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小学语文有效阅读教学浅谈小学阅读教学篇一
;摘要：小学语文教育对于小学生的学习进步和身心发展具有很重要的作用。特别是小学语文的阅读教学对于语文学习的帮助是十分有益的，因此必须要重视小学生的语文阅读培养，充分的去调动小学生的语文阅读积极性，让学生能够积极主动的去进行语文阅读训练，进而提升对于语文知识的掌握能力，主要针对如何提高小学生的语文阅读兴趣培养进行了分析和研究，希望能够对小学语文教学的发展和提高提供一些建议和帮助。
随着语文新课改的推进和发展，小学语文教育迎来了发展的高峰，特别是对小学语文阅读教学的培养和发展受到了家长和老师的特别关注。针对小学语文的教学特色，如何提升阅读教学能力是小学语文重要的有机部分，提升阅读教学能力能够很好的提升学生对于语言学习的积极性，更快的掌握语言的技巧，让小学生更好地拓宽自己的视野，培养学生的创新思维能力，所以必须要让小学生更好的去掌握语文阅读技巧，更好地提升语言于都能力。
一、构建和谐课堂阅读氛围
在小学语文阅读训练的过程中，如何进行有效的师生互动和沟通，努力调整学生的学习积极性，激发学生的阅读兴趣是达到促进学生的阅读进步有效方法之一。在目前飞速发展的新时代，必须要紧跟时代的脚步，通过老师构建的和谐课堂氛围，让学生能够积极、活跃的参与到学习中来是行之有效的积极教学方法。同时通过老师的观察和发现，深入的去挖掘学生的学习潜能，通过学生的学习特点和个人的实际情况，进行充分的引导，让学生能够更加舒心的去参与到语文的阅读过程中来，只有这样才能更加充分的去调动学生的积极性，让学生更加喜欢自己的语文老师，激发学生对于语文课文的于都兴趣，利用和谐课堂学习氛围来感化学生，这样才能相互促进，相互引导学生的正确阅读之路。同时，老师在引导学生进行阅读的过程中，也要注意学生的个体差异性，根据不同学生的特点来安排相适应的文章，让学生有针对性的去学习，鼓励学生大胆的去尝试和阅读课文。特别是对学习有困难的学生，老师必须充分的去鼓励学生，激发学生的学习信心，在鼓励和支持中不断进步，这样才能更好地去维持和构建和谐的语文课堂。
小学语文阅读兴趣的培养需要小学语文老师更加广泛的去开展语文阅读活动，让所有的学生都去认真的参与到阅读活动中来。通过这些积极性的阅读实践活动，让小学生都能够感受到这种创新性的语文教学活动，充分的去调动大家的积极性和参与热情，激发大家的阅读兴趣。首先，必须要充分的通过整体阅读环境进行阅读感染，让学生通过老师创作的板报或者一些童话和小说，让学生积极的去参与道班级的图书馆阅读活动中来。其次，老师要勤于观察学生的生活和学习，在充分的调动学生的阅读兴趣后，积极的抓住学生的好奇心，来合适的安排一些阅读比赛和活动，通过这些阅读活动，来带动学生参与进去，既能锻炼学生的演说能力，又能够带动学生的阅读活动。例如，开展一些讲故事比赛、美文班、诗歌朗诵等等，鼓励学生去主动参与，积极发言，激发学生的好奇心和兴趣，在愉快的教学比赛活动中，不断的启发学生的创造力和知识接受能力。
三、通过经典人物和故事来激发学生的阅读兴趣
