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微课在小学数学教学中的应用课题篇一
;摘 要：在小学数学教学中运用“凑十法”，教师必须从学生学习现状、学习需求出发，设计适合学生的教学方案，促使丰富教学方法的运用易于被学生接受的同时，能够让学生行之有效地掌握知识内容。探讨“凑十法”在小学数学教学中的运用。
以北师大版一年级教材为例，上册教材第七单元内容《加与减（二）》，本单元内容主要是通过豐富多彩的教学形式，采用多样化的教学模式，联系实践教学促使学生掌握20以内的加减法，能够掌握“凑十法”的使用方法以及进位、退位计算的方法，从而准确完成计算习题。对于该教学目标，教学内容需要循序渐进，让学生通过“捆小棒”“搭积木”等内容的学习，掌握“凑十法”的概念及使用方法，为后续相关数学知识的学习夯实基础。
一、“凑十法”用于《古人计数》教学中
本节内容呈现的是古代人们采用石头记录羊的数量。首先，教师在教学导入环节为学生讲述古人计数的故事，如：古时候还没有数字，那时候的牧羊人不知道自己养了多少羊，使得羊群管理存在问题。为了有效管理羊群他们通过这样的方式记录数量，牧羊人在羊圈门口，出去一只羊他就摆一块小石头，以此类推，记录羊的数量。然后教师可以提出问题：“同学们，如果小石头不够怎么办呀？”在故事的引导下学生积极参与课堂学习，面对老师的发言也进入了认真思考状态。学生回答说：“可以使用树枝代替小石头”，还有学生回答“可以使用大石头代替10”。然后，再次发问：“大家知道牧羊人一共有多少只羊吗？”学生异口同声地回答：“11只。”其次，教师继续发问，使用ppt播放小棒的图片，让学生数一数一共有几根小棒。学生答：“11根。”由此引出10以上的数的学习。教师去除一根小棒，引导学生数一数还剩多少根？学生答：“10根。”循序渐进地诱导学生数一数，然后通过ppt演示将10根小棒捆在一起，提问：“小棒变成1个10，那1个10是多少呢？”学生答：“10。”继续发问：“11中的两个1表示的意义一样吗？”学生答：“不一样，一个是十位、一个是个位。”由此在学生心中搭建10以上的数的学习框架，并播下“凑十法”学习的种子。通过10根小棒捆成一捆的方式让学生了解“十”为单位的计数方法。
二、“凑十法”用于《有几瓶牛奶》教学中
《有几瓶牛奶》的教学内容主要是让学生掌握9+几的进位加法。教材内容通过直观形象的计数器、小棒进行操作，促使学生能够掌握“凑十法”的意义，理解进位计算的概念。例如：教师可以从贴近学生生活的情境着手，小明、小华去小红家玩，小明带了9瓶牛奶，小华带了5瓶牛奶，那么一共有多少瓶牛奶呢？对于这些数学问题你会采用什么方法解决呢？引导学生开展小组合作学习。
然后引导学生展开9+5=？的计算，此时可以渗透计算方法，引导学生“找大数、拆小数、凑整十，加剩数”，从而获取计算步骤：
9+1=10，10+4=14。但是，在教材中并没有局限于这一种方法，学生还可以反过来计算，选择“拆大数，看小数”的方法，即“5+5=10，10+4=14。”两种方法都能够充分凸显“凑十法”。与此同时，教师在教学过程中还可以发挥计数器的作用，促使学生能够充分掌握“凑十法”。例如：在计数器的个位串入9颗珠子，然后再串入5颗珠子，以此让学生了解并掌握“满10进1”的计算方法。
部分学习能力较强的学生通过教师的讲解便能够生成“凑十经验”，例如：在9+几算式的学习中，学生会发现，计算出来的“和”的个位比第二个“加数”的个位少1，如，9+5=14、9+8=17…所以，可以引导学生有效掌握方法，并记录笔记，夯实后续学习的基础。如，在练习相关习题时，可以在第二个“加数”旁边写下-1，如9+6，在旁边写下，6-1=5，然后计算10+5=15，以此类推，这也是充分利用“凑十法”的一种表现形式，同时能够有效减弱学习的难度，让学生轻松学习、快乐学习。由此可见，教材的安排能够丰富学生的学习过程，为学生提供了一个实践、探索、提升的空间，促使学生能够行之有效地掌握“凑十法”，并充分运用在日常生活中高效解决问题，只有这样才能够发挥数学科目的工具性、实用性特点，做到学以致用。
三、结束语
进位、退位加减法的学习是数学学习的基础，在学生后续学习中发挥着显著的作用。因此，教师在教学中，要充分理解“凑十法”，整体教学内容，从学生出发，发挥学生的主动性、创造性，促使学生能够自主探索知识，有效运用“凑十法”，掌握学习方法，提高数学能力。
参考文献：
编辑 李建军
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;【摘 要】在小学数学教育中，教师需要采取更多有效的方法和资源来改进课程，促进学生的进步。如，教师通过合作形式组织学生进行学习，能够使学生学会与人沟通，学会与人合作，能够促进学生团队精神的形成，因此，本文主要对小组合作学习在小学数学教学中的应用进行详细分析。
以往小学数学教学模式是教师在讲台上讲解，学生们在下面被动的聆听，这样的教学方法已经不利于学生的成长，它需要改变。我们的教育在发展，新的方法也在出现，教师可以在实践中努力改进教育模式，适应新时代教学的要求。小组合作学习在促进数学教育和学生发展方面具有良好的作用，教师在实践教学中进行了尝试，不但保证了数学教育的效率，还可以推动学生兴趣的养成，有助于激发学生的热情，让他们积极参与到数学教学课程中来。
