多媒体在初中化学教学中的应用模板

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多媒体在初中化学教学中的应用篇一

来源于生活，服务于生活，了解化学变化的原理，就可以说明生活和生产中的一些化学现象，并且控制这些变化向对人类有利的方向发展，这就需要不断做好化学教学工作。实验课贯穿于初中化学教学的全过程中，如何发挥实验教学法在初中化学教学中的作用，来引导孩子们热爱化学，学好化学，这是新时代初中化学教师必须要学会的技能。本文对实验教学法的含义以及在初中化学教学中的应用进行了详细的阐述。

实验教学法，是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然的教学中，实验是一种重要的方法。一般在实验室、生物或农业的田园中。一些实验也可以在教室里进行。实验方法是随着现代科学的发展崛起的，现代科学技术的迅速发展使得实验方法发挥了更大的作用。通过实验的方法,可以使学生加深对课本知识的了解，并且与与书本知识直接相关联,获得一个相对完整的知识,培养他们的独立探索的能力、实验操作能力和对科学研究的兴趣。通过实验可以提高教学质量。

根据实验目的和实验方法不同,可分为:学习理论知识之前打好学习基础实验,验证实验后学习理论知识来巩固知识。由于不同的实验方法来分组,可分为:小组实验和个人实验。在现代教学中,为了加强培养学生的能力,更加注重让学生独立设计和实验。

实验方法的使用,一般要求:(1)教师提前做充分的准备,亲自进行第一次实验,仔细检查仪器、设备、实验材料,以确保实验的效果和安全性。 (2)在学生开始实验之前的时间中,根据实验的目的和要求来完成仪器设备安装,让学生了解实验操作过程,然后通过教学或谈话,来进行演示测试,进而可以提高学生实验的自我意识。(3)团队实验室尽可能使每个学生自己动手。(4)在实验的过程中,教师要进行详细的指导,及时发现和纠正问题,端正教育的科学态度和方法。(5)实验结束后,由教师和学生或教师进行总结,由学生来写报告。

1、加强实验安全教育和组织纪律教育

首先要注意安全教育。安全使用的实验仪器(玻璃烧瓶、玻璃器皿、酒精灯等)和试验药物(酒精、酸、碱等)是化学实验的基本技能,初中化学教师应加强安全教育,增强学生的自我保护意识。做实验时,教学始终保持安全放在第一位。第二,行为准则的规定是在实验室进行实验的良好保证,为了培养良好的实验习惯,使得实验顺利进行,必须给学生强调遵守实验室行为准则和规则的重要性。清楚地向学生们解释,反复教育,使学生了解并自觉遵守, 在实验室保证安静的环境。要求学生不到下课时间,不要离开实验室。如果确实有事情要离开实验室,向老师报告后再离开。简而言之,有组织,有纪律的实验习惯和良好的态度时必需具备的。

2、提前预习实验内容，了解具体的实验操作

通过提前准备可以让学生了解每个实验的内容,操作步骤和注意事项,每个实验的整个过程,实验目的,在做这个实验时可以做到心中有数,进入实验室后可以有条不紊的进行实验操作。要特别使用好新课程标准中的每个开始部分中的“思考”。引发学生的兴趣,使学生了解迫切期待的内容。此时,化学老师通过让学生提前预习实验内容使学生明确实验目的。学生明确实验目的后,有意识地有目的性的去进行实验,这样会增加实验效果。有的是实验是比较困难的,老师要提前进行解释实验的难点和重点, 使学生掌握要领,达到实验的目的。如实验室制氢的实验,危险系数比较较高, 对于初中学生来说有一定的困难, 在正式实验之前化学老师培养骨干和积极分子,让他们去辅导其他学生做实验。

3、坚持实事求是，启发学生富于探索实验内容

要求学生在做实验的同时，一定要做好记录，如果一个实验小组两人，则一人做实验，一人记录，下一次实验互相对调。实验结果要求学生实事求是进行记录，然后进行客观的分析，当结果不正确时，应该找出失败的原因在哪里，不能草草了事，当实验结果正确时要鼓励和启发学生去实验的原理在哪里。

