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写总结可以帮助我们认识到自己的成长和进步，进而不断提高自己的工作能力。在总结中，我们可以使用一些图表、数据和实例来支持我们的观点。以下是一些常见社会问题的解决方案，希望能为我们带来启示。
天鹅的故事教学实录篇一
师：同学们，今天呐，老师给你们带来两个字，哪两个字呢?请看黑板，第一个是“天”(老师板书)，认识吧?第二个，左边是“我”，“我”作为偏旁的时候，要谦让一点，右边是“鸟”。读一下。
生齐：天鹅。
师：再读。
生齐：天鹅。
师：知道天鹅吗?
生齐：知道。
师：告诉老师，你在哪看到过?你说。
生：在树上见过。
师：哦，你说。
生：在动物园里。
师：你说，在哪里见过?
生：电影里。师：你说。
生：外婆家。
师：我们在电影中，电视中，甚至在生活中，有时候可能会看到天鹅的影子，那么，天鹅在你的脑海中是个什么样的印象?告诉老师。你说。
生：洁白无瑕。
师：嗯，说完整了，在我得脑海中天鹅是个„„。
生：在我得脑海中，天鹅是个洁白无瑕的印象。
师：是个洁白无瑕的印象。请坐。你说。
生：它是一种可爱的鸟。
师：嗯，可爱。你说。
生：在我得脑海中天鹅是一个高贵、优雅的鸟。
师：嗯，很好，这个词用的不错。你说。
生：天鹅给我的印象是调皮的。
师：嗯，顽皮。你说。
生：在我的脑海中，天鹅是高尚的。
师：嗯，好了，大家对天鹅的印象都是用自己的语言把它概括出来的，那我们看一看，天鹅到底是什么样子的。
(幻灯片配上音乐出示各种姿态的天鹅图)。
师：好了，刚才看到的是各种姿态的天鹅，这些又给你留下什么样的印象?谁来说一说?你说。
生：我看了图片以后，我觉得天鹅是纯洁的、调皮的、像小孩子一样的鸟儿。
师：哦，圣洁的、纯洁的鸟儿。请坐。
生：看完图片之后，我觉得它是高贵的鸟。
师：嗯，高贵的鸟，你说。
生：我觉得天鹅是洁白的、脖颈修长的鸟儿。
师：还有吗?你再说。
生：看了图片以后，我觉得天鹅是一个可爱的小天使。
师：嗯，你再说。
生：天鹅非常像„„，天鹅的舞姿很优美。
师：嗯，舞姿很优美，像跳芭蕾舞一样，芭蕾舞又叫什么舞?。
生齐：天鹅舞。
师：很优雅，很漂亮。那么大家看了鸟的图片以后啊，都感觉这种鸟非常漂亮，是不是啊?
生齐：对。
师：非常高贵，非常典雅，大家还记得有一句话叫“癞蛤蟆想吃——”。
生齐：癞蛤蟆想吃天鹅肉!
师：喜欢天鹅，把这个感觉读出来。
师：再放慢一点，再读。
生齐：挺清楚了。
师：好，开始。
(生读课文，老师到学生间指导)。
师：读完啦?好，做好啦。那么老师向问一下，你读过文章以后，你还记得这个天鹅的故事是谁讲的?一起说。
生齐：斯杰潘老人。
师：对了，是斯杰潘老人。那么这个故事发生在什么地方?你说。
生：俄罗斯的贝加尔湖畔。
师：说完整。
生：这个故事发生在俄罗斯的贝加尔湖畔。
生：对。
师：我们依次来读一下。谁来读?请你来。
生：斯杰潘俄罗斯贝加尔湖。
师：贝加尔湖，前面三个字要连在一起。这地方稍微停顿一下，再来一遍。
生：斯杰潘俄罗斯贝加尔湖。
师：嗯，坐下。一起读一下。
生齐：斯杰潘俄罗斯贝加尔湖。
师：谁能用一句话，把这个故事发生在什么地方?介绍一下。你说。
生：斯杰潘老人讲的这个故事发生在俄罗斯的贝加尔湖畔。
师：对不对?
生齐：对!
师：斯杰潘老人所讲的天鹅的故事啊，就发生在俄罗斯的贝加尔湖。人名、地名大家读好了，还有几个词语。大家看一看。(出示词语：转悠了好半天一无所获扫兴)谁来读?你读。
生：转悠了好半天一无所获扫兴师：好半天，说明?
生齐：时间很长。
师：把这个感觉读出来。再来一遍。
生：转悠了好半天一无所获扫兴。
师：读得不错，谁再读一遍。
生：转悠了好半天一无所获扫兴师：对了，再看第三组词。(出示词语：腾空而起重重拍打塌陷继续扑打扩大帮忙)你来。
生：腾空而起重重拍打塌陷继续扑打扩大帮忙。
师：读得不错。谁再来读?想象当时的画面，边想象边读。来，你读。
生：腾空而起重重拍打。
师：“重重扑打”力量很大。再读。
生：重重扑打塌陷继续扑打扩大帮忙。
师：很好，一起读一下。
生：腾空而起重重拍打塌陷继续扑打扩大帮忙。
师：嗯，真不错。词语大家掌握的都很好。老师很佩服你们。那么句子能读好吗?
生齐：能!
师：(出示句子:突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„)谁来读?来，最后那后女孩。
生：突然，一只个儿„„师：“突然”，想到没有?
生：没有。
师：没想到，突然发生，所以停顿时间，要长一点。读。
生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起„„。
师：“个儿”，儿化。来，再读。
生：“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„”
师：读得不错，她有哪读得不到位?
生：是冰面，不是水面。
生：“像石头似的”后面停个顿。师：嗯，停个顿。好的，还有吗?生：“把自己的胸脯”那停个顿。
师：“胸脯和翅膀”那停个顿，“胸脯”那不好停顿，是不是?
生齐：是!
师：好，我们一起看一下。(出示加上停顿符号的文字)到停顿符号那你换口气，就行了，谁来读?最后那个，男孩子，胖胖的。
生：“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是„„“。
师：读到逗号那要换口气。来重读。
生：“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„”
师：后面是省略号，我们在读的时候，还应该读得慢一点，意思还有很多次。谁来读最后一句话?你来。
生：接着是第二次，第三次„„。
师：对啦!(师范读：接着是第二次，第三次„„)停的时间长一点。好，这句读得不错，它的停顿把握也很好。再看一句。
(出示：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓——嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。)谁来读?你来。
生：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓——嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。
师：嗯，读得不错，但是这次在读的时候，看看，这里面有几句话要注意，不大好读的，你来。
生：“这一举动“她读成”这，一举动“了。
师：嗯，连在一起，“这一举动“，连在一起的，不要停顿。还有吗?你说。
生：“朝着“她好像没有独读出那个”着“。
师：嗯，读快了，是吧?还有吗?，我们在读的时候要注意什么?哪儿不好读?最后一个女孩。
生：如果不好读的话，就像刚才一样——停顿。
师：嗯，哪个地方不好读?
生：嗯，是“这时“到”了“。
生：声音的延长。
师：表示声音要拉长一点，谁来读?
生：只听得“嚓——嚓——“，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。
师：好的，读得真好。老师听你朗读有什么感觉呢?一个，把这个冰面裂开的声音，读得很好，因为冰面裂开不是太大，对不对?“嚓——嚓——“。还有什么呢?先是裂开一个小口的，然后又裂开一点儿，终于——，它要有这个过程，对不对?所以这个同学读得很好，把这个画面整个呈现在老师面前了，我们把这句再读一下，来。”只听得„„“一二。
生：只听得“嚓——嚓——“，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。
生齐：嗯。
师：第一个故事是什么?你说。
生：我访俄期间在贝加尔湖遇见了老人斯杰潘。
师：是斯杰潘在讲打猎的时候看到的情景。这时一个大故事，大故事的里面还有一个小故事，什么故事?你说。
师：对啦。里面还有一个小的故事，这个小故事讲的就是天鹅的故事。那么，我问你，从哪一节到哪一节写的是天鹅的故事?找一找。好，最后一个男孩子子。
生：从第三自然段，到第七自然段。
师：第八算不算?
生：不算，不算。
师：就是三道七，直接写天鹅的故事。谁能把它读好?第三节谁来读?来，第三个，戴眼镜的。其他同学拿起书，注意听。看他读得怎么样。开始。
生：老人点了点头，说：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背着这支猎枪，在贝加尔湖畔的沼泽地打野鸭。那年的春天来得特别早，一些候鸟从南方飞来。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。有些刚飞来的候鸟只好飞走，再找暖和的地方。我在湖边转悠了好半天，一无所获，感到十分扫兴。这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：‘克噜——克哩!’我抬头一看，原来是一大群天鹅。
师：读得真不错。我听了你的朗读，就好像是在听一个老爷爷在讲故事。语速又慢，又充满了感情，真不错。你适合讲故事，我想，当你是个老奶奶的时候，一定是个特别称职的奶奶。呵呵，请坐。
师：好了，这段读完了，你想一想，这段主要讲了什么呢?用自己话，概括一下。越简单越好。你说。
生：主要说，他那年去打猎的故事。
师：不要这么多，讲的太远。你说。
生：我看到天鹅。
师：嗯，斯杰潘老人看见天鹅。或者怎么说?还可以怎么说?你说。
生：斯杰潘老人发现了天鹅。
师：发现了天鹅，可以。我不讲斯杰潘老人行不行?谁来了?
生齐：天鹅。
师：对，“天鹅来了“，就行了。或者就叫”发现天鹅。“怎么样?都行，所以我们学习语文的时候，应该用最简短的话把它概括出来。这也是一种语言能力。
(板书：发现天鹅)。
师：下面，谁接着读?
师：这段写什么了?看到天鹅时——。
生：老人的想法。
师：好，下面一节，什么事?
师：请你接着读。
师：好了，这两个自然段写了什么?也想刚才一样，用简短的话概括出来。谁来?
生：天鹅破冰的过程。
师：好，天鹅破冰的过程，还有吗?
