学中实施开放式教学，培养学生个性，让学生的情感、思维、动作都参与到教育教学活动中来，让学生动脑、动手、动口。全方位锻炼学生的思维，培养学生的实践能力，调动学生的创新意识和创新思维。
在课外，应该尽量运用一切可以运用的资源，教会学生如何从生活中去学语文，例如，可以让学生观察身边的招牌广告上的别字错句，然后举行一些活动，也可以叫学生收集身边的故事，然后举行故事大赛，让学生从中寻求乐趣，也受到教育，得益非浅，更重要的是让学生明白生活处处是语文。
第三、跳出教学内容的因循守旧的框框，大胆改革教学内容。语文教学的任务并不是单一的把教材里的内容教给学生就完事了，而是通过分析教材，教会学生如何去学语文这种方法，当然并没有否定要掌握教材内容。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”那么既然是个例子，就有着向导的作用，我们就应该利用这种向导作用教会学生如何去欣赏，去品味语言文学。就教学内容本身来说，同一内容，不同的角度也可以分析出不同的结论，例如《〈论语〉十则》中，学生对“温故而知新”这句话就会有很多种的解释，有的学生会理解为“温习旧的知识从中会有新的发现”有些认为“温习旧的知识能够为了更好的去学习新的知识”，等等。这些结论都合情合理，我们老师都应大胆地接纳学生的意见，让学生在掌握现有知识的前提下有所创新、有所发展。
目前在语文教学的过程中，普遍对教学内容的处理都是从字词句，文章的段落大意到文章的中心思想，好像这些知识非教不可。其实不然，有些学生本身借助工具书就能解决的问题老师甚至可以不讲，避开一些简单机械的操作，把时间用在拓展一些知识点，让学生能够因此及彼，触类旁通方面，学生对知识面的掌握才会更广些。
第四、对学生学习效果的评价也应改进。旧的教育观念认为学生学习的效果就是看他在一定的时间内掌握了老师、书本传授的内容的多少。而我认为文学修养的培养往往不是立竿见影，他必须经过一段时间的沉淀慢慢而成的，所以对学生学习的评价不应单单停留在一节课掌握了老师、书本传授的知识多少这一点上，更重要的应该看在学习的过程中到底掌握了多少解决这些问题的方法，是否学会了如何去解决疑难，创新思维是否得到培养，实践能力是否得到提高这些方面，而老师在课堂上评价学生学习时，则不应该过分纠缠在学生得出什么样的答案上，相反，更应该看重学生是如何得出答案的方法和过程，这样才不会扼杀学生的个性思惟和创造能力。
总之，实施素质教育，很重要也是培养学生的创新学习的精神，创新学习的意识，创新学习的思维，创新学习的方法和技巧，实践证明创新学习是推行素质教育的切入口，而转变陈旧的教育观念和教学模式以及改善落后的教育制度则是实现创新教育的保证。
小学语文教学改革研究篇二
湛江市麻章第二小学 洪 梅 504394 *** “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。课堂教学改革的春风吹遍了大地，随着语文课堂教学改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，积深已久的语文教学弊端，在当今实施素质教育的滚滚大潮中，更加明显。语文，本应以其特有精致的语言、鲜明的形象、丰富的内蕴、广阔的视野，使孩子们产生强烈的兴趣。如果它一旦沦为应付考试的工具，只有机械的操练、乏味的"分析"就会成为孩子们的学习的负担，令他们黯然神伤。迈入二十一世纪，面对这个科学技术突飞猛进、知识经济迅速兴起的世界，我们必须有一种加快实现语文教育现代化的紧迫感。从我所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的一些看法。
一、对课堂学习方式的疑惑。
事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。例如，有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。
速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止„„合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。例如，有位教师教学《曼谷的小象》，一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？”第三次大组交流：“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来？”第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：
（一）是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；
（二）是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；
（三）是学生意见不一致且有争论时。
根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在教学时间内获得最大的教学效率。教师要仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，只有充分考虑，才能设计好教学过程。例如，在教《要下雨了》这课时，学生对课文看似容易理解，其实学生是不容易理解的。在备课时，我就考虑到这点，在课堂上，采用提问和朗读的方式，充分调动学生的学习兴趣，使学生明白了下雨前的自然现象。
