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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
小学语文有效阅读教学浅谈小学阅读教学篇一
阅读是学生语文素养提高的关键，激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯是比阅读内容讲解更为重要的目标。改变小学语文阅读教学的现状，激发学生学习的主动性并让学生进行广泛阅读，自主地进行文本分析是阅读效率提高的关键。
（一）阅读教学的目标模糊
教学目标对教学活动具有导向作用。但是当前小学语文阅读的教学目标不够明确，阅读教学要达到什么样的水平，每一个课时要实现怎样的目标并没有客观的测量标准，使得很多教师在教学中呈现出随意性，根据自己已有的知识基础对内容进行随意解读，不考虑教学内容的层次性以及学生要达到的水平。
（二）阅读基础不牢固
在小学语文教学中，教材基本上成为学生全部的阅读资源，学生的课余时间被各种各样的作业占据，没有进行课外阅读的时间和精力。同时，教师对学生的阅读并没有监督，没有注重对学生阅读兴趣、阅读习惯的培养，很多学生在教师的引导下认为只有多做题才能提高文本解读能力和分数。
（三）阅读过程以教师为中心
目前，小学语文课堂主要以教师为中心的讲授制教学法为主，学生被动地接受教师对阅读内容的解读结果，没有相对的自主性，学生对文本没有自己情感的投入，没有思维的分析，没有参与性的交流，学生对阅读产生陌生感，不会主动地激发自己的兴趣，没有自主选择阅读材料的能力。
（一）采用灵活的教学方式，促进学生主动学习
阅读教学的目标是发展学生的阅读兴趣，提高阅读能力，这就需要教师在教学过程中采用多样化的教学方式，学生为主体，提高学生在阅读教学中的参与性。例如，在《玩出了名堂》的教学中，学生看到黑板上的标题，对“名堂”产生疑问，教师引导学生自己查找字典进行理解，在明确基本内涵后学生对文章的内容产生好奇。这时，教师没有直接对文本内容进行阐述，而是给学生三分钟时间通读全文，然后向同伴口述故事的内容，学生把握文章中心。在了解基本内容的.基础上，教师引导学生将文章分为若干个学习部分，小组自愿选择学习主题，以小组为单位进行交流学习，一个小组学习主题是列文虎克制作显微镜的过程。学生首先根据列文虎克的方法动手制作显微镜，学生在制作的过程中不断遇到问题并记录，然后不断尝试，在尝试中一个学生使用文章的语言表达自己的感受。在感受的基础上，将文本内容分成三个过程，显微镜制作成果、制作过程、具备能力。这节课是学生在好奇的基础上自己阅读、分析，提高了阅读效果，加深了对课文的理解。
（二）专注学生思维，进行及时点拨
阅读教学中只有学生的思维处于主动思考的状态，才能够对阅读进行主动学习，并进行阅读计划的设计。例如，在《一个小村庄的故事》的教学过程中，教师首先通过播放一则寻人启事，让学生共同帮助寻找消失的小村庄，激发学生的学习兴趣；然后通过播放小村庄的图片，引导學生用词汇来把握小村庄的关键信息。在把握村庄特征的基础上，学生的思维转向“为什么小村庄会消失”的问题上，开始阅读内容。在此基础上学生能够基本理解内容，但是因为没有一致的整理方法，学生对内容的掌握呈现出零散的状态。这时，教师通过动画，引导学生进行归纳，树木变成了房子、工具、家具、柴烟，最后的图示使零散的内容得以规整。对于后面内容的学习，学生能够从内容上读到知识，裸露的土地无法抵御大风，大风带来了洪水，吞噬了村庄。这个过程的时间跨度是比较大的，学生并没有实际的感受，这时教师通过播放视频引导学生进行感性认识，完成学生对整篇文章的情感升华。
（三）对作品进行演绎，促进作品的延伸
阅读教学不仅是单一的文字阅读，教师可以引导学生将文本阅读与情境表演、角色体会等联系在一起，使隐形的文字内容更加形象地展示在学生的面前。例如，在《陶罐和铁罐》的教学过程中，教师考虑到文本主要以对话的形式存在，而对话的感情只有在真实的交流情境中才能够体验。这时，教师引导学生进行角色表演，采用文章的语言表述，但是需要用表情、语气、动作来表达语言的情境和各样心情，学生在表演过程中对文章蕴含的道理和情感有了深刻的感受和认识。再如，在《桂林山水》的学习中，教师引导学生抓住描写桂林山水的核心语句理解和感受，然后在此基础上又引导学生用相似的语言表达喜欢的景色，在不同景色中学会运用语言，体会文章语言的精美。
综上所述，语文阅读教学的有效性在于激活学生的阅读兴趣，使学生积极主动地广泛阅读，并主动分析文章内容。在课堂中，教师需要通过灵活的教学方式，及时点拨学生思维，通过对作品的想象来增强学生的感受。
小学语文有效阅读教学浅谈小学阅读教学篇二
