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演讲稿首先必须开头要开门见山，既要一下子抓住听众又要提出你的观点，中间要用各种方法和所准备的材料说明、支持你的论点，感染听众，然后在结尾加强说明论点或得出结论，结束演讲。那么演讲稿该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧。下面我给大家整理了一些演讲稿模板范文，希望能够帮助到大家。
自主教育演讲稿以自主为的演讲稿篇一
根据思想品德课课程标准对低年级学生的最基本要求和儿童的年龄特点，养成教育应该是低年级思品课教学的一项重要内容。因此，在低年级思品课教学中，笔者认为最重要的是抓好“一言一行”的养成教育，即学好每一课，让学生从中明白一个道理，养成一种良好行为，以逐步形成习惯，内化为素质。下面笔者就低年级思品课教学中如何进行“一言一行”养成教育谈谈自己的实践与思考。
一、读懂课文，学习“一言一行”
低年级儿童思想单纯，知识贫乏，可塑性很强。他们对道德概念的理解和掌握处在直观、具体的水平上;他们的道德情感具有较强的直觉性，是与具体的道德形象相联的;他们的道德行为多半是在教师的要求或效仿教师的情况下实现的。低年级课文正是注意了这些特征，以图为主，图文并茂，深入浅出地寓“一言一行”的养成教育于生动活泼的具体形象中。但低年级儿童识字少，阅读能力低，教学中，教者更应该充分运用直观形象的教材，灵活的教法，诱发情感，帮助学生看懂图意，读懂课文，认认真真地学习文中规范的“一言一行”。
一般说来，低年级思品课课文都很短，甚至只有一两句话，怎么办?我的体会是：将课文的重要环节编成朗朗上口的儿歌，指导朗读记忆。还可采用讨论、提问、讲故事、放录音、演幻灯等形式，使道理通过生动的形象，进入学生的脑海。比如上《爱护课桌椅》一课，老师先让学生看童话小电影《桌椅的悄悄话》，学生听到桌椅真挚的语言，看到色彩艳丽的画面，再在老师的指导下反复读课文：“课桌椅，天天伴我来学习。不弄脏，不损坏，我们爱护课桌椅”。这样学生较深刻地知道了课桌椅是公共财物，是陪伴学习的好伙伴，要爱护课桌椅。学生课上懂得了道理，课后就能做到不在桌面上乱写乱画乱刻，坐在椅子上，不翘椅腿，不摇晃。又如教《学会礼貌用语》，师生同唱《礼貌歌》揭题，出示幻灯学儿歌，重点指导学习礼貌用语：“你好!再见!”并组织学生课堂表演加以练习。
思品教材第一至四册都是彩色胶印。这些生动有趣的卡通形象，易引起学生的学习渴望，因此，用活插图，让学生去模仿，学习图中人物的言行，是强化养成教育的有效方法。如教第三册《尊敬长辈》时，要求学生仔细看图，说说小华早晨起床后对长辈是怎样说的?吃水果、看电视时对爸爸、奶奶是怎样说的，怎样做的?教育学生学习小华尊敬长辈的“一言一行”。又如教《课间活动守秩序》一课，这一课的插图是由小朋友玩滑梯、跳长绳、玩老鹰捉小鸡、拍皮球四幅小图构成的一幅双页满图。为了充分发挥这幅图对学生课间活动时“言、行”的指导作用，教学时，可采用贴图的方法，先贴出底图，上面有校门、操场、大树、滑梯，然后依次贴出小朋友玩滑梯、跳长绳、玩老鹰捉小鸡和拍皮球四幅图，逐一引导学生结合课文内容观察和理解图意。这样做，学生的认识就在具体形象之中得到了提高，懂得了其中的道理。课后，学生在玩跳绳、扔沙包、拍皮球、老鹰抓小鸡等游戏时，都能有良好的“一言一行”，做到守秩序、守规则，心中想着别人。
二、创设情境，训练“一言一行”
道德情感是人们对事情爱憎的好恶态度，是伴随道德认识产生和发展的一种内心体验，它对道德行为起着巨大的调节和推动作用。教学中创设情境，既可以激发学生产生情感上的共鸣，又能结合所学“一言一行”，进行养成性的模仿练习。