教师要设计可操作的教学活动，实实在在地落实教学目标，踏踏实实地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“新”、“奇”、“特”等。曾经有位教师上自然课，把材料发给学生后就任由学生摆弄，整节课老师几乎不说话，学生嘈杂的声音充斥了整个课堂。用了将近一小时的时间，学生得到是一些破碎的似是而非的结论。执教者自认为充分实现了“让学生自主探究”的理念，我认为其实扭曲了高效课堂的实质，忽视了教师的主导作用。学生能学到一些什么呢？一节课就这样白白地浪费了，这就是华而不实带来的课堂教学的低效率。
二、对课堂流行语的疑惑。
己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。
1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《语文课程标准》总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。
价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。
3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性，但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段”可以吗？而实际上，我们常常看到的只是教师虚晃一枪，“真主意，假商量”而已。教师总是有办法赶着学生朝设计好的圈子里钻。
识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。
三、对语文课堂学习内容的疑惑。
欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例。在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，要常常进行教学反思，停下步子聆听心灵思考的声音，才能不断改进我们的课堂教学。我想，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
小学语文教学改革研究篇三
——语文教学改革的理论思考与实施
作者： hfhhjj
作文应当怎样教？张志公先生说：“最根本的一点是明确作文教学的目的，……有没有为作文而作文的问题？如果有，哪怕只有一点，必须去掉。学作文是为了用，这一点必须明确起来。”说到作文是为了实用，张先生又明确指出教师的责任就是培养学生在作文方面“适应今后会产生的各种新的需要的能力”。张先生在这里所说的“学作文是为了用”，显然不是指我们平常所说 的一般应用文教学，而是强调作文应从学生的个人成长的自我需要方面去引导。对于一般中学生来说，此时的需要还不同于跨入社会以后的需要，此时的需要往往是自发的、天性的，具有模糊性与隐蔽性。因此，教育必须根据中学生的特点，将这种还只是潜在的“需要”激发为“自觉需要”。当然，学生的这种“自觉需要”激发出来了，还不等于就能作文，还需要教师采取具体有效的措施，引导学生将这种“自觉需要”与外界生活联系起来，并诉之于笔端。
陶行知先生将杜威的“教育即生活”翻了个筋斗，改为“生活即教育”，并说，“是生活就是教育，不是生活就不是教育”，“是合理的生活就是合理的教育，是不合理的生活就是不合理的教育”，陶先生的意思很明确，就是不能为教育而教育，教育是让学生有一个“合理的生活”，能使学生合理的生活需求得到满足。教学是教育的一个重要方式，过去的以“奉命作文”为主要形式的作文教学应该说就是为教育而教育，忽视了学生的“生活需求”，破坏了学生的“合理的生活”（当然不可否认有些老师凭经验已不自觉地注意到学生的合理的生活需求），教者往往一味地强调所谓的作文技巧或章法，严重地束缚了学生的天性，学生作起文章来不是无话可说，就是写出了新时代的“八股文”。因此，在作文教学中，只有首先研究学生的生活需求，并激发为他们的“自觉需要”，才能使他们对生活的观察和思考有了内在的动力，而有了内在的动力，教师的作文训练步骤就自然得以逐步实施，学生的所谓作文技能也就自然地得以逐步的培养，因为这种作文训练是沿着学生的 “合理的生活”轨道前进的，所以在训练过程中，学生的“自觉需求”的层次和质量就会逐步提高，使他们将来有更高层次和质量的“合理的生活”。从这个意义上说，这种作文训练过程就是真正的“教书育人”的过程。
为了实践以上的理论思考，拟出以下的训练措施。
一.确立目标。与激发学生“自觉需要”相适应，改变传统从文章体裁角度为从作文心理能力角度，顺应学生成长特点，确定以下三个阶段目标：
初一：提高观察能力
初二：培养学生思维、联想能力
初三：培养想象能力及谋篇布局能力
二.实现目标。以三大目标为方向，以 塑造人格为核心，以激发学生“自觉需要”为绝对前提，以观察训练为贯穿始终的基本手段，将目标化解如下：
（一）目标一：提高观察能力
目标化解：
1.激发学生“感受生活的需要”——“情趣”的陶冶。
2.引导学生从观察中获得这种“感性需要”的满足。
3.引导学生观察自我，习惯性地实践这种“需要”。
训练方式及主要步骤：
1.开展各类兴趣小组活动。
2.写观察笔记和阅读摘记。
3.开展“讲述我家（我班、我校）的趣事”活动。
主要观察对象：
1.亲情、友情、师生情、个人品行
2.动植物的形态及特性
（二）目标二：培养思维联想能力
目标化解：
1.激发学生“追求理想的需要”——“理性”的启迪。
2.引导学生继续观察，并作适当联想与初步的分析，获得“初级理性需要”的满足。
训练主要方式及步骤：
1. 自由讨论。
2. 开展相关的朗诵、演讲活动。
3. 写观察笔记、阅读笔记。
4. 新闻采访并写作简短新闻及短评。
主要观察对象：
1.身边人的工作与学习：职业、年龄、习惯、态度、成绩等。