4、要关心爱护实验室设备，节约耗材

做每一个实验的前后,要求学生一定要养成洗手的习惯,以免玷污实验仪器和试剂、样品,从而造成误差。同时为了避免损害实验仪器,甚至事故，还要求学生不应该做与这个实验无关的行为。在实验过程中要节省实验耗材,禁止酒精灯等教学工具、放大镜、剪刀带出实验室。为了确保实验室仪器不会丢失,分发给每个小组实验之前,要求学生进行验证,并填写仪器的名称、实验日期等,最后签名,作为库存检查和承担责任的证明文件。实践证明,在实验中教育学生爱护仪器和节省实验材料,可以帮助学生养成爱护公共财产,艰苦奋斗,自力更生的精神,有利于调动学生的积极性实验。

评价的目的是全面了解学生化学课程学习的过程和结果激励学生学习。我们不仅要对学生的探究能力进行评价，还要重视对学生的情感、态度和价值观的发展状况进行评价，同时重视检测学生知识目标的达成。实验结束后,让学生进行简单的复习实验的过程，把操作过程和步骤、实验目的在脑海中重新过一遍，增加实验的熟练程度,与同学们相互讨论，探讨结果的正确性，互相吸取经验。还可以由教师或学生给予肯定和鼓励。另一方面,一些实验做坏的学生或得到不好的结果,学生们可以学习谈论失败的原因和教训。也有些学生可能因为害怕麻烦,害怕化学试剂的味道或其他原因,不愿意做这个实验,担心实验效果不好或没有结果,所以教师必须帮助他们克服怕麻烦,让他们有意识地去做实验。

多媒体在初中化学教学中的应用篇二

【摘要】新课程改革背景下，初中化学教学工作面临更高的要求与挑战。为了可以深化新课程改革，提高教学效率与教学效果，那么教师就要在教学中积极地开展趣味化学实验，要充分发挥此教学模式的优势，进一步地优化与完善教学工作，有效地培养学生的实践能力、探究能力与逻辑思维能力，全面提升学生的化学素养。本文主要探讨了趣味化学实验在初中化学教育教学中的应用价值与应用策略，仅供参考。

【关键词】趣味化学实验  新课程改革  初中化学  应用

在初中教育阶段，化学是一门重要的基础课程。然而，不同于其它学科，其知识点非常抽象，并且有着较强的操作性。所以，教师就要积极地开展趣味化学实验，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，培养学生的探究能力与探究意识。便于学生对基础知识点的理解与记忆，培养学生的创新能力、思考能力与探究能力，推动学生的全面发展，增强学生的自主学习能力与逻辑思维能力，提升教育的实效性。

（一）激发学生的学习兴趣

在初中化学教学中，为了可以帮助学生更好地学习与理解化学知识，那么教师就要积极地开展化学实验，这样一来可以引导学生进行自主思考、自主实践，使得学生更加全面地了解化学知识点。除此以外，在实际操作中教师要引导学生进行动手操作，以提高学生的学习兴趣，使得课堂氛围更加活跃、更加生动有趣，提高学生对化学知识与技能的学习积极性，提升其学习效率。

（二）降低知识的学习难度

因为化学知识是十分抽象的，因此，在学生学习化学变化时会面临较大难度，因为其中会涉及到较为复杂的基本原理。时间久了，就会降低学生的学习效率，但是通过对趣味化学实验的开展可以有效地简化化学知识，使其更加直观、生动，减小知识的难度，使得学生更好地理解与记忆[1]。除此以外，在学生的实践操作中也可以直观、形象地了解物质的变化过程，有效地提升其学习效率。