什么样的教学是有效教学? 教育部课程改革核心成员余文森教授从专业的角度回答了教学的有效性问题， 为我们实施有效教学指明了方向。他认为：教学的有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。因此有效教学是关注全体学生的进步和发展。
《小学语文教学大纲》指出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育;教师还要指导学生理解语言文字怎样表达思想感情，激发学生热爱祖国的语言文字。”从中可以看出，阅读理解在小学语文教学占有非常重要的地位。针对小学语文的阅读教学，我认为以下策略可以促进教学有效性的提高。
我们的语文课一定要让“读”占鳌头，避免议论纷纷，自由诵读太多。我曾听过不少这样的课，“课堂教学”演变成“课堂表演”，学生只需在教师超强的表演能力下，配合好教师读读书，作作陪衬即可。课堂不是靠学生自己从语言文字的咀嚼和品味中产生情感，而是靠教师大段大段煽情的， 甚至是声泪俱下的语言感召，达到情感的高潮。课上完以后，学生脑海里除留下教师的表演，对文本语言文字并未留下多少记忆。为什么要强调“读”的重要性? 我们有必要重温一下读的目的和作用。我们大致可以把语言分为“口头语言”“规范语言”和“精美语言”，要使规范语言和精美语言内化成学生的习惯语言，增强语感，只有在掌握了大量书面语言以后才能实现，因此书面语言在儿童的语言发展中起着极其重要的作用。有感情的朗读与背诵积累是对母语最好的学习。只有多读才能充分地走进文本，走近作者，进行心灵对话和思想碰撞。
教师要使学生从小就养成潜心会文的读书习惯， 这种好习惯的养成会让学生终身受益，使他们的想象能力、思维能力、逻辑能力不断提高。为学生的终身发展着想，我们要记住：生命的苍白与丰富，浅薄与深邃，往往取决于个体的阅读经历和良好的读书习惯。在学生表达出自己的见解后，教师要迅速地引导到感情朗读上面来：“说得这么好，能把你的理解和情感通过你的读表达出来吗? ”“那么，该怎样读呢? 你尽可以读出你自己的感受。”“读得这么好了，能把这句话背下来吗? ”如果学生的理解还有一定的困难，还可以指向读：“看来理解这句话还有些困难，这样吧，我们再好好把这句话读一读，还要联系上下文想一想，也可以向别人讨教一下，你一定会有新的感触。”师生就是这样，在一次次研读和一次次对语言的品味中受到语言文字的浸染、滋养，工具性和人文性就是这样水乳交融的。由此可见，语文课堂上的思维训练、分析表达都要用“读”和“品”来统领，整个阅读教学过程都应是从读中感知，读中感悟，读中感情，读中受到人文性的熏陶的。
以读代说，以读代训，以读代练，以读代写。在不断地读中，达到“以读促理解，又以理解来促读”，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心。这是一种相辅相成，互相促进的关系。正所谓“以读促思，读中悟情”。
人教版第十册的《桥》，讲述了一个非常感人的.故事。洪水袭击这个村庄的时候，老支书像一座山一样，冷静地带领着一百多村民通过一座窄窄的桥转移，他果断地做出决定，共产党员靠后，让群众先过，甚至让自己的亲生儿子留到了最后。刚送走最后一个群众，桥塌了，留在最后的父子俩被洪水卷走。有的教师带着学生一个劲地分析：“老支书什么举止深深地打动了你，使你最受感动?”分析完一个段落就走向另一个段落：“还有那个地方让你深受感动? ”可偏偏就是不深入朗读。“都说得这样动情了，为什么不顺势指导读呢?愤悱之处，是需要用感情朗读来宣泄和倾诉的呀! ”我心里不禁想着。后来才发现，教师是等全部分析完再来读， 甚至有些地方只安排一下齐读便作罢。这样读成了课堂的一种点缀，仍是以繁琐分析为主。怎样安排读呢?我们在重点处的教学时，“说到哪儿，就读到哪儿;读到哪儿，就指导到哪儿;指导到哪儿，就再读到哪儿。”很通俗，很好操作，很有效果。这样做，就把理解、感悟与读书的层次性融为一体了，师生的感情随着读书的深入，不断升华，词句积累也在其中了。
读，是做阅读题的排头兵，是做阅读题成败的重中之重。一般来说，首先要读问题，做到心中有数，有针对性地去读，这样既节省时间，又能提高答题的效率， 起到事半功倍的效果;其次，对于比较易读懂的文章，基本上读2-3遍即可，对于很难读懂的文章，大凡需要读到4-5遍，此时的这些阅读看似浪费时间，其实是恰恰相反的，因为只有在读懂文章的前提下再答题时才能做到心中有数，才不会出现无从下手的窘境。此外，默读时要做到有针对性，学会取舍，对于重点的语段(如揭示课文中心思想或阐述道理)要详细地研读，对于叙述性(陪衬中心思想)语段要快速地一眼带过，这样详略得当地阅读文本，才能大幅度地提高阅读效率。
