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范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
名词教学案例设计篇一
教学系统设计主要是以促进学习者的学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等缓解进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
系统方法
运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。
第二章 教育目标
教学目的
一定的行为指向、意图、意愿，对活动结束时的结果有特定的构想。
教学目标
对学习者通过教学后应该表选出来的课件行为的具体、明确的表达，它是预先确定的、通过教学可以到达的丙炔能够用现有技术手段测量的教学结果。
第三章
认知结构变量
对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接意义的因素。
概念图
知识结构的表现方式。
学习动机
直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学习风格
由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
第四章 教学模式
某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
教学策略
在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
教学方法
广义：为达到教学目的、完成教学人物，而采用的一切手段、途径和办法的总称。即某种教学理论、原则和方法及其时间的统称。
侠义：教学方法的知道思想，是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教室教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。
第五章 学习环境
学习资源和人际关系的一种动态的组合。
教学媒体选择 教学媒体：以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。
认知工具
支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。
学习资源
在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。
第六章 形成性评价
在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。
总结性评价
教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。
一对一评价
对教学系统设计成果的诊断性评价阶段。设计人员往往需要3名或者3名以上具有代表性的学习者一起工作，从耽搁的学习者身上采集数据并修正教学材料，其目的是确定并改正教学中存在的明显错误，并从学习者那里获得对教学内容最初的使用数据和反馈。
小组评价
由8-20个目标人群的典型代表组成学习小组，利用教学材料自行学习，然后通过对他们的测试来采集所需要的数据。
实地试验 执行人员（通常是指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。
进行中的评价 在教学实施后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。
简答： 第一章：
第二章
第三章
第四章
第五章
5创设良好的人际学习环境的方法和影响因素p139
第六章
1概念辨析：
8计算机在支持新的教学评价理念方面的作用
第七章
名词教学案例设计篇二
1．预应力混凝土结构：由配置预应力钢筋再通过张拉或其他办法建立预应力的结构。
2．混凝土的徐变：在荷载长期作用下，混凝土的应变随时间而增加的现象。
3．消压弯矩：由外荷载产生，使构件下边缘混凝土的预压应力恰好被抵消为零时的弯矩。
4．双筋截面：在拉压区都配置受力钢筋的截面。