（三）培养学生的实践能力

在化学的学习中，与理论知识的学习相比，实践操作占据更大的篇幅，尤其是会涉及到许多的实验操作步骤以及注意事项。所以，教师要组织开展趣味化学实验，在此基础上引导学生积极地动手实践，提高学生的参与热情，帮助学生利用亲身实践对理论知识进行巩固，全面地开展探究性学习，提高学生的探究意识、创新能力、实践能力，提高学生的化学素养。

（一）加强趣味化学实验基础建设

为了可以在高中化学教育教学中合理地开展趣味化学实验，那么首先就要做好基础设施建设工作。要建立能够充分满足实验要求的实验室，配备完备的实验器材，使得教师的化学实验要求得到充分满足，为学生提供完善的动手实验平台。然后，建立以趣味化学实验作为核心的校园教育网络[2]，使得学生和教师在平台上针对化学问题展开讨论与研究，发挥学生的主观能动性，使其可以积极主动地对化学实验进行深入的思考与研究。第三，加强对教师的培训教育，使得教师的教育理念得到全面的提升，并且要通过培训教育的方式提高其素质水平，使其素质能力可以充分满足趣味化学实验的要求。除此以外，假如学校的条件允许，那么要引入更加优秀的教师，使得化学教师队伍更加具有活力与生命力，全面提升队伍的整体素养，提高教学有效性。

（二）课前导入环节

在初中三年级时学生首次接触化学课程，以往对此课程不了解，也许一些学生会听说化学课程和文科类的科目十分类似，要背诵大量的化学方程式与相关知识点。于是学生就会觉得化学课程的学习如同历史等课程一般的枯燥乏味。因此，在初中化学课程授课以前，教师要努力帮助学生更加全面地了解化学课程，提高学生的学习兴趣。举例说明，在正式授课以前，教师要应用学生在现实生活中经常会见到的事物开展化学实验。教师提前准备一个玻璃杯，然后将其中放入一个鸡蛋，加入白醋，然后鸡蛋就会开始舞动，这个现象会引发学生的好奇心理，于是教师就要做出解释：因为鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙，其遇到酸会发生化学反应产生二氧化碳[3]。于是在鸡蛋的下方就会聚集大量的气泡，会增大鸡蛋的浮力，会超过其重力。鸡蛋逐步上升，达到一定高度時气泡会发生消散，于是浮力减小，会小于重力，在此状况下就会导致鸡蛋会发生舞动。通过此实验，教师能够帮助学生充分认识到化学在人们的现实生活中得到体现，通过个人的亲身实践就能够开展很多化学实验，这样一来就会使得学生对化学课程产生新认知，提高学生的学习兴趣。

与其它学科具有较大的区别，化学学科的知识较为抽象，涉及到许多的学习内容。因此，要求学生具有很强的思维能力、逻辑推理能力。为了可以提高教学水平，在趣味化实验教学中教师要充分发挥多媒体技术的作用。将十分抽象的化学知识生动、形象地展示在学生面前，加深学生对知识的理解与记忆。因为，化学实验极易会对实验室环境提出要求，另外也会对实验材料提出要求。对于小规模的中学而言，其往往会将资金投入到非常关键的学科中，这样一来可能就会产生化学实验室材料不完备的现象，在此状况下就要充分发挥多媒体视频的作用，为学生演示化学实验，这样一来能够有效地节省材料费用。除此以外，也可以更加真实、客观地为学生展示化学实验。初中化学教学中，一些化学反应操作不当会存在危险，因此对于此类事件就要努力开展多媒体辅助教学，从而帮助学生全面了解化学反应以及化学原理，另外还能够有效地避免实验的危险。例如，教师可以利用多媒体为学生展示酸碱的化学性质等，为学生演示酸和碱的中和反应，从而帮助学生掌握两种物质发生中和反应时处于的状态。在发生化学反应时酸与碱会进行交换，在此基础上形成盐与水。

