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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
风的成因教学反思篇一
煤炭作为我国的主要能源，是我国的国民经济发展的一个重要组成部分， 详细内容请看下文。
由于我国煤矿企业的地域比较分散、工程环节繁琐、信息源多样造成我国的煤矿企业管理手段和技术都比较落后。在现代煤矿企业生产中，带式输送机的控制系统对煤炭产量有着很大的影响，本文所介绍的采用计算机串行的通信技术实现了带式传送机的稳定安全协调工作，这样能够达到提高煤矿企业煤炭产量、增加企业经济效益的目的。
为了减少煤矿瓦斯爆炸的发生，我国煤矿全面采用监控报警系统，实践表明，安全监控系统对煤矿的安全生产和管理起到了很重要的作用，随着科学技术的不断发展，煤矿瓦斯监控系统的设计不断被创新研究，地面单微机监控已经发展成为网络化检测的连网监控，通过环境检测、生产监控、中心站软件的设计这几个系统结构，促成了煤矿监控系统技术水平的提高。但是在我国很多地区，随着矿井开采强度的加大，瓦斯含量小的煤层越来越少，局域网络的运用虽然能检测煤矿开采区的各个位置，提供完备的安全信息监管功能，却不能完善煤矿瓦斯监测监控系统配套使用的其他安全装备，例如温度、井下运输、压力监测以及通信等设备，现有的设备不仅功能落后，而且严重老化，这也影响了瓦斯监测监控系统的正常使用，必须提高对煤矿瓦斯监控报警的设计。
当前我国煤矿业瓦斯监控普遍选择的是光纤工业电视监控系统以及依托于光纤的多媒体监控系统。此监控系统存在的不足主要体现在以下几方面：(1)图像质量受环境的影响较大。煤矿井下作业条件极差，粉尘含量高，光线不足，光纤工业电视监控系统摄像机长时间处于此种环境中，其图像质量会大大降低;(2)图像清晰度有限。通常情况下，进入调度室的工业电视图像并不经过处理就进行显示，这会在一定程度上降低图像清晰度，难以清楚的显示监控对象的运动及纹理等特点;(3)存储功能有待提升。当前绝大部分煤矿工业电视监控系统无图像存储功能，即使有，相关的技术及设备也十分简单，对图像再现质量产生一定影响，从而加大了查找事故责任人及事故分析的难度;(4)灵活性较差，成本较高。煤矿井下作业对视频监控的灵活性要求较高，但依托于光纤的网络布置难度较大，灵活性差，在施工过程中容易破坏光纤网络，并且由于井下存在瓦斯，不能进行焊接，因此恢复难度极大;此外，相关设备成本较高，不符合经济性原则。
风的成因教学反思篇二
《匆匆》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文.文章紧紧围绕“匆匆“二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美、内容趣味性强，运用了大量对比、比喻、排比、拟人的修辞手法，语言生动具体。
上课伊始，我从创设情境出发，在轻松的音乐声中首先展示了几幅优美的图画，从感官上激发了学生的学习兴趣，因而学生积极性很高。从整体上，将“以人为本发展学生的主体性”的教学理念贯穿在始终。给学生一个开放的课堂，我安排充裕的时间，让学生以小组为单位合作学习。让学生选择学习内容，选择学习方法、学习伙伴，最大限度开放了学习的内容、方法。让学生真正成为学习的主人，充分体现了《新课标》自主、合作、探究的学习方式。在学习中和小组同学交流，和全班交流，在交流中互相启发，提高认识。读、说，使学生的情，作者的情，教师的情不断产生碰撞，产生灵感。从而很好地理解了课文，也学会了合作。由于这种良好的伙伴关系，进一步创设了和谐、愉快，轻松的学习氛围，培养了学生合作探究学习的能力，所以学习效果好。
另外，培养学生的阅读能力在这节课中体现得比较充分。几乎每个小组的学生在汇报学习成果时，都是以读为主，学生在品词析句时，把重点的词句提出来，谈感受。从读的形式看，也是多种多样的，有向内读、个人读、评读、诵读、小组合作读等。
