最新心声课文朗读 心声教学设计(7篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

心声课文朗读心声教学设计篇一

《望月》是著名的作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。应该说，这篇文章是一篇高级的文艺作品，在苏教版小学语文课本中是一篇比较好的课文。以下是望月朗读课文，欢迎阅读。

夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。

偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥。

“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。

“我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑战了。写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。

他背：“少时不识月，呼作白玉盘。”

我回他：“明月几时有，把酒问青天。”

“床前明月光，疑是地上霜。”

“野旷天低树，江清月近人。”

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”

“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”

……

诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”

他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。

“你说呢？你觉得月亮像什么？”我笑着反问道。

“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。

他的比喻使我惊讶。我好奇地问：“你说说，这是什么样的眼睛？”

小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。

天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。“月亮困了，睁不开眼睛了。”小外甥打了个呵欠，摇摇晃晃地走回舱里去了。

心声课文朗读心声教学设计篇二

《心声》通过故事揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题，小说以其深沉的思想内涵,凄楚的人物形象,纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达,感染着读者。

已经打过放学铃了。坐在窗口的京京稍稍一侧脸，就看见了背着书包往校门口走的同学们。大家都下课，就是他们班还不下课。程老师总喜欢拖那么几分钟，好像这样就能让全班都考一百分似的。

“李京京!注意力集中!”

一声呵斥，京京吓了一跳，赶紧扭回脸来。

程老师的目光不满地盯住他。

程老师是个二十多岁的姑娘，头发剪得短短的，眉毛也是粗粗黑黑的，嘴巴棱角分明，模样有点像男孩子。连她的说话、手势、走路，也都有那么一股斩钉截铁的劲儿，一看就知道是个认真、好强、又有点自信的人。

讲义上印的是一篇小说《万卡》，俄国作家契诃夫写的。京京看了好几遍。这个故事他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。

一阵窸窸窣窣的声音，每个人都拿出讲义，端端正正摆在面前。

京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。

“李京京，又是你不定神。”程老师皱起眉头。

京京脸一红，低下了头。可是随即又抬起头来，并且举了举手。

“什么事?”

京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”

后来京京长大了，妈妈说要让他到城里来上学，他就再没见过爷爷。可是爸爸妈妈总吵架，总吵架。一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼着爷爷哪一天来看看他。这个万卡写的信多好啊!京京还没有给爷爷写过信，他不知道自己能写成什么样子。

这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了?京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门。妮儿有一双特别黑特别黑的眼睛，一笑，那双眼睛就眯缝起来，带着点狡猾的神气。她总是领了京京去摘桑果吃，她会爬树，双手一扯一扯，爬得飞快，跟猴子似的。她让京京在树下举着篮子，她坐在树上一把一把摘下桑果，扔进篮子里。然后，他两人坐在河边的水码头上，把脚丫子浸在水里。痛痛快快地吃桑果，吃得嘴唇和牙齿黑紫黑紫的`。

哦，多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多像多像啊!京京甚至想像得出万卡写信时的心情，那种期待、盼望、急切的心情。要是老师准许他读一段课文，他一定能读好，一定的。他真想大声地读一段，用上全部感情去读，这是个多好的故事!

声音是不太好听，有点沙哑，有点毛毛刺刺的。可是公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?京京心里难受极了。

第二天放学后，程老师让那指定的六个同学留下来，各人把自己的一段课文反复读了几遍。她因为要备课，先到办公室去了，说一会儿再来“过关”。

京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后追了上来。京京心里痒痒的，忍不住又折回去，趴在教室的窗户外面听。

胖胖的赵小桢读的是第二段。她平常的声音又脆又甜，很好听。但是只要一读书，她读出来的调子总是软软的，奶声奶气的，好像写信的不是穷孩子万卡，而是个爱撒娇的小姑娘。

不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。万卡不是个娇滴滴的小姑娘，他那时才九岁，一个人孤零零地在城里当学徒，吃不饱，还要挨打，他伤心极了，盼望爷爷去救他，他是在恳求，在哭诉，绝不该有这种撒娇的腔调。

赵小桢还在往下念，还是那样软绵绵、奶声奶气的。

“不是这样的!”京京终于叫出来。

屋里的朗读声一下子停了，六个人都吃惊地望着他。

“你说什么?”赵小桢惊讶地问。

京京红着脸，固执地嘟嚷着：“不对。不对。”

心声课文朗读心声教学设计篇三

心声课文朗读心声教学设计篇四

初春，大地从沉睡中苏醒。田野里飘来一阵阵泥土的清香，草儿吐露出娇嫩的幼芽，好奇地窥视着人间;姑娘们穿着艳丽的衣裳，在碧绿色的草地上欢快地歌唱。

万木争春，小溪哗哗作响，两岸铺上翡翠般的地毯。举目眺望，大自然一片生机，令人陶醉，使人神往。

只有一棵橡树默默地站在一旁。它没有穿上新装，它那饱经沧桑、满是皱纹的老皮一丝不挂地袒露着;它雄伟、挺拔、巍然屹立，干枯的树枝直指天穹，犹如高举双臂，祈求上帝的怜悯。可是它的血液已经凝滞，生命的火花已经消失，严酷的寒冬结束了它的残生。