2.发掘某些动植物的内在“品质”。
主要参考范文：《我的老师》《为中华崛起而读书》《纪念白求恩》《在烈日和暴雨下》《变色龙》《生命的意义》《谁是最可爱的人》《分马》《故乡》《听潮》《白杨礼赞》《荔枝蜜》《人民英雄永垂不朽》《向沙漠进军》《爱莲说》等。
（三）目标三：培养想象能力，谋篇布局的能力。
目标化解：
1.激发学生“追求个性独立的需要”——“个性”的养成。
2.引导学生继续观察并深入思考，获得“较高理性上的需要”的满足。
3.引导学生联想、想象，获得“初级文学创作上的需要”的满足。
训练方式及步骤：
1.自由讨论。
2.开展相关的演讲、报告、辩论活动。
3.开展“表演社会现象小品”等较有质量的娱乐活动。
4.写观察笔记、读书笔记、通讯及评论、实验报告、短小的科技说明文。适当扩大社会交往面，学会与部分受尊敬的成人之间的交往。
5.开展“讲述我村（街道）的故事”活动。
主要观察对象：
1.观察身边较为重大的事件：毕业现象、改革、下岗、交通、家庭事件等。
2.观察较大的自然景观。
主要参考范文：
附：主要参考书籍或文章
1. 《张志公先生对作文教学的贡献》 作者：孙移山。载《中学生语文教学》九八年第八期。
2.《陶行知文选》合肥市教育学会 合肥市陶研会编
3.《中学作文教学法》主编：黄建成 袁立庠
4.《中学语文教学法》主编： 徐越化 华东师范大学出版（89年版）
5.《语文》（初中一至六册） 人民教育出版社出版（94年版）
主要理论根据：
1.张志公“学作文是为了用”思想。
2.陶行知的“活的教育”思想。
3.“兴趣来源于需要”的心理学根据。
4.北京的高原、刘老师创立的“作文三级训练体系”。
初中一年级作文训练计划
时间与阶段
实现目标
训练方式
具体措施
习作（片段）参考题
第 一 阶 段
一个月
目标1：激发学生“感受生活的需要”——陶冶情趣
成立兴趣活动组：
1.体育组（足球、篮球、羽毛球项目）
2.书画组（书法、素描、漫画等）
三个月
目标2：引导学生从观察中获得这种“感性需要”的满足。
采访式观察训练
读书训练
成立记者团：
1. 采访活动（1）采访兴趣活动组负责人关于组织方式及活动内容（2）采访活动组成员的心情（3）观察活动场面，选择活跃的人物或精彩的动作与场面加以描写。（4）简谈自己的看法（5）优秀稿件报道（以黑板报、墙报、课前3分钟报道等形式）
第 二 阶 段
四个月
目标3：
引导学生自觉观察，养成实践并表达这种“自我需要”的习惯
读书训练
体验式训练
兴趣活动组增加习作内容：
1. 体育组习作体育新闻、评价体育明星等短文
2. 书画组增加“书画欣赏习作”
3. 游戏组增加“戏前学创作”内容
记者团活动：
1. 调整记者团成员
2. 记者团家访活动，体验实际生活，感受亲情、友情、师生情，了解不同年龄、身份人出品行。
综合性活动：
《饭烧糊了以后》
《我最爱的……》
《……真……》
小学语文教学改革研究篇四
[作者] 张建维
[内容]
实施素质教育（－上网第一站35d1教育网）是迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。素质教育（－上网第一站35d1教育网）是为实现教育（－上网第一站35d1教育网）方针规定的目标，着眼于受教育（－上网第一站35d1教育网）者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重开发受教育（－上网第一站35d1教育网）者的潜能、促进受教育（－上网第一站35d1教育网）者德智体等方面生动活泼地发展为基本特征的教育（－上网第一站35d1教育网）。素质教育（－上网第一站35d1教育网）要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。
素质教育（－上网第一站35d1教育网）既体现一种教育（－上网第一站35d1教育网）思想，又表现为一种实践模式，它具有广泛的思想涵义。
首先，素质教育（－上网第一站35d1教育网）着眼于人的可持续发展，要求受教育（－上网第一站35d1教育网）者的基本素质必须得到全面的发展。经济和社会的可持续发展最终都要落实到人的可持续发展，素质教育（－上网第一站35d1教育网）体现了教育（－上网第一站35d1教育网）对社会及人本身的终极关怀，要求着力培养学生一种能使其在以后的人生道路上可以更好地不断学习和持续发展的素质，这种素质的养成能使人终身受用。素质教育（－上网第一站35d1教育网）是一种全面发展的教育（－上网第一站35d1教育网），是贯彻教育（－上网第一站35d1教育网）方针，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的最有利的教育（－上网第一站35d1教育网）模式，它要为学生的成长打好三方面的基础：一是身心健康成长的基础；二是继续教育（－上网第一站35d1教育网）和终身学习的基础；三是走向社会所必备的.知识、技能、思想意识及心理的基础。素质教育（－上网第一站35d1教育网）的全面性要求是有其社会学、教育（－上网第一站35d1教育网）学、心理学依据的。人的素质的结构化特性决定了各素质要素之间相互依赖、相互促进和相互制约的关系，从而也决定了人的素质养成的综合性特征。社会发展对人的素质要求是全面的，因而素质教育（－上网第一站35d1教育网）应立足于学生全面素质的培养以及合理的素质结构的形成。
[1] [2] [3]
小学语文教学改革研究篇五