学生在交流中方法也是各不相同，有抓住重点词句来深入体会时间匆匆的流逝，有通过有感情地朗读来感悟，有的背一背的方法来学习课文内容，还有的学生结合查阅的课外资料来读，这样不仅增强了学生的阅读量，拓展视野，而且培养了学生自主学习的能力。在交流中，每一个小组成员都积极参与，都有事做。
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力。”因此，我在这节课即将结束之际设计了一个小练笔，（你将如何珍惜时间？）给学生创设了一个表露感情的契机。让“珍惜时间”这一永恒的主题得到升华，并由课内拓展到课外，让学生出一期以此为内容的专栏。
这节课上完之后我的心情很愉快，我深深的感受到了课堂上与学生互动的乐趣，那种喜悦是无可替代的，在今后的教学过程中，我也要努力学习教改新思想，大胆实践创新，让每一节课都使自己和学生愉快无比。
风的成因教学反思篇三
探究长江洪水的成因目的: 了解长江洪水的危害及主要原因。准备: 学生两人一组，每组需要图表1中所示的9张卡片。步骤：1.两人一组，阅读“关于长江洪水成灾原因的陈述”中关于长江洪水的9种说法，并对这些说法进行讨论。2.按下图所示的方式排列。选择小组最赞成的陈述，将它排列在菱形一览表的顶部,然后选择其次的两种，随后是其次的三种，把最不赞成的成述排列在菱形的底部。3.完成菱形排列后，每组一位同学离开座位，在教室里走动，看其他小组的排列顺序。4.选择另一个小组，与他们讨论：为什么你的小组按这样的方式排列，为什么他们按他们的方式排列这些陈述。5.从全班的范围来看，有无基本一致的排列？你是否愿意增加其他陈述？6.这是一个开放性的排列，没有标准答案，目的是把这个问题提出来，让学生积极思考、充分讨论。菱行排列7.让学生阅读“长江资料卡”，分组讨论长江每年都发洪水的原因。启发学生思考长江洪水对我们产生了什么影响？对生态环境产生什么影响？对野生动植物又有什么影响？关于长江洪水成灾原因的陈述 1.长江流域广，支流多，流经地区降水丰沛。 2.环境污染导致气温上升；厄尔尼诺现象，导致气候异常，形成大量降雨。长江流域的特大洪水是因上游、中下游同时强降雨造成的。 3.长江上游的岷江、嘉陵江流域植被普遍遭受严重破坏，森林吸纳雨水的能力减弱，从而造成大量雨水直下江河。 4.由于泥沙淤积、围湖造田，长江中下游的许多湖泊已不复存在。长江流域承担蓄洪重任的8大湖泊面积比50年代初减少33%。 5.滥伐森林和开垦土地，必然造成水土流失，大量的泥沙涌入江中，抬高河床，水泛成灾。6.水利设施抗灾标准低。长江中下游只能抗10年至20年一遇的洪水。 7.某些河段违章采沙。盲目挖沙既破坏了大堤，也改变了河道，后患无穷。8.河道人为设璋现象严重。一些地区河道内建设缺乏管理，或把河道当成了垃圾场，或在河道里建房建厂，甚至开辟“开发区”，威胁河道畅通。 9.长江水利设施老化失修。大量的泵站、水闸、涵洞、灌渠破损，功能减弱。 长江资料卡长江流域生态环境的破坏 ----森林面积锐减。长江流域长期以来的乱砍滥发，致使森林面积大幅下降。长江流域的原始植被丧失了85%，上游森林覆盖率已由50年代初30%?0%，下降到现在的10%左右。曾经吸纳雨季大量雨水的森林大半已不复存在。森林有涵养水源的作用。据传家调查，1公顷林地与裸地相比，至少可以多蓄水3 000立方米。1万亩森林的蓄水能力即相当于1个蓄水量100万立方米的水库。因此，森林有“绿色水库”之称。----水土流失扩大。长江流域的水土流失面积，50年代为36万平方千米，现在已增加到56万平方千米，占全国水土流失面积的36%，年土壤侵蚀量达22.4亿吨，使长江干流泥沙剧增。据调查，长江干流每10年河床就要抬高1米，一遇汛期，便成“悬河”，水位远远高于堤外地面。洞庭湖区每年有1亿吨泥沙沉积，近40年湖底抬高1至2.2米。江西主要河流赣江、信江、饶河每年接纳泥沙俱1 780万吨，造成赣江下游支流河床每年升高7.5厘米。----湖泊萎缩严重。长江中下游湖泊众多，与江河贯通，江涨湖蓄，调节丰枯，被喻为长江的“尿泡”。然而，由于泥沙淤积、围湖造田等所致，一些湖泊迅速萎缩甚至消亡。