生：天鹅破冰的情景。
师：可以。
生：天鹅带头破冰的情景。
师：也可以。
生：天鹅破冰。
师：是的，其实就是写——。
生：天鹅破冰。
师：(板书：天鹅破冰。)下面一节，第七自然段。
生：“小小的冰窟窿终于变成了„„”
师：“终于“，多不容易啊，怎么读?
师：读书的时候要想象画面，由很小的冰面，变成很大的冰面，很艰难，把它读出来。
了工作。它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩!’”
师：这段又写了什么呢?生：天鹅破冰成功。
师：破冰成功了，还有吗?生：破冰胜利。
师：可以的，意思一样的，还有吗?生：天鹅破冰成功师：你说。
生：长风破冰成功师：一样的意思。
生齐：一是写发现天鹅，
生：老天鹅其他天鹅。
师：哦主要就是写了天鹅，对吧?生：对。
师：除了写天鹅还写谁了?生：斯杰潘。
师：对，还写老人呢，老人叫什么?生：斯杰潘。
师：怎么写，什么杰?(板书：斯杰潘)底边是什么?生：四点水。
师：潘是什么潘?生：就是姓潘的潘。
生：是一群坚强的天鹅。
师：坚强，恩，这天鹅很坚强，(板书：坚强)可以，还有吗?生：不怕牺牲的天鹅。
师：团结，恩(板书：团结)，还有吗生：顽强，
师：和坚强差不多生：主动献身师：还有吗生：处变不惊。
生：克噜——克哩——克哩。
师：第一次出现在哪儿?
生：克噜——克哩——克哩师：你读看看。
生：克噜——克哩——克哩师：怎么读，谁来读?
生：这时从远处传来一阵清脆的啼叫声，克噜——克哩——克哩师：你读。
生：从远处传来一阵清脆的啼叫声，克噜——克哩——克哩师：它这时什么叫声生：清脆。
师：什么意思听懂了吗生：听懂了。
师：听懂什么意思了。
生：天鹅们叫的清脆，好像在讨论什么师：可能在讨论什么。
生：讨论湖面冰封，没有吃的怎么办。
生：焦急。
生齐：第六节。
师：是在什么时候叫的，在什么情况下这个叫声?生：在破冰的时候。
生齐：不容易。
生：高兴。
师：感觉读出来。
生：第七自然段。
师：在什么时候叫的?生：胜利的时候。
师：自豪的，嗯。生：胜利的师：胜利的生：高兴的。
生：不时发出阵阵胜利的欢呼声：克噜——克哩——克哩。
生：斯杰潘。
生：扫兴。
师：对，扫兴啊(板书：扫兴)因为什么生：没有猎物。
师：对啊他是猎人啊需要打猎啊结果呢生：一无所获。
师：不高兴了，对不对，那么天鹅来了呢?看看，天鹅来了呢?生齐：瞪着眼睛想看个究竟。
生：多么可爱的鸟儿啊。
师：我们一起来读一下(板书：可爱)生：多么可爱的鸟儿啊。
生齐：九个。
师：查一查里面有几个左右结构的生齐：六个。
生齐：腾师：第二是生：扩。
师：第二个要点：撇捺要舒展，来，一起说生：撇捺要舒展。
生：提手旁师：右边呢。
生：一个“广“字。
生：腾。
师：今天就上到这里，下课!生：(班长喊：起立，同学起立)老师再见。
天鹅的故事教学实录篇二
范海丽。
师：上节课老师和同学们一起学习了一篇非常感人的文章，那就是——。
师：通过上节课的学习，你知道了什么？
生1：斯杰潘老人爱打猎。
生2：天鹅很顽强。
生3：老天鹅很勇敢。
师：说的真好，足以证明大家上节课学得很认真。在上节课中，同学们也提出了许多疑问，还有的同学在家中读书又产生了新的疑问，你的疑问是什么？来大胆地说说。
生1：为什么称老天鹅为“破冰勇士”？
生2：老天鹅为什么要那么不顾一切地去破冰？
生3：当时天鹅群离斯杰潘老人只有之四十米远，为什么老人没有开枪打死它们。
生4：老人的枪为什么一直挂在墙上，至今没有取下来？
生1：问老师。
生2：问同学。
生3：问书本。
师：好，现在我们就一起去问问书本。请大家轻轻地打开课本，用心地去读课文，边读边想刚才的问题，还可以将自已的想法，自已在读书过称中产生的感受或疑问，用简炼的语言写在书中空白的地方。
（生默读感悟。）。
师：许多同学都养成了不动笔墨不读书的好习惯。真好！读好的同学可以先和你同围的同学交流，你可以说说你的感受或疑问，也可以将自已的感受通过读传递给你的同桌，看能不能打动他。待会儿我们全班一起交流。
生和同围的同学交流。
师：你的感受是什么？是从哪些地方感受到的？
生1：我从“石头似的”感受到老天鹅用的力量大。
生2：我从“胸脯和翅膀”感受到老天鹅不怕牺牲，很勇敢。（板书：老天鹅勇敢）。
生3：我从“接着是第二次、第三次”以及后面的省略号体会到老天鹅很顽强。（板书：顽强）。
师：同学们说得真好。你们能将自已的感受通过读表现出来吗？先自由读，待会儿我请人来读。
生：（自由读）“突然一只个儿特别大的老天鹅……第三次……”
师：刘婷婷请你来读，其他同学边听边想象老天鹅破冰情景。（刘婷婷读得投入，同学们听得专注）。
师：你还从哪些地方体会到了老天鹅的勇敢、顽强？
生：还有从这句话也可以感受到老天鹅的勇敢、顽强。“这时，别的天鹅……水面在慢慢地扩大。”
师：不错。同学们还记得在上课刚开始时提出的问题吗？
生：（抢答）为什么称老天鹅为“破冰勇士”？
生1：我知道。因为老天鹅不怕疼痛，不怕牺牲，勇敢、顽强地去破冰，所以称它为“破冰勇士”。
师：说得好。让我们一起来感受这位“破冰勇士”的勇敢与顽强。
生：（齐读）“这时，别的天鹅……水面在慢慢地扩大。”
生1：我想老天鹅真勇敢啊！
生2：老天鹅真伟大，他为了让我们找到吃的，不惜牺牲自已的生命。
生3：我也要像老天鹅一样去勇敢破冰。
师：天鹅是非常有灵性的鸟儿，它和你想的一样，文中也作出了精彩的描写，将它找出来，读一读。
生：（自由读）“有几只天鹅来帮忙了……”
生1：我看到了许多天鹅都在破冰，仿佛听到了它们的叫声。
生2：我看到有的天鹅也学着老天鹅的样子，高高地飞起，再像石头似的用自已的胸脯和翅膀扑打着冰面，有的天鹅沿着冰窟窿的边缘用力地扑打，冰面在慢慢扩大。
师：你观察得真仔细。
生3：我仿佛听到了冰层裂开的声音“嚓——嚓——”
生4：我仿佛听到了天鹅在一齐叫着“克噜——克哩——克哩”。
生5：我刚才用心地看了图，又听了前面几位同学的精彩发言我觉得这群天鹅齐心协力，它们很团结，从它们的身上我感受到了一种拼搏的精神。
师：你说得太好了。老师将你说的“团结、拼搏”写到黑板上。（板书：群天鹅、团结、拼搏）现在我想请我们班的全体男生来读这段内容，因为男生有力量。
生：（男生齐读）“有几只天鹅来帮忙了……”
师：女生激动吗？想读吗？全班一起来读，让我再次感受群天鹅的团结、拼搏。
生：（齐读）“有几只天鹅来帮忙了……”
师：在天鹅们齐心协力、奋不顾身的拼搏下，小小的冰窟窿终于——（生接：变成了很大的水面）。就好像——（生接：听了谁的命令似的）所有的天鹅——（生接：都同时结束了工作）。它们——（生接：昂着头，挺着胸，捕食着鱼虾），不时发出——（生接：“克噜——克哩——克哩”的叫声）。
生1：第一次出现时天鹅们在找吃的。我听到天鹅的叫声，想到它们在讨论怎样找到吃的。
生2：第二次出现时，天鹅们正在破冰。我听到它们的叫声，想到了我们人类的劳动号子“兄弟们，加油！齐心干哪，加油！”
生3：第三次出现时，天鹅们正在高兴地吃着鱼虾，我想到它们肯定在说：“看，我们找到吃的了，真开心。”
师：同学说得非常好，你们能将这三次不同的叫声读出来吗？
生：（高兴地读）。
1、“克噜——克哩！”
2、“克噜——克哩——克哩！”
3、“克噜——克哩——克哩！”
师：谁愿意站起来，读给大家听。
生1：“克噜——克哩！”
师：真是一只饥饿的天鹅。
生2：“克噜——克哩——克哩！”
师：你是一只有力的天鹅。
生3：“克噜——克哩——克哩！”
生1：假如我是斯查潘老人，我会想：这群天鹅这么勇敢、顽强，这么可爱，我怎么忍心伤害它们。
生2：如果我再去伤害它们，我还有良心吗？
师：老人和你们一样，爱鸟护鸟，让我们饱含深情地齐读老人说的话。
生：（齐读）“多么可爱的鸟儿啊！……”
师：现在对于你们提出来的问题，你能理解了吗？把你的理解说给你的同桌听。
生：（同桌交流）。
师：你觉得还有哪些问题值得你去探究？
生1：我想去了解天鹅的生活习性。
生2：我想去了解在动物王国中还有哪些动物和天鹅一样令人感动。
师：学了这篇课文后，你们想做些什么？
生1：我想将这个感人的故事讲给家人听。
生2：我想写篇读后感。
生3：我想写份宣传爱鸟护鸟的倡议书。
师：你真是个有爱心的孩子。同学们的想法都很好。让我们大家揩起手来，共同保护我们人类的朋友——鸟儿，让它们和我们一起健康、快乐地生活在这个美丽的地球上。
天鹅的故事教学实录篇三
一、直奔主题：
(生速读)。
生：第一次是“克噜——克哩”，是在冰封湖面，没有吃的情况下出现的。表达了天鹅们着急、失望的情感。
师：(相机板书：“克噜——克哩”)第一次叫声，其实就是故事的——。
生(齐)：起因。
生：第二次是在一只老天鹅带领天鹅群破冰的情况下出现的，是激动人心的。
师：(相机板书：“克噜——克哩——克哩”)第二次叫声，其实就是故事的——。
生(齐)：经过。
生：第三次是在破冰成功后，是胜利的欢呼。
师：(相机板书：“克噜——克哩——克哩”)第三次叫声，是故事的——。
生(齐)：结果。
二、精读感悟：
师：在这三次叫声中，最能感动你们的是哪一次?