电教设境。运用电教手段，可发挥其声像之长，再现学生生活中的某些意境，从而在意境中训练自己的言行举止。如教第一册《我们爱国旗》一课时，在学生初步认识了国旗以后，播放一段全校师生在操场上隆重举行升旗仪式的录像，要求学生重点观察老师、同学们的一举一动。然后再放一次录像，要求全班学生一起参加升国旗。此时此刻，学生都能像录像中的老师、大哥哥、大姐姐那样，立正站好，向国旗行注目礼或队礼，还有的学生嘴里自豪地唱起了国歌，爱国主义的情感表现得淋漓尽致。
表演设境。让学生当堂表演，不仅仅是为了使课堂气氛活跃，更重要的是激发学生的道德情感，提高他们的道德认识，让所学“言行”在操作表演中得到练习。如上《不打扰别人》，在教练习1第一幅图时，我让学生先闭上眼睛，随着我的描述，想象来到大家都熟悉的居民小区，人们都在睡午觉。这时两个学生扮图中的学生，突然喊叫起来，由于不知内情，全班学生为之一惊，随之有学生举手反对：“老师，他们这样做太不像话了，吵得居民们睡不好午觉”。那么应该怎样做呢?在学生有感而发以后，我把全班学生分成若干小组，分角色练习“爸爸在收看新闻联播节目时?”、“当我走进老师办公室时??”同学们都能做到低声说话，轻轻走路：静悄悄，不打扰。
仿图设境。小学生喜欢模仿，善于模仿。因此在教学中，仿照课文插图训练学生的言行，效果是明显的。如教《对人热情有礼貌》一课练习，我让学生轮流上台照图练习，向别人借东西应该怎样说，怎样做?碰掉了别人的东西应该怎么办?踢球把人家撞倒了怎么办?别人道歉怎么办?这样，静止的画面活动起来，变成了一个个小节目。这样做，学生看得见，听得见，学得来，对养成良好的言行具有强化作用。
三、引导实践，规范“一言一行”
道德行为实践，是学生由知到行的桥梁，也是思想品德课教学的伸延和拓展，对于加深道德认识，提高行为能力是非常重要的，能较好地达到知和行的统一。
结合课堂教学，教者应重视引导学生进行课外实践活动，从而在日常学习、生活中规范自己的言行，巩固教学效果，以便逐步养成习惯。
与学校、班级教育的中心工作相联系，引导实践，规范言行。如教《尊敬老师》，结合教师节举行《教师颂》主题班会，号召学生向教师献爱心。又如教了《遵守课堂纪律》、《上课专心听讲》、《积极发言》、《认真做好作业》等课文后，要求学生严格执行学校规定的学生上课学习行为规范，做到“一个标准”，即上课发言要立正，声音响亮，清楚，普通话标准;“两个一致”，即上下课礼整齐一致，课上坐姿一致;“三个整齐”，即课本、文具盒摆放整齐，举手姿势整齐、读书时手、书的摆放姿势整齐;“三个一”，即看书写字时手距笔尖一寸，胸距桌一拳，眼距书本一尺。
自主教育演讲稿以自主为的演讲稿篇二
;【摘要】 广东中山火炬开发区第一中学，践行自主教育十年，历经透过现象看本质的选择、知易行难的突破、知难行易的突破到全面突破，以 “三自”教育特色实现了自主教育的校本化，自主教育积淀了自主文化，走出了一条教育理念校本化的学校文化建设之路。
【关键词】 自主教育 自主文化 教育理念校本化
一、火炬一中有文化吗
其实，这正是全校师生共同信奉和追求的核心价值观与学校精神：自主。学生的自主文化，表现为高水平自治。教师的自主文化，表现为共享教育价值观，即自主教育的意识、思维方式、行为方式的形成，表现为“自主导师”群起，放下说教管束的鞭子，高举自主教育的旗帜，自觉、自为、奉献、创造。如“双层异步”分层教学模式群，就是课内分层教学的创造性;“成长周记”“小职位大舞台”是班主任个性经验的制度化，是育人方法的新创造。教职工大会对“自治、自学、自评”的三自教育特色的表决认同率达到97.5%，师生自主的价值追求、自主的学校精神日益坚定、执著，自主教育已真正成为每一个人自身的、共享的教育价值追求。
而且，自主文化的思想力正在改变火炬一中的教育生态：改变班主任工作生态，争当班主任，享受当班主任;改变课堂教学生态，深度自主学习在课堂真正地发生;改变学生成长生态，自主成长的姿态生机盎然！