一、科学分组、为合作学习敞开大门
我们进行小组学习时要控制好学生的数量，既不能过多也不能过少。小组人数过多则会影响部分同学的个人展示，小组人数过少就失去了小组学习的作用，不利于学生思想的碰撞，因此，科学的分组是高效合作学习的基础。教师要对学生进行科学合理的分组，一般情况下每个小组大概控制在4～6个人，当中要保证有优等生也有差等生，有男生也有女生，有内向的学生，也要有外向的学生。这样保证了每个小组的科学合理性，也能够使教师比较容易控制好学生的学习效果。例如，在学习《角的初步认识》这节课时，教师就可以先向同学们介绍一下角。然后给同学们分发一张纸，让同学们拿纸折，教师先在纸上折出来一个角，问同学们，谁可以折出一个比老师这个的角大一些的角。同学们进行折纸，教师就可以走到讲台下，观察学生们折纸。一边看一边给同学们讲解。然后教师顶着这个角不变，再让同学们折出一个比这个角小的角，通过这种小组比赛的形式，增加同学们的合作意识，从而提高学生数学学习的效率，确保学生数学学习的有效性，推动教学工作的快速发展和进步。
二、适时合作，为合作学习寻找契机
目前，教材中并不是所有内容都适合合作学习，因此可以根据教材内容的特点有选择的进行合作学习。例如，如果想锻炼学生的计算能力和独立思考能力，我们不提倡学生合作学习，对于一些探索性问题，只有一个人的能力是无法完成的，我们就引导学生合作学习，寻找集体智慧的最佳解决方案。一般来说，合作学习的任务来源于教材，这样学生可以更好地掌握教材内容。同时，教师在实际应用中可以深入挖掘教材，根據教材中探索出的一些问题安排小组任务，让学生共同解决教材中的问题，保证学生的学习效率。教材可以在教学中提供团队任务，其是最重要的工具，教师要合理使用，保证教学的顺利进行和教材的完整使用。例如，在学习《条形统计图》时，我们就可以引导学生进行合作学习，首先可以要求学生对学校周围的超市中牛奶的牌子进行统计，在这一过程当中，教师就可以引导学生分组进行调查，让性格外向善于交际的学生去担任收集的任务，让性格内向深思缜密的学生进行收集和整理，让善于绘图的同学进行绘图，这样通过分组，让所有同学都参与到小组合作学习当中，这样不仅可以提高学生们的自身能力、合作能力以及学习能力，还可以促进学生的综合素质的提高。
三、合作交流、为合作学习提供润滑剂
教师只有随时关注学生的情况，随时进行指导和调整，才能保证小组合作学习的顺利进行。学生年轻缺乏经验，在合作学习中存在问题，不可以靠自己的能力解决，没有解决出路。在这个时候，老师应该提供指导，帮助学生更好的进行合作学习。当学生在合作中发生冲突时，老师会及时调解，只有这样，学生才能保证更好的合作学习效果，以及团队合作学习。学生与团队合作学习并不是教师完全放手，而是可以随时保证合作学习的效果，为学生提供润滑剂。比如教师可以在班级设定一个合作学习墙角，大家可以把自己不懂的、不会的知识写在这个角落，由教师每天进行汇总，然后在课堂上分发给各个小组，让学生们在小组当中进行讨论。在学生们进行讨论的过程中，不仅可以将不懂的知识解决掉，也加强了学生们之间的沟通协作，这个合作角的内容要定期进行更新，通过小组间的协作，提高学生的合作能力，进而推动课堂的高效进行。
四、合作评价、为合作学习架起师生桥梁
评价也是教学工作的重要组成部分，对学生的数学学习有很大的促进作用。学生在学习团队合作后可以促进自身的进步。教师可以鼓励学生发扬好的方面合作，让学生坚持下去。针对学生表现差的问题提出解决方案，使学生有所改变，使学生变得更好。未来，小组合作学习的效率会更高。教师需要对学生进行更多的指导，需要进行科学的评价。同时小学数学教师要运用团队合作科学的进行评价。当然评价也不能是教师一方面对学生进行评价，还需要学生对学生进行评价，小组成员之间互相进行评价，对于学生来说更具有客观性，也是对他们影响最大的评价。
五、结束语
总之，合作交流是学生学习数学的重要途径。目前小学数学教学中建立了有效的合作体系，形成了和谐的课堂交流氛围，教师在教学中引导学生积极思考，鼓励学生大胆发言，进而使学生在课堂上显示出自己的主导地位。在运用小组合作模式进行教学的过程中，教师可以将教学任务与学生的实际学习情况相结合，从而获得更好的教学效果，从而实现学生数学学习上不断的进步。
【参考文献】
[1]吴磊.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[j].新课程导学，2017（19）
[2]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[j].读与写（教育教学刊），2015（12）
[3]邓黎明.探究小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[j].才智，2015（05）
（定西市临洮县洮阳学区金泽小学，甘肃 定西 730500）
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;一、数学魔术走进小学课堂
（一）营造神秘情境，调动学生积极性
【教学片段】
师：同学们，大家喜欢看魔术表演吗？
生：喜欢.