生(齐声而又激动地)：第二次!
师：也就是文章的第?节到第?节——。
生(齐)：第五和第六节!
师：请你在这两个段落中，画出最能打动你的语句或字词，然后读给同桌听，用心读出你的感受。
生(自由朗读，圈画后有感情地和同桌互读。)。
生：我最感动的是“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这一句写出了老天鹅为了同伴的生存，奋不顾身地破冰的情景。
师：你愿意把你的这份感动读给大家听吗?
生(有感情地读)。
生(用力地点头。)。
师：和他的感动是同一处地方的同学请举手。
生(大部分举手)。
生：“重重”这个词深深感动了我，从这个词中我看出老天鹅把自己的疼痛、生死完全抛开了。
师：太了不起了，从一个词就品出了老天鹅的精神，你真是会读书啊!
生：感动我的也是“重重”，我觉得这个词写出了老天鹅英勇破冰的决心。
师：太感动了。
生：我感动的是“像石头似的”。
师：抓得好啊!“石头”这个词为什么会深深地感动你呢?
生：我觉得这个“石头”写出了老天鹅不顾身体的疼痛，勇敢破冰的精神。
师：理解得多透彻啊，石头是没有生命的，是不知道疼痛的，老天鹅知道吗?
生：知道，但老天鹅没有怕疼。
师：即使痛，他也不吭一声，就像一块——。
生：石头!
师：是啊，这需要多大的勇气啊!请你再来读一读这句话!
生再次深情地读。
生(齐)：痛!
师：那老天鹅为什么还要这要——重重地扑打下去?
生：只有重重地扑打，才能把镜子般的冰面打破!
生：只有重重地扑打，才能获得生存的机会!
师：请你们再来读一读这一句话吧!
生：(再次深情地读)。
生：不是!
师：它第二次——。
生(激动地齐读)：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：这哪里是一只天鹅呀，分明是一个不向命运低头的——。
生(整齐而激昂地)：勇士!
师：老天鹅头晕了，眼冒金星了，但它还是拍拍翅膀，艰难地站起来，第三次——。
生(更深情地)：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：那么第四次、第五次呢?请你们拿出纸和笔来，写一写这位顽强的“破冰勇士”吧!(配乐：《命运交响曲》)。
(生激动地写，师巡视，请写得好的站起来。)。
生：老天鹅头昏眼花了，但它还是坚强地站起来，再次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上!
师：多么坚强的破冰勇士啊!
生：老天鹅的翅膀折了，腹部流出了鲜血，但它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，再一次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上!
生：老天鹅实在没有力气了，但它还是不愿放弃，它对自己说：坚持!坚持!于是，它又顽强地站了起来!
师：坚持到底就是胜利!
生：老天鹅奄奄一息了，但它想到它一个人的牺牲却可以换来一大群天鹅的生存，一股神奇的力量促使它又顽强地站起来!
师：牺牲我一个，幸福千万只!
师：还是勇敢地站起来，是吗?破冰尚未成功，天鹅仍需努力!
师：这是怎样一种伟大的精神?这又是怎样一种高尚的情操?亲爱的同学们，让我们把此时的心情通过这句话的朗读表达出来吧!
生(激动地站起来，慷慨激昂地读)。
师：除了老天鹅破冰的情景，还有什么地方也深深地打动了你?来读一读，好吗?
生：“它们干得那样齐心，那样欢快!”我被这句话深深地感动了，天鹅群在老天鹅的感动下，都加入了破冰工作。
生：我最感动的是“它们干得那样齐心，那样欢快!水面在迅速地扩大。”它们齐心协力破冰，水面不断扩大，它们马上就有食物吃了!
师：是啊，团结就是力量!在这样一个团队面前，死神也怯步了!
生：我感动的是“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫起，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油’。”
师：那是怎样一种壮观的场面啊，来，亲爱的天鹅们，让我们一起来为同伴加加油吧!
生(激动，充满信心地齐读)：克噜——克哩——克哩。
师：那你们会读这三次叫声了吗?
生：会!(看板书齐读)。
天鹅的故事教学实录篇四
师：同学们，今天我第一次来到咱们这个班，第一次见到咱们这些可爱的孩子，大家都不认识我，那么，我自我介绍一下，我是一位语文老师，但我还是以为魔术师，我会带着大家一起见证奇迹，你们欢迎我吗，来点掌声，热烈的话我今天将会带着大家一起见证两个奇迹。
师：同学们非常热情，那让我们一起走进第一个奇迹。
师：刚才我们大家一起见证了第一个奇迹，接下来我将带领着大家一起走进我们这节课更伟大的奇迹，就是我们课本上的一篇课文《天鹅的故事》，我将带着大家一起去看看课文里面有一个什么样的伟大奇迹。
师：请大家先齐读课题，
师：先请同学们自己轻声读课文。遇到生字时，对照生字表中的字音。
师：非常好。这位同学生字学得很认真，读得正确。
齐读。
师：生字不仅要会读，还要会用。谁能给这些生字组词。可以是课文内的，也可以是课外的。
师：同学们很棒，课文中的生字已经解决了，这将更有利于我们去学习课文，
师：刚才我们已经读了一遍课文。那么它究竟讲了关于天鹅怎样的一个故事？故事的起因、经过、结果是怎样的？下面我们默读课文，用眼看，用心想，试着用几句话简要概括出来。
师：大家听懂了吗？他能把这么长的课文用3、4句话概括出来，而且大家都听懂了，这就是水平。不错。
师：谁能再用自己的话说的更简洁一些，
生1：“天鹅全都停……突然一只老天鹅……经过这次……”因为如果是人们撞击冰面，会很疼。天鹅忍着疼撞到冰面，很感人。（板书：一只老天鹅）。
师：撞击冰面很疼痛。但这只老天鹅用自己的胸脯和翅膀重重地撞击冰面。这个情景很感人。
师：谁来读一下这句话，用你声音表现出你的感动。
师：读得不错。我听出了你的感动，
师：同学们，在这句话里最让你感动的词语是什么。
生1：重重的。
生（插话）：石头。
师：读的多好呀，老师能从你的朗读中感受到老天鹅的坚定。同学们让我们带着这样的感情齐读这句话。
师：除了这句话还有哪些句子让你感动，
生3：“有几只天鹅来帮忙……”因为这里体现了天鹅的团队精神。
师：由衷地赞美与敬佩。
师：一群天鹅在齐心协力的一边干着破冰工作，一边他们还在干什么，
师：他们是怎么叫的，谁来学一学。
师：他们这样欢快的叫着，也是在为自己加油，同学们让我们一起高声朗读那激动人心的劳动号子，为他们加油。
师：除此之外还有哪些句子让你感动。
生10：“这位顽强得破冰勇士……”老天鹅在弄出冰窟窿后，完全可以不弄了。
师：但是他不放弃。
师：课文还有许多感人的地方。课后还可以像刚才那样细细品味。
师：其实所有问题的答案都在老天鹅破冰，一群天鹅破冰两段课文中，那么同学们提的这些非常有价值的问题作为今天的作业，请同学们细细品味天鹅破冰的场景，找出答案。
天鹅的故事教学实录篇五
天鹅。
哦，一年级小朋友都知道。
师板书：这是（ ）的鸟。
生：美丽。
读出来。
这二年级的小朋友都知道，能不能加一句？
板书：你看它有（ ）。
细长的脖子。
细长有病态的感觉，换一个词语，
修长。
好，这样就美多了。
下一幅不知道你们能不能看懂？可能只有你爸爸妈妈能看懂。
他们在干什么？
生：在说爱的语言。
生：在说我喜欢你。
这是汉语，鸟语是怎么说的？
生：描述。
谁连起来说一说，
生：我的妈呀，一首诗诞生了。
下面我们上课。
你们课前读了几遍？
读了一遍的举受。
读了3~5遍的举手。
5遍以上的举手。
这篇课文不用上了。
自己读一读生字，
检查。
出示生字。
谁来读一读。
生读。
我有一点意见，不是课文中的词，下面读的同学，请你读课文中的词再请同学读。
杰在课文中的是人名，没有意义，可是在生活中的意义就不小了。
假如我们哪位女同学成了豪杰，我们就称她？
生：女中豪杰。
如果是男生？
生：男中豪杰。
上我当了，男的就不称男中豪杰了。
缘是什么意思。
你们和父母有什么缘分？
和同学呢？
今天和我呢？
我们来看这个字，
板书。
看右半部分，像什么？
生：像手牵手。
生：像刚才你给我们看的天鹅的脖子。
生读，一致。
怎么搞的，都读的一样？
结束了。
可以再读，怎么就结束了。
生再读。
自己站起来读。
生读。
我真想给她掌声，我相信她读了五遍，这么长的文章读得这么好，
跟他一样的把手举一举。
谁再读。
生读。
和她一样的把手举一举。
哦，你读。
生读。
对这一部分感兴趣的举手。
还有没有了，你来读。
生读。
你有点像我前面讲的故事。
生：太悲哀了。
我们刚才看了，有不少同学对天鹅破冰感兴趣，也有有同学对破冰后感兴趣，那么我们今天就来看看这个部分，读到你感动的时候，留下点痕迹，可以写一写，可以按照我的格式：天鹅真是（ ），你看（ ），也可以自己写一写，关键是要留下写东西。先默读，如果实在是感动的吃不消了，就读出声音来，我十分期待你们读出声音来。
生读。
我们交流一下。
生：看出勇敢，读课文。
你能不能简单的说两句，你怎么就看出它的勇敢了。
生：读，
你怎么看出了他的勇敢呢？
生：它不怕疼。
我们来看看这个上面除了勇敢你还能读出什么？
生：已经不是第一次了，是舍己为人了。
请你读一读。
你眼前出现了什么画面？
生：冰面被震动了。
虽然他很疼痛，但是他还是在坚持。
谁来读。
一次比一次坚定，正以为这样，所以希望越来越大。
我们带着对勇士的崇敬，再来把这段话读一读。
齐读。
到这里我有一个问题，这么多天鹅，只有老天鹅出来？
生：老了马上要过世了。
生：个大，重。
生：我已经老了，已经没有用处了。
这个是受前面同学的影响。
生：如果自己不去，别人可能被饿死。
生：自己带头去破冰。
关键时刻，我们男天鹅要挺身而出。
除了勇敢，还有什么地方？
生：团结。
你从哪看出团结？
生读。
想象当时是什么场景？
生：我听到了叫声。
请你把它读出来。
齐读。
都是男天鹅吗？
女天鹅会怎么叫？
生：兄妹们啊，加油。
姐妹们啊，加油。
师生轮读。
为什么说是顽强的破冰勇士呢？
生：一次又一次的撞击。
冰裂开了它们又怎样了？
课前我们了解天鹅是美丽的，上到这我们还了解到天鹅是顽强的，不怕牺牲的，同学们去了解一下，这美丽的精灵还会有其他的品质，也许你会和它接下不解之缘，今天我们课就上到这，下课。
天鹅的故事教学实录篇六
课文讲述了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观场面,反映了天鹅勇敢奉献团结拼搏的精神.文章文质兼美,情节感人,是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料.学生可以从学习天鹅的勇敢奉献团结拼博的精神,得到情操的陶冶,受到做人的教育,意识到爱鸟护鸟,保护一态重要性.