中国的文化博大精深，历史也是源远流长，在这漫长的岁月中有很多经典的人物和故事。在小学语文阅读教学中，可以合理的利用这些古代经典人物故事来调动学生的积极性，从而达到激发学生阅读兴趣的目的。在课堂上，老师可以针对性的去讲解一些神话故事，例如，在讲解《草船借箭》这篇文章时，就可以生动的将整个三国的历史进行简单的讲解和介绍，让学生对于三国的历史和故事有个大概的了解，再引出这篇文章，通过将文章的内容进行细细的讲解，让学生对于三国里的英雄人物有个大概的认识，知道诸葛亮和周瑜的多谋，曹操的多疑，通过这些讲解，贯穿整篇课文，进而描述整篇《草船借箭》大概故事脉络，为最终的结局埋下伏笔，这些学生会觉得整篇课文的层次清晰明朗，学生阅读起来就比较顺畅，同时也能更好地理解文章作者的安排，对文章中人物性格的描写和故事的生动所吸引，提高对于课文的阅读兴趣。这种通过经典人物和故事的方式引导学生阅读兴趣的提高，是比较成功和易于推广的，而语文老师对于文章的课后备课和教学准备工作是做好课堂阅读训练的必备条件，所以加强老师的备课思路和教学准备是小学语文老师需要积极提高的一个方面。
四、结语
总而言之，小学语文阅读的有效兴趣培养，是一个长期的过程，需要老师在平时的生活和学习中，不断的去总结和发现问题，不断的去致力于提升学生的阅读素养和综合能力，不断的去加强学生的兴趣培养，只有这样才能够更好的让学生通过语文阅读的学习，更好增强自身的语言运用能力，更好地去提升自身的综合素质能力。
参考文献：
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;【摘要】对于小学生而言，阅读是贯穿其一生的一门课程。阅读教学既能提高小学生的阅读能力，也能够提升其写作能力，所以阅读教学在小学阶段极其重要。本文主要是通过介绍小学语文教师在进行阅读教学时的教学方法来分析和探究如何才能够有效地对小学语文的阅读教学进行实践，并借此方法来有效提高小学语文的阅读教学效率。
一、设置悬念，吸引眼球
当前的语文阅读教学过程往往被传统的教学模式所束缚，教学效果也不尽人意。小学生在进入一定的年龄阶段之后，对事物的理解能力也会有一定的提升。随着年级的不断上升，所学知识也越来越深入，对于學生的阅读能力也开始有了更高的要求。这就需要小学语文教师在进行阅读教学时更加尽心尽力地向学生传输阅读技巧。但对于一部分学生而言，过于枯燥的教学方式往往会导致学生不愿意接纳、不愿意认真地去听教师传授的内容。所以小学语文教师在进行阅读教学之前可以先设置一个悬念。设置悬念往往会引发学生的学习兴趣，往往会增加阅读教学对于学生的吸引力，使得学生能够全身心地投入到课堂学习之中去[1]。比如在文中，直接突出一个大家不知道怎样回答的问题，在文章的标题或开头处对学生进行提问。如“谁是最可爱的人？”“花儿为什么这样红？”“秦始皇为什么杀了自己的母亲？”等等。利用这种悬念，使学生对课文内容产生一种急切的期待和热烈的关心，使其能够主动地对把自身精力投入到课堂学习之中去。我在进行《女娲造人》这篇课文的讲解时，先通过中国的神话故事与西方的神话故事进行对比，提出问题“我们生活中所使用的火是从何而来的”，设下悬念。以此来引起学生对于东西方神话的好奇，使学生能够积极主动地投入到对课文的思考中去。让学生自己去阅读课文，自己去寻找问题的答案，促使学生和课文有所交流，增加其阅读能力[2]。所以说，在课堂上设置悬念，激发学生思考，能够有效吸引学生兴趣。
二、鼓励学生，提高学习积极性
对于学生而言，无论学习什么样的课程，教师的鼓励往往是激励学生提升学习积极性的重要因素。在阅读教学过程中，教师可以鼓励学生大胆地说出自身想法，说出自己对于文章的理解，并加以点评，对学生进行鼓励和夸赞，让学生感受到自身的努力得到承认的成就感和幸福感。教师应当和学生互动起来，充满欢乐气氛的课堂往往能够更加吸引学生的注意力，激发学生的学习乐趣。在学习《长江之歌》以后，对于这种诗歌类的文章，我特意鼓励学生去对课文进行有感情地朗诵，并且总结课文的主要含义。这样既可以激发学生对于长江的热爱，也能让学生体会到作者的情感，增强自身阅读能力。又比如在学习《蓝鲸》之后，我让学生自己总结蓝鲸的体型特点和外貌特点，并进行点评价，再鼓励学生学习《蓝鲸》这篇课文的描写手法，凭借自己的了解来对生活中的其他物品进行相似的描写，触类旁通。就这样，在师生互动中促进了学生的学习积极性。