湖北素有“千湖之省”的美誉，50年代有湖泊1066个，总面积达8 300平方千米，但目前仅存309个，总面积缩小到2 656平方千米。武汉三镇亦有“百湖之城”之誉，但现在已名南符实，湖泊数量锐减为27个。洞庭湖史称“八百里洞庭”，如今却萎缩成“洪水一大片、枯水几条线”的惨景。1949年到1983年的34年间，湖面缩小38%，围湖造田使湖面减少2 000万亩，湖水容量减少40%以上。长江的洪灾长江中下游平原区是洪水灾害最为集中的地区，是全流流域防洪的重点。长江流域的洪水主要是由暴雨形成，洪水出现时间在5?0月份，7?两个月最为集中，一般年份中下游早于上游，南岸支流早于北岸支流。在正常年份，干支流洪峰可以先后错开，不致酿成大灾。如果各支流洪水出现的时间比正常情况提前或推后，上下游、南北岸各支流洪水在干流遭遇重叠，或某一地区暴雨洪水特别集中，都可能形成大洪水。 厄尔尼诺现象与我国长江的洪灾太平洋赤道海区沿岸海水上升在圣诞节即圣子耶稣诞辰前后最为激烈，秘鲁居民将这种海水温度季节性上升的现象称为厄尔尼诺（厄尔尼诺为西班牙文音译，意为圣婴）。厄尔尼诺发生时，往往酿成全球性的灾害天气，如世界范围内的洪水、暴风雪、旱灾等现象，报刊上概称为“厄尔尼诺现象”。气象专家研究指出，每次厄尔尼诺发生的当年和次年，我国都往往容易发生洪涝灾害。特别是最近几十年中几次大的洪水灾害，都与厄尔尼诺发生有关，如1931年、1954年和1998年，都是厄尔尼诺的次年。1991年，则是厄尔尼诺发生的当年，造成我国安徽一带的特大洪灾。1997年这次百年来最强的厄尔尼诺，造成当年我国南方局部地区发生洪涝，造成1998年长江发生全流域性质的特大洪水。长江流域三次特大洪水对比1931年,长江流域沿岸城市和乡村,包括南京市、武汉市在内，都被浸在水里。仅湖北石首至江苏南通沿程漫溢决口354处，沿江各大城市无一幸免，倒塌房屋180万间，死亡14.5万人。 1954年,长江干堤决口60多处，江汉平原和岳阳、黄石、九江、安庆、芜湖等城市受淹，京广铁路中断100多天，死亡人数3.3万人。 1998年,大量险情得到及时抢护，长江干堤只有九江一处决口，而且及时堵口成功，沿江城市和交通干线没有受淹，决口的只是洲滩民垸和部分中小河流堤防。死亡人数1320人。
风的成因教学反思篇四
本章主要讲述环境污染与防治。目前，环境问题是人类面临的五大问题之一，也是我们地理学科一直关注的问题之一。环境具有自净能力，但人类排放的污染物超过了环境容量，即环境自净能力，环境问题就产生了。因此，本章教学一定要抓住环境问题产生的根源，让学生自己发现问题，解决问题，从而培养学生正确的环境观、资源观、发展观。本教案选取第一节“水污染及其成因”来设计。“水资源”这部分知识在《必修1》中详细讲过，学生对水源补给、水循环等知识已系统形成，通过对“城市化”的学习，对水污染也略知一二，借助这一优势，前半部分教学主要以课堂活动的形式出现，充分调动学生的学习积极性；对于“水污染的成因”这一部分内容，老师要借助资料加以总结归纳。本节内容设计二课时，第一节课讲述课本知识点；第二节课根据课后作业，展开一次关于环保的主题班会。
本节主要讲述水污染及其成因，教材首先介绍天然水的自净作用，先明确定义“环境自净能力”的概念、及其类别，然后由案例“河道中水的净化作用”阐述净化机理，接着介绍水污染现象，即从我们日常最熟悉的“水花”“赤潮”这两种污染入手，来分析水体的富营养化现象，最后分析海洋石油污染。这部分内容比较简单，但其污染源和危害是本节第一个重点。最后要分析归纳出水污染的防治，这部分内容课本没有单独成章讲述，因此需要老师依据案例着重分析、归纳总结。
1.了解水污染的污染源及其污染物，明确水污染成因。
1.培养学生的读图分析能力和理论联系实践分析、解决问题的能力； 2.理解调整生产和消费结构对水污染治理的意义。
1.认识水污染现象发生的时间尺度差异；
2.培养学生科学的环境观、资源观、发展观。
1.水污染的污染源及其危害；
2.水污染的防治措施。
水污染的防治措施。