2设计理念。
按照新课程标准中对中段教学的要求，根据教材的编排特点，我确立了以抓住关键词抓住关键段进行情感体验的教学理念。使学生在读中感悟，在读中想像，在读中理解老天鹅的品质。
3教学目标：
1能正确流利有感情地朗读课文.
2通过课文具体的语言材料,以读代讲引导学生对课文进行感悟,理解.
3引导学生用找关键词,句的方法来帮助理解课文的段落.
4借助课文具体语言材料,体会天鹅勇敢奉献团结拼博的精神.
4教学重难点：
通过对重点段落的品读感悟,体会天鹅勇敢奉献,团结拼博的精神,增强爱护鸟的思想感情.
5教学准备：
多媒体课件。
一创设情境，导入新课。
1.语言导入：
今天老师和大家分享一篇文章。(板书：天鹅的故事)请大家齐读课题。请大家想象着天鹅美丽的样子再读一次课题。那么这篇课文又带给我们一个怎样美丽的故事，让我们到字里行间去寻找答案吧。
2初读课文，读准字音，读通句子。
读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好的理解课文的意思。好，开始读读课文吧。
反思：导入部份还算简洁迅速，通过创设情境，使学生感受到天鹅的美丽，对天鹅的形象进行再现。目的是想让学生在后文的学习中将天鹅的美丽与坚强形成对比，进一步体会天鹅们在美丽的外表下隐藏着的可贵精神。从这一段的教学效果来看，基本上达到了预想的效果，学生很投入，进入情境比较顺利，对课文也充满了阅读的兴趣。
二初读课文：理解词语，体会情感。
师：读完了?看看谁记住了老师的嘱咐了。我们一起来读读这些词语，从这一排开始。
生：(领读词语，老师随着学生的读强调“嚓嚓”“窟窿”)等词语。
师：同学们再读一遍，读的时候哪两个词语让你感觉到与众不同。
生：(齐读词语)。
师：哪个词让你感觉到与众不同?
生：似乎和似的。
师：为什么与众不同?
生：因为这两个字相同但读音不同.
师：那你领着大家来读读。
生：似乎似的。
师：还有哪两个词与众不同?
生：克噜-克哩嚓嚓。
师：为什么呢?
生：因为它是天鹅的叫声。
师：是对天鹅声音的摸拟。
师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段?
生：一群天鹅落天湖面上，“克噜-克哩!”地啼叫着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办?四学习课文，体会老天鹅的形象。
1)初步体会老天鹅的形象——勇敢坚强。
生：(默读课文并画出感动的句子)。
师：哪个句子打动了你，读读看?
师：这一段打动了谁?
生：(举手)。
师：这一段话也打动了我，因为当我读到这段话的时候有些词语时我的不禁心动。有没有词语让你心动。
生：胸脯和翅膀。
师：为什么心动?
生：因为用自己的胸脯的翅膀砸向冰面时会很疼，甚至会折断翅膀。
师：还有哪个词语打动了你?
生：一次，两次，三次。因为我看到了老天鹅一次又一次的扑向冰面，有一种不达目的誓不罢休的精神。
师：说得真好，一次，两次，三次。一次比一次——。
生：用力!
师：一次比一次——。
生：疼痛。
师：一次比一次——。
生：不容易!
生：柔软的。
师：石头砸向冰面的时候不会疼，而胸脯和翅膀却会——。
生：很疼。生：会流血。
生：会折断。
师：当老天鹅一次次把自己化成石头砸向冰面的时候，它一定准备好了——。
生：忍受。
师：甚至是死亡!
师：这些鲜红的字就像老天鹅洁白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之心痛。让我们轻声地带着不忍和心痛读读这段话。
生：(轻声地读这段话)。
师：你看到了一只什么样的老天鹅?
生：坚强的老天鹅。
生：勇敢的老天鹅。
反思：老天鹅的勇敢坚强是学生们最容易体会到的，在这部份教学设计当中让学生通过抓重点词的方法去体会老天鹅的形象。即是阅读也是积累。从课堂效果来看，学生们对词语的理解还可以，只是观点比较单一缺少自己独特的认识。面对这种情况，我也缺少必要的引导，引导学生一点点深入到词语的世界中去体会去感受。感觉学生对这些词语还有距离感。
2)进一步体会老天鹅的形象——无私奉献。
师：我们看到了这样一只老天鹅，那别的天鹅呢?它们看到老天鹅的这样的行动它们有什么样的反应呢?读一读课文中的话。
师：别的天鹅似乎被一举动惊住了，它们为何惊住了?
生：那是因为它们看到老天鹅很了不起。
师：它为何发呆?
生：是因为它看到了老天鹅这样的行为非常惊讶。
师：它们为什么称它为破冰的勇士?
生：因为它为了子孙后代能生存下去，什么都不怕。
师：这时它们在心中说着什么?
生：老天鹅真勇敢。
生：老天鹅真坚强。
师：然而有多少人能明白老天鹅的这份心，这份情呢?如果你明白，就请你来说说。
师：老天鹅你一次次地把身体化作石头砸向冰面为的是什么啊?
生：为了我的同伴能生存下去。
生：为了让后代好好生活下去。
师：老天鹅你就不怕吗?不怕那彻骨的寒冷，钻心的疼痛吗?
生：不怕。
生：我怕，可是为了大家能吃到食物，能够活下去，我愿意这样做。
师：老天鹅，你没有看到吗?那冰面上正留着你的斑斑血迹，片片白羽?
生：值得。
师：老天鹅，你是一只老天鹅啊，你可以命令那些天鹅去做，何苦要亲自而为之呢?
生：我要用我的行动去感染我的同伴。
生：如果能让后代子孙生活下去，我愿意这样做。
师：此时此刻的老天鹅难到仅仅在和冰面作斗争吗?它在和什么做斗争吗?
生：寒冷。
生：困难。
生：劳累。
师：还着这份感动，此时我们眼前有这样一首诗，一首赞美老天鹅的诗，你想来读读吗?
(出示短诗)。
生：老天鹅，
腾空而起。
像石头似的。
用自己的胸脯和翅膀。
重重地扑打在冰面上。
生：动情再读。
生：再读。
师：我们一起带着这份感动一起为老天鹅加油。
生：(齐读)。
师：这一次我们用心去看，你看到一只怎样的老天鹅。
生：我看了一只坚强而勇敢的老天鹅。
师：这份坚强和勇敢与刚才又有所不同，它不仅行为勇敢，而且它有一颗勇敢的心。
生：我看到了一只舍己为人的天鹅。
生：我看到了一只善良的老天鹅。
生：我看到了一只坚持不懈的老天鹅。
生：我看到了一只为了朋友两肋插刀的老天鹅。
师：是啊，就像一个勇士似的。
反思：对老天鹅形象的感受是有层次的，勇敢坚强是第一层，无私奉献是第二层。学生对于第一层很好了解，第二层就会有些困难。在这部份的设计中通过抓住天鹅的形象和进行一步想象来理解这一层意思，帮助学生去体验去感受。从课堂的效果来看，学生们沉浸在这种情感之中，自然而然的说出了老天鹅的形象，比第一次的认识有所提高。从文本中想出来，应再回到文本中去，怎样在这处的设计中也离文本近一些，我一直在思考着。
3)通过其它天鹅的行动感受老天鹅的形象。
师：你瞧，这份感动在我们心中流淌着，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鹅的内心。你瞧，它们来帮忙了。
师：范读课文第三段。
师：我想问问天鹅们，在你们当中有没有人偷懒?
生：(摇头)。
师：摇头不行，用你们的声音坚定的告诉我。
生：没有!
师：有没有人旁观?
生：没有!
师：有没有逃跑?
生：没有!
师：让我们一起来读出天鹅们的齐心和团结。你们来读红色的字。
生：(合作读第三段)。
师：你们为什么这么团结?
生：因为我们看到老天鹅那么勇敢。
师：是啊，榜样的作用是巨大的。
师：为什么那么欢快?
生：我们看到了老天鹅的无私奉献。
师：此时我们的眼前有一幅画，什么样的画?
生：我看到了整群天鹅。
生：它们齐心合力为了生存在撞击着冰面。
生：冰面上有它们的片片白羽。
师：你听到了什么?
生：兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!
师：劳动的号子!
生：克噜-克哩的啼叫声。
生：我仿佛听到了它们扑打冰面的声音。
生：我听到了冰面裂开的嚓嚓声。
师：你听，一只小天鹅在喊着劳动的号子-。
生：兄弟们哪，加油!
师：执着的可爱!
师：你瞧这只天鹅也喊着-。
生：兄弟们哪，加油!