二、自主教育积淀自主文化
（一）透过现象看本质的选择
回溯到十年前的校情，学生学习畏难，发展被动;本土家庭教育期望值较低，家长普遍认为如果孩子不主动，期望高也没有用;学校管理难度大，头痛医头、脚痛医脚;教师渴望改变学生被动状态，减轻教育教学难度和压力。不断地思考和探索，使得火炬一中人发现了办学诸因素背后的共性的、本质性的因素，那就是：自主——学生缺乏自主、家长认同自主、教师渴望学生自主、高新区发展需要自主。学校教育就是要唤醒學生的主体意识，将他们培养成独立自主、适应未来发展的人。因此，火炬一中于十年前，正式选择“自主教育”为核心办学理念，并将校训确定为“自主、负责，为未来准备”，以适应开发区未来的大发展。同时，以高度的责任感和使命感，大胆地提出了“办开发区人民引以为自豪的初中教育”的办学目标！这一目标的内涵历经三次升级后定为：引导学生自主成长，实现民族伟大复兴。前者脚踏实地，后者仰望星空，后者宏大目标让前者更有动力、更有方向。
（二）知易行难的突破
道理谁都明白，但几乎所有老师都认为学生自主管理简直是“天方夜谭”。
于是，早读就成了火炬一中人自主教育的第一个突破口。为治理早读“顽疾”，早读“五有”方案（有管理者、有带头者、有目标、有内容、有评价）应运而生。起始阶段师生显然做不到，问题层出不穷。但行政和班主任逐班培训学生和学生干部，逐班达标。一个学期坚持下来，早读时间即便没有教师检查，整个学校都飘荡着朗朗的读书声。
早读良好习惯的养成，让所有老师看到了希望，也让领导班子更坚定地从点到面推进自主管理，这一推就是五年。五年间，我们完善了自主教育的内容——安全自护、生活自理、行为自律、锻炼自发、学习自主、立志自奋，制订实施了《开发区一中学生自主发展评价办法》。学生的素质与成绩取得了真实的进步，自学、自管蔚然成风，初中教学质量评价跃居全市前列。
（三）知难行易的突破
反思自主教育的实践价值和学校发展的拐点等根本问题，火炬一中人渐渐地认识到，自主教育还停留在表面化、形式化的阶段，看似有变化，实质上老师的角色和教育方式并没有根本性的转变，还是停留在“管”与“被管”的层次上，没有将自主教育真正转化为学生自我发展的内在需求。对自主教育的认识并不到位，自主教育的实践价值并没有得到充分发挥，教育的“性价比”不高，可持续性发展遇到瓶颈。
其实，每个学校都在自觉或不自觉地进行自主教育。如何才能让自主教育真正落地？唯一的途径就是探索出具有校本特色的自主教育有效模式。
回头审视自主教育的走过的路，一中人发现最有效的是一些“土方法”如“家校共管表”、值日班长的宣誓与总结仪式等。而前期注重的内容如安全自护、行为自律、学习自主等，其实是自主教育要达到的目标，只是口号或内容，并不能告诉人们怎么做。
知行合一，火炬一中人在自主教育的实践中重新认识自主教育。一方面，梳理和推广那些“自下而上”接地气的“土方法”;另一方面，从行动上统一了对“自主”的认识，将“自主”的内涵界定为：自治、自学、自评。自治，即个人或集体管理自己的事务并对自己的行为负责;自学，即自主学习;自评，即自主评价，包括自我评价、小组评价、班级评价等。这一“知”的突破在于不但告诉师生怎么做，而且就在做的过程实现自主教育的目标，实现学生自主发展。
经过顶层设计，学校提炼出了以“自治、自学、自评”为核心的“三自教育”模式，并率先开发出自治育人课程——“七个学会”，在全校实施。“七个学会”即学会计划——成长周记，学会自理——今天我当家，学会做事——“小职位，大舞台”，学会共事——小组自治，学会管理——班级自治，学会读书——做一辈子的读书人，学会做人——向全国道德模式学习实践。
“七个学会”引导学生走向自治，但这并不意味着班主任完全退场，相反倒逼着班主任角色的转型，从“管理者”转变为思想、方法的“自治导师”，为学生搭建成长的平台，打开发展的空间。