《数字通信原理》是高校通信类、电子类等专业的专业基础课，既是基础课向专业课的过渡，也是电子通信学科的入门课，在通信类、电子类专业中占有非常重要的地位。这门课的教学直接影响这些专业的教学质量和所培养人才的知识结构及综合能力。这门课综合了电路分析基础、电子电路、高频电路、数字电路等电类基础课以及高等数学、概率论等数学课程，具有相当大的难度和理论深度。不仅要求学生上述课程有较好的基础，而且还要求较强的数学功底和自学能力，如果强调数学推导和理论探讨，无疑将使学生产生畏难情绪，难以激发学生的学习兴趣和积极性；但如果完全不涉及理论分析，教学又无法达到高校的培养目标，即无法培养出既具备一定专业理论素养、又具有较强动手能力的技术应用型人才。
通过前段时间的教学实践及大学期间对该科的学习。我认为，《数字通信原理》课的教学，一方面要强调基本理论、方法的分析，重点培养学生的思考能力，另一方面必须加强实验教学和实训环节，重点是培养岗位技能。该课程的教学目标是使学生掌握典型数字通信系统的组成、工作原理、性能特点、基本分析方法和实验技能等，熟悉当前数字通信技术发展的现状和最新进展。核心是培养学生良好的通信知识和素养，为后续专业课程的学习奠定坚实的基础。
考虑《数字通信原理》课的教学情况和课程地位，为了学生更好的学习，我们需要不断转变教学理念、更新教学内容、完善教学方法、改进教学手段，在《数字通信原理》课程的教学内容、教学模式和实践教学体系等方面进行了富有特色的改革实践。
以线带点，改革教学内容
在《数字通信原理》的传统教学模式中，往往介绍许多通信的数学模型和原理，由于理论抽象、概念繁多，知识点显得零散，那些数学基础、自学能力和自制力均较差的学生难以接受。我认为，应遵循“以线带点”的改革思路进行教学内容的改革。
（一）强化学习路线图，建立数字通信系统的整体观念
在教学中，应该强调数字通信系统整体观念的建立，即以数字通信系统的模型图作为学习的总路线图（如下图），以图中功能框图为“点”，有向线段为“线”。以路线图中的节点涉及的典型技术理论分析为重点，以信号的传输流程为主线，以线带点，使学生掌握通信系统的宏观分析思路和微观分析方法。
在教学初期，首先向学生介绍通信系统的基本概念，核心是让学生掌握通信的本质——将大量有用的信息高效率、无失真地进行传递，并在传递过程中抑制无用、有害的信息；其次，系统阐述数字通信模型如何体现通信的本质以及数字通信系统模型每个节点的知识点在各章的分配。
在教学过程中，根据信号的传递路径，教师应“顺藤摸瓜”，对每个节点进行功能分析，注重强调该节点在数字通信系统中的地位、层次以及关键性能和指标。随着教学的进行，不断强调或强化学习路线图，并标明学习进度在路线图上的体现，重点是强调前后节点之间的内在关系。
在教学后期，教师应不断阐述各节点存在的必要性以及相互间的逻辑关系，在技术实现的基础上进一步帮助学生建立数字通信系统的整体概念。例如，信源编码是保证通信有效性的技术手段，使用的关键技术是脉冲编码调制；信道编码是保障通信可靠性的技术手段，实现的关键技术涉及检错编码和纠错编码。信源编码和信道编码是互相补充的关系，但实现的方法是相互“矛盾”的，信源编码通过压缩消息冗余量实现，信道编码则通过增加消息冗余量实现，这是由通信过程中不同阶段的通信目标决定的。
（二）精选典型技术，强调基本模块的分析和知识运用
在宏观分析的基础上，以信号的传递流程为主线，逐步展开典型数字通信技术实现的具体分析。在教学活动中，对通信技术实现的讲解不应贪多求全，而要精选典型技术进行微观分析，关键是激发学生的学习兴趣和帮助学生建立数字通信技术的知识体系。具体方法是建立积木式教学模块，将全课程的数字通信技术实现分解为信源编码模块、信道编码模块、传输模块（基带传输与频带传输）、同步模块等四个核心模块。针对每个模块精心进行分析，挑选经典技术的实现进行分析，对经典技术坚持目的驱动的教学方式，核心是建立知识体系，充分认识和接受数字通信技术的概念，掌握基本模块的分析方法。
建立了各部分的知识模块后，必须精选相应模块的典型技术。例如，在频带传输分析中，选择ask、fsk、psk、dpsk等基本的数字调制技术作为必学内容，要求学生掌握这些典型数字调制技术的实现、解调、带宽分析、画图分析和抗噪声分析等内容。而将多进制调制技术和现代调制技术列入增强模块，仅进行简单的介绍，以知识扩展为目的，不做应会要求。
在对典型技术进行微观分析时，以注重比较研究、概念提炼，避免数学推导和理论复制，应以大量的图示进行理论知识的诠释，强调知识的运用。以数字调制方式的带宽分析为例，将授课重点放在各种调制方式的带宽图示比较上，不进行频域的数学演算；同样，在噪声分析中，不引入误差函数等概念，仅比较各种数字调制方式的抗噪声能力。关键是帮助学生理解带宽、抗噪声能力在实际应用中的意义和作用，理解当考虑带宽、抗噪声能力等因素时选择哪种调制方式才能满足实际需要。
强化互动，改革教学模式
在各种教学模式的争论中，主流的模式有两种，即以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式。前者的优点是有利于教师主导作用的发挥，重视情感因素在学习过程中的作用；其突出的缺点则是强调传递——接受式，在教学过程中把学生置于被动接受位置，学习者的主动性难以发挥，不利于激发高职学生的学习积极性。后者的突出优点是有利于激发学生的学习积极性；其缺点是忽视教师主导作用的发挥，不利于系统知识的传授，不重视情感因素在学习过程中的作用。多数大学生的特点一方面是基础知识较差，厌学情绪严重，另一方面是学习的主动性、思考问题的积极性都较差。若采用传统的以教师为中心的教学模式，显然无法实现教学目的。但是，如果完全采用以学生为中心的教学模式，也必然导致教学的失败。因此，必须进行教学模式的改革与探讨。