对，是阅读中的保障兵，是节省做阅读题时间的基石。从出题人的角度去思考，大多数阅读题下面的问题与阅读材料的段落是一一对应的。有时出现下面的问题与上面的每个自然段一一对应，有时下面的问题与上面的自然段是一对多的，这样就需要先看有几个问题和几个自然段，做到心中有数，在答题时，快速地定位到相应的段落，这样就会避免每回答一个问题都从第一自然段读起的现象，同时会大幅度地节省阅读的时间。
定，是阅读中的攻坚兵，直接关系到阅读的成败。学生在读阅读问题时要搜索问题中的关键字和关键词，直接去上面相对应的段落里去寻找，当找到相对应的字或词后，进行文本分析， 此时问题的答案不在前面就在后面，有时在前一句或者前一段，有时在后一句或后一段。当找到符合问题的答案时，要进行合理的摘抄，避免抄得过多或者不足，在书写时还要注意字迹的规范整洁。有时在文本中没有合适的原句符合问题，这样就需要整合语句，结合中心思想，用自己的话进行整理概括。
练，是阅读中的后勤兵，直接关系到阅读能力的长足提高。阅读的能力是在阅读量、知识积累、做题联系等条件下逐渐提高的。首先，对于阅读题要有信心， 相信自己一定能够做好;其次，要经常对自己做完的阅读题进行反思和归纳，这是一个非常关键的环节;再次，平时多阅读、广泛地阅读各种题材的文本，提高自己的阅读量;最后，还要进行阅读题的练习，将技巧应用到实际的做题当中去。长此以往，一定会在潜移默化中提高自己的阅读能力。
总之， 语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课题课堂教学的质量，我们必须以教学理论为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，达到提高课堂教学之效。
小学语文有效阅读教学浅谈小学阅读教学篇三
近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。
一、转变角色，以学生为中心
以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、激发兴趣，变被动为主动
兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。
三、指导阅读，授之以“渔”
意，相接连作去，明理演文，一举两得。这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学《观潮》第3、4自然段时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。既理解了内容，体会了感情，有领悟和学习了作者表情达意的方法。其次是指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活经验，可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。如我教学完《幸福是什么》后，搜集了有关幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代价而得到幸福，那是神话”；果戈理的“如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了。
四、重视朗读，读出“其义”
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小学语文有效阅读教学浅谈小学阅读教学篇四
一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学 “喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。三年级的学生识字量以达到两千余字。教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
小学语文教学方法探索----优化阅读方法，提高阅读能力
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能
力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面就优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
一、比较性阅读
著名教育家乌申斯基说过：“此较是一切理解发和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收互开阔视野，启发思路的效果。在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。
二、求解性阅读