（四）开展情境教学法

在初中化学教育教学中，大多数的课题研究都会涉及到化学实验。例如二氧化碳的制取和应用等，教师为学生演示化学实验，能够帮助学生了解相关的原理与过程。因此，在趣味化学实验中，教师要为学生创设教学情境，从而帮助学生了解相关知识。在现实生活的许多舞台表演中，舞台中会产生许多白色气体，这些气体即为由干冰制作而成的。在食品存放过程中，合理地运用干冰能够降低食品存放环境的温度，从而延长食品的保存时间。基本原理即为干冰从固态变成液态，会对许多的热量进行吸收，于是达到环境降温的目的。教师要为学生创设合理的教学情境，在课堂教学中提前准备干冰，在干冰的附近放置一个温度计，然后在干冰融化的整个过程中，学生对温度计上展示的温度改变情况进行细致的观察，在此基础上就会掌握二氧化碳[4]由固态转变成液态的温度改变过程。不仅如此，在植物生长并且进行光合作用中也会用到二氧化碳，然而二氧化碳在大幅度增多以后就会导致全球的气候变暖，因此教师要结合学生的现实生活为学生讲解化学实验，从而在课堂教学中更加生动、简单地为学生讲解复杂化的化学知识，帮助学生的理解与记忆。

（五）开展小组合作学习

为了可以提高初中化学实验教学的趣味性，那么教师就积极地采用科学的教学方法，实现对教学方法的创新与改革，从而更好地开展趣味性化学实验。在教学中，教师要加强与学生的互动与沟通，引导学生与其他学生进行互动、沟通，充分坚持以生为本的教育理念，回归学生的主体地位。例如，在组织学生开展“高锰酸钾制氧气”的实验操作时，教师要提前做好实验的准备工作，先将装置配备完成，然后让不同的学生完成实验的余下步骤。教师要首先选择一位同学，在铁架台上将试管进行固定，然后由另外一位同学将酒精灯进行点燃。在这个时候，教师告知学生要预热试管，而且要明确地指出在均匀受热的前提下，才不会导致试管发生炸裂，要对基本原理进行全面的阐述。之后，再让其他的同学对气体进行收集，从水槽中取出导气管等。教师通过学生对实验步骤的完成可以更好地帮助学生了解实验的基本原理与操作步骤，帮助学生对相关知识的学习与巩固。不仅如此，教师要将全体同学划分成若干小组。例如在开展“乙醇加热蒸发”以及“镁条燃烧”等相对较为简单的实验时，教师在每次实验时要让2-3个小组共同开展实验。要分别全面、客观地评价学生的实验过程以及结果，如果学生的实验效果较优，完成度较好，那么为其提供物质奖励与精神奖励。不仅如此，要引导小组成员之间开展合作实验，引导学生通过合作学习全面地感受到学习的乐趣，提高学生的参与积极性，加强师生间的交流与互动，使得课堂氛围更加活跃。

（六）课内外实验有机结合

化学课程是一门在初中阶段的新学科，其中会涉及到大量的化学方程式以及元素符号。假如教师只是为学生讲解课文知识，或者是为学生演示课本上的化学实验，那么就会影响到学生的学习兴趣，影响到学生的学习效率。因此，教师要结合学生的现实状况为其设计，更多在现实生活中易于操作的实验，引导学生亲自动手实践，有效地增强其对化学实验的学习兴趣[5]。举例说明，在学生学习的相关知识时，教师可以引导学生在放学回家后利用醋对水垢进行清除。并且在课堂教学时间向学生提出问题，由学生解释醋去除水垢的基本原理。另外，教师为学生讲解乙醇预热会挥发的实验时要引导学生在课后开展化学实验：手帕不会被烧坏现象。教师要为学生提出实验的基本步骤：根据特定比例将水和酒精进行混合，然后在混合液中浸泡手帕，并且用火将手帕点燃，观察手帕是不是会被烧坏。而且在操作以前，教师要让学生准确、全面地把握实验的注意事项，以保证实验的安全性。学生在课余时间将实验操作完成以后就会产生疑问，为何手帕没有被烧坏。在化学教学中，次日在化学课堂教学中学生就会提出疑问，并且会更加认真地听讲。这样一来，就可以帮助学生更好地了解化学知识，提高学生的化学素养，培养学生的动手实践能力、自主探究能力與思考能力。