在高校的教学实践中，我认为应该基于现代网络教学平台，将两种教学模式结合起来，取长补短。一方面，针对学生自学能力差的特点，充分利用教师的指导作用，以教师的专业素养和个人品格强化学生的知识结构和学习态度；另一方面，充分利用网络教学的特点，基于世界上两大网络教学平台之一的blackboard建立完整的虚拟教学课堂，提供课下网络教学资源，建立自主教学环境，加强教学互动，及时进行师生间的双向反馈，调动学生的学习积极性，培养他们自主学习的方法和独立思考的能力。
从目前的实践看，初期基本上还应以教师为中心的教学模式为主，随着教学的进展，逐步过渡到以学生为中心的教学模式。
突出技能培养，改革实践教学体系
《数字通信原理》是一门实践性很强的课程，对于高校学生来说，加强他们技能培养的途径是建立一套完善的课程实践教学体系。《数字通信原理》的特点是理论性强，知识点丰富，高度抽象，不建立感性的认识，学生很难巩固理论知识。因此，帮助学生建立通信系统的感性认识、培养他们分析和解决实际问题的能力、提高实际操作技能是实践教学体系的目标和出发点。
（一）因材施教，分层次组织实验教学
在实践教学活动中，应建立验证性实验、仿真设计实验和创新性实验层层递进的实践教学体系，针对不同的学生分层次组织实践教学。
验证性实验是指在现有实验平台上对相关理论的正确性进行验证，目的是巩固和加深学生对相关理论知识的理解；仿真设计实验是在验证性实验的基础上，在相关通信技术原理的指导下，以通信系统仿真软件（如system view等）为平台进行通信系统的设计和验证；创新性实验则是组织掌握程度较好、学有余力的学生进行相关项目的开发，项目可以是创新的，也可以是现有的，一般与各类电子竞赛相联系。尤其是system view通过模块搭建进行通信系统的设计，与积木式模块教学方法呼应，不需要学生进行复杂的编码即可实现实际通信系统的仿真实验，并能将结果下载到fpga芯片中得到实际的产品，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的实际动手能力、加强学生的专业思想具有重大意义。
（二）改革实验形式，建立基于项目的实验方式
传统的实验组织形式是安排学生分组，往往全组学生依赖某个能力强的学生，学生中蒙混过关的情况严重。我们提出以项目组织实验，每个学生负责一个或两个具体的项目，做到“人人有项目”，组内其他学生进行辅助工作。
在项目选择上，要求完成数字通信系统模型中的基本“点”项目，同时鼓励学生积极参与综合性实验项目和各类各级竞赛项目，并在实验学分上进行倾斜。
在具体实验实施上，要求作为项目负责人的学生主动参与、进行人员分工，对实验项目的计划和实施全权负责，如安排实验内容讨论、选择实验方式等。鼓励能力强的学生同时选择多种实验平台。项目负责人要负责组织本组学生分析和评价实验结果，对本组学生实验情况进行评价。项目组学生在教师指导下，根据理论学习的进度自己设计实验，自己准备仪器完成实验，以达到培养和提高学生的组织能力、思维能力和创造能力的目的。
（三）改革考核方式，建立新的实验评价标准
《数字通信原理》课程的实验教学分为两个模块，即课内实验和期末集中实训（或课程设计）。传统教学中，课内实验的考核计入课程成绩，集中实训（或课程设计）作为单独的课程计分。我们认为这种实验考核的方式割裂了实验课程的内容，不利于实验课程的改革，应采取将课内实验和期末集中实训（或课程设计）统一为一门课程的考核方式。
具体的考核内容可覆盖实验表现、实验报告和成果、实验难度等方面，建立完整的《数字通信原理》实验考核评价体系，体现“强调过程，重视结果”的考核思想。“强调过程”体现在对实验表现的评价占据整个实验成绩的60%，引导学生重视岗位能力、团队精神、专业素养的培养；“重视结果”体现在对实验结果的分析、讨论上，而不在对错上，关键是分析出原因与对策。此外，如果学生在各级各类竞赛项目上获奖可以获得相应实验加分。
课程特点与高校学生的特点给《数字通信原理》的教学带来很大挑战，本文提出，在教学内容上，以线带点构建模块化教学，降低理论难度，强调系统概念的建立和典型技术的分析；在教学模式上，结合以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式的优点，以网络教学手段为平台，强化师生的互动；在实践教学上，构建验证性实验、仿真设计实验和创新性实验层层递进的实践教学体系，改革实验组织形式，建立新的评价体系。
小学语文教学改革研究篇六
新阮店乡小学
刘文娟
我是一名参加工作为期十多年的小学教师，在县教育局的倡导的“两抓一评”课改模式下，我认真学习和领悟“两抓一评”的教改理念，并在自己的语文教学中大胆的进行了尝试和实践。在自己进行课改期间，我有过不适应，有过担心，有过失败，有过困惑，但更多的是有了收获的喜悦，有了今天自己在语文课堂教学中的逐步成长。下面就谈一下自己课改后在语文课堂教学中的一些心得体会和困惑。
一、语文课堂教学理念的转变
在刚开始的时候自己还处在过去的强调接受学习,死记硬背,机械训练的教学模式，在课堂上分析课文讲解课文，剥夺了学生的自主性。通过学习，我深刻认识到现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息、获取知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。所以我尝试着把学生的自主学习作为自己组织教学活动的基本理念，首先在教学活动中做了角色的定位：“学生是语文学习的主人”，自己进行角色转换和让位，从“前台”退隐到“导演”的角色地位。同时，帮助学生确立主角地位，培养学生自主学习，让学生自己做学习的主人翁。
二、活动学习是课堂教学的主要方式。
在课堂教学中，通过自己不断的思考以及和学生的接触，结合自己学生的生理、心理特点，我发现通过活动学习，是一个不错的方法，而且小学语文新大纲也强调，要“加强学生自主的语文实践活动”，“开展丰富多彩的语文实践活动”。所以在平时的教学中，做好听说读写实践活动，要让每个学生在语言活动中充分地“操练”起来。同时把利于语文学习的其他活动方式“拿来”，让学生唱唱、跳跳、演演、比比、画画、尝尝、嗅嗅、摸摸、做做等，提高了学生学习的兴趣。