（邀请一名学生到讲台参与教学环节）
学生拿着扑克牌（红桃10）給全班同学看.
师：看好了吗？
生：看好了.
师：有没有人想告诉老师是什么牌呢？
学生纷纷摇头.
生：不信.
生：哇！（学生看到结果，报以热烈掌声）
（二）运用多种学材，丰富学生体验活动
（三）揭秘数学魔术，培养学生数理能力
（四）鼓励学生参与魔术创编，提升学生思维能力
【参考文献】
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;摘 要：作为一种新型的现代化教学方式，微课有着突出的价值。以视频形式将课程内容呈现出来，这是微课教学最大的特点，也是最显著的优势。在小学语文教学中合理应用微课，能够强化学生学习动机、锻炼学生自主学习能力、满足学生的学习需求。教师应顺应潮流，抓住机遇，在教学中合理应用这种现代化教育技术。本文先简要概括微课的使用价值，再从课前预习、课堂导入、情境创设及内容拓展这几个方面，就微课在语文教学中的具体实践策略进行论述。
随着信息技术的广泛应用，越来越多以“微”为特点的产品和平台被开发出来，如微博、微信、微头条等，在教育领域中，也出现了一种新型的以“微”为特点的课程，即微课。实践证明，微课的合理应用对于改善教学质量、强化学生学习动机具有重要意义。然而，由于各种主客观原因，很多教师对这种新型教学形式的效能、实践策略等缺少认识，抑制了其价值的发挥。在本文中，笔者根据自己对微课的研究，就微课的应用价值以及具体的应用过程分享几点心得体会。
一、微课的概念
微课，主要是指在新课改的背景下，以教学视频为载体，将反映在教师课堂教学中的某一知识点或教学环节的各种教学资源进行有机整合。从不同的角度来看，微课的概念也会有所不同。微课是现代教育技术发展的产物，它在实践教学中的应用已成为一种时代潮流。
在实际应用中，微课简洁明了，资源类型丰富，可以扩展知识点，引出知识的重点和难点。具体来说，第一，微课占用时间比较短，一般在10分钟以内。从科学的角度看，在课堂学习的前十分钟，学生有很强的记忆力和活跃的思维，有助于学生学好知识。第二，微课的内容有针对性，强调对某个知识点的教学，不会增加学生的压力，可以加深学生对知识的理解，达到提高教学效率的目的。第三，微课一反传统教学特点，很大程度上调动了学生的学习积极性，与教师一起实现教学目标。第四，微课是基于现代教育技术的一种新的教学方法，改变了以往单一、枯燥的教学方式，为构建高效的语文课堂奠定了坚实基础。由此可见，微课在小学语文教学中的应用是教学现代化改革的必然要求。
1.强化学生的学习动机
以微视频的形式将内容展现出来，是微课與传统教学的最大区别。而动态的画面、鲜艳的颜色、丰富的图片等，对形象思维较强的学生有很强的吸引力。换言之，相对于传统的口头描述或者黑板板书，学生更喜欢这种形式新鲜、内容形象的教学形式，强化了学生的学习动机，让学生在学习过程中投入更多的热情。
2.满足学生的学习需求
每个学生都是一个独立的个体，有自己的想法和需求，这些需求因人而异。譬如，基础薄弱、理解能力较差的学生，他们在上完一节课后，对于课堂上的内容没有完全消化，所以他们的学习需求是能够有效吸收课堂上的知识。而基础扎实、学习能力强的学生，他们在上完一节课后，感觉意犹未尽，希望能够学到更多的知识。微课的介入能够帮助学生实现这一目标。教师可以为不同的学生提供不同的微视频，让学生跟着视频自主学习。
3.提升课堂教学效果
以微视频为核心的微课，具有形象、直观的特点，能够将书本上的内容以可视化形式呈现出来，从而有效解决小学生由于认知水平低、生活阅历浅而无法感悟作者情感、领略文章内涵等问题。此外，教师利用微视频讲课，节省了板书时间，可以利用这部分时间对有关知识点进行详细讲解，也可以对教学内容进行拓展延伸。由此可见，微课的介入，让教学深度、广度均得到拓展，从而提升课堂教学效果的。
在微课应用过程中，许多教师没有发挥积极作用，导致微课质量不尽人意。有的教师对教材的探索和理解不够深入，对微课的理解也很片面，没有深入的研究。学生的主体地位也没有突出。
随着科技的飞速发展，科技成果已经广泛应用于人们的生活中。因此，教育有必要将微课运用其中，但要准确把握其使用的具体情况。在教师的微课教学过程中，往往存在着一些不利于学生学习的不良现象，如微课的设计不当、盲目跟风等。这些现象的存在，使得学生接收教学信息的质量大大降低，教师在微课教学过程中的作用没有充分发挥，教学水平和效率也大大降低。教师应反思自己的问题，了解学生的思维方式和特点，把更多的精力投入到微课的开发上。