不久前，它还神采奕奕，英姿勃勃。然而，自它睡下去，就再也没有醒来。

几天之后，来了几个人，七手八脚把它锯断，又把它连根刨出，装车运走。在生长过它的地方，只剩下一堆黄土。

橡树啊，我童年的伙伴和朋友，你曾赋予我多少甜蜜的幻想!我喜欢在你高大的躯干上攀登，在你坚韧而富有弹性的树枝上尽情地悠荡。

多少次，我在你那幽静、凉爽的浓荫下悠闲地歇息，自由地畅想。如今，那些甜蜜的时光同你一起离开了我们可爱的故乡。

幼小的橡树长出第一批嫩叶，又把枝条向四处伸延，转眼之间填补了你留下的空间。茁壮的幼苗变成参天大树，孩子们又会在它的树荫下嬉笑、玩耍，成年人又会在那里歇息、畅想。

心声课文朗读心声教学设计篇五

有人说：每一棵草，都会开花的。李京京的花儿开得很难，开在风中的课堂，开在心灵经历了长途奔跑之后。以下为相关的心声黄蓓佳课文赏析，仅供参考。

课文的明线是按照时间顺序发展的。学校要上公开课，内容是小说《万卡》，非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师的拒绝。李京京心里很不服气，他不仅自己努力练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。最后公开课时别人怯场，给了李京京一个机会，他终于声情并茂地朗读了课文，借此发泄了心中积郁的块垒。小说的暗线是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来回到父母的`身边，目睹父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。这样的家庭境遇使他很容易和《万卡》中的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读《万卡》的原因。所以小说的暗线是推动明线发展的动力。两者存在逻辑层次上的因果关系。

小说以朗读《万卡》为契机，带入情节和人物。万卡和主人公李京京的活动紧紧地缠绕在一起。由朗读《万卡》，带出李京京的家庭和他对爷爷的思念：“他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼着爷爷哪一天来看看他。”由万卡的小女伙伴想到妮儿……最后朗读时他仿佛和万卡心心相通，现实和小说《万卡》在李京京的心里已经交融了，李京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者眼前。

这篇小说的语言十分符合儿童小说儿童化的要求，自始至终没有一个不好理解的词语，没有一句艰深的话，作者就是靠平平常常的语言，表达了一个催人泪下的伤感故事。另外，我们还可以发现，小说的句子以短句为主，三五个字一句的话比比皆是，长句却极少，这也是儿童化的语言表达特点和要求。还有一点值得注意——描写充满情趣。这样的描写形象生动，让人忍俊不禁。此外，诸如小说中丰富多彩的儿童化的心理描写，逼真细腻，情趣盎然，极有个性和特色。

心声课文朗读心声教学设计篇六

讲述了刷子李是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人，可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超的故事。下面是小编整理的刷子李课文朗读，欢迎来参考！

刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆（jiāng）时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

这是传说。人信也不会全信。行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。

一年的一天，刷子李收个徒弟叫曹小三。当徒弟的`开头都是端茶、点烟、跟在屁（pì）股后边提东西。曹小三当然早就听说过师傅（fù）那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。

那天，曹小三头一次跟师傅出去干活，到镇南道给姓李的人家新造的楼房刷浆。到了那儿，刷子李跟管事的人一谈，曹小三才知道师傅派头十足。照他的规矩一天只刷一间屋子。这楼房大小九间屋，得刷九天。干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱（fú）打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。

一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，自得清爽。有人说这蘸浆的手法有高招，有人说这调浆的配料有秘方。曹小三哪里看得出来？只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆二响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。

刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。此刻，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，那目光仔细搜索刷子李的全身。每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，师傅露馅（xiàn）儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。

说着，刷子李手指捏（niē）着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现，奇了！他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！

刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧！”

曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。

心声课文朗读心声教学设计篇七

文学作品就是一个艺术形象--透过语言，在自己心理屏幕上复活出一个活生生的形象世界，一个生命世界，一个情感世界。《心声》是当代女作家黄蓓佳的作品。它以生动曲折的故事情节，个性鲜明的人物形象，真实典型的环境烘托，精妙的语言、独特的构思、深刻的主题赢得了广大读者的喜爱，绽放出令人陶醉的艺术魅力。编跟大家分享的这篇《心声》的赏析文，其独到的鉴赏角度及剖析风格，也非常值得我们读者去学习。

小说通过对叙事人不同的安排形成不同的叙事视角。叙述人的安排，往往是小说艺术的核心课题之一。本文以第三人称的方式来叙述故事，“我”就是整个故事的见证者，旁观者。“我”似乎目睹了故事情节的整个过程，面对了老师对京京的不公正的对待，同学们对京京的讽刺挖苦，见证了京京的难过、委屈、矛盾、坚毅……我的心里感受，我的'思想倾向提醒着读者和感染着读者。我就像是一个天使，又像是一个影子，我时刻与京京相伴，能体会他的痛苦，分享他的快乐，能读懂他的心思，感受他的渴望，理解他的爱憎。“我”的叙述角度，使得文章更显得真实，不仅具备了以第一人称“京京”的身份叙述的感染力，同时又更能引起读者理性的思考，更能突显文章深刻的主题。读者不单单是被京京的苦恼、京京的遭遇在情感上感染着，更主要的是可以沉下心来从社会历史角度去看当今社会比较普遍的这个社会现象，从而深入思考当今教育界存在的一些问题，由一个人看到一类人，由一件事看穿这件事背后所掩藏着的一个大的社会问题：虚荣的老师、虚假的公开课对于一个敏感的学生将造成多大的伤害呀!