总之，在初中化学教学中，实验占据很大的比率，会有着重要的作用。因此，教师就要充分重视实验教学，要积极地开展趣味化学实验。在此基础上帮助学生验证化学反应、解读化学方程式，有效地增强学生的学习兴趣，提高其参与积极性，引导学生认真地观察与理解实验现象，深化其对化学知识的理解与掌握。因此，在教育教学中，教师要建设完善的基础设施、采用多元化的教学模式等，在此基础上提高初中趣味化学实验教学的效果，推动初中化学教学工作的顺利开展。

参考文献：

多媒体在初中化学教学中的应用篇三

【摘要】随着全球信息化发展的步伐不断加快，其对各个领域的发展都产生了重要影响。特别是对于我国的教育领域而言，目前我国的教育正处于不断发展的阶段，在教学中运用多媒体技术促进了传统教学方法的改革，增强了改革的力度。在初中的数学教学中运用多媒体技术能够有效提高教学效率和质量。本篇文章主要探讨多媒体在初中数学教学中运用的优势，同时分析其在教学中具体的应用。

随着多媒体和计算机技术不断普及和深入到日常的教学中，初中教学模式出现了很大的变化。初中的教学过程中，现代化教学的方法主要是指在教学过程中运用多媒体技术，使得抽象的数学知识以直观、生动的形式呈现给学生，提高学生实际的操作能力和记忆能力，从而提高学生学习的兴趣，提高教学的效率和质量，不断增强和优化教学的效果和过程。初中的数学老师应该经常站在学生的角度思考教学模式，加强教学中计算机技术的运用，通过多媒体技术逐渐将抽象的知识传授给学生。

1.1 提高课堂教学的效率

目前，我国很多学校出现经费不足的现象，使得老师需要耗费很长的时间正在课堂上进行数据、图形和图片处理的工作。导致老师教学的工作量大，整体教学的效率和质量比较低。假如在初中数学的课堂教学中运用多媒体技术，则能够帮助老师节省很多课上的时间，重点突破教学的重点和难点，从而有效提高学生学习的效率和质量。因此，在初中数学的教学中运用多媒体技术，能够帮助学生对知识的理解，有效提高老师课堂教学的质量，以动态、直观和形象的方式教授给学生数学知识，促进学生积极参与探索知识的过程，从而更加明显地展示数学规律和本质。

1.2 优化教学的过程

在初中数学的教学中运用多媒体技术，能够给学生提供一个轻松的学习氛围，促进学生积极参与数学的课堂学习。老师在实际的课堂教学中，应当科学、合理的运用多媒体技术，充分发挥学生学习的积极性和主观能动性，使得学生成为自己学习的主人，改变传统老师为主体的教学模式，最终优化教学的过程、提高教学的质量以及增强教学的效果。例如，老師可以利用多媒体技术举办有趣的数学竞赛活动，该种活动能够有效激发学生的思考和创新能力，促进学生主动参与到课堂学习中，在轻松的学习氛围里掌握数学知识，从而提高学生学习的效率和质量。

1.3 增强学生学习的兴趣

在传统的初中数学教学模式下，老师主要通过黑板板书给学生授课，学生常常会觉得非常枯燥和无聊，从而导致学生昏昏沉沉、老师激情澎湃的情况。目前，随着我国科学技术的发展和进步，多媒体技术逐渐被运用到初中数学的教学中，能够有效激发学生学习的兴趣，以动态图片的形式，将枯燥的数学知识呈现给学生，提高学生学习的主动性，从而提高学生学习的效率和质量。