教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。
三、质疑性阅读
小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能地提法出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不以笑其肤浅、简单简挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。
抓住年级特点、开展语文实践活动
新课标强调了语文教学的实践性，社会性，力图改变多年形成的以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心，脱离社会、脱离现实、脱离生活的封闭教学模式。在贯彻、执行新课标的过程中我们必须抛开那些陈旧观念的禁锢，重视语文实践活动的开展，重新构建语文教学的新体系。
一、语文实践活动及内容。
我认为在进行语文实践活动之前，教师应该非常明确进行语文实践活动的目的。课标中已经非常明确地指出：“联系学生现实生活，加强语文实践”是“积极进行教学改革，提高教学质量。”的重要途径。可见语文实践活动不是简单意义上的游戏，不能只满足于表面上的热闹，更不能单凭教师一时心血来潮，盲目、随意地进行。语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。
二、抓住年级特点，设计语文实践活动。
语文实践活动是多种多样，丰富多彩的，怎样才能选择出恰当的语文实践活动达到学语文、用语文、丰富知识、提高能力的目的呢？我认为，应该抓住不同年级的特点，设计语文实践活动，进行有的放矢的训练。在设计语文实践活动的内容时教师应根据低、中、高三个不同年龄阶段的特点设定不同的培养目标，选定不同的活动内容。考虑到我所教的三年级学生处于由低年级向高年级过渡的中年级阶段所以我首先明确了培养学生学习语文的积极性、稳定性，以技能演练为主的目标。培养目标确定后，要根据目标及所教班级学生特点，选择具体的活动进行指导。
三、抓住年级特点，课内外结合开展活动。
语文实践活动作为教学活动的一部分可以在课内进行，生动有趣的活动有利于提高课堂教学质量，与课堂教学相辅相成。由于受知识能力的限制，二年级的学生头一次接触手抄报信心不足，更达不到自己独立完成的水平，所以在制作这期手抄报之前我充分肯定了他们的能力和水平，帮助他们树立信心，并在网上下载了许多优秀手抄报范例供他们参考，还专门邀请了在新华社工作的家长讲解了有关的知识。这样的要求对于刚接触手抄报的学生来说既给出了具体可行的安排不会使他们茫然不知所措，又发挥了他们的想象力和创造力，还充分体现了语文实践活动与课堂教学的联系。
语文实践活动还包括很多种形式，我只是根据二年级学生的特点尝试了其中一种并有所收获，在今后的教学中，我还会不断探索，根据学生的特点开展更为丰富多彩的活动，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
如何训练小学生的数学语言
语言与思维有着密切的关系，正确的语言是进行正确的数学思维的基本前提，它直接影响着学生学习数学的积极性，影响着课堂的教学效果。因此教师在课堂教学中要特别重视对学生进行数学语言的训练。
一、给学生提供语言训练的机会。
心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：个人小声独立说，同桌互相说，小组内轮流说等形式。
二、教师示范，让学生知道怎么说。
在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地说。如：我在教学第一册“9加几”时，在引导学生明确算理、算法后，根据学生的思维过程，让学生叙述自己的思维过程。比如：说说怎样计算“9＋2”，可分三个层次训练。
11。接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。再让学生互相说说，检查对错。
第三层：脱离各种模式，借助表象进行思维。让学生看到“9＋2”就能说出得数和计算过程。
通过以上由具体到抽象，循序渐进的有层次的训练，既让儿童的数学语言逐步形成，又提高了语言表达能力，也促进了思维的发展。
三、动手操作，发展儿童的数学语言。
动手操作是发展思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中教师要根据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，来发展儿童的数学语言。