师：这边的天鹅喊着-。
生：兄弟们哪，加油!
师：这边的天鹅以更激动人心的声音喊着-。
生：兄弟们哪，加油!
师：我们还隐隐约约的听到老鹅也在喊着-。
生：兄弟们哪，加油!
4)升华文章情感，预留下节课内容。
:师：这声音就像一首歌，一首什么样的歌?
生：一首动人的歌。
师：因何动人?
生：因为它们不向困难认输。
生：齐心向上的歌。
生：激动人心的歌。
生：这是一首感动的歌。
生：这是一首欢快的歌。
腾空而起。
像石头似的。
用自己的胸脯和翅膀。
重重地扑打在冰面上。
一次，两次，三次。。。。。。
(出示。
师：读得多动情啊，她把课文读在了脸上，转过身来读给大家听听。我们一起来读读。
生：整群天鹅。
腾空而起。
像石头似的。
用自己的胸脯和翅膀。
重重地扑打在冰面上。
一次，两次，三次。。。。。。(多次朗读)。
生：：整群天鹅。
齐刷刷地飞向天空。
像利箭似的。
用自己的胸脯的翅膀。
重重地扑打在冰面上。
两次，三次。。。。。。
师：有创造!
师：我们一起来。
生：齐读短诗。
师：终于，小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，你瞧，它们昂着头，挺着胸，在水里捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：“克噜-克哩-克哩!”这克噜-克哩的欢呼声又在诉说着什么?这些带给我们深深感动的天鹅又带给我们怎样的启示?下节课让我们继续与老天鹅为伍，与这群天鹅为伴，去它们当中寻找答案。下课。
天鹅的故事教学实录篇七
师导入并引导学生读课文中三至七自然段文字。
师：在心里面读天鹅是怎么摆脱困境的？
生：学生默默地读课文。
师：怎样摆脱？
生：把冰面撞碎的。
师：撞碎这个次换一个次会更好的，击破冰面。先看第五自然段，一边读一边用横线老天鹅破冰的句子。
生边读边画。
师：你能找到吗。
我们一起看两个句子。
师：请同学们用心去品味？能感受到什么？
“突然，一只个儿特别大的……第三次”
生：为了生存不惜牺牲自己的生命。
师：是哪两个词语呢，请大家有和着重号将其标出来。
生标。
师：找那两个。
生：腾空而起、扑打。
师：板书腾空而起、扑打。
生：读第一个词。
师：你能想像吗？
生：一下子飞。
师：注意这个腾空而起，这个词原来与马有关，引申为。老天鹅是怎么样的飞上天空。写出来奋力高飞的样子，一起读。
生：读。
师：多么的用力呀。
生：生大声读。
师：又是怎么扑打在冰面的。读这些词语你会想到什么，体会到什么？
生：体会到老天鹅 求生的欲望非常 强烈、生：石头体会，老天鹅坚强，撞击自己是很疼的。
师：你理解的太透彻了，表扬他。
师：一生不吭，这需要多大的勇气，带着你的感受读。
生读。
师：谁还有其他感受。
生：撞破的冰面。
师：带着你的体会读读这句话。
生：读这一句。
师：这些词语是有些联系的，正是有了腾空而起，重重的冰面上，镜子一样的冰面变得颤动起来的。阅读时注意词语的之间的联系。我们一起再读第一句话，看看之间的联系。
生读这一段前两句。
师：不要断了，再读一次。
生：再读。
生：老天鹅无数次撞击冰面。
师：你已经体会到了。
师：心中只有一个信心，求生。
师：忍受着，这是多么伟大的老天鹅，称作它为顽强的破坏勇士。师板书。我们一起有感情地朗读这一段。
生朗读。
师：目读此情此境，其他天鹅是怎么做的，仔细观察图画，你看到了什么。
生：我看到了所有的天鹅参加了破坏活动中。
生：镜子的冰面已经被天鹅击破了很大的面积。
师：作者是怎么样描写这个破冰的场面。请读第六自然段，请画出破冰的句子。
生：生默读。
师：师板书“众天鹅”
师：天鹅是怎样的破冰的，读读课文中的句子。
生：读。
师：你找的对，读得好，有补充的吗。
生：大约百十来只投入破冰工作。
师：这些词都是描写天鹅破冰的画面的。
生：读第七自然段。
师：同学们，读这些句子，看到这些画面，在破冰的时候是那样的。
生：齐心。
师：那样的。
生：欢快。
师：破冰勇士仅仅属于老天鹅一个吗。
生：属于整群天鹅。
师：读着这样的句子，画面，想到哪些，把其写在课文插图旁边吧。
生：学生写。
师：好的，很多学生写好了。先交流一下。
生：我选择一个词，坚持不懈。
师：多好啊。
生：众人拾柴火焰高。
生：众心齐泰山移。
师：深深打动你。
生：有志者事境成。
师： 让我们一起为这群天鹅加油。
生：兄弟们加油，齐心干呀，加油。
师：指导学生“克噜＿克哩＿克哩”
再读这三段文字，看看能体会到什么？
［这一段其实是教给孩子如何具体地描写一个场面］。
生：体会到天生折齐心协力的。
师：中齐心协力的结果。
生：我体会齐心与努力。
生：是他们努力的结果。
师：再来仔细读一读。这些变化容易吗？
生：众天鹅的疼痛换来的。
生：众天鹅的心血换来的。
师：胜利的果实来之不易，读来之不易的胜利。
师生同读［师读学生读］。
师：此时此刻，你的心情怎样。
生：快乐。
生：高兴，找到了自己的实物。
生：震撼了。
生齐读 这些高兴欢呼的声音。
生：一首的成功的歌。
生：胜利之歌。
师：这就是天鹅的故事带给我们的感动，你想到了什么、拿起笔将其写在纸上吧！
生：胜利的成果来的多么不容易。
生：用自己的身体去破冰。
生：我想到这些天鹅为了生存下去。
天鹅的故事教学实录篇八
这一节课，其实我并没有向学生讲述多少内容，主要都让给学生去说。故事的内容很简单，学生都能理解，没有必要再在内容上花费多少时间。课文的思想意义也比较明显，学生也懂。既然这样，就让他们自己去说就行了，我只要在关键的地方引导他们一下就可以了。从三年级下学期开始，我逐渐尝试着让学生自己读，自己说，谈自己的体会。渐渐地，我看到了惊喜，学生变得能说会道了，有些回答相当精彩，他们能说得很棒，甚至能把老师没有想到的也说出来。
我让学生自读课文，说说哪些地方最能感动到自己，谈谈自己的体会，并写上批注。学生有的为老天鹅的奉献精神所感动，感动于它的无私，它的不放弃，它的奋不顾身，不怕牺牲；有的为天鹅的团结合作精神所感动，上百只，那么多天鹅都能一起破冰，那么齐心，那么欢快，结束的时候也都听从命令，整整齐齐，很有秩序。此刻，就顺理成章地连接到下文，所以，猎人都被感动了，不忍心向那么可爱的天鹅开枪，默默地离开了。在情感的熏陶下，学生的朗读也就能够融入感情。天鹅能够这样齐心，那么人呢？学生都在座位上自言自语觉得自己做得不够，自己还经常和同学闹别扭，没有齐心。那么有没有齐心合作的场面跟大家分享一下呢？当然是有的，尤其是拔河比赛的时候。由于是亲身经历，同学们都觉得有话可说，有话要说。这一节课上，充分训练了学生的语言表达能力和朗读能力。
文档为doc格式。
天鹅的故事教学实录篇九
生：读题。
师：讲了一个关于天鹅的什么故事？简要地说。
师：破冰干什么？
生：找食。
师：还有谁？
师：这个故事先写了什么？再写了什么？
生：先写一只天鹅破冰，再写一群天鹅破冰。
师：按这样的顺序。
（也是抓题目逐步感知的典型案例，正应叶圣陶先生说的题目是内容的减缩，我们可以扩展题目的方法来概括，这种方法在宋庆龄故居的樟树的执教者也应用了，都得了不错的名次，可见做足题目的文章很关键哎仿效一个小山村的故事是不是也可以这样呢）。
师：谁讲的这个故事？
生：斯捷潘老人，
师：一起写“捷”
生：读，为什么老人没有射击？
为什么老人一回家就把猎枪挂在墙上，一直没有动过？
老人离天鹅这么近，为什么没有开枪？
斯捷潘老人为什么说天鹅是多么可爱的老人？
（重点句子的质疑是一个很好的培养质疑习惯的方法，从友疑到无疑还体现了一个教学的层次的问题。一箭双雕）。
师：最主要的问题是哪一个？
生：为什么没有射击？
为什么一直没有动过枪？
（你觉得主要的问题是什么呢？和本课关系最密切的问题是什么？是一个会提问题的设计，从能提问，到会提问，是一个训练的过程）。
师：问题答案就在文字中，读最后一节。有答案了吗？
生：老人觉得天鹅很可爱，所以没有打枪。
师：这个问题很关键，只要解决了其他问题都解决了（板书：多么可爱的鸟）。
师：课文中哪里写了一只天鹅破冰的场面？
生：
师：一起看这个自然段，请你读。
生读，读“沉重的一击”
师：联系上下文从哪里看出是沉重的一击？
生：利用下落的冲力，重重扑打在冰面上。
师：读“腾空而起”，用手势比划一下。
生比划。
师：请女生表演。读词。
生读“腾空而起”
师：读胸脯。
生胸脯。
师：还有一个词：像石头似的，再来一个“重重的扑打”，注意是重重的。
生读词。
师：这些词表示重重一击，搁到句子里读。
(写话有中心，教学要抓住写中的中心，这样教学会简洁有效，抓沉重的一击这个动作抓的非常准。）。
生：突然一只个儿特别大的老天鹅，重重扑打在冰面上。
师：注意停顿。读变红的部分。
生：像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：停顿，有思考，石头有多大，请出两位学生（说明距离），五十多斤重的天鹅，这种冲击力绝对超出我们的想象。请生来读。
生读。
师：多有力的扑打呀！请同学们当当音响师，老师读重重地扑打在冰面上，学生拍打桌面。
生和教师配合拍打桌面。
生读。
师：还从哪里可以看出这是沉重的一击？
生：镜子般的冰面被震得颤动起来。
师：冬季内加尔湖面冰面有多厚？4、50厘米，颤动，这难道不是沉重的一击？
生读经过这沉重的一击，镜子般的冰面颤动起来。
（重点词语沉重的一击，从词语，从补充材料，从切身感受等方面多方面感受，让这一击击打到学生的心里面）。
师：老天鹅扑打了多少次？
生：很多次。
师：哪里看出来？
生：省略号。
师：仅仅省略次数吗？
师：还省略了什么？
生：颤动起来，还有冰窟窿。
师：还省略什么？
生：力度。
师：可能受伤，可是全然不顾，仍然重重扑打。
师：词语、省略号它已经伤痕累累，精疲力竭，多么勇敢顽强的天鹅，所以斯捷潘老人称它为破冰勇士。
（抓省略号还省略了什么，真的是体现理念的做法，读无字书，补白，神话情感，练习说话都在里面了）。
生：破冰勇士。
师：闭眼想象，老天鹅向冰面发起一次次猛烈地冲击。
生：听音乐，看文字。
师：看到了，听到了老天鹅重重扑打冰面的画面了吗？
生：朗读整节文字。
师：看到这样的情景，老人的心能不颤动吗？这时冰面怎么样了呢？读第六自然段，找找答案。