2.1 突出学习的重点和难点

初中阶段，学生的思维正从具体形象思维朝着抽象思维转变，这导致学生形象的思维和抽象的数学知识产生了矛盾。老师在教学过程中合理运用多媒体技术，突出学习的重点和难点，有效帮助学生理解数学知识是决定教学效果的关键环节。例如，在进行轴反射、旋转和平移的教学时，老师运用多媒体演示比在黑板上画图更直观，更加方便学生理解该方面的知识。几何的图形变换是数学教学的重点，运用多媒体进行图形变换，不但能够激发学生学习的兴趣，而且能够锻炼学生独立思考的能力。例如，在学习三角形相似时，老师可以让学生先理解三角形相似的概念，用多媒体给学生展示两个相似三角形，之后在要求学生根据自己的理解画出两个相似三角形，有效提高了课堂教学的效率和学生学习的质量。

2.2 改良初中数学教材

为了使得初中教学的质量同社会发展相适应，各个学校和老师都应该重点关注教材改良，因为初中的教材本身是通用性教材，教育改革时间非常长，不能够满足社会发展的需要。因此，就教材改良的问题而言，可以运用多媒体技术，根据各个学校自身的特点对教材进行合理更换。通过运用媒体技术，可以补充旧教材中的内容，使得课堂教学内容同社会发展情况相一致。运用多媒体的技术对教材改良之后，老师可以按照自己的思路和方式来教学，能够显著提高数学教学质量。此外，合理运用多媒体技术改良教材内容，能够节省很多做数据和图表的时间，从而提高老师课堂教学的效率。

2.3 与传统的教学模式互补

虽然多媒体技术优势明显，但是老师在实际教学中应当明确多媒体技术只是一种辅助的教学方法，主要目的是为了提高教学的质量，而不能够将运用多媒体作为唯一的目标，避免在教学过程中生硬插入多媒体的教学。老师要意识到多媒体教学和传统教学各有优势，应当有效结合两者的优势进行教学。切记不能够只注重多媒体教学的形式，而在什么课上都用电脑进行演示，从而导致其失去了原本的优势。老师应当将现代化的教学手段同传统教学手段相结合，有效优化整体的教学方法，最终提高学生学习的质量。例如，老师运用多媒体技术也不能够完全抛弃板书教学，老师讲课和学生练习时都需要借助板书，通常情况下，板书包括老师课前准备和课上临时提出的两个部分。

结束语

总而言之，在初中数学的教学中，合理选择和运用多媒体技术，能够有效激发学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性，能够加深学生对于课堂知识的记忆。同时，运用多媒体技术也能够帮助教育者对教学资源进行有效整合，优化教学的过程，真正突出重点与难点，从而提高老师教学的效率和质量。有效结合多媒体技术和数学教学，可以让学生在学习中投入更多的精力，培养学生实际动手、解决问题和创新的能力。初中老师在实际教学中应当正确运用多媒体，充分发挥其特长和优势，从而使得传统教学和现代教学方法相结合。

参考文献

多媒体在初中化学教学中的应用篇四

二、体验制作过程，培养学生的动手能力和创

新能力

三、利用生活资源，培养学生变废为宝的优良

品质

四、促进学生的个性化发展

多媒体在初中化学教学中的应用篇五

[摘   要]在我国新一轮课程改革中，倡导以学生为中心的教学模式，而支架式教学模式则与这一要求相吻合。以《物质的变化》一课的教学为例，介绍支架式教学模式的理论依据、基本环节以及具体应用。在支架式教学模式的各环节的相互影响、相互作用下，学生的解决问题能力和自主学习能力得到了有效提升。