三、创设情境，激发兴趣
小学生往往好奇心重，爱动爱闹。传统的一味传授知识的教学方式往往难以激发其兴趣，甚至会令其产生逆反心理。所以教师在进行阅读教学时应大胆创新，积极思考设计有趣的教学模式。在讲解《埃及的金字塔》这一课时，我提前给学生播放了一段关于金字塔的来源和建造过程的视频，用神秘瑰丽的古埃及文化故事为学生营造了一种神秘的氛围，使学生瞬间被神秘的古埃及文化所吸引，全身心投入到课堂中去。再辅以多媒体手段，使学生能够准确地理解课文所表达的内容，提升学生的阅读能力。在讲授苏轼的《水调歌头》这一首词中，我积极思考，发挥自身的想象力，将这首词转化为通俗易懂而又情感充沛的散文[3]。通过这种方式来让学生学会去理解文章中作者想要表达的深刻含义，使学生能够凭借自己的能力去理解课文，学会更好的掌握文章主题，在无形中提升自己的阅读理解能力和写作能力。科技迅猛发展的今天，教师要敢于摒弃传统的课堂教学模式，通过新奇的信息技术来吸引学生眼球，使得学生的注意力可以集中在教师所讲的内容上[4]。
任何教学都需要活跃的课堂氛围，阅读教学也不例外。我们需要经过认真的思考和充足的准备，在阅读教学过程中利用设计悬念来吸引学生的注意力，懂得在阅读教学过程中对所教授课程进行情境的创建，激发学生的好奇心，使学生能够发自内心地主动投入到课堂中去。在课堂上，我们还应鼓励学生表达出自身的见解，并及时对其点评、鼓励。我们要善于通过多种手段和教学方式使教学课堂生动活泼起来，使学生能够对课堂内容产生好奇，自发产生学习兴趣。相信通过这种方式既能够提升学生的阅读能力，也能够提升写作能力，达到提升课堂效率的目的。
参考文献：
[1]李凤珍.谈小学语文阅读教学的有效性[j].学周刊.2017（02）
[2]徐东，张磬文.小学语文阅读教学文本细读的策略探讨[j].华夏教师.2016（11）
[3]闫冰，张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[j].教育现代化.2016（35）
[4]张静.构建小学语文阅读教学的有效途径[j].现代交际.2016（15）
作者简介：
周翠萍（1986.2-），女，汉族，山东人，研究方向：小学语文。
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;摘 要：批注式阅读教学是一种积极的创造性的教学行为，有利于培养学生的创新能力和独特个性。因此，探讨如何把“批注式阅读”这种方法运用到小学高段语文阅读教学中，促进学生的主体性发展，并在阅读中让个性神采飞扬，从而使学生的阅读能力得到有效的培养与提高。
关键词：批注式阅读；
小学语文；
教学研究
随着新课改的不断深入，指导学生进行高效的阅读，让每一个学生形成独立阅读能力，享受阅读的乐趣，这是每一个语文老师义不容辞的责任。而采用批注式的阅读教学方式，是引导学生形成良好阅读习惯和提高阅读能力的有效途径。
中，学生在教师的指导下，运用简洁的书面语言和一些符号在文本上做注释、写感悟，为学生阅读文本留下认知与思考的痕迹，是学生学习主动性的一种教学模式。这与《义务教育语文课程标准》的理念不谋而合：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”现今，很多教师已注重批注在阅读教学中的具体应用，但在实际操作当中难免还存在一些问题，如部分教师对批注式阅读方法和步骤把握不够全面，导致对学生的批注式阅读指导仅停留在表面。因此，本文着重探讨在实践中如何对学生进行指导，以真正实现高效的批注式阅读教学。