总之，儿童数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务、在教学中，必须根据儿童的认识规律和思维特点，进行有计划、有目的、有层次的训练，逐步培养和提高学生的数学思维水平。
浅析---兴趣·情感·意志
数学课堂教学要在遵循以教师为主导、学生为主体、练习为主线的原则基础上，只有根据学生的心理要求，激发学生学习兴趣，唤醒他们的情感，发展他们的个性，锻炼他们的意志，才能促进学生综合素质的健康发展，达到全面素质的提高。
一、激发学生的学习兴趣。
兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础，更是注意的重要源泉。教师要把学生引入所提问题的情境之中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性思维活动。设计有新意、有趣味的问题，激发学生学习兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取，从而促《白话文·》进学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。
二、培养学生良好的学习情感。
因材施教，对不同的学生进行有针对性的教学。教师要从实际出发，要对每个学生的基础、观察、记忆和思维等特点和学习现状了如指掌，在教学中，采用全班教学、分组教学与个别辅导相结合的形式，让全体学生达到共同要求。同时对学习有困难的学生，要有针对性的措施，有微小的进步，都要给予肯定和鼓动，使每个学生形成巨大的内动力，保持浓厚的学习兴趣。
面向全体，让每个学生都积极思考，参与实践活动。教学过程中每个学生的思维品质、能力都处在发展之中，这不仅要做到因材施教，还要因时施教，学习兴趣是在教与学的实践中发展的。每一节课都给学困生创造发言的机会，及时鼓励和调动他们的积极性，使他们不仅在学习上有兴趣，还有求知的欲望。新颖的教学内容和方法能使学生聚精会神、兴致勃勃地去学习、探索和研究。
3．培养良好的意志品质。
教育家叶圣陶先生说过，教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要培养学生良好的学习习惯。由于数学自身固有的特点，学生在学习中遇到一些这样或那样的困难，意志顽强的人会知难而进，而意志薄弱者会知难而退。因此必须加强对学生意志品质的培养。用名人的事迹激励学生正确对待学习中的困难，讲爱迪生刻苦钻研，潜心发明创造的故事；讲华罗庚成为数学家的历程，培养学生刻苦学习的意志。在教学中积极引导、富于启发、严格要求。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师要充分利用这一有效阵地，采用有力手段，使学生的认知活动伴随着丰富的情感，愉快的情绪，强烈的求知欲望而变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃，达到全面素质的提高。
小学数学教学促进学生主动学习
一、深入钻研教学艺术，充分发挥教师的主导作用
教师是课堂心理环境的直接创设者。教师“导”入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此教师导入语言必须适合小学生的生理和心理特点，提高语言的艺术性，只有这样，上课伊始，教学便尽可能快地吸引学生的注意力，使其集中精力、全神贯注地投人到学习的整个过程中。
二、重视启发、诱导，充分发挥学生的主体作用主体作用
启发学生主动去思考，合理运用教学手段，让学生愿意去尝试、探索，主动参与获取知识的整个过程。
例如，在教学“圆的周长”一节时，用直观教学引入——建立数学概念——应用所学知识解决实际问题。
1．运用迁移规律出示一个长方形，指出哪一部分是它的周长，并让学生计算长方形周长。
2．出示“圆”导入新课，先让学生找出哪一部分是圆的周长，然后让学生拿出自己制作的圆，用手指出圆周。
3．让学生动手演示，感知“圆的周长是直径的三倍多一点”，介绍圆周率，理解π的意义，掌握π的数值。
4．师生共同推导出圆的周长公式：c＝πd或 c＝2πr，最后举例一是求圆的周长，二是求圆的直径。
三、掌握学生认识规律，促进学生有效学习
小学生年龄比较小，正处在心理和生理发展初级阶段，思维水平比较低，对事物认识只能凭借直观，从简单逐渐到复杂，由个别到一般。理解问题的程度、水平有较大差别。因此，在教学过程中，教师不能用其认识方法去取代学生的认识过程。
四、善于创设问题增境，调动学生积极动脑思考
要想促使学生主动学习，教师就要善于创设问题情境，就必须在课堂教学上使学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来调动学生进行积极思考。