[关键词]支架式教学模式;初中化学;物质的变化

支架式教学模式中的“支架”一词来源于建筑行业术语“脚手架”，在教学中指的是教师为使学生完成知识的意义建构，跨越最近发展区达到潜在的发展水平所提供的支持。学习是一个动态的过程，有的问题通过自主探究可以得到解决，而有的问题则需要凭借外界的帮助才能得到解决。当学生尝试处理超出其当前知识水平的问题时，教师需要给予支持与引导，即为学生搭建一套有关学习的“支架”，帮助学生解决遇到的难题，渡过最近发展区。长此以往，当“支架”逐渐被撤掉时，学生仍然能够在以往的学习框架中继续上升，最终只凭借自己就可以解决问题。因此，在开展支架式教学之前，教师要知道学生现有的知识水平，了解学生的最近发展区及其目标水平。

一、支架式教学模式的理论依据

支架式教学模式的理论依据是建构主义理论，建构主义理论强调，知识并不是对现实世界绝对正确的表征，而是对现实世界大多数现象的相对较可靠的解释，并且一直在不断发展中。建构主义理论强调学习者并不是空着脑袋进入学习情景中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，学生已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是他们还是会基于以往的经验，依靠自身的认知能力，形成对问题的解释，或提出假设。可见，所谓的有效学习并不是简单的对知识的输入、存储和提取，而是学习者在自己已有的知识和经验的基础上，通过旧知识和新知识之间的相互作用形成对所学知识的意义建构。在教学过程中，教师的作用不仅仅是传授知识，更要促进学生对知识的意义建构。因此，学习的过程是学生建构知识的过程，是学生主动对外界信息做筛选和处理加工的过程。在教学过程中，学生是学习的主体，教师是管理员、指导者，是学生学习的帮助者和促进者，对学生的学习起主导作用。建构主义理论强调运用情境、协作、会话等环境要素来充分发挥学生学习的主动性和积极性，激发学生的想象力和创造性，最终实现学生对所学知识的自主建构。总而言之，支架式教学模式的本质就是从学生内部激发学习的积极性和主动性，使学生不断加深对所学知识的理解，丰富知识体系，并将所学知识内化为自己能力的一部分，最终实现个人的成长。

二、支架式教学模式的基本环节

一般支架式教学模式由如下五个环节组成：搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。这些环节之间相互影响、相互作用。

1.搭建支架

在学生学习新课程前，教师需要根据学生的具体学习情况和课程内容来搭建“支架”。“支架”的建立不是随意的，需要明确探究所需要的基础知识以及学生掌握这种知识的最好途径，还需要结合学生的最近发展区来设置“支架”。例如，教师在讲授人教版九年级化学上册《物质的变化》这节课之前，先对学生进行提问：“同学们，我们生活的世界有千姿百态的物质，它们之间也在不断地进行着相互作用和变化。那么你们可以举出一些日常生活中的物质的变化吗？”学生对教师提出的问题进行思考，然后积极地回答。教师对学生的回答进行指导。接着，借助多媒体播放課件，展示烟花绽放、钢铁生锈、蜡烛燃烧、食物变质等常见的生活现象来让学生初步了解“变化”的观念。上述教学中，教师通过提问调动学生回答问题的积极性，再通过播放课件，使学生了解生活中的变化，初步认识物质是会发生变化的。

2.进入情境

在搭建完前期支架后，教师需引导学生进入概念框架中某个节点的具体情境中。通过第一环节，学生已经回忆起了前面的知识，所以在进行新知识的传授过程中，要注意与学生原有知识的衔接，使学生头脑中的知识框架形成闭合式发展。教师在引导学生进入教学情境后，可以让学生基于自己的好奇心与兴趣主动进行探究学习。对此，教师可以生活中的一些事件为基础，让学生将所学的知识和生活实践进行充分的整合。例如，在讲授《物质的变化》这节课时，教师可以在上课之前先准备两张一样大小的纸张和一盒火柴，然后在课堂上进行实验演示。首先教师将其中一张纸用手撕成几片，然后将另一张同样大小的纸张用火柴点燃，随后让学生回答以下问题：（1）请描述一下纸张撕碎和纸张燃烧前后的形态。（2）纸张撕碎后有没有产生新的物质？（3）纸张燃烧后有没有产生新的物质？学生通过对教师演示实验的观察，自然而然对教师所提的问题产生兴趣。通过对实验的观察与思考，学生初步了解到这其实是两种不同的变化，从而为之后的物理变化以及化学变化概念的学习做了铺垫，并且通过教师真实的课堂演示极大地激发了学生的学习兴趣和动手实验的欲望。