一、方法——批注式阅读的前提
法国教育家卢梭说：“对于学生，问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”因此，想要让学生能在阅读课文的同时，自主地进行有效的学习，就必须先教给学生批注式阅读的方法。
1.了解批注形式
批注是一个模糊的概念，只有让学生直观地感受优秀的批注，才能在他们的心中产生一定的概念，从而使他们学会试着模仿批注。因此，教师首先应该寻找一些典型的批注范文，让学生进行直观地感受与学习，在心中初步形成概念。
2.明确批注方式
（1）符号批注
当学生对批注有了一定概念后，教师和学生共同制定出一套规范的批注符号，帮助孩子进行简单的批注。一般而言，符号批注在初读课文时用得比较多。如：用“ ”画在文章精辟和重要的语句下面；
用“ ”标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面；
用“‖”“/”用来划分段落与层次；
用“？”标在文章的难词下面……对每一种符号所代表的意义，学生一定要非常明确。
（2）文字批注
当学生学会用简单的符号进行批注后，教师便开始指导其学会进行文字批注。文字批注没有具体的字数要求，可长可短，关键是要能准确地表达自己在阅读文本时的内心真实感受，但这类批注也要有一定的规范。比如，在文本的篇首空白处可以进行解释题目、介绍作者、交代背景等眉批；
在文本的正文末尾空白处侧重总结全文的主要观点、读后感受等。
3.正确引导
对于初学者，一般不知道该在一篇文章的哪些地方进行批注才更有价值，所以教师要给予恰当的引导。但这并不是教师的引导，而是指导学生通过每一个单元的导读，利用每篇精读课文的课后思考题以及略读课文的阅读提示作为批注的方向，进行批注式阅读。比如：《祖父的园子》一文中可以根据阅读提示“课文中的哪些情景，让‘我对童年生活久久不能忘怀呢？”进行阅读式批注。
同时，也可以引导学生从以下几个方面去做批注：让学生尝试着从课文的题目质疑，从课文的重难点质疑，从课文的遣词造句处质疑……；
培养学生边读边想，随时在段落处、重点词句进行评价，在书页空白处写下自己的看法或者体会；
联系自己的生活经历，写出自己的感悟；
引导学生在读懂文章内容的基础之上，从文章的内容展开，联想到与文章有关的人与事、景与物、情与理，让学生自觉地将文本迁移到文外。
二、多读——批注式阅读的保障
“书读百遍，其义自见。”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”批注式阅读是建立在学生充分阅读文本基础上的。但是，在当下的课堂上，我们却经常在听课或自己上课时提这样的要求：“请大家边读课文边想，课文的哪些句子最让你感动？把这些句子划出来，并在句子旁写出自己的感受。”于是，学生或快速读，或小声读，或默读，一时间书声琅琅，一会的工夫，有部分学生读完了。没过多久，老师就让学生停止朗读，老师在学生还未与文章充分接触时，或是学生正在潜心思考时，就示意学生停止自学，进入反馈交流的环节。结果学生的回答蜻蜓点水，不着边际；
或支支吾吾，茫然不知所措。
三、交流评价——批注式阅读的助推器
批注式阅读主要是学生独立学习时完成的，所以，学生迫切需要有一个交流的机会，而课堂就提供了这样的一个舞台。在这个舞台上，学生和老师的交流都是平等的，大家都围绕共同的目标——交流信息，共同探究文本而努力。在课堂上，教师要给予适当的评价及点拨。
1.搭建平台，充分交流