总之，教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们识到数学的价值，生活中离不开数学，使他们喜欢数学，乐学数学。
小学语文有效阅读教学浅谈小学阅读教学篇五
学生是独立的个体，教师应该把一定的时间留给学生，大胆放手让学生去做。相信学生，把课堂还给学生，让他们自读自悟，自己发现问题，自己解决问题，解决不了，通过小组解决，教师察言观色，适时引导，旁敲侧击，教给方法，授之以渔。逐渐培养他们的阅读能力与表达能力。今天的学生，就是明天的栋梁，他们日后是要走向社会的，为适应社会的要求，迎接新的挑战，要培养知识广、能力强、有创造精神的人才，更需要让学生在语文的主动学习中更快更好地培养语文能力。
利用日记进行心理教育，要有意为之，不要写成流水账，结合学生的思想实际、理想追求、想象创造，按照文道统一的原则，进行潜移默化地训练。多抒发内心的感受和情感的体验，巧借“东风”，使学生不断自我改造，正确认识自我、分析自我。教师要以诚待人，用心交心，才能达到利用日记渗透健康教育的目的。养成写日记的好习惯。只要每天把自己的所见所闻中最感兴趣，最心动的，随时随地的记下来，只要是自己的真情实感，哪怕是三言两语也好，时间长了，就能在不知不觉之中，学会观察生活，学会思考问题，学会遣词造句，学会成段成篇的写文章。
小学课文，需要背诵的很多，很大程度上提高了学生的记忆力和学习语文的兴趣。为了提高学生的综合素质，我给学生找来《慧人慧语》，精挑细选让学生们背诵，《慧人慧语》内容广博，文辞隽秀。有引导学生正视错误和正确的句子如：告诉学生们谦虚的方法的句子如：天才被别人称许，狂徒把自己赞扬。启示学生们拥有智慧的句子如：智者与愚人，一个思考，一个不思考；天才与庸人，一个勤奋，一个不勤奋。诸如此类的句子，不胜枚举，学生都比较喜欢，朗朗成诵，不仅增加了能力，而且学会了很多做人的道理。
综上所述，语文教学要发挥语文学科特点，对学生进行人文教育，要善于博采众长，提升自己的专业知识，要善于探求新的教学方式，不拘一格，灵活多变地提高教学效率，激发学生学习语文的兴趣，把他们打造成新一代的好苗子。
小学语文有效阅读教学浅谈小学阅读教学篇六
;摘 要：新课改的推行，使得阅读的学习不再是表面停留，而是更加关注有效的阅读对话。有效对话不仅能够促使学生养成良好的自主学习习惯，也能够使教师和学生建起沟通的桥梁，推动语文的有效学习。本文针对小学语文中有效对话在阅读教学中的应用展开了分析，并提出了几点相应措施。
学好小学语文，阅读的学习是尤为重要的，随着新课改的不断推进，传统的阅读教学方式已经无法继续满足学生的学习需求，寻找新型的教学方式势在必行，而有效对话的新型教学方式应势而出，并显示出了较为明显的优势，进一步提高了小学语文的学习效率和效果。本文对有效对话在阅读教学中的应用措施进行了简要介绍。
一、 加深基础知识巩固
小学语文教学中，想要进行有效的对话，那么就要确保学生真正的接触了课本，加深对基础知识的深化巩固，对于文本中的核心内容充分掌握，为营造良好的对话氛围做铺垫，除此之外，也要进行一系列的课前准备，将有价值的对话进行整理、标记，进行课文预习时，对下节课的内容有意引导，促使学生学习新课程之前做好思想铺垫和准备，并适当的布置一些文本内容相关的问题。例如：在准备教学北师大版教材小学语文四年级上册第三单元《中国结》时，让学生找到身边的中国结，并拿到课堂上来，然后找一些跟中国结相关的小故事，在课程开始之前，教师提出一些问题，如“中国结象征着什么”“文中用了什么修辞手法”等，然后让学生进行文本阅读，引导学生充分掌握文中词语和生词，并促使学生在阅读时带着问题去思考，然后通过课堂中讲故事和中国结的实物展示来引导学生感受中国结，让学生将自己的中国结用修辞手法进行描述，并展开交流和讨论，同文中中国结进行对比，最后由教师统一总结讲解，促使学生加深对基础知识的巩固，为有效对话做好铺垫。
二、 精心预设对话的话题
在进行语文的阅读教学时，首先寻找一个适当的预设点，抓住文中关键点、知识点和切入点，針对性的实施引导，促使学生在阅读课文中提出问题，并展开讨论。精细的话题预设，可以找到最好的突破点，构建清晰主线，让学生的阅读学习清晰明确、不混乱。聚焦对话点，在题目中将话题进行提炼，从文眼、关键句提炼话题，从文本的发展线索和情节中提炼话题等。例如：在教学北师大版教材小学语文四年级下册第一单元《语言的魅力》，从文题中提炼话题“语言具有什么魅力”，然后引导学生展开探索和分析，语言具有浓重的诗意色彩，情感色彩，能将没有见到的景色通过语言来再现。从文本的发展线索中“春天到了，可是我什么也看不到”提炼话题“这句话在文中具有什么作用”，通过学生的小组讨论，得出结论，原来这句话具有铺垫作用，从而引出接下来的故事，为文中故事的展开埋下伏笔。从文眼“魅力”中提炼话题，“魅力展现在哪些方面”等，精心的预设话题，根据文中的脉络铺展开来，让学生充分的领悟课文的内容。