1.从水污染的现象入手，联系实际生活事例来了解水污染及其防治； 2.通过类比方法举一反三分析水污染治理的规律性。
[导入新课]
水圈是地球四大圈层最为活跃的一个圈层，水被称为生命之源，是地球生命保持平衡和发展的保障。然而令我们感到痛心的是水圈原有的平衡已经被打破，各类水污染困扰着人类。
（打出一些有关水污染的图片）
[讲授新课]
（通过投影显示中国重要的大江、大河及湖泊水污染事件资料）
下面请同学们阅读课文，并结合案例了解相关内容：
（问题展示）用多媒体展示上面提出的问题，便于学生思考和阅读案例。 （课堂活动）学生看完课文后，根据上述所列问题，老师可组织学生展开一系列活动，让学生分组讨论并解决上述问题，最后，老师可根据学生的讨论结果加以概括、总结，并点明核心内容。
1．净化机理：（板书）
环境对外来物质具有一定的消除、同化能力，这就是环境的自净能力。 污染物进入自然水体后，可以被一系列的物理、化学和生物过程所净化。（根据课本图2.1“天然水体净化作用的机理”让学生根据所学知识自己分析三种机理各自的特点和规律，从而达到知识间的迁移。）由于各种水体的净化能力不同，课本选用了典型案例——河流水的净化作用。
[问题展示]
根据图2.2“河道水的净化作用” 说明河流自净作用发生的位置以及净化的机理。从而得出结论“位置不同，净化的机理也不完全相同”——掌握不同水体的自净规律，就能以最经济的方法控制和治理水污染。
2.净化能力与污染
但是，不论何种水体，其自净能力都是有限度的。在一定的时间、空间范围内，如果污染物大量排入天然水体，并超过其自净能力，就会改变水和底泥的理化性质，改变水中生物群落组成，造成水质恶化，水体利用价值降低甚至丧失的现象，就称之为水污染。
（资料）课本案例“震惊世界的水误病”
引导学生全面分析事件的污染源、污染物及其造成的危害。
（承转）除了大气污染事件以外，人类活动每时每刻都在向大气排放各种各样的污染物，如碳、氮、硫的'氧化物，可吸入颗粒物和氟里昂等，这些污染物中，有些可以造成地方性大气污染，如可吸入颗粒物污染；有些还会造成全球性环境问题，如酸雨等。
2．大气污染物（板书）
（一）可吸入颗粒物（板书）
（用投影打出当日我国重点城市空气质量日报）
开展空气质量检测，发布空气质量检测结果，是环境管理的一种手段，其目的之一在于鼓励公众参与，完善公众监督制度，因此，每个人都应看懂空气污染指数与空气质量的内在关系。
（课堂活动）引导学生看完课文相关内容，结合我国重点城市空气质量日报，根据上述所列问题，老师可组织学生展开一系列的课堂活动，让学生分组讨论并解决上述问题，最后，老师可根据学生讨论结果，点明核心内容。
空气污染指数简称api，是目前世界上许多国家或地区评估空气环境质量状况的一种指标。它是将许多复杂的空气质量监测数据，经一定方法处理，变成公众易于理解和掌握的形式。在空气质量日报中，首要污染物主要是可吸入颗粒物。我们在必修1《地球上的大气》这一单元学过地球大气的组成，其中固体杂质是大气物质的组成成分，可充当凝结核，成云致雨。然而其中粒经及小的可吸入颗粒物，却是造成大气污染的一种常见污染物。因此，可吸入颗粒物是大气质量报告中一个重要参数。空气中悬浮着无数固体颗粒，统称“总悬浮颗粒物”去掉10微米以上的那些大颗粒，剩下的就是“可吸入颗粒物”技术上标为tm10。
含有较多病菌和病毒时，则可能引发传染病，长期吸入过量颗粒物，积聚在肺部，可能使人患“尘肺病”，有些颗粒物沉积在肺部，还可能引发恶性病变。
北京１２月１３日电（记者陈峰） 由中国工程院徐旭常院士倡议，中国工程院主办，中国工程院能源与矿业工程学部、清华大学热能工程系、清华同方股份有限公司承办的工程科技论坛第十四场－－“燃烧源可吸入颗粒物的环境问题”今天在北京中国科技会堂召开。中国工程院副院长沈国舫在致词时说，可吸入颗粒物已成为大气环境污染的突出问题，应加强其成因和控制技术的研究。 可吸入颗粒物也是目前我国城市大气环境的首要污染物，尤其是空气动力学直径小于２．５微米的颗粒物污染问题十分严重。据我国环境质量报告书和世界资源报告提供的数据，我国空气质量超标的城市中，６８％存在着可吸入颗粒物污染问题。 研究表明，大气可吸入颗粒物增加是导致人类死亡率上升的重要原因之一。可吸入颗粒物对人体健康的危害主要表现在“三致”作用方面：致癌、致畸、致突变，可吸入颗粒物对大气能见度也产生极大的影响，也是大气光化学烟雾、酸沉降的重要贡献者。并且可吸入颗粒物在大气中停留的时间为７－３０天，可以长距离传输从而造成更大更远距离的污染。可吸入颗粒物问题同时也在一定程度上影响着我国城市在国际上的形象和对外合作。