在课前阶段，教师可以设计微视频，让学生提前观看视频，做好充分的准备工作，为学生的高质量听课打好基础。
例如，在讲解《闻官军收河南河北》这节课前，教师可以录制一个教学视频，在视频中对《闻官军收河南河北》这首古诗进行分析。视频主要分成三个部分，第一部分，对这首古诗的创作背景、作者杜甫的生平经历和性格特点进行讲解。第二部分，对这首古诗词的生字词和句子进行解析，使学生能够了解这首诗的含义。第三部分，对这首古诗词进行赏析，结合相关的问题如“杜甫听到胜利喜悦后欢快的原因”“诗人‘喜欲狂的心情通过哪些地方可以看出来”进行解读、鉴赏。接着，教师将微视频通过网络平台分享给学生，要求学生课前认真观看，从而帮助学生做好充分的准备。
有趣的课堂导入能够解决学生“课前乱”的问题，使学生快速集中注意力，调整好状态，保证听课效果。在教学中，教师可以通过微课设计课堂导入，微课简洁、形象的特点在课堂导入方面有着突出的优势。
例如，在讲解《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师在上课铃声响起之后，不要急着让学生翻开课本，而是利用多媒体给学生展示一段网友利用3d软件复原的圆明园视频，视频中，被3d复原的圆明园恢宏大气，十分壮观。在视频播放结束后，教师再对学生说：“同学们，你们知道这是什么地方吗？”在学生猜出“圆明园”这个答案之后，教师接着说：“圆明园是一座非常漂亮的皇家园林，但是因为侵略者的践踏，现在已经成为一堆灰烬，接下来让我们看看为什么这么好看的园林被烧为灰烬。”继而引出新课，板书“圆明园的毁灭”。相较于开门见山式的课堂导入，这样的导入方式更吸引学生，也更能唤醒学生听课的欲望。
语文是一门有较强人文性的学科，课文中蕴含丰富的文化内涵以及意境美、人文美、自然美、韵律美等。但是，认知水平尚浅、生活经验匮乏的小学生往往感受不到其中的美。在实际教学中，教师可以利用微课对内容进行可视化处理，使学生直观地感受到课文的内涵、情感等。
例如，在讲解《望庐山瀑布》时，无论教师使用多么丰富、优美的语言，也很难将庐山瀑布的壮美描述出来，学生无法感受到作者的情感。但是，若教师引入相关视频，如庐山瀑布的宣传视频等，在课堂上播放，学生就能直观地感受到庐山瀑布的壮观，也就能深刻地理解“疑似银河落九天”这句话和作者蕴藏在字里行间的情感。除此之外，教师还可以利用微课进行内容拓展延伸。譬如，在讲解《少年闰土》这篇课文之后，引入一些有关于介绍鲁迅以及鲁迅作品的微视频等，以此加深学生对作者鲁迅的认识，从而进一步拓宽学生的阅读深度。
实践证明，微课在语文教学中的介入，对于加强学生的学习深度和广度、改善教学质量有重要意义。在教学中，笔者利用微课引导学生课前预习、呈现趣味性的课堂导入、创设直观教学情境并进行内容拓展延伸等，取得了良好的效果，学生的语文成绩、学习态度等均有不同程度的提升，希望这些教学经验能为广大语文教师在展开微课教学时提供参考。
参考文献：
[1] 王晓刚《微课在小学语文教学中的应用和对教师的基本要求》，《信息记录材料》2018年第5期。
[2] 连素云《微课教学模式下的小学语文教学方案设计》，《福建基础教育研究》2018年第12期。
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;摘要：在小学数学教学中，几何画板发挥着十分重要的作用，是教师创设问题情景，引导学生解决问题过程中颇为有力的教学工具。将几何画板应用到小学数学教学中不仅可以将原本的静态教学转变为动态教学，也能够使原本抽象的数学教学内容变得更加生动具体，且几何画板在数学教学中的应用也在一定程度上丰富了学生的学习方法。基于此，本文基于以上内容，对几何画板在小学数学教学中的应用做出简要的探索与分析。
一、数学教学中几何画板的功能
课件制作平台应功能适用、界面简洁，且能够便于教师依据课堂教学的生成状况，对课件的预设和结果及时进行修改和调整，从而更好地引导学生发散思维、掌握方法、理解概念。在小学数学教学课件的制作中，运用几何画板，实现了开发与运行的同一界面，运行方式与参数不一样，且各人的运行结果也都不一样。其这一功能较大程度上便利了小学数学课堂“猜想、验证”教学模式的开展。
2.探索未知数学问题
3.实现学习方法多样化，开展拓展学习