人物形象的塑造离不开细节描摹。本文成功塑造了李京京、程老师两个典型的主要人物形象，描写方法非常丰富：语言、动作、外貌、心理一应俱全。其中，尤其是对李京京大量地细节地心理描写相当成功，充分展现了京京丰富的内心世界，从而造就了小说创作的艺术美。京京对读课文的渴望，对乡下爷爷的思念，对儿时伙伴的想念，对现今不如意的家庭生活的厌倦，对老师不给自己朗读机会的不满，对同学误解的难过，对和自己有相同遭遇的万卡的同情和感同身受，还有得到读书机会后的矛盾……大量的精雕细刻的心理描写，都实实在在的拨动着读者的心弦，撞击着读者的心海。儿童小说如此多的心理描写，非常少见。而本文的成功之处就在于，作者通过大量的心理描写塑造了一个活生生的人物形象——京京。京京就是这样，总是一个人心事重重，似乎周围知心同学极少，倍感孤独。他自尊心强、敏感，容易受伤害，但是，他又非常勇敢、坚强、刚毅，不气馁，不屈服。他孩子气，但是由于特殊的家庭背景，又使得他比一般孩子懂事、宽容。正是这些心理描写突显了京京的典型的性格。

小说家的许多真实的意图往往就隐含在小说语言的言外之意中。作者黄培佳就是非常善于将自己对于小说主旨的揭示蕴于文中人物 普通的语言之中的一个小说家。比如：“程老师总喜欢拖那么几分钟，好像这样就能让全班都考一百分似的。”，言外之意成绩的提高不是靠压堂实现的，同时也体现了学生对于老师压堂行为的不满，当然，其中所隐含的作者的态度就不言而喻了。“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”“可是公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?”很显然，言外之意是朗读课文决定因素是感情，不是音色、音质;公开课不应该是虚假的表演，成功的课堂应该是学生主体的课堂，优秀的教师应该是平等公正对待每一个同学的教师，应该能给每个学生展示的舞台的教师，这里的谴责意味是相当浓厚的。“你又不是老师，怎么知道我们读得不对?”“对呀，只有老师才有资格说这个话。”“要是程老师说:‘不对。’那就是真的错了。京京说的又算个什么呢?”虽说，小孩子由于年龄特点，大多崇拜自己的老师，但是如果这个老师平时就是个尊重学生意见，和学生平等交流，鼓励学生自主表达自己见解的老师，学生会有这种思想吗?这种唯老师独尊、盲目服从和崇拜的现象何时才能真正避免?小说京京话语的分量在这样一个集体里是多么微不足道啊!就是透过这么几句话，作者的写作意图就显而易见了。

小说中人物形象的塑造必须在情节的流动过程中完成，情节对塑造人物形象起着决定性作用。凡是优秀的作品，总是善于以出人意料的情节，以突然变换的场景，吸引人们的注意力，并由此形成跌宕美。作者黄培佳对于小说情节的设计更是波澜起伏，匠心独运。

小说四部分其实就是四个场景，四个情节。第一部分写京京喜爱《凡卡》，要求朗读课文遭到老师拒绝，是故事情节的开端，这原本就让人心生一凛;第二部分写京京的伤心和对往事的回忆以及小树林中的宣泄朗读，是情节的发展的第一个低潮;第三部分他纠正同学朗读中的错误，未被接受反被嘲笑，是情节设置的第二个低潮，给读者山穷水尽之感，胸中充满无尽的压抑。而到了第四部分，情节急转，京京临危受命，读得非常好，程老师临时改变主意，让他把剩下的课文全部读完，这是情节的高潮。读到这里，给读者的感觉就好像瀑布之水直泻涧底又来了个翻身大逆转，溅起浪花朵朵;又像空中雄鹰俯冲到谷地，又来了个回旋上升，直冲霄汉，携起落叶片片……故事情节大起大落、张弛有度，魅力无穷，再加上悬念迭起的情节设计，再一次增强了本文的艺术魅力。

北京教育学院中文系姜峰教授说：“读小说，就是读社会，读人生，读心灵。”在阅读这篇小说的时候，我们跟随着主人公李京京的情感去体验，感同身受他的苦痛;我们跟随作者的眼光去审视，不难发现社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。从李京京身上，从程老师身上，我们都能获得一定的启发，获得一些关于为人、关于人生的感悟。