（这里可引导学生分析、讨论可吸入颗粒物来源及其危害。）
（课堂练习）1．大量排放氟氯烃化合物，可能带来的危害是（ ）
a．酸雨
是（）
是（b．臭氧空洞c．光化学烟雾d．温室效应 3．以保护环境和垃圾资源化为目的，将城市生活垃圾进行分类，属于同一类的 ）
b．废铜烂铁、破布料 c．旧报纸、废纸箱a．玻璃瓶、塑料袋
d．易拉罐、果皮
（答案）1.b2.c3.c
（转承）除了地方性大气污染外，全球性大气污染也一直困扰着人类，其中酸雨就是一类。下面我们一起分析这一问题。
（二）酸雨（板书）
风的成因教学反思篇五
辛勤的耕耘总能得到收获。一个星期的设计、修改以及经历磨课的“痛苦”，今天在课堂上精彩的呈现让我收获自信，收获欣喜，也品尝到“语文”的原汁原味。
听课领导给予了这样的评价：课堂中的每一个环节都能精心设计，并且做到一环扣一环。对于和田维吾尔人的几个特点能通过不同的方式呈现，让学生在浓厚的人文环境和独特的言语形式中领略这个民族的魅力。尊重学生对文本的独特理解，让学生在最自在的课堂氛围中自由地阐述自己的想法。孩子们的个性在这节课中得到了尽情的张扬。
听课的老师也觉得这是一节非常有“语文味”却又不乏精彩的语文课，朴实、自然。学生很开心，有所学，也有悟。
我要感谢老师们对我的鼓励，并以此激励自己，坚持语文的本质，坚持自己的风格，真正把课堂还给“语文”。我更要感谢我的学生，是他们给了我信心，给了我勇气，让我能在课堂中和他们一起享受“语文”的快乐！
我喜欢得到别人的肯定，但我不会满足。我也会继续努力，继续我对“语文”的思考。
有句话说得好“金无足赤，人无完人”，这节课同样留下了一些遗憾：对朗读的处理，我还没有留给学生足够的时间。特别是学生对作者用两个反问句和两个感叹号表达自己的惊叹这一句式，只是让学生个人读和齐读两种方式，因而学生还没有通过“读”完全体会到作者的惊叹。另外，我对学生发言的评价用语很精炼，但不够精彩。这也是我在平时教学中存在的最大缺点。
十年的语文教学，让我发自内心地爱上语文，爱上语文教学。我不会停下前进的脚步，因为我要和我的学生一起和语文“回家”。
风的成因教学反思篇六
从一定程度上讲，反思就是“自我揭短”，这对一般人来讲是痛苦的行为。因此，缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。因此教学反思呼唤那些具有批评与自我批评、勇于进取精神的勇士。
教师在自己的教学过程中或教学结束之后，对自己教学得失可以进行总结反思，这种反思可以从以下几个方面入手：从教学参与者看，可以反思教师的教学行为得失。主要涉及到的是教学方法的反思，如针对不同类型的知识（概念、原理等）是否采用了相应的方法，以及教学方法与教学目标的适合性，可以反思学生的学习行为得失，反思教学目标的达成情况；从教学进行的步骤看，可以反思教学的导入，教学各环节的衔接；从教学内容看，可以反思教学目标设置的合适性，教材内容重点、难点的处理，单元教学内容在学科体系中的位置等。
说课是对备课的口头说明，但它不同于备课，说课讲备课的过程及其理由，而备课主要是指教学的内容和方法。
说课教学反思方面具体体现在：教师在备完课乃至讲完课之后，对自己处理教材内容的方式与理由做出说明，讲出这些过程，就是讲出自己解决问题的策略。而这种策略的说明，也正是教师对自己处理教材方式方法的反思。事实上，说课总是讲给同行听的，同行听后要提出建议与评比，这是一个很好且有效的教学反思途径。并能形成反思群体，共同提高。