在小学数学教学中，几何知识教学占据着较大的比重，是小学数学教育阶段的重点和难点内容，然而在小学数学教学中，课本教材对多数几何概念、原理、定律的表述虽然直截了当，意义颇为明确，但是对相关生成过程的描述则显得比较笼统，简化了几何原理、概念以及定律的生成。而将几何画板应用到小学数学概念之中，利用几何画板的技术优势，以比较直观的方式将相关的几何原理、概念以及定律的生成展现在学生面前，让学生对其产生过程做进一步的研究和探讨。
结语
承前所述，几何画板作为一种新型的信息化教学辅助工具，为小学数学几何知识的教学提供了较大的便利。将几何画板运用到小学数学教学中不仅有利提高学生的学习兴趣，增强学生对所学内容的理解力，开发学生的想象力和联想能力，也有助于丰富学生的学习方法，促进学生的综合发展。因而教师在教学中务必善用几何画板，不断探索和努力，应用几何画板尽可能地提升小学数学的教学质量和效率。
参考文献
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;摘 要：数学具有很强的逻辑学和抽象性，很多数学知识很难让小学生从直观层面上去学习，如果将数学课堂情景化，结合学科和小学生特点运用一定的情景导入，必将起到事半功倍的教学效果。
数学知识大多以抽象的图形、符号为表现形式，学生往往对此不感兴趣，课堂上无意注意占优势。根据这一特点，恰当地运用情境导入，让“静”的知识“动”起来，通过直观的图像、鲜艳的色彩，刺激学生的多种感官，创设问题情境，使学生产生强烈的求知欲，从而去积极地探索、主动地发现。情境导入有多种方法，要根据课程标准、教材的特点、学生的实际情况、教学条件、教师自身状况等进行情景创设，一般分为：激疑导入、谈话导入、实验导入、活动导入、故事导入等多种形式。情境导入是小学数学导学式教学法课堂教学模式的第一个环节，一般以1-3分钟为宜，不宜超过5分钟。
一、激疑导入
设置疑念，可突出主题，使学生集中注意力，产生探究数学问题的强烈愿望。一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣，因此巧设悬念导入新课时，精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法。看似与本节课教学内容无大关系，实则联系紧密。一些典型的问题能够迅速激发学生思维，紧紧抓住学生的心弦，使其情绪高涨，从而步入求知兴奋状态。例如：一位老师在讲解六年级上册“圆的面积”时，提出 ：如果我们把圆分成若干等分，进行拼图，能拼成个什么图形呢？学生一下来了兴趣，在老师的指导下，把圆分成4等分，8等分，16等分，32等分......加上多媒体的演示清楚直观的看到拼图的结果，就是圆可以拼成长方形，从而推出圆的面积公式，这样推理出来的公式，学生掌握的牢固，让本来枯燥的学习变成了实践检验的过程，大大提高了学生的学习效率。
二、谈话导入
谈话导入能开门见山，简洁明快，三言两语直奔主题，能引起学生的有意注意，产生学习动力，但语言一定要精练，有感染力。例如：一位教师在上一年级上册“钟表的认识”时，先让学生听一段滴答滴答的声音，让学生猜猜是什么，学生很容易就猜出是闹钟，然后出示一个挂钟，亲切的对学生说：谁能告诉老师现在钟上几点了？这时候学生什么样的回答都有，老师抓住时机说：现在究竟是几点了呢？如果同学们跟老师一起来学习认识钟表，那么就能准确的回答刚才老师的问题了。学生一下就产生了求知的欲望，整个学习的过程，就是要弄懂老师手上的挂钟现在究竟是几点了，带着这个目的去学习，学习起来就轻松自如了。
三、实验导入
实验导入在数学中应用较少，但也给数学课起了不少的润色作用，在教学中，教师以一个切入主题的实验使学生通过实验现象提示事物内部的规律，解决新课程的主要内容，从而培养学生观察并深入思考的能力。例如：一位老师在上5年级上册“三角形内角和”时，先用多媒体复习三角形的种类：锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，要求学生分组各任意画一个三角形，然后剪下这个三角形的三个内角，小组内合作动手拼一拼，看能拼成了什么图形？学生经过动手实验，得出任意三角形的三个内角都可以拼成一个平角，也就是三角形内角和为180度。这种导入法提高了学生动手动脑能力，让学生自己动手探究知识，不仅调动学生的学习积极性，还培养了学生动手探究知识的学习习惯。
四、活动导入