由于“批注式阅读”注重个体的感悟和思考，重视学生自身的阅读体验和感受，也就势必产生多元化、个性化的解读。这些解读有的正确，有的偏颇；
有的肤浅，有的深刻；
有的平实，有的有创意，使阅读有了交流合作的必要。在学生充分自读自悟的基础上，教师可以根据学生批注阅读的进展情况，安排学生进行同桌间、小组内或全班的相互交流。学生表达自己的观点，倾听别人的见解，学习他人的独特之处，还可就某一探究的内容与老师进行对话交流，从而对自己所建构的“意义”产生新的洞察，使批注的内容更加完善、深入。
交流中，一定要让学生充分发言，教师只做鼓励性评价，即使在学生的批注内容不全面时，也尽量全部由学生自己补充；
为了避免优秀学生唱主角的情况出现，每次发言先从学习困难的学生开始，优秀学生必要时进行补充。这样一来，就避免了传统课堂教学中教师“一讲到底”的情况发生。
2.多鼓励，适时点拨
在学生交流的过程中，老师作为欣赏者与鼓励者，要尊重学生的阅读感受，一般说来只要言之有理即可，不要吝啬表扬。在评价的同时还可融入批注方法的提示，使学生进一步感受到批注式阅读的成就感。不过，当学生出现思想偏激、观点错误或正误难辨时，就需要老师引导学生进行进一步分析和探究。
有一次，在教学《临死前的严监生》时，学生这样批注：“我认为严监生是个懂得节约的人，我们应该向他学习。”我问他为什么，他还找到相关语句说，严监生临死前还不忘节约，直到挑出一茎灯草才死去。看来，这个学生是把文中的语句孤立的进行理解了，并没有联系上下文，以及课文前《儒林外史》的简介进行理解学习。于是，我让学生思考：用“节约”来形容严监生合不合适？再联系上下文好好读读文本，从文中寻找依据，进行批注，然后交流。之后，有的说：“不应该用节约，因为《儒林外史》是一部讽刺小说，不可能还让我们去学习严监生。”有的说：“应该说严监生太吝啬更准确，一般临死的人都会挂念自己的亲人，可他却挂念的是多点了灯草，多费油，多花了他的钱。简直就是一个爱财如命的守财奴。”……此时，先前那位学生不好意思地笑了，忙低下了头，修改自己的批注。
总之，批注式阅读教学方法是语文教学中开启学生创新性思维的一个重要的方法，在阅读过程中，要充分地给予学生自主阅读的时间和空间，将阅读的主动权交给学生，让学生真正成为阅读的主体，只有这样，才能让学生在静思默想中品味到语言文字的精华与魅力，有效地提高学生的阅读水平。
参考文献：
（作者单位 三墩镇中心小学）
相关热词搜索：;小学语文有效阅读教学浅谈小学阅读教学篇四
;◆摘 要：阅读是小学语文教学中的重要环节，通过阅读教学能够增加小学生语文知识储备量，提高小学生对课文的分析和理解能力。但是，在农村小学语文阅读教学中，受到多种因素影响，教学效率不高，加强导读法研究，促进导读法在农村小学语文阅读教学中应用，将有助于提高阅读教学质量。本文将对导读法进行简单介绍，分析农村小学语文阅读教学现状，并提出导读法在农村小学语文阅读教学中应用的有效策略，希望能够为相关工作提供参考。
近年来，随着教学改革的不断深入，许多先进的教学理念和教学方法广泛应用于教学实践中，为小学语文阅读教学注入了新的活力。但是，从实际教学效果来看，农村小学教学发展还相对落后，加强导读法在农村小学阅读教学中的应用，必将提升阅读教学效率，促进农村小学教学水平进一步提升。
一、导读法的内涵
二、农村小学语文阅读教学现状
（一）教学理念相对落后
近年来，教学改革带来了小学教学观念的空前改变。传统的教学理念下，一切为了考试成绩，学生成了学校创造高分的“机器”，考试考什么，学生学什么。通过教学改革，教学理念发生了变化，需要将学生作为教学主体，尊重学生个性差异和自主学习能力的培养。而在我国农村小学，教学理念尚處于转变之中，许多教师的教学观还很落后，进而导致小学语文阅读教学成为教师的一言堂，缺乏有效互动，课堂氛围死气沉沉，影响到阅读教学的有效性。