3.独立探索

在搭建“脚手架”之后，应该让学生明确本节课程的学习目标，然后引导学生结合具体的目标进行自主探究，让学生的主体性得到充分体现。这样，学生也更易于融入课堂教学的整体氛围中，对知识的理解也更加透彻。例如，《物质的变化》这节课中讲解了物理变化与化学变化的概念之后，给学生提供简单的实验器具，如纸张、火柴、酒精灯、蜡烛、玻璃片等，让学生在了解知识概念的基础上利用教师所提供的实验器具来进行简单的实验设计，从而在实验中进一步验证课上所学的知识内容。教师将学生在设计实验的过程中遇到的问题进行汇总，然后统一解决，这样既保证了学生学习的主体性，又提高了课堂教学效率。

4.协作学习

在学生自主探索的基础上组织学生开展更深层次的合作探究活动，是应用支架式教学模式的关键所在。该环节中，教师需要结合具体的教学目标引导学生进行协作学习，让学生在协作学习中对知识形成系统建构。在合作交流的过程中，学生能更加全面地了解知识，从而促进对知识的建构。协作学习能够集思广益，将学生的各种想法汇总起来，最终实现对知识的意义建构，这能够有效地激发学生的思维能力和创造能力，增强学生的协作能力和沟通交流能力。在初中化学教學中，组织学生进行协作学习，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促使良好学习氛围的形成，从而全面提升学生的核心素养，同时培养学生的团队协作能力。例如，《物质的变化》这节课中探究物理变化和化学变化的关系时，教师可以先将学生分为3到4人的小组，然后提出问题：（1）物理变化的过程中存在化学变化吗？（2）化学变化的过程中有没有物理变化？提供给各个小组一些实验器材，包括蜡烛、酒精灯、火柴等。各个小组先对教师提出的问题进行思考，然后设计实验来探究物理变化和化学变化的关系。实验参考方案：先直接用酒精灯的火焰加热一根蜡烛（不点燃），让蜡烛油滴落下来，然后把另一根蜡烛点燃，让其发光发热。各个小组通过协作得到了“在化学变化过程中必定同时发生物理变化，但物理变化中不一定存在化学变化”这一结论。

5.效果评价

效果评价是支架式教学模式的最后一个环节，是不可或缺的，它是支架式教学模式在课程中的应用效果的具体体现。评价的方式主要包括教师对学生的评价，学生的自我评价，学习小组对个人的评价。评价的内容主要包括学生的自主学习能力、在小组合作学习中的贡献以及对所学知识的掌握情况与运用情况等。效果评价的原则应以鼓励为主，批评为辅，对学生在学习过程中的优点、优势要毫不吝啬地进行表扬;对学生在学习中遇到的问题要加以引导和鼓励。面对学生的不足之处，不要过分指责，而是委婉指出，以提升学生的学习自信心，进而培养其解决问题与独立思考的能力。在评价的过程中，要采取多元化的评价方式，既要评价学习的结果，也要评价学习的过程;既要关注学习成绩，又要关注个人情感。通过效果评价，让学生了解自己哪里做得比较好，哪里还尚有欠缺。这样，既能使学生看到自己的不足之处，还能够增强学生的学习信心，以此来促进学生的全面发展，提高学生的化学学科核心素养。

综上，为了使支架式教学更加合理化，在具体的教学实施过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容和方法以及学生的真实情况进行适当的调整，从而实现教学过程的最优化，使学生的学习兴趣得到激发，让学生积极主动地参与进来，确保支架式教学的高效运转。

（责任编辑 罗   艳）