活动导入的目的是吸引学生注意，激发他们的学习兴趣或是在为复习旧知识，学习新知识做准备，同时又起到过渡的作用。例如：一位老师在上2年级上册“人民币的认识”时，组织学生用自己手中课前准备好的人民币道具，进行购物的活动，学生在购物活动中要计算该找回多少钱以及了解人民币的换算。教师把购物活动进行恰当的小结，让学生从活动中掌握本课教学重难点。虽然活动导入在整个教学中都占很重要的位置，但是一定要把握它的配角地位，不可以喧兵夺主，更多的时间还是要留给学生学习新的内容，让学生有独立自主的学习机会，不然就失去了导入的目的。
五、故事导入
儿童特别喜欢听故事，故事本身具有情节形象生动的特点，很容易抓住学生的注意力，同时故事导入也很容易让学生分神，因此在使用时要求教师选用的故事一定要慎重。例如：一位老师讲授二年级下册“除法的初步认识”时，使用了童话导入。首先出示看一个动画：白雪公主。（课件动态演示：白雪公主戴着冠军奖牌回宫殿，紧随其后的是四个小矮人，并配以画外音，小矮人：“白雪公主，你今天太美了，天下没有人能和你比。”）噢，刚刚结束的全国舞蹈大赛，白雪公主获得了第一名，四位小矮人是跑去祝贺的。白雪公主决定拿出自己最爱吃的苹果招待她的好朋友。（课件动态演示，小矮人围坐在桌旁，白雪公主拿出12个苹果、4个盘子放在桌上。）白雪公主怎么分合适呢？（平均分。）“除法的初步认识”这节课的教学重点是：使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。然而这位老师用该童话引入，会分散孩子对新课内容的注意，把注意力转移到白雪公主的故事内容上了。因此，在进行故事导入时，教师在注重运用故事来吸引学生注意力的同时，要注意把握本节课的教学目标，引导学生从故事内容转移到学习重点上来。
当然，教无定法，关键是能引导学生积极主动参与到学习当中。各种导入在教学实践活动中并没有绝对的界限，有时候往往是相互交替使用的过程。导入情境的设计不能机械化，具体操作过程中应更加突出学生的主体地位。教师要针对不同的学习内容来灵活处理，必能做到事半功倍。
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;摘 要：互联网+教育的迅猛发展，为数学课堂教学实践方法的创新与改革提供了新的思路与技术支持，成为当前备受关注与推崇的新兴教学模式。在这样的教育背景下，教师应认真研究互联网+背景下数学課堂教学现状及“互联网+魔法微课”教学模式的应用措施，促进教学水平的提升，更好地培养学生的数学素养。
关键词：“互联网+魔法微课”;数学教学;教学模式;信息技术
随着现代信息技术的迅猛发展，互联网+教育时代悄无声息地来临，并以其自由、开放的教育理念，生动、活泼的教学形式，趣味性的教学内容，成功打开了数学课堂教学之门，受到教育界一致好评与推崇。但与此同时，也带来了一些现实问题，引起社会各界、学生家长的高度重视。正视并解决当前“互联网+魔法微课”教学模式下数学课堂教学出现的问题，并提出应对措施，是本文的研究重点。
一、互联网+背景下数学课堂教学现状
随着互联网+教育理念与方法的进一步推行，当前的数学课程教学面临教学理念、教学目标、教学方法、教学评价等诸多方面的问题。
1.学生的主体地位不明显
素质教育理念打破了传统师本教学模式的桎梏，提倡将课堂教学的主体回归学生本身，以学生实际学习与课堂知识掌握情况为主要参考项，创新教学内容与方法，因材施教，提高教学水平。然而，由于学生年纪偏小，个性尚未成型，贪玩好动的本性很难克服，也一直是在家长和教师的督促下被动学习，自主学习习惯的养成并不理想。突然打破限制，降低家长、教师的影响力与权威性，导致一些学生一下子无所适从，不知道自己该干什么，该从哪里开始学起，也没有科学的时间管理观念，不清楚什么时候学习，什么时候可以玩，导致学习效果不理想。为了解决这一问题，部分数学教师又回到了传统一刀切的教学状态，布置更多的课堂、课外作业，占据学生思考空间与时间，且直接以考试成绩评判学生的学习状况，并不去细究学生成绩波动的原因，也不从根源上解决问题，使得学生教学主体意识被模糊化，主体地位不明显。
由于学生玩心重，对自我学习状况的检测与审视能力有限，自主学习意识与能力都未能得到有效开发与培育。互联网线上教学模式固然新奇、有趣，却也给学生提供了接触网络游戏及不良信息的平台，使一些学生因此沉迷网络游戏世界之中，忽视了知识学习。这在一定程度上增加了学生学习的难度与压力，也造成部分自制力较弱的学生成绩严重下滑。因此，学生自主学习意识与自主学习能力的培养刻不容缓。