听课决不是简单地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思考自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照，以发现其中的出入。教师讲课时并不总是能注意到自己教学上的得失，但若课后观看自己的教学录像，特别是与同行、专家教师一起，边看边评，则更能看出自己在教学中的长短。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。所以潜心于提高自己教学水平的教师，往往会向学生征询对自己教学的反馈意见，层次好、中、差的学生会有他们不同的看法，学生的某些想法也许教师没想到。通过对他们意见的征询，结合自己的思考，教师可以对自己的教学进行适当的调整和改进。这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。
规范化的教学应在单元教学结束时，通过多种方式对自己的教学效果进行检查。检查的目的在于了解学生学习的`效果，从而提出自己改进的建议，不论检查什么内容，都包含着对自己教学的反思。这种反思包括以下几个方面：学生完成教学目标的情况，学生学习中的得失表现，造成得失的原因，大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向，自己解决这些问题的方法和措施。
一个教师在自己漫长的教学生涯中，谁没有教得得心应手的时候？谁没有发现“新大陆”的时候？谁没有精雕细刻的得意之作？谁没有激情澎湃的创新灵感？但是这些别人无法领略的“得意之作”、“成功之法”，不及时的总结和积累，得不到进一步的补充和完善，终归会“事过境迁”而“烟消云散”。因此，在教学中教师要勤于积累，善于思考，一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
教学反思是把理论与实践相结合的一种行动研究法，不仅可以提高课堂效益，而且将发展教师与发展学生相统一。同时，为以后从事的教育教学工作提供了基本的科研方法。
风的成因教学反思篇七
艺术教育有不同于科学教育与思想教育的特殊作用，它不是单纯的艺术知识传授与艺术技能培养，而是一种提高学生智力和智慧，培养学生审美能力、创造能力、合作意识和个性，帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观的教育。”简而言之，艺术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢？在我多年的美术教育实践中，比较注意以下几点做法，并小有收获，现简述如下。
努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解创作是一项任务”这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与实践和讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。
学生不管是完成作品还是思考问题,总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高思考分析与实践能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。比如在素描课中，大部分学生刚开始作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学习热情大加鼓励，然后对不同的作品分别给予分析与有选择性的建议，而避免具体教他们怎么做，教师用意见或建议的方式更善于发掘学生的'潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生相互之间来畅所欲言。学生可以谈自己对相互之间的作品的看法；可以讨论如何改进等等具体想法。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。