生：出现了一条条裂缝，变成冰窟窿。
师：如果说一只天鹅破冰是悲壮的，那么一群天鹅破冰是怎样的？再找找。
生：我找到了：那样齐心，那样欢快。
师：注意后面是。
生：感叹号。
师：说他们齐心，
生：纷纷腾空而起扑打冰面。
师：欢快从哪里看出来？
生：湖面传来克鲁克里克里的叫声。
师：这叫声就像激动人心的劳动号子，谁会喊号子。
生：兄弟们呀加油，齐心干哪，加油！
师：动物怎么喊？像刚才喊劳动号子那样！
生：克鲁克里克里。
师：湖面上就是这样传来劳动号子，冰窟窿终于变成了。
生：水面。
师：湖面上又传来胜利的欢呼声，谁来喊？
生喊号子。
生：你真勇敢。
师：你也很勇敢。
生：如果不是你，我们不能想到扑打冰面。
你辛苦了。
师：我很欣慰。
生：谢谢你，你救了我们。
生：多么可爱的鸟儿啊！
师：一起读。天鹅的可爱不仅让斯捷潘老人铭记在心，我们也留下了深深地印象。下节课，我们复述故事，练写片断。这些词再读一遍。
我们把这情景铭记在心，把生字描一下。
师：下课！
天鹅的故事教学实录篇十
设计理念：阅读是个体精神对象化的过程。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与文本对话、共鸣、分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，在教学中以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，用读、述、想、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中生成情景，生成体验，生成智慧和思想。同时，倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中抒发情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，从而涵养学生的语文素养。
教学设计过程：
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5-7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。
二、教学重难点：理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天破冰的场面。
三、教学准备：多媒体课件。
四、教学过程：
（一）复习旧知,揭示课题。
1、揭题：今天，让我们继续来学习《天鹅的故事》（生齐读课题）。
2、课文讲了一件什么事？
（点评：文中多次出现天鹅的叫声：清脆的啼叫声、劳动的号子声、胜利的欢呼声。声外有音，言外有意。以此作为线索，作为发散点，导入新课。为后面循声读文，比较、体验、建构，感其情，悟其理，化其神做好铺垫。）。
（二）抓住重点，品读课文。
1、轻声读读课文五、六自然段，想想，这是一个怎样的场面？读后交流。
2、默读第五、六自然段，想想课文中的哪些词、哪些句子，甚至哪些标点让你感动。学生自读课文，小组交流自己最感动的地方。
3、汇报交流，文本引读与学生朗读指导。
画面一：老天鹅破冰。
1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，谁愿意把自己最感动的地方给大伙说说。
教师紧紧扣住“胸脯和翅膀”“腾空而起”“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：
（1）“腾空而起”：谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（一下子腾空而起说明老天鹅很果断，毫不迟疑。飞得高，积聚落下的力量才能把冰面撞裂，老天鹅多有智慧啊！）谁来飞得果断些，飞得高些！谁来读？谁能飞得更高些，更快些！
（2）“胸脯和翅膀”：是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
（3）“石头似的”：天鹅是美丽优雅的，那么石头是怎样的呢？可以用哪些词语来形容石头？（坚硬！）把这么美丽的天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比方合适吗？（天鹅的品格硬。天鹅笔直落下，像石头。石头不怕疼，天鹅怕疼啊，但他一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。）你怎么知道摔下的力量很大，从哪里体会出来的？强烈的求生欲望，对天鹅群体的责任，使他忘记了疼痛，全力一击！能读出力量来吗？指名读。冰面没有破，怎么办？再用力！冰面已经被震得颤动起来了，继续！
（4）补充介绍：据有关资料介绍，贝尔加湖的冰层在冬天可达1米！即使在初春，至少也有一、二十厘米厚。这样厚的冰层也为之颤动，果然是“沉重的一击”。
（点评：直奔重点段，以“情”为切入点，披文入情，深入语言文字体会，抓重点词体会并活化老天鹅的形象，深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”。）。
2、练读。
第一层朗读指导：品读本段重点词之后。
第二层朗读指导：引导学生动手表演体会之后。
第三层朗读指导：引导学生相信老天鹅一次次扑打冰面的惨状以及走进它此时内心之后。
结合思考问题：
（点评：从开掘内心体验的角度入手，走进老天鹅的内心世界，体验老天鹅的心情，感悟其舍生忘死、奉献和牺牲的精神。通过有感情地朗读强化这种细腻的情感体验，注重个体体验的差异和多样，使朗读与悟情有机融为一体，使读真正发自内心。）。
3、老天鹅一边在顽强的破冰，一边可能还会不停地叫？学生对文本进行补充。
（点评：学生想象老天鹅的叫声，想象与文本有机结合，激发学生的情感，升华学生对生命的渴望、敬重和珍爱的感悟。）。
4、完成板书，感受老天鹅的样子。
画面二：群鹅破冰。
1、这位勇敢顽强，有着强烈生存愿望的破冰勇士不仅打动了你，更打动了谁？（别的天鹅）。
（出示句子）。
2、你觉得这是一群怎样的天鹅？
学生交流。
4、学生交流想象，结合练习喊号子。
（点评：阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象群鹅破冰时的壮观场面，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同时，抓天鹅叫声，反复读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。）。
画面三：群鹅欢呼。
过渡：在破冰勇士的努力下，（示屏幕）一起读第7自然段。
学生想象说话。
2、千言万语都化作一声声天鹅的叫声。（教师指挥学生分排读“克噜——克哩——克哩”，达成此起彼伏效果）。
（评点：语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。引导学生依托文本，抓住天鹅的叫声——“克噜—克哩—克哩！”，通过想象课文情境，联系上下文，多种形式的品读引燃学生的情感点，成为学生理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带，力求体现“语文教学语文味”。）。
（三）深化主题，感悟生命。
2、你能理解斯杰潘的举动吗？
学生讨论。
3、是的，无论鸟儿还是人类都拥有生命，都拥有高贵的精神，都是值得尊重的。我们人类应该爱护动物，和动物和谐相处。
4、假如有那么一天，天鹅们看到这支挂在墙上的猎枪，相信它们也会“克噜——克哩”的叫呢(指板书)，它们会说些什么呢？学生想象。
5、天鹅的叫声仿佛就是一首歌颂和命运抗争的英雄们的赞歌。天鹅的叫声回荡在那广袤的俄罗斯上空，回荡在那遥远的贝加尔湖畔，也回荡在我们每个同学的耳畔。当你耳旁响起鸟的叫声，你会想到什么？学生联系生活体会。
（点评：通过感悟老人的举动，学生不仅有着身临其境之感，最重要的是他们感受到老天鹅给予人的那种精神力量。）。
（四）总结全文，拓展延伸。
1、这么感人的故事，我们应该讲给周围的人听听，（课件示）把你的感动分给别人就变为了两份感动，三份感动。
2、课后最后一题作业：你见过大家齐心协力完成一件事的场面吗？想一想，再写下来。
（点评：“文以载道”、“文道合一”，语文的学习终究要落脚在“文”字上。紧扣“生命”，着重通过拓展延伸语文文本的方式，力求学生能对“生命”的内涵有更深刻的理解、把握。无论是分享天鹅的故事，还是拓展阅读链接，都着力于“生命的意义”。这样的设计不仅仅使学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，更激荡起学生强烈的“生命意识”————团结、合作、奉献等等，在学生的心中种下了“生命”的种子。）。
板书设计：
破冰勇士 。
克噜——克哩——克哩！！！
苏州市敬文实验小学秦琳娜。
天鹅的故事教学实录篇十一
教是为学生的学而服务的。教学中，要基于学生已有的学习基础，基于学生不断生成的问题。课堂上，学生要不断地接受思维和认识活动的挑战，使教学过程不断在爬坡。这样，学生的学习激情才能不断地点燃、激发。若此，学生才会学得兴趣盎然。
本节课是借班上课，学生在自己的语文老师带领下已学了一课时。本人中午与学生进行了简短的交流，学生产生了新问题，又自主解决了一些问题。还有的问题没有解决，就带进了课堂。于是，我的教学就是基于此而展开。在教学中，问题不断地得以解决，又不断地生成新的问题。如此循环，学生的学习主动性、成就感不断得到彰显。
本节课的教学，还与课本的写法相一致。一是抓住三次“克噜——克哩”的叫声，引导学生领会其中的内涵。二是本文采用了故事套故事的写法，目的是让学生知道这是个真实的故事，而非童话、寓言。通过教学，学生对生命油然而生敬畏之心。
一、引导提问。
生：为什么是老天鹅第一个冲上去?
师：把这个问题重新问一下，就是——(生)为什么是老天鹅第一个扑上去?生：老天鹅难道不怕疼吗?师：你说怕不怕?生：怕。
师：你把这个问题重新问一下。生：老天鹅怕不怕疼?