3.教学趣味性及技巧有待提升
学生好奇心强，思想难以长时间集中，很容易受到外界环境细微变化的影响，导致注意力转移，课程学习效果受到影响。这就要求教师必须注重课堂知识内容趣味性的增强及教学方法的创新，保持课堂教学的新鲜度与吸引力，激发学生学习兴趣与热情，使学生养成良好学习习惯，提高课堂教学效率。然而，一些教师不重视这方面的研究与创新，造成学生听课积极性不高，课堂教学效果不佳。
“互联网+魔法微课”教学模式在数学课堂中的应用，主要体现在借助当前的网络环境及各种新兴网络信息技术，实现教学理念、教学方法、教学内容与评价标准的创新与改革上。
1.借助网络信息技术，创设课堂教学情境
制图、绘画软件可以将抽象的、复杂的数学理论知识与概念，以动图、简笔画的形式准确绘制并展现出来，从而带给学生更直观、更具体、印象更深刻的感官刺激，营造便于学生理解的教学环境与课堂情境，加深学生对课堂知识的直观印象，提高教学质量与效果。例如，在教学“角的度量”时，教师利用信息技术直接绘制一个圆，并以圆心为起点，将其平均分为360份，而一条直线顺时针旋转计数，有多少份就是多少度。这样的教学简单明了，能更直观地展示不同角的大小变化，从而帮助学生准确认知锐角、直角、钝角的形状与概念，并建立精准数学模型。
随着网络信息技术的发展与应用，更方便实用的现代化教学设备开始出现，如希沃白板。在数形结合教学中，想要正确认知一个立体图形在不同角度的形状，并以该形状反推立体图形本来的样子，单靠学生的几何空间想象力，显然是非常艰难的。而使用希沃白板，让学生将所要观察的目标图形指出来，再按要求进行克隆、拖曳、拼组等不同功能操作，就可以逐渐还原立体图形，从而加深学生的理解，培养学生的空间意识与逻辑思维能力。就算换个图形，学生也可以结合数学模型与空间思维能力，反推出图形原貌及其组成部分，全面掌握知识。这样的课堂教学方式更新颖、有趣，对激发学生的探索欲望、提高学习实践效果有极大的促进作用。
微课教学的特征是碎片化、开放性教学，能缩短课程教学时间，最大限度地保证学生课程学习过程中的专注度，从而提升学生学习质量与教学效果。然而，每一个课程视频都是独立的，相关系列教程之间相关联却又不相同。尤其当前的线上微课教学平台众多，每个平台所选择的教学视频版本也不尽相同，其课程设计与思维结构各具特色，这就在一定程度上造成了教学素材选择的困难。然而，课堂时间有限，就算在课程预习阶段为学生推介多种不同版本的微课视频，学生也未必就能自主自觉地学习所有课程内容。这个时候，就需要数学教师了解多种教学平台的微课视频，汲取每一个教学版本的优点，重新进行视频录制与课程编辑，把握好课程视频节奏，使之成为更符合学生实际学习现状与需求的微课教程，从而完善课程教学知识体系，提高教学实践效果。
4.借助网络数据库共享资源，丰富并拓展教学内容
随着网络的进一步普及，一些偏远地区的学校也可以依靠手机、电脑等信息设备接收各种网络信息与数据资源，从而创新教学方式，拓宽学生的眼界，促进课堂教学水平的提高。例如，在教学“多边形面积”时，仅依靠折纸实验进行图形分解，不仅浪费纸张资源，还无法重复利用实验素材，一张纸也只能按照一种分解方式进行折叠与分解。而使用网络数据库中的各种动画视频或新兴技术软件，可以按照不同思路分解，得到更多解题方法，实现数学实验教学水平的全面提升。
5.借助数据分析技术，创新课堂评价体系
除了教学理念、方法、内容的创新外，数学课堂教学过程中魔法微课应用效果的提升，还体现在其课堂评价体系的创新与改革上。投票器可以将每个学生的答案与观点都反映到系统平台上，从而进行科学的数据分析，帮助教师全面了解与掌握学生的知识掌握情况，并给出个性化学习效果提升建议，进行精准课堂教学，真正实现因材施教。这样的课堂评价体系，能最大限度地兼顾每一个学生，培养学生数学学习的自信心与热情，提高学生自主学习能力。
三、结束语
总之，“互联网+魔法微课”是依托互联网技术进行的教学理念与模式改革创新，也是新时期教育教学改革的重要方向，是开放、自由的线上教育模式兴起的重要标志。因此，教师应将“互联网+魔法微课”合理应用于现代数学课堂教学实践过程中，从而提高教学效果与水平，使学生更好地掌握知识，提高数学素养。
参考文献：