三、 尊重学生主体地位
在阅读教学中有效的进行对话，首先要充分肯定学生的主体地位，因为对话的对象是学生，因此，学生的感受更为重要。因此在备课时，教师应该从学生角度出发，对设计问题的难度和价值进行评估，同时对课堂中学生回答问题的答案进行列举，并制定针对性的教学方案。在提出问题后，教师不要催着学生快点给出答案，而应给予其充分的思考和探究的时间，对于学生的发言，即使是错误的也不要直接打断，而是应该认真聆听，然后找出学生错误的原因，针对性的为学生解决问题。此外，展开有效的对话，就是需要学生进行不断的探索，因此，对于问题的答案不能直接公布，而应引导学生发散思维，发挥想象，根据自己的理解去回答问题，一旦超出方案设计，也要进行随时调整，尊重学生不同的想法，促使对话真正有效，引导学生不主动探索学习。例如：在教学北师大版教材小学语文五年级下册第一单元《龙的传人》时，从学生的角度出发，不能一开始就提问文本的深层含义，而是应该通过层层递进的方式，引导学生不断深入，从而轻松、愉悦的掌握文本内容和含义。由于是小学教学，所以我们可以先提问“龙是什么样的”，因为大家对龙都或多或少的了解一些，对于龙的形态也相对熟悉，因此，教师可以借助这个问题引入课文的学习中。当然每个学生对于龙的印象和描述一定会有所出入，可能有的学生印象里是可爱的，有的学生印象里是威严的，所以这个时候教师不能一概否认学生的描述，而应循序渐进的引导，将龙的主要特征逐渐呈现，而不对龙的整体形态固定，充分尊重每个学生的想象。
四、 结束语
综上所述，新课改的背景下，展开小学语文的阅读教学，应充分应用有效对话的教学方式，充分发挥其作用，构建良好的课堂氛围，激发学生学习热情，尊重学生主体，促使学生真正的参与到阅读学习中来，提高学生的语文能力和综合素养。
参考文献：
作者简介：彭缜，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区公园路小学。
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怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢? 通过实践，我认为应从以下几方面入手。
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
四、在阅读教学中培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
五、在阅读教学中注意总结和积累
在阅读教学中，要注意教给学生总结和积累的方法。教师总结阅读的方法和技巧，并将总结得出的方法应用到新的阅读中去，通过不断的总结和积累，形成一个良性循环，就能不断地提高学生的阅读能力。
总之，语文中的阅读教学，重在培养学生的阅读能力，达到“授人以渔”的目的。只要我们教师审时度势，因势利导，就会收到较好的效果。
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怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢? 通过实践，我认为应从以下几方面入手。
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
四、在阅读教学中培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
五、在阅读教学中注意总结和积累
在阅读教学中，要注意教给学生总结和积累的方法。教师总结阅读的方法和技巧，并将总结得出的方法应用到新的阅读中去，通过不断的总结和积累，形成一个良性循环，就能不断地提高学生的阅读能力。
总之，语文中的阅读教学，重在培养学生的阅读能力，达到“授人以渔”的目的。只要我们教师审时度势，因势利导，就会收到较好的效果。
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一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
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如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
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