（二）对学生自主学习理解存在偏差
农村小学阅读教学中，许多教师对自主学习的理解存在误区。在传统教学模式下，小学语文阅读以教师“讲读”为主，学生的自主性得不到发挥;实行教学改革后，许多教师注重学生的自主学习，却忽视了自身在教学中的引导和指导作用，让学生的思维放任自流，从一个极端走向另一个极端，进而影响到小学语文阅读教习效果。
（一）课前阶段
农村小学语文阅读教学中，教师需要重视阅读的课前准备，加强对小学生的预习引导，这样能够让小学生在课堂教学中快速掌握学习要点。
首先，教师要引导学生在预习阶段进行通篇阅读，完成“自读”过程，找出课文中存在的生词和生字，用比在课文中标注出来，通过自己查阅工具书或字典，认识课文中的生字和生词。
例如：在进行部编版小学二年级语文《我是什么》课文阅读教学前，教师根据小学语文阅读教学低段教学目标，让学生在预习中，通过自读找出课文中的难以理解的词语，如：发动、灌溉等。
其次，教师要引导学生做好读书笔记。在学生自读中，难免会遇到各类问题，将这些问题利用利用圈框或画重点符号形式进行标注，记录下自己预习时的想法，以便能够在课堂上与老师和学生进行交流。
例如：在进行《我是什么》课文预习中，学生找出了“发动”词语，通过查阅字典，了解到“发动”一词存在“使……开始”、“使……行动来”，“使……运转”三种解释。学生可以利用重点好对“发动”一词进行重点标注，将三种解释记录下来，以便在课堂上进行深入探讨。
此外，学生在阅读教学预习阶段，教师需要引导学生对课文进行整体自读，多提出几个为什么，让学生带着问题进行阅读。
例如：在进行《小蝌蚪找妈妈》课文预习阶段，教师让学生通过自读体会“课文题目有什么特点？”，“作者为什么采用这样的题目？”“这样的题目具有哪些作用？”“小蝌蚪时怎么变成青蛙的？”。
（二）课上阶段
阅读课堂教学中，教师许多对学生课前预习情况进行测评。学生已经经过了课前预习，对课文的基本内容有了初步了解，教师只要对预习情况进行测评，就能够掌握学生预习的深度。教师可以结合学生不同阶段阅读教学目标进行课堂指导。
例如：在进行部编版小学二年级语文《小蝌蚪找妈妈》课文阅读教学中，针对小学低段阅读教学目标，需要将字词作为教学重点，教师让学生将自己在预习中找出的难以理解的字词找出来，教师针对字词进行讲解。
学生在掌握字词含义之后，再进行课文的细读。教师引导学生说出小蝌蚪的外形特点，找出描写小蝌蚪外形的句子;让学生用自己的语言描述“青蛙妈妈”是什么样子，在课文找出描写青蛙妈妈特点的句子。
通过细读课文后，学生对课文的内容已经基本掌握，教师可以采用小组合作学习方式，让学生讨论小蝌蚪身体变化的过程，然后每个小组选出代表，对小蝌蚪成长过程进行描述，其他同学进行补充。通过这种方式加深学生对课文的理解。
（三）课后阶段
课后阶段，教师需要布置作业，让学生在完成作业过程中对所学知识进行强化和知识迁移。
例如：《小蝌蚪找妈妈》课程教学后，教师结合教学目标和课后练习体，给学生布置课后作业，让学生对生词加以记忆，能够运用课文中的生字造句，对课堂所学知识加以内化，增加字词量的积累。
四、结束语
农村小学语文阅读教学中应用导读法，不但能够让学生的主体作用得到发挥，提高学生自主学习能力，还能让阅读教学活动更加紧凑，富有条理，同时教师的主导作用也得到充分体现，从而体现出导读法的优势，促进阅读教学效率的提升。
参考文献
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