三、在探索和反思中逐步成长
有人曾说：“写一辈子教案不一定成为名师，但反思三年成名师。”在刚开始课堂教学改革对我来说是比较陌生的，在每堂课中或多或少的都会存在一些问题，为了不使这些问题出现在以后的课堂中，我渐渐的学会了反思。在每上完一节课侯反思自己在课堂设计中的问题，反思自己的课堂教学环节，反思问题的设计，反思自己的教学过程等等。从反思课堂教学慢慢的发展到开始反思自己的教案备写，反思对学生的评价、对学生作业的设计、对教材教法的研究以及对教具和多媒体的合理充分的使用等等，并且把这些问题都写到自己的教后记中，以便及时的翻阅和提醒自己。就这样自己在课改中不断的学习，在学习中不断的探索，在探索中不断的尝试，在尝试中不断的反思，在反思中不断的成长。
四、自己在课改中存在的问题和困惑
虽然自己在不断的尝试课改，不断的在纠正自身课改中的不足，但是还有许多问题和困惑需要在以后的工作中注意：
1.课改的理念还不够新，在自己的课堂上还放的不开，还受到
旧的课堂教学模式的影响，妨碍了自己的课改进展。
2.课改的理论知识还有不够丰富，虽然有了自己一定的课堂教学模式，但是这种模式还不够明显和完善。
3.对有些教材和课堂教学环节处理的还不够得当。 4.自己的专业素质和业务能力有待进一步学习和提高 在以后的工作中，针对自己在课堂教学改革中存在问题，我将会认真谦虚的学习和向前辈请教，扬长避短，尽快使自己成长起来，作为一名小学的语文老师，我深感自己的责任之重，因为我们面对的是刚刚才起步的孩子，他们就好比一张洁净的白纸，将来在这张纸上将会绘制出什么样的图画，就要看我们的这第一笔画的好与坏。在课改的路上我会努力学习和钻研“两抓一评”的教学模式，提高教学效率，画出完美的第一笔。
小学语文教学改革研究篇七
合肥腾飞职业技术学校市经合肥教育局批准成立的一所中等职业技术学校，是一所以计算机类专业为主体的职业学校，目前学校开设六大专业。以动漫专业和数字出版专业为龙头，广告美术、计算机网络技术、数控技术、机电一体化为主体。强化就业技能为突破的多元化、宽门类的特色专业体系。经过几年的发展，我校在教学中取得了很好的成绩：毕业生对口就业率在82 %以上，在全市中职职业技能大赛中多次荣获嘉奖。
随着学校办学规模的不断扩大，学校将提升办学质量放在首要位置，在教学改革方面力度较大，专业建设在创特色上下功夫。从本地区和学校实际情况出发，构建学生的知识能力素质结构和专业人才培养规格，重组教学内容体系和课程设置体系，与企业深入交流合作，走出一条产学研相结合的新路子。通过社会人才需求调查和预测，认真研究未来若干年社会对人才的实际需求，从而对专业的培养目标、培养规格、培养模式、课程设置体系、教学内容和教材建设、师资队伍、实践教学基地以及教学方法与教学手段等方面进行全面系统的改革，并不断地进行总结，从理论和实践两个方面，积极探索能能培养出高质量的中等技术应用性专门人才的教育模式。
教育模式的改变同时也推进了教学方法的变革，因为教学方法是实现教育目的，完成教学任务的基本手段，教学方法改革也是提高教学质量的关键。当然，职业学校在教学改革方面也存在一些共性问题：如学生生源文化质量及道德素质问题；教师观念及师资培训问题；教材问题；实训设备问题；教学方法改革在教学改革中没有受到足够的重视；也存在学生实训设备及耗材损耗量大而造成的教学投入成本多；教学场地及设备不足导致无法全面普及学分制等问题。另外，由于职业教育的特点，实训课比例较大，课堂突发事件较多，所以小班型授课或打乱班级授课仍存在一定的操作难度。如何克服上述问题，因势利导取得教学效果的最佳“性价比”是教学方法改革需要研究的重要问题。我校经过几年的探索，结合先进教学法，在部分专业采用了项目引领、任务驱动、校合作教学模式，取得一定的成效。
教学方法改革措施
1、为教师提供良好的教学环境、师资培训及教学方法改革平台
（1）课堂教学坚持以育人为本，德育为先。通过德育工作先期稳定学生，保障课堂纪律，采用教学部门与德育部门配合任课教师严抓课堂纪律，保障课堂秩序，克服生源质量低，自制力弱，缺乏耐性不善于学习的问题，从课堂纪律方面为教师开展教学创造好的环境。
（2）根据学校专业建设需求和教师专业教学特长建立完整的教师长期培训规划，为每一位教师创建中长期培养规划档案。教师培训按照教育主管部门培训、校企联合培训、教师自我培训的三种模式全面开展。学校成立教学督导部门，对参加培训的教师进行考核跟踪，保障培训质量，信息类学科技术发展是非常迅猛的，对教师进行有规划的不间断的培训就保证了教学内容的先进性，从而保证了学生就业与企业需求的零距离。
（3）制定奖励制度促动教师主动、开创性的工作。不仅要建立教师常态听课评课的制度，更主要的是开展各类说课活动，不仅要说授课内容，更要说学生，说措施原因。开展阶段性的教师比武，为其搭建施展舞台，创造改革创新环境。学生对授课教师进行打分，对表现优秀的给予奖励。用压力与奖励机制的双重作用来促进教师在教学方法改革方面下真功夫。开展教师之间教法心得交流，每学期在期末进行教法总结和培训，全面提升教师驾驭课堂的能力。
2、依托企业制定专业教学标准、培训教师并由企业技师教授“点睛”课
（1）课堂教学方法的改革必须以学科教学标准为准绳，学生的最终归宿是企业，企业的用人标准就是学科教学标准的最重要的参照，因此，学校的学科专业教学标准都是在有一定行业背景的企业参与下制定，教材由企业推荐或在企业指导下编写，学生学习的内容与企业正在做的项目很贴近，学生能“看到”企业的实际设计生产，兴趣有了，学习的主动性就上来了，学生在任务及项目相结合的教学方法驱动下，就能够积极主动的高效的汲取专业技能，在同样的时间里获得了更多的专业技能知识。（2）企业是教师专业能力提升的大课堂，是保证学生就业与企业零距离的关键所在，教师进入其它学校或培训机构学习与进企业实际接触生产是截然不同的，每学期有计划的派教师进入企业学习对学校教学质量的提升起到了非常大的作用。