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;摘 要：成功的课堂导入是高效课堂的前提和基础，恰当的导入能有效提高课堂效率。通过精彩的新课导入快速集中学生注意力，架起新旧知识的桥梁，发挥承上启下的作用，更好地激发学生学习的欲望，使其主动投身于数学知识的学习中来。作为小学数学教师，精心策划新课导入环节具有重要意义，可以说良好的新课导入技巧的应用是数学课堂成功的一半，新课导入技巧的合理应用是高效课堂的基础。结合工作实际，主要针对新课导入技巧在小学数学教学中的应用进行研究，旨在提高小学数学教学的效果，提高小学生的数学能力和素养，为社会培养更多更优秀的人才。
关键词：新课导入技巧;小学数学;教学应用;学生主体
小学数学新课导入的方法很多，形式也较为多样。在讲授新课之前通过良好的导入，激发学生对新课涉及内容的兴趣，也能保证小学数学教师新课教学的顺利展开，通过新课导入技巧的应用，将新课导入课堂，在良好的课堂氛围下积极地影响教学实践，从而提高小学数学课堂的教学效率和效果，结合自身的工作经验，本文论述几种在教学实践中效果较好的新课导入技巧，以期为小数数学教学提供可行性参考。
小学生好奇心强，对不能理解的问题更为好奇，数学教师应充分尊重学生的思维规律，从问题导入新课，在问题设计时应坚持吸引学生兴趣，且与新课内容密切相关的原则，有目的、有方向的设置问题，引发悬念，激发学生求知欲，从而成功地导入新课。如，在讲授“分数的初步认识”时，教师可以将某个物品平均分给两个同学，提问学生，每个同学分到多少呢？学生会直觉性地回答一人一半，教师由此讲述分数的相关知识，通过一些较为简单的，与学生生活密切相关，并与新课内容具有直接联系的问题，激发学生求知欲，在强烈的求知欲的引导下，学习积极性高涨，教师能够顺利完成新课的教学，课堂效率较高。
小学生的形象思维发达，小学数学教师在充分认识这一规律的前提下，在新课导入时可直接选择与新课内容有关的教具直观性地导入新课，学生通过直观地教具来理解抽象的数学知识。如在讲解“角的初步认识”时，可以将一些直观的教具，如红领巾、五角形等实物图来引导学生寻找生活中常见的角，在活跃的课堂氛围下，展开“角的初步认识”的教学。同时小学数学教师为高效地完成新课的教学，可根据教学内容的需要制作出新课的课件，随着多媒体技术在小学教学中的广泛使用，显著增强了新课导入的效果，因此小学数学教师应积极利用多媒体课件来辅助小学数学教学，将枯燥的数学知识变得生动起来。如小学数学教师在讲解“圆”的相关知识时，可以通过多媒体课件将学生常见的一些圆形的物品编入课件，使学生思维处于活跃的状态，不仅快速调动学生的积极性，还能提高学生的观察能力和应用数学的能力。
三、创设情境，吸引学生的注意力
小学生具有先天好动、好奇心重的心理特征，小学数学教师应在新课导入时充分认识到这一规律，通过适当的导入方法，在短时间内把学生注意力集中起来，为实现这个目标，教师可利用课件、录音、录像、教具等教学手段创设情境，通过情境创设来实现形、情、境、理的融合，通过创设情境的方式来渲染课堂气氛和实现新课的顺利导入。如：在讲解平均数应用题时，教师可创设如下情境：通过多媒体课件播放了一段我校演讲比赛的画面，每当一个学生演讲完，评委老师进行评分，主持人会说去掉一个最高分，去掉一个最低分，最后获得的平均分是96分，引导学生理解平均分和计算平均分，通过创设情境的方式教师成功地导入新课，也使得学生主动地去学习，并积极地参与到新课的学习中来。
“小学数学的教学内容很多与生活实际有着密切的联系”，这是小学数学的教学内容设计的出发点，因此教师在进行新知识的教学时，应选择贴近学生生活的内容来揭示数学知识的应用价值。在现实中寻找学生易理解的内容，将其作为新課的起源展开教和学的活动，从而引导学生去发现数学、学习数学和探索数学，赋予数学知识丰富的生活背景，实现生活化的数学教学。如，在讲解“整数减法中连续退位”时，可以举例，如小明要买一支8分钱的铅笔，妈妈给了小明一元钱，小明买完一支铅笔，应找回多少钱呢？老师可让学生分组进行讨论，学生通过解决实际问题的方式来理解连续退位的数学知识，这种方式不仅能够帮助学生解决实际问题，还能够提高学生运用数学知识的能力，无形中激发了学生学习数学的动力，从而有效地导入新课。
小数数学新课导入的技巧众多，教师应根据新课内容的需要选择恰当的技巧，快速集中学生注意力，激发学习兴趣，为新课的教学奠定基础，提高新课教学的效果。
参考文献：
编辑 李建军
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