5．短暂状况：指桥涵施工过程中承受临时性作用的状况。
6．部分预应力混凝土结构：在作用短期效应组合控制的正截面的受拉边缘可出现拉应力的预应力混凝土结构，即1＞λ＞0。
7．混凝土立方体抗压强度：按照规定的标准试件和标准试验方式得到的混凝土强度基本代表值。（或用试验方法标准描述）
10．张拉控制应力：锚下控制应力，张拉结束锚固时张拉力除以力筋的面积。有锚圈损失的要扣除。
11．换算截面：将钢筋和受压区混凝土两种材料组成的实际截面换算成一种拉压性能相同的假想材料组成的匀质截面。
12．剪跨比：mm0，实质是反映了梁内正应力与剪应力的相对比值。
13．承载力极限状态：结构或构件达到最大承载力或不适合于继续承载的变形或变位的状态。
14．预应力混凝土：事先人为地在混凝土或钢筋混凝土中引入内部应力，且其数值和分布恰好能将使用荷载产生的应力抵消到一个合适程度的配筋混凝土。
15．条件屈服强度：对没有明显流幅的钢筋定义的名义屈服强度，取残余应变为0.2%时的应力作为屈服点。
16．t梁翼缘的有效宽度：为便于计算，根据等效受力原则，把与梁肋共同工作的翼缘宽度限制在一定范围内，称为翼缘的有效宽度。
17．钢筋混凝土梁的界限破坏：指受拉钢筋屈服的同时受压混凝土压碎的状态。
19．混凝土的收缩：混凝土凝结和硬化过程中体积随时间推移而减小的现象。（不受力情况下的自由变形）
20．单向板：长边与短边的比值大于或等于2的板，荷载主要沿单向传递。
21．最小配筋率：少筋梁与适筋梁的界限配筋率。
22．有效预应力：扣除预应力损失后，钢筋中实际存余的预应力值。
23．作用效应：结构对多所受作用的反应。
24．钢筋混凝土结构：由配置受力的普通钢筋或钢筋骨架的混凝土制成的结构。
25．抵抗弯矩图：沿梁长各个正截面按实际配置的总受拉钢筋面积能产生的抵抗弯矩的图形，即各表示各正截面所具有的抗弯承载力。
26．后张法：先浇注混凝土，等混凝土强度达到设计所要求的值，再张拉钢筋，靠锚具来传递和保持预加应力。
27．轴心受压构件的稳定系数：钢筋混凝土轴心受压构件计算中，考虑构件长细比增大的附加效应使构件承载力降低的计算系数。
28．结构的可靠度：结构在规定的时间内，在规定的条件下，完成预定功能的概率。
29．双向板：当板为四边支承，但其长边2与短边l1的比值21时，称双向板。板沿两个方向传递弯矩，受力钢筋应沿两个方向布置。
30．轴向力偏心距增大系数：考虑再弯矩作用平面内挠度影响的'系数称为轴心力偏心距增大系数。
31．局部承压：指在构件的表面上仅有部分面积承受压力的受力状态。
32．材料强度的标准值：设计结构或构件时采用的材料强度的基本代表值。
应力的切线模量。
34．结构抗力：指结构构件承受内力和变形的能力。
35．永存预应力：扣除所有的预应力损失后，预应力钢筋中的有效预应力。
36．束界：保证梁的上下边缘都不出现拉应力的预应力钢筋重心的布置范围。
37．螺旋箍筋柱：配有纵向钢筋和螺旋箍筋的轴心受压构件。
38．混凝土轴心抗压强度：按照规定的标准试件和标准试验方法所得的棱柱体试件的抗压强度值，称为混凝土轴心抗压强度。
39．弯矩包络图：沿梁长度各截面上弯矩组合设计值的分布图，其纵坐标表示该截面上作用的最大弯矩组合设计值。
40．极限状态：当整个结构或结构的一部分超过某一特定状态而不能满足设计规定的某一功能要求时，则此特定状态称这该功能的极限状态。
41．混凝土结构的耐久性：是指混凝土结构在自然环境、使用环境及材料内部因素的作用下，在设计要求的目标使用期内，不需要花费大量资金加固处理而保持安全、使用功能和外观要求的能力。
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名词教学案例设计篇三
;摘 要：由于保险学课程具有理论性和实践性双重特征，案例教学能够引导学生增强学习的积极性和主动性，提高学生自主分析问题和解决问题的能力。而如何选择合理有效的保险案例是确保案例教学取得成功的基本条件。文章从案例的相关性、适度性、典型性、新颖性和可参与性几个方面强调了保险学教学案例选择标准，并提出教师应精心地设计案例教学过程，实现对各个环节的合理安排与有效控制。
关键词：案例教学；保险案例；案例选择；过程设
保险学是一门实践性很强的学科，为更好地帮助学生将保险知识理论与实践相结合，案例教学不失为一种行之有效的途径。而如何选择制定周密的案例教学方案，选择恰当的保险案例，设计缜密的教学过程，是确保案例教学达到预期目标的关键所在[1]。