（3）校企合作已经得到进一步的发展，但由于涉及报酬、企业正常生产等原因，企业真正进入课堂在一段时间内还难以普及，我们为借助企业力量，采用企业技师分阶段有计划的进校进行讲座，我们将设定的讲座完全融入到本学科学期教学计划当中，按照“课”的模式进行，讲的是学科在企业中最需要的，最关键的知识，我们努力使讲座在学科学期教学中起到画龙点睛的作用。
3、在教学模式及教学过程实施中推陈出新（1）各种教学方法的灵活运用
教学方法不是孤立存在的，理论教学方法也应因地制宜，根据不同的学科和教育对象确定不同的教学方法。我们要求教师根据课程设计灵活运用讲授法、演示法、讨论法、自学指导法、问答法、实验实习法、参观法、练习法等教学方法，个别科目也融入了任务法。在实际教学过程中，学生思想品德课我们采用校外各种参观、各种讲座、知识竞赛等形式结合书本理论进行结合授课，更重视学生的礼仪与交流，改变德育课教师一言堂的传统授课方式；语文课多鼓励学生朗读、演讲、写作；数学课我们将其教学内容依据专业课内容进行划分，如立体几何中融入了3d建模设计，平面几何中融入了cad辅助设计，课后作业用计算机相关软件设计的方式完成，学生即学习了数学知识，同时又对平面及三维设计软件有了了解，更有的老师根据课堂内容设计了小论文，由学生完成，题目新颖，避开了学生对传统文化课恐惧，效果极佳。
（2）实训教学力推任务驱动和项目开发相结合的复合教学法
专业实训课教学与企业零距离是我校教学改革的重点，为实现教学目标，实训教学更注重实效性，以适应职业教育学生群体的特殊性。因此，我们在实训教学过程中普遍运用的是新的行为导向教学方法，即将任务驱动和项目开发相结合的新型教学法，它完全不同于传统的书本知识教育，它摆脱书本、课堂的制约，学生自由分组、合作，在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都处于积极参与状态。在将课程分类成模块后，在企业的配合下将每个模块开发成一个项目，再将项目划分成若干个相对独立的任务，在平时教学中完成各个任务，最后整合成一个完整项目，好的项目也运用反推法完成，效果显著。学生通过整体项目学习后，不仅激发了学习积极性，也培养了学生的动手能力、合作、创新意识，而且还实现了理论实践的有机结合，营造浓厚的岗位氛围，效果显著，如我校动漫专业整合上海帝景数码有限公司动画片制作，以项目实战为主的教学模式实施项目教学，学生已经独立完成了三维动画机器猫的动画片制作。
（3）实施量身定做的“分层次教学”，“分层次评价” 我们要求任课教师根据专业教学标准内容和要求，从不同层次学生的实际出发，将课程目标具体划分为不同的层次，设计课程学习目标时，任课教师要充分考虑不同层次学生的实际水平，所设计的学习目标必须符合不同层次学生的认知特点和能力，通过设计的学习目标能初步预计到各个层次学生的学习结果，即能预测出学生从这些问题中能够巩固旧知识点，或从中获得新知识。我们也提出了教学评价分层，即评价各个层次的学生是否达到了课程教学目标。教学评价应该在一个教学内容结束后，即完成一个任务（作品）后进行。采取两种形式：自我评价和教师评价。自我评价就是在课后教师分别组织不同层次学生对学习情况进行剖析，找出成败的原因；教师评价就是教师通过提问、查看笔记、作业练习和检验测试等，了解不同层次学生达标的情况。同时教师也要根据评价结果，在必要时调整相应层次学习目标的内容，并根据不同的情况采取相应的指导措施，实际操作效果良好。
传统教学模式不能够准确反应学生的能力。我校计算机实训考核以综合性项目设计为主要的考核方法。考核的项目包括分析、设计、制作、调试与相关辅助说明文档写作”，相当于项目的开发全过程。既锻炼学生的技术水平与多方面能力，又起到融会贯通所学知识的作用。综合项目设计考核作为衡量学生能力的方式，学生不需要死记硬背，注重知识应用与分析、解决问题的能力，因此考试不再是单纯的考试，它也是综合应用的学习过程，促进了学生的能力培养。通过考试结果不仅较准确的反应了学生的能力，也反馈教师的教学效果与不足，达到以考促学、以考促教的目的。
（5）保障教学互动的多边性、学习过程的合作性 我们强调教学活动是一种多边活动，教师与教师之间，学生与学生之间也会通过一定的方式和方法获取信息、实现资源共享，特别是在internet网络高速发展的今天，相关学科知识都在爆炸式增加，以多边互动为出发点来设计教学方法是现代教学方法改革的一个新趋势。在教学方法改革实践中，我们采用学生分组，同学科教师也进行分组，交叉教学，突出多边互动，这对于充分开发和利用教学系统中的人力资源、网络资源减轻师生的负担，提高学习的积极性与参与度，增强专业教学效果，起到很好的效果。现代企业比较看重团队精神，新教学方法中我们将培养学生的团队精神放到很重要的位置。学习的过程也是一个合作的过程，通过教学方法与手段的改革，培养和提高学生的合作精神。
（6）充分运用技能比武教学手段推动教学改革 化专业学科案例、任务及项目教学，将学生成果进行竞赛展示，将各学科技能竞赛深入到常态教学中，课堂上以练习项目为主进行竞赛，通过竞赛提高学生参与度与兴趣，从而提高授深课效率；课外以检验成果为主旨进行同学科挑战赛，树立典型，展出优秀作品，在潜移默化中形成技能标准，通过比武竞赛拓展办学特色，丰富办学内涵、提升办学品位。通过组织“专业大比武”，提高全校教师对课堂教学创新的认识，进一步把握新课程教学理念，建立新的教学观、师生观和质量观；通过技能大比武打造新型课堂教学行为，提高教师的课堂教学设计水平、课堂教学能力和运用现代教育技术手段的能力；通过学生比武竞赛，发现和培植一批好学苗，以点带面，加快全校学生技能水平的提升。真正实现以赛带学、以赛带培、以赛带训，引导学生创新式学习，促进教育教学质量的大幅度提高。