师：你其实想问的问题是：既然老天鹅怕疼，为什么还要扑上去?生：老爷爷为什么不打天鹅，天鹅有几百只呢，一打就能打到。师：老爷爷的名字你知道吗?一齐说。生(齐)：斯杰潘老人。
生：斯杰潘老人为什么要向我讲这个故事?
师：各人记住自己的问题，这节课学好了，这些问题自己就会明白的。
二、导学第一次“叫声”
师：这篇文章的题目是《天鹅的故事》，是故事，就有起因、经过、结果。谁来说说故事的起因。生：冰封湖面，天鹅没有吃的。
生：起因是老人去打猎，但是天冷了，湖面结冰了，鸟儿没有吃的。师：是的，就是冰封湖面，(鸟儿)无食可吃。于是就传来了天鹅那清脆的声音。请打开课本，谁来模仿这个声音。(三位学生读：“克噜——克哩!”)。
师：“克噜——克哩!”有标点。有两个标点。第一标点是——(生)破折号。第二个标点是——(生)感叹号。
师：破折号是什么意思，你知道吗?生：因为它是连起来叫的。
师：如果我这样叫：“克噜，克哩”(很短促)，能不能用破折号?生：不能。
师：如果这样叫“克噜——克哩”(教师有意拉长)，能不能用破折号?生：能。
师：这个破折号就表示——(生)声音的拖延。我把它称为声音的延长。再齐读这个声音。
生：“克噜——克哩”(读得延长了)师：如果不用破折号，用逗号怎么读?生(齐)：“克噜，克哩”(很短促)。
师：后面还有一个标点符号，那就是感叹号。为什么用上感叹号呢?为什么不用句号呢?
生：惊讶。因为本来以为这里有吃的，但冰封湖面，却没有吃的。师：你用惊讶的语气读一读。(生读“克噜——克哩!”)。
生：着急。因为冰封湖面，没有吃的，怎么办呢?所以着急。师：你用着急的语气读一读。(生读“克噜——克哩!”)生：生气。怎么没有吃的呢?师：你生气地读一读。(生读“克噜——克哩!”)。
生：扫兴。因为初春到了，它们飞来了，本来以为有吃的，而现在冰封湖面，什么吃的也没有，所以扫兴。师：你扫兴地读一下吧。(生读“克噜——克哩!”)生：害怕。因为它们怕自己会饿死。师：你读一下。(生读“克噜——克哩!”)生：担心。
师：是的，老师还读出了一种犹豫。为什么还读出了犹豫呢?
师：天鹅发现其他的鸟儿看到冰封湖面，就飞走了。我们这一群天鹅是留下来，还是——(生)飞走呢?那就是两个字——(生)犹豫。师：谁来读一下呢?读出犹豫的语气。(生读“克噜——克哩!”)。
师：让我们来读一读自己的感受，你的感受也许是着急，也许是担心，也许是犹豫，也许是害怕——(生读“克噜——克哩!”)。
师：冰封湖面，一群天鹅飞来了，它们的叫声传来了，那就是——(生齐读“克噜——克哩!”)。
三、感受老天鹅的伟大。
师：就是在这样的情况下，一只天鹅飞起来了。一只怎样的天鹅?生：一只老天鹅。
师：上课开始时，有同学提出了这样的问题。为什么是老天鹅先扑在冰面上呢?生：想给天鹅群做一个榜样。
师：在生活中，遇到困难，一般是小孩先上，还是大人先上?你们觉得呢?生：大人先上。
师：为什么不让小孩儿先上呢?本文中，为什么不是小天鹅先扑呢?生：大人经验多一些。
生：因为老天鹅觉得自己老了，不中用了，想为小天鹅们做些贡献。师：它具有牺牲精神，你说得多好啊!
生：因为它觉得比小天鹅快一些，它先动起来，小天鹅也才会学着以身作则。师：榜样的力量是无穷的。即使死，也要先死年长的，总不能先从小的死起吧!(生笑)。
师：这一自然段，我们要好好读，要读出自己的感受。谁读一读这一自然段。(一生朗读这一自然段)。
师：你读到哪个地方，让你心灵为之一颤?生：它舍己为人。
生：它毫不犹豫地用自己的身体去破冰。师：大家称它为——(生)破冰勇士。
师：“破冰勇士”中最重要的是一个字。这个字是——(生)“勇”。师：在这一自然段中哪些地方让你感受到它的“勇”?(生沉默)。
生：因为它特别地用力。
生：因为“扑”的力量大，危险大，而“拍”力量小，危险也小一点。
师：所以我们生活中有一个词——“拍马屁”，能不能用“扑马屁”呀?(生笑)。如果用“扑马屁”，那屁股就要——(生)开花了。(生笑)师：所以“扑”速度快，力量大。从这个“扑”我们体到会——生：老天鹅的勇敢。生：老天鹅毫不犹豫。
生：老天鹅做出了一个杰出的榜样。
生：其实，这段中其他的词语也有了这种“扑”的意思，你找到了吗?生：“重重”。因为如果不重的话，冰面就不可能裂开。
生：我从“腾空而起”体会到。因为不是腾空而起，扑打冰面的力量就不大。师：不腾空而起，那就不能用“扑”，而只能用——(生)“拍”了。生：“沉重的一击”，这个词能显出它用的力气很大。生：“震”。因为力量大才能把冰面震得颤动起来。
生：下落的声音像飞机起飞的声音。
师：像飞机起飞的声音，它飞走了，不回来了?请改一下。生：把“起飞”改为“落下”。
师：那是飞机下沉的、下坠的声音，那是“呼——”。师：你还听到了什么声音?生：“笃!”
师：从这个象声词中你感受到什么?生：我感受到老天鹅有牺牲精神。生：我感到这一击很重。生：我感受到老天鹅很疼。师：老天鹅哪些地方疼啊!生：胸脯和翅膀。
师：难道仅仅是胸脯和翅膀疼吗?生：身体，各个关节。
四、读懂第二次“叫声”
师：难道震疼的仅仅是老天鹅吗?还有——生：还有其他的天鹅。师：为什么?
生：因为它是一位老人，有可能会受重伤的。
生：因为它看到老天鹅舍己为人的情景，被感动了。师：从这个角度来说，我们已经初步知道了斯杰潘老人为什么要放下猎枪?为什么?用一个词来概括。生：感动。
师：这时，他已经被感动了。不仅感动了一群天鹅，也感动了斯杰潘老人。于是，所有天鹅都加入到——(生)破冰当中。
师：他们都腾空而起，可是——(他们没有飞走)，而是——利用下落的冲力，像——石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。师：经过这一次次沉重的打击，(生)镜子般的冰面被震得颤动起来。师：于是，冰面就逐步逐步地裂开了。它们是那样的——(生)齐心，那样的——(生)欢快!师：疼吗?生(齐)：疼。
师：为什么还欢快呢?
生：因为它们终于把冰破了，所以非常开心。
生：因为它们把冰破了，可以吃东西了。所以再疼，也值得。师：让我们一起来读一读这一部分。
(生齐读。从“它们干得那样齐心，那样欢快!”一直到这一自然段末。)。
生：“克噜——克哩——克哩”(读出了兴奋的语气)。
四、理解第三次“叫声”
师(读)：小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。它们——(生)昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩!”师：这是什么声音?生：胜利的声音。
师：这里还写出了胜利欢呼的姿态。哪些词?生：昂着头，挺着胸。
师：谁来昂着头，挺着胸地读“克噜——克哩——克哩!”(数名学生)“克噜——克哩——克哩!”
师：让我们一起来：它们昂着头，挺着胸——(生)“克噜——克哩——克哩!”师：于是斯杰潘老人想着这样美好的画面，边说着，边喝茶，然后——(生)深情地说——(生读。从“多么可爱的鸟儿啊!”一直读到最后。)师：多么可爱的鸟儿啊!可爱在何处呢?生：团结一致。生：勇敢奉献。
五、激发敬畏生命之情。
师：学到这个地方，我们刚才自己所提的问题，还有不明白的地方吗?生：没有。
师：我还有。为什么把枪一挂就是30年呢?
生：因为这件事情铭刻在“我”的心中。
师：也就是说，这个枪不仅挂在墙上，也挂在了——(生)心中。
师：不是挂了一年两年，而是挂了——(生)30年。将来还会——(生)继续挂下去。
师：这支猎枪不打天鹅，会打野鸭吗?生(齐)：不会。师：为什么?
生：因为它知道所有动物都会有这种团结的精神。生;他不想伤害动物。
师：将动物换一下——(生)生命。
师：和我一起写“生命”。你们写在书上，我写在黑板上。让我们都来读一读这两个字。生(齐)：生命。
师：不要那么苍白，不要那么无力，不要那么无情。读：生——命!