一、保险学案例教学选择标准
合理有效的保险案例选择是保险学案例教学取得成功的基本条件和保证。那么，怎样的案例选择才是合理有效的？对此，本文拟在吸收和借鉴现有研究成果的基础上提出下述拙见。
（一）相关性
相关。谈到相关性，通常被认为是指所选择案例必须与保险学理论知识相关。其实，这样理解和讨论相关性毫无意义，因为在保险学教学过程中，任何教师都不可能选择与保险学知识无关的案例，且鉴于可用于案例教学时间的有限性，也不会简单地将任何与保险学理论知识相关的案例都引入案例教学中来[2]。相关性，当然不是与教学内容无关，但也并不局限于有关，其所强调的是案例选择必须高度契合保险学教学内容的重点难点，或者说，教师必须围绕保险学课程的重点和难点选择案例。通过案例教学，引导学生更好地理解、掌握和运用主要的保险理论知识，帮助学生在学习那些难以理解或不好掌握的保险理论知识的时候，理清思路，化解障碍。
（2）与学生未来生活和工作需要相关。谈到相关性，如果只从上述意义上理解，是不够的。学生之所以学习保险学的理论知识，是因为这种学习有助于满足其未来工作和生活的需要。没有这样的判断，自然也就没有学习的动力和热情。学生未来既是生活者，又是工作者，我们可以从生活者需要的角度引入相关案例，帮助学生树立保险意识，培养有效获取投保收益和维护投保权益的能力，学会做一个合格的参保者或投保者；我们也可以从工作者需要的角度引入相关案例，引导学生树立正确的保险工作理念，精通保险法律法规，熟悉保险工作的流程、方式与方法，成为一个合格的保险从业人员。
（二）适度性
我们所选择的具有相关性的案例并非越大越好，在规模上必须保证大小适度。案例可以小至三言两语，只包含一种关系、一件事情或一个问题，也可以大到几百，甚至上千文字篇幅，包含多种关系、多件事情或多个问题。而所谓大小适度，则是相对于我们要求学生理解和接受知识的多少，或者所要达到目的的复杂性而言，没有一个绝对的界限或标准。如果我们只期望帮助学生理解和运用某种知识或某一知识点，或者只需训练某一实操技能，那么，就只能选择与这种或这个知识与技能相对应的小规模的案例，在这里“小”是适度的，贪大，将适得其反，降低教学的质量和效率。如果针对特定章节复杂或多元的知识内容，或是思维训练与多样化技能的学习，就应该选择较大规模的案例，尽可能全面涵盖相对应的关系、事件或问题，在这里案例“小”就不适度了，会影响学习的综合性与训练的系统性。
（三）典型性
会普遍关注的事件。这类案例就其本身而言，并无重大内容和影响，但在特定语境下因媒体传播而变得众所周知，家喻户晓，也就具有了典型性。
（四）新颖性
选择和采用富有新颖性的案例，能增强案例教学的吸引力，提高案例教学的质量和效率。关于案例的新颖性，我们可从以下几个方面来理解：（1）特色。我们选择的保险案例首先要具有中国特色，能充分反映中國保险行业的实践、问题与变化，避免一味引用西方保险案例进行教学。其次要具有地域特色，反映学校所在地区保险的实践、问题与变化。（2）新鲜。保险案例要具有时代感，能最大限度地贴近当前生活，反映当前我国保险行业的经营实践。一般情况下，我们应避免选择那些年代过于久远的陈旧保险案例进行案例教学。（3）独创。独创是案例新颖性的重要特性，也是案例新颖性的重要来源。保险学相关课程任课教师不仅要善于运用“案例拿来主义”，沿用现成案例，还要善于根据自己或同学、同事，或亲朋好友的工作与生活经历，创造出属于自己教学经历中的特有案例，这类案例往往因为其亲切平易、生动独特而更能感染学生，吸引学生，唤起学生的学习热情与动力。
（五）可参与性
瑞士心理学家皮亚杰认为，学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动构建自己知识经验的过程。换言之，学习结果不是学生接受了知识，而是学生个体知识经验得到了改组。保险学案例教学能通过案例来检验知识，诠释知识，使知识在直观和经验形态上让学生更好地理解和接受，还是一种能有效增加学生学习主动性，自主获取知识、构建知识、形成能力的方法或过程[4]。这就要求任课教师在选择案例时，必须高度重视案例的可参与性，具体做到：（1）有情境，可模拟。在保险案例中，有时间地点，有人物关系，有矛盾冲突，学生以“当事人”的身份去经历案例中的事务，通过思考、讨论、合作去处理案例中所面临的问题，寻求解决问题的有效答案，在模拟经办保险业务的过程中理解消化知识，培养形成实际工作能力。（2）有深度，可研究。我们所选择的保险案例有的可能并不适合模拟，但必须有深度，值得学生认真研究探讨，也就是说，案例不能太过简单，太过浅显，要有一定的学术性或研究空间，从而促使学生在开展相关调查或查阅文献资料的基础上通过综合分析、判断、推理，得出结论，或在质疑、讨论、辩论与分享的过程中相互激荡碰撞，擦出思想与知识的火花，以提升学生的学术素养和研究能力。