伴随职业教育的不断发展，教学方法改革也必将成为提升教育质量的永恒话题，所谓教学有法，教无定法，贵在得法，教学方法改革决不是孤立存在的，它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体，相互制约，相互影响。所以教学方法改革也同样是一个系统工程，教学方法改革不单是方法论自身的问题，而是需要牵动教育教学的整体。
小学语文教学改革研究篇八
听说教学，其属于中学语文教学的构成条件之一，其教学的好与坏会直接对学生的整体素养以及将来走向社会的基本能力产生重要影响。特别是在当今信息时代的社会中，其无论是对于信息的授传还是接收，均要求极高，这从而也使得对听说能力的要求也随之越高。对于当下社会所需要的全面型人才，除了要具备一定的读写水平以外，还需要有非常好的听说能力。而对于听说能力这方面的培养，仍然不是十分的理想。
一、分析中学语文听说教学现况
（一）序列设计方面
近几年来，我们可以从语文教学中的教材观察到，该教材在编写的进程中，对教材编写的合理性准极为重视，且对语文教学的特别体制特征有一个完善的展现。这样不管是在训练体制还是知识体制方面均争取做到“根据学生对语文学习的心路发展历程，由简单到繁杂，由容易到困难，渐渐深入的构成序列，往前推”尽管在构成的序列方面无法做到理科内容一样紧密，但至少做到语文此学科的特征“循序渐进”，对内容间的健全性和连续性给予了重视，在此点上，当下初中语文教材中其听说教材的编排与过去通用教材进行比较，进步很大。
（二）构造体现方面
在日常的初中语文教学中，可以看到听说教材其所体现出来的引导内容、训练题目等[1]。虽然初中与高中所表现的形式不一样，但事实上从整体来看其步骤是一样的，先对训练题目进行确定，在对目标加以确定—再通过具体训练，最后动手实践—给予范例，让学生有参考的条件。这个步骤是比较科学的，是循序渐进的，不可随意更改。因为有了一定的方向，才能够对所确定的目标起到引导的.作用，在展开引导的过程中，要提供规律、方法，并由这些变换为能力，需多次练习。从此构成一个由认知到实际操作的进程，虽机械却具有一定的严密性。
二、中学语文听说教学改革之措施
（一）改革听说教材的构造和序列安排
通过上述的分析可得知，当前听说教材在训练设计和构造设置方面相对而言，是比较科学的。从纵向的角度去看，对于两两技能关系的重视，前后排序的衔接，展现了由单一到繁杂、浅面到深入的进程。从横向方面看，任意一个听说训练均是由听说知识引导为重心的，以训练为桥梁，让学生达成听说的技能，从而体现语文此学科有着工具性学科的特征。从更健全的角度上看，我们认为在训练内容方面的序列上还可以做到更连贯严谨些，训练的密度稍微还可以宽些，使得让项目训练更为充实、饱满。因为有效的展开训练对学习的成效性有非常重要的效果。在横向构造上，我认为，为了让学生可以对自己所学习的知识掌握度检测，为了教师的教学检验更为便利[2]，则可以配备上相对应的测评内容，亦或是突出测评方案或标准等。通过有效的检炎，可以对学生的听说水准起到一个平衡的作用，熟悉学生去其在听说过程中感觉有难度的地方，并进行相对应的反馈。
（二）应对好阅读课内容与听说练习内容和社会的联系
在前面的分析中有讲到，专门听说练习内容与阅读课内容关系并不紧凑，牵涉到范畴较小，基于此，可从两个方向入手。第一，按照本册书所要到达的听说目的和实际的训练项目，在每一个阅读教学单元中联合实际课文，选取合理的角度，对与训练项目与听说目标为一致的题目加以确定，对听说和读写的紧密性进行提升，对有关训练进行一定的优化，从而落实听说训练。第二，因听说教学在内容练习方面不够宽广，因此需要发散思维，将学生的兴趣爱好、生活体验、心理特点考虑进去，选取一些贴切学生的内容，还可以针对学生的好奇心选取一些社会热点话题，从而引导学生更乐于对社会热点事件的关注。这样一来，在内容方面既能做到让听说能力的材料训练效果得到极力发挥，还能促使对学生思想认知的提升。
（三）从教材方面去加大听说训练力度，特别是听话
在目前初中语文教学中教材看来，有关于听说方面的训练量，存在显著紧缺[3]。语文学科是类似于一门工具性学柯，对于培养听说水平而言，是展现该学科工具性的一个角度。养成听说能力，并不是依靠认知，而是要根据实践去完成的，而该实践就是“训练”，没有通过刻苦的训练是无法做到对该语言工具所把握的。据了解在当下语文教材中，初中与高中在听说项目训练方面大概有16个，虽然在课后的习题中有出现关于听说方面的设置，但与专业的训练并不能相提并论，所以该训练的效果效率并不高。眼下出现的困扰是：听说在训练量方面不足，而“听话”则更不够，初高中共同的专业训练项目无一是根据听话训练而为重心的。所以，在对听说改善的教学过程中，可将说话训练的内容与听话训练的内容放置在一起，但各自可以提出针对性的要求，让学生对其的努力发展方向和训练目标更为清晰。
总而言之，听说教学对于每一位初中生无论是做人还是做事而言，极为重要。而作为一名新时代的合格语文教师，应当对学生展开不同场合下听说交际的道德标准与沟通技巧的学习并要求其掌握，从而培养出德智体美全面发展的优秀学生。
参考文献
[1]刘正伟.论中学语文听说教学的现状及改革趋势[j].淮阴师专学报，1994，1：54—55.
[2]范学林.中学语文听说教学的现状及改革[j].改革与探索，，14：15—16.
[3]李淑霞.中学语文听说教材的现状及改革[j].辽宁师范大学学报（社科版），，3：37—38.