但角色转型谈何容易？于是学校分三派区别对待。对“改革派”，组织他们一起设计、实施、反思“七个学会”;对“观望派”，将他们“赶”出课室，指导他们实施;对“保守派”，允许“走自己的路”搞“一校两制”。“七个学会”体系最初让有的班主任感到繁琐与受制，但改革派中有人脱颖而出，涌现出4种新角色：伯乐式、培训式、教练式、导师式。德育处将其中的典型聘为学校自己的专家，再用自己的专家培训自己的老师。一个个班主任在实践中尝试、探索、理解，知行合一，逐步度过“知难”的难关。
随着载体、方式、角色的改变，班主任工作生态得到根本性改善：从经验走向体系，从包办走向指导，从应付走向研究，争当班主任，享受当班主任。班主任有充足的时间备课、思考、读书与研究，不愿当班主任的历史性难题，也迎刃而解！
（四）自治向自学、自评的突破
当自治育人逐步向理想靠近，自主教育的下一个突破口无疑是从自治走向自学，这也是火炬一中人梦寐以求的。在完成破解低效课堂、课堂教学自我优化两大步后，火炬一中又迈出了课改第三步——追求常态优质课。
变革传统教学常规检查方式，教务处推出了融导向、检查、评价为一体的教学常规管理模式——《“353”常态优质课导引方案》。其中第一个“3”指“备课3导引”——总结传统教学常规检查的滞后性、片面性和误导性，提出任何一堂课的备课载体都可以从“教案3有、课件3无、试卷3做”三者中任选其一。“5”指“上课5导引”——总结课堂教学中缺自主、缺思维、缺分层、缺评价、缺过关的“校本课堂五缺”，提出“管好课堂纪律、把时间还给学生、分层教学、学习评价、堂堂清”的“上课5导引”，以教学行为控制教学效果。第二个“3”则指“推门听课3导引”—— 每学期对每个教师进行3轮推门听课。
在追求常态优质课的过程中，学校给予老师最大的信任，强化理念落实而不强求模式统一，自主学习方式不断涌现：学科教学自主学案、学科思维方法020自学手册、研究式教学法、自主学习计划与实施表等。
然后走向课改第四步，全面推进“自主课堂”。首先，在实践中提炼出“自主课堂”的教学原则，即“六少六多”：照本宣科少，问题探究多;逐个问答少，全班投入多;教师概括少，学生总结多;机械训练少，思路探究多;作业布置少，作业管理多;备课最忌少，学情预设多。教有限，学无限，教得少就学得多。其次，总结“自主课堂”的“五化”要素，即：经验化、任务化、问题化、思维化、应用化。同时，遴选“自学导师”，开放、推广“自主课堂”示范课型，主要有三种范式：课内分层与小组教学融合、走班分层与小组教学融合、学生提问式教学。
“自主课堂”的教学原则、要素、范式在课堂的应用，使得自主学习在课堂逐步实现，教学生态得到优化，自学导师群起，学生自主学习水平也有了质的飞跃。初中教学质量评价名列全市前茅，优秀率更是实现“七连升”。
随着“自治”与“自学”渐入佳境，学校又全面推进“自评”，开展学生自我评价、小组评价、班委评价等自主评价，并推出相应的 “自评家庭报告书”。班评、组评的真实性、生动性、创造性，远远超越传统评价的效果和价值。
随着自治、自学、自评的全面突破，又开展了自主成长誓词宣誓、自主人物颁奖典礼、自主教育赋朗诵、自主教育征文等仪式与活动，将全体师生引领到自主文化的精神高地。
自主教育十年的探索历程，正是自主文化选择、生根、萌芽、生长的过程，并以“三自”教育特色实现了自主教育的校本化，自主教育积淀了自主文化，形成了共同的自主教育价值追求和自主学校精神。
（五）自主文化的生長逻辑
这个积淀过程是有其内在逻辑的。其一，教师有自主的空间，因为教师不用坐班，只需遵守课表和周历，课堂教学只需按照“六少六多”和“五化”导引，教学常规能自主。其二，教师有自主的意识，因为学校建立了两套管理系统：初三备考系统和质量管理系统，质量管理靠自主。其三，教师有自主的能力，因为学校建立了全国性和校本性的教师双层培养机制，专业发展争自主。其四，教师有自主的动力，因为学校建立了完善的成就感评价机制，让教师感受到事业的成就、人生的价值，具有持久的激励力量，评价体系促自主。