师：这篇文章的“起因，经过，结果”在写法上很特别。无论是起因，无论是经过，无论是结果，都伴随着天鹅的——(生)叫声，这叫声把整篇课文都带动起来了。(让学生读贯穿文中的三次叫声，且读出相应的语气。)师：这种写法非常精妙。
师：还有一个问题。这是大家都没有提到过的问题。《天鹅的故事》这篇课文为什么要写“斯杰潘老人讲故事”呢?生：因为是斯杰潘老人亲眼目睹的。
师：这四个字很重要。亲眼目睹，就说明这个故事不是童话，而是——(生)真实的，不是虚构的。所以“生命”不是虚无的，而是真实的。
师：这一群天鹅感动了斯杰潘老人，还感动了——(生)我们，还感动了写这篇文章的——(生)作者。作者写了这篇文章，就意味着他想让所有人都知道这个故事，我们应该(师生齐)——保护生命，尊重生命，敬重生命，敬畏生命!师：老师读了这篇文章之后，一天走在回家的路上，看到脚前有一只小甲虫，你知道老师想到了什么故事吗?生：天鹅的故事。
师：为什么呢?为什么老师会想到“天鹅的故事”呢?生：因为甲虫和天鹅都是动物。
师：都有——(生)生命。因为在甲虫身上也许也发生了像天鹅一样的展示生命色彩的壮烈的故事、动人的故事。于是，老师把脚挪开了。
师：假如有一天，你在一个池塘边看到一只野鸭在天上飞，你会自然而然地想起——(生)天鹅的故事，也许在它身上也——(生)发生过天鹅这样的故事，动人的故事。
师：让我们把文章的最后一个自然段好好地读一读，希望这支枪不仅挂在墙头，也挂在我们的——(生)心中。让我们齐读：斯杰潘老人深情地说——(生读至文末)。
师：从此，我们的心头也挂着一支——(生齐)猎枪，我们永远不去——(生齐)动它。
师：下课。
天鹅的故事教学实录篇十二
教学目标：
1、在“一篇课文两课时”的基础上，选一个切入点——“齐心干哪，加油！”进行适度拓展。理解天鹅的勇敢奉献、团结拼搏精神，并受到启发，从小树立团结意识。并联系生活实际，知道团结力量大的道理。
2、在超越文本的基础上在回归文本，进一步感悟天鹅勇敢奉献、团结拼搏精神。
教学重点：感悟天鹅的团结拼搏精神。
教学难点：教育学生从小树立团结的意识。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、走进文本，感悟天鹅精神。
1、导言：前两节课许老师、周老师已经带领大家学习了《天鹅的故事》这篇课文，这节课赵老师带领大家继续走进天鹅的故事，请齐读课题！。
2、师提问：这个故事中让你最感动的地方是哪里？
3、学生交流。
4、师追问：你为什么被感动了呢？
群天鹅：团结拼搏。
5：师：当我第一次读这篇课文时，我也被天鹅团结破冰的精神深深感动了，觉得它们真是太伟大了！下面请大家有感情地齐读5——7自然段。（学生齐读）。
5、师小结：你们读得真棒！真齐心！尤其是这两句话，读得很有力度：（出示：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！）。
6、师：这两句话是描写什么场面的？（天鹅齐心破冰）。
师：请女同学齐读这两句话！请我们班的男子汉们齐读！请全班齐心读！
7、拓展：
（1）话题：
出示：兄弟们哪，加油！——干哪，加油！
你觉得横线处还可以填哪些和“齐心”意思相近的词语或成语？
（2）学生填词语。
（3）师：老师也想到了一些词语，(出示：团结、齐心协力、团结一致)。
（4）学生带着成语读一读。
二、走出文本，感悟生活。
过渡；多么振奋人心的劳动号子啊！让我们再读一次吧！
1、再次出示：兄弟们那，加油！齐心干哪，加油！
再次读：请全班齐读！
2、动情说：大家应该还记得，去年的雪很大，而且是一场接一场，可是在南方已不在是雪景，而是成了雪灾。厚厚的积雪导致车辆无法行驶，铁路停运，公路停运，民航停运，多少盼望回家过年的人被困在车站，甚至是在高速公路上！在这样的紧急时刻，我国的人民是怎么做的呢？让我们再次重温那感人的一幕！（播放视频）。
3、师提问:在刚才播放的录像中，你看到了什么？你想到了什么？（你还看倒了什么？）。
4、师：解放军一边铲雪，一边可能还喊着什么？
5、再次出示：兄弟们那，加油！齐心干哪，加油！
6、师：共同抗击雪灾，体现了我国人民的团结一致，体现我国人民团结的事情还有很多，例如最近传得沸沸扬扬的奥运圣火传递事件。
教师娓娓道来：大家都知道，2008年是中国的奥运之年，奥运圣火将点燃在中国的首都北京。圣火要从希腊取得火种，然后依次传到所有的参与国，最后才抵达中国，对于国外的中国人来说，观看奥运圣火的传递是件非常激动的事情，因为他们也是中国人，他们为祖国的逐渐强大感到自豪。所以奥运圣火每到一个城市，那里的华人都前去观看，为祖国加油！为祖国呐喊！下面请观看一组画面！
7、播放每个城市华人反应的照片。（配乐：歌唱祖国）。
8、师：从刚才播放的画面中你都看到些什么的？你有什么感受？
9、师介绍：当奥运圣火传递到巴黎时，遇到一些不法分子的破坏，他们企图抢走火炬，一位残疾女孩金晶紧紧抱着火炬，任凭不法分子殴打，事后，金晶说：“火炬在我手里，谁也抢不走！”。面对不法分子的破坏，中国留学生极力地控制着自己的情绪，表情中饱含着愤怒和屈辱，或许，冷静是最好的回答。在他们的护送下，奥运圣火最终传递成功。
10、师：雪灾压不倒中国人，暴力吓不倒中国人，因为他们万众一心团结一致众志成城。（出示：万众一心团结一致众志成城）。
12、学生交流自己知道的名言、俗语。
13、名言小结与拓展。
师：老师也收集了一些有关团结的名言（屏幕出示），请哪位同学读下！
16、师：下面男女生分组读，女生读一句，男生读一句，我们比比谁读得更团结！
三、回归文本，升华认识。
1、师：你们读得都很好，因为你们很齐心！无论做什么事情，只有齐心干，才能把事情做好，因为团结力量大。下面，请听歌曲《团结就是力量》。
2、播放歌曲：《团结就是力量》。
3、为了显示我们四（1）班是个团结的集体，让我们齐心唱这首歌！
4、学生齐唱《团结就是力量》。
5、团结力量大，请你在读一读课文“破冰”的那段，看看你有能读出什么感情来？（自渎、个人读，集体读）。
4、师小结：是的，团结力量大，天鹅的这种团结精神不仅感动了斯节潘老人，也深深地感动了我们每一个人，天鹅的团结精神还有很多，著名作家林清玄写了一本书，名为《思想的天鹅》，大家可以去看看这本书，领略更多的天鹅精神！
5、下课。
天鹅的故事教学实录篇十三
师：今天，我们要学一个有关“天鹅的故事”。(板书课题)。
生：齐读课题。
师：天鹅在你们的头脑中是什么印象?
生：像鸭子、羽毛雪白、美丽„„。
师：小结天鹅的特点。(迅速在黑板上画了一只水中的天鹅)。
二、初读课文。
师：提出读课文的要求：
1、读准字音;。
2、读懂课文;。
3、边读边标出自然段序号。
1、学生自由读课文。
2、交流读书情况。a、课文有几个自然段?b、这个故事是谁讲的?
师：老师想问问，斯杰番看到了什么?作了什么决定?(根据学生的回答板书)。
三、快速读课文，找到这个故事的起因、经过和结果。
a、同桌或前后交流讨论起因是什么?经过是什么?结果是什么?用自己的话概括一下。
b、交流故事的起因、经过和结果。
师：根据学生的回答板书：找食、破冰、捕食。
四、重点感悟。
师：读这个故事时，你有什么感觉?
1、找一找：课文中，哪里让你最感动?(拿出笔勾一勾，可以勾词，可以勾句，也可以勾段落。)。
生：突然一只特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。我是被老天鹅“重重地扑打冰面”感动。
师：什么叫“腾空而起”?你能用手势做做这个动作吗?生：„„。
2、老师有一句话想跟你们交流交流。
师读：经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。师：这句话运用了什么修辞手法?生：比喻。
师：引导学生读“颤动”这一词语。
3、你想用什么词来形容老天鹅?生：勇敢。生：„„。
4、你想对老天鹅说什么?生：„„。
5、带者对老天鹅的崇敬之请读第五自然段。
师：指名读第二自然段。其余学生思考：当天鹅群破冰时，冰面有什么变化?a、找天鹅群破冰时冰面变化的词语。b、引导学生学习对比的写作方法。
7、教师范读，学生闭上眼睛，想象你就是斯杰番老人，站在河边，看到天鹅的画面。
a、你想对天鹅说些什么?
b、你仿佛看到了什么?(教师顺其自然地引导学生反复有感情地朗读句子。)。
8、出示句子齐读：几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了这破冰了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快!水面在迅速扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!”a、“克噜——克哩——克哩”是什么词?为什么要加破折号?这代表什么?师：指导朗读。
b、课文中出现了几次这样的叫声?生：三次。
师：第一次发出的叫声是什么心情?生：悲伤、扫兴。
师：请你用悲伤、扫兴的语气读一读这种叫声。生：„„。
师：第二次发出的叫声是什么心情?生：激动。
师：这是激动人心的叫声，就好像劳动号子――生：加油!
师：兄弟们哪――生：加油!
师：齐心干哪――生：加油!
师：坚持住哪――生：加油!
师：这时候，我们又发现了天鹅们的欢呼声――生：克噜――克哩――克哩。
五、小结你想对老天鹅说什么?还想对天鹅群说什么?(可以是一个词一句话，用笔写一写。)。
师：指名板演。生：„„。
六、出示动画课件，让学生边听边跟着读。
评课。
我有幸于4月12日在临沧师范附小听了五华区春城小学江瑾老师执教的《天鹅的故事》第一课时的教学。《天鹅的故事》是苏教版四年级下册的一篇课文，课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面。全文文字优美，情节感人，引人思考。
江瑾老师凭借文本的具体语言，着力点是课堂上学生的诵读，抓住一个“读”字，试图通过不同方式、不同层次的读，引导学生自然而然地走进语言文字，引领学生走进天鹅的精神世界，体验天鹅的情感空间。在一遍遍的读书过程中，在一次次与重点词句的涵咏咀嚼中，老天鹅的形象在学生的头脑中越来越清晰，学生对老天鹅的情感世界也理解得越来越透彻。课中老师紧紧抓住了“像石头似的”，充分调动了学生课前对天鹅“美丽”、“优雅”的认知，与此时天鹅的“像石头似的”进行对比，接着学生便自然而然地为老天鹅那种义无反顾的重重撞击所震撼，为老天鹅不怕牺牲的坚定信念所感动，学生们体会到了“像石头似的”中所包含的壮烈，并将这种感受融入到个性化的朗读之中。
教学中，江瑾老师还抓住一些亮点语言引导学生反复品读乃至背诵，这样不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑是捷径一条。比如：把三次“克噜——克哩——克哩”拿出来，每一次都有不同，第一次声音悲哀，第二次是劳动号子，强调节奏，第三次胜利了，是欢呼，怎么呼唤„„全班学生已随着老师的引领融入到了欢呼之中。