三、结语：学校文化建设的体会
（一）要探索不要“侵略”
由教师自己创造的文化才是真正的学校文化。学校文化是教师的不是校长的，校长搞文化顶层设计，请专家请文化公司大搞环境文化建设、制度文化建设、精神文化建设，表面上是文化建设文化传播，实际上是文化灌输，文化强加，文化“侵略”。不但可能精神枯萎实践无华，而且当“侵略者”——校长——离开之后，其结果就是文化断层或文化沉沦。
教师才是文化建设的主体，文化建设要发动全体教师去探索。探索是选择，是实践，是认知，是创造。校长举起旗帜，走在最前面，引导教师自己去探索、尝试、认识、理解，去认知去建构，长期坚持不懈地实践、追求，才会生根、萌芽，逐步积淀形成文化。
（二）教育理念校本化
理念是种子，校本化是个性是特色。
教育理念就是文化的种子，师生在长期实践过程中萌芽、开花、结果，产生自己的做法模式，思维方式，行为方式和共同追求的信奉的价值理念，即校本化。校本化就是文化的个性，文化的特色，“其气充乎其中而溢乎其貌，动乎其言而见乎其文，而不自知也”。
经过探索和校本化，自主教育积淀自主文化，火炬一中走出了一条自下而上，由内而外，由神到形的文化建设之路。
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;教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育是唤醒，是激发，是点燃。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、合作精神以及独立解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。
小李同学，是我接班后上课趴着睡觉的第一个学生，我决心改变他。
上课期间，我先是友善地提醒，请他出去洗把脸再回来听课。课下，我找到他：“小李，我看你今天上课有点瞌睡，是昨晚没睡好吗？我也是从学生时代走过来的，高中生嘛，睡眠时间都不够。你早上5点20就起床了，中午只能睡半个小时，而晚上11点才能休息。”（当孩子犯错误时，我们首先应站在孩子的角度看问题，这样可以帮助我们更好地理解孩子）
我说：“你知道吗？老师很在乎你们每个人的上课状态，你们听课的状态越好，老师讲得就越起劲。你们每个人的表现都很重要，尤其是你！”说着我拍了拍他的肩膀。
“其实，老师也观察到了，你很有上进心，即使非常瞌睡，你也在听课，即使趴下了，也不忘积极地动脑思考。你一直在跟自己做斗争，我对你有信心，一定能战胜上课时的瞌睡。”说完，我看到他嘴角露出了笑容。（这一环节向孩子传达了爱意，让他觉得老师的所作所为是为他好。同时他在犯错误后，也非常想得到老师的鼓励，用鼓励代替批评，会收到意想不到的效果）
“老师，我先想一想，写一写，我觉得我能战胜上课时的瞌睡，我明天把具体措施写好给您。”（孩子犯错误其实不可怕，可怕的是我们有时把孩子当成了对手，一味地排斥打击，别忘了他也是我们解决问题非常重要的助手）
在他的努力和我的提醒之下，他上课打瞌睡的情况少多了，我在班里表扬了他。我想，虽然小李同学的问题基本解决了，但班里会不会有更多的同学上课趴着睡觉？我得提前想办法预防这类问题。
“你那么有把握，一定有什么好办法，给老师分享一下吧。”
于是他们两个就这样每天监督提醒同学们，一周一总结。他们还写了《告上课睡觉同学的一封信》，情真意切。
（责 编 晓 月）
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