二、保险学案例教学过程设计
在遵守上述标准合理有效选择案例的基础上，成功进行案例教学还要求任课教师精心地设计案例教学过程，实现对各个环节的合理安排与有效控制。
1.发挥师生两方面的积极性，强化案例选择环节。案例选择是案例教学的首要环节，其任务是选择和积累案例以满足教学的需要[5]。强化案例选择环节，要求我們切实做好三个方面的工作：（1）教师应发挥主动作用，在教学过程中不断积累、充实与更新自己的保险学教学案例库，以保证有足够必要和恰当的案例可供选择。（2）教师应根据教学需要，动员和鼓励学生积极参与到案例选择中来，并教会学生如何选择案例，包括教给学生案例选择的标准或要求，避免在选择案例时陷入随意和盲目，事先让学生清楚本章或本节学习的重点和难点是什么，以确保所选择案例在内容上切实吻合教学的进度与需要，同时向学生介绍与保险相关的专业书、报、刊，专业网站，让学生知道从哪里以及怎样寻找所需要的案例。（3）在学生选择案例之后，教师必须及时地对案例进行审核把关，以确定案例的合理性和有效性，切忌听之任之，撒手不管，否则，就会因为案例选择不当而严重影响案例教学的质量和效率。
2.高度重视案例教学动员与布置。（1）有效导入和展示案例。教师应根据教学内容学习、理解与训练的需要有机导入相关案例，同时通过ppt播放视频、录音或网页链接等方式展示案例，对于那些文字性的案例，可用ppt呈现并要求学生用手机拍摄下来，或以纸质材料的形式发放给各个学生或学习小组，使学生清楚了解案例内容。（2）做好案例教学动员。案例教学过程中常常会出现这种情况：介绍具体保险案例时，学生们饶有兴趣，好像听故事一样，可一旦进入研究与分析环节，很多学生就觉得研究案例是一种负担，没有参与的热情和积极性。这种情况的产生，首先，一定程度上根源于学生不十分了解案例教学对于专业学习及其未来生活与工作的价值，在思想上缺乏对于案例教学的必要重视。其次，对于案例学习、案例研讨与模拟的具体任务要求以及成绩评价标准，学生缺乏参与案例学习、案例研讨与模拟的压力和动力。所以，在开展案例教学的过程中，教师要通过积极宣讲和引导，让学生充分认识案例学习、案例研讨与模拟的意义，同时明确制定并公开宣布案例学习、案例研讨与模拟的任务要求以及成绩评价标准，使学生知道要做什么以及可能会对自己的保险学课程学分造成的影响。关于成绩评价标准的设定，教师应主要考虑以下因素：参与学习的主动性，知识运用的有机性，分析问题的逻辑性，行为方法的有效性，思维观点的独特性，以及文字和口头表达的清晰、流畅与准确性。
3.有效组织实施案例研究。案例研究是案例教学的主要环节，直接决定案例教学的质量和水平。如何组织实施案例研究，本文认为，应该着重做好以下几方面的工作：（1）强化知识准备。进入案例研究环节，相当一部分学生之所以觉得是负担，懒惰或不愿意参与其中，在很大程度上是因为学生对已学过知识的碎片化或已经遗忘，面对案例时往往紧张畏惧，不知道需要运用哪些知识，也不知道从哪里开始，如何进行分析。因此，在布置一些较为大型的保险案例之前，任课教师必须引导学生回顾、梳理当前章节或前面章节有关的重点知识，有了知识准备，相关案例一呈现出来，学生就能做到心中有数，很自然地将其与相关知识结合起来，知道应该运用哪些知识去分析和解决案例中的实际问题。（2）选择合理方式。案例研究分析的方式主要有三种，教师可根据具体情况加以选择。第一，讲解式。在案例内容明确、规模小、主要与某一知识点关联的一般情况下，教师可以采取直接讲解的方式。第二，提问式。有些案例的内容相对比较复杂，教师可以设定多个具体问题，分别请学生回答，然后更正、补充和完善。第三，讨论式。对于那些具有较强学术性的案例，可以开展课堂自由讨论，鼓励学生发表不同意见或看法，也可以先由学习小组集体讨论，然后选举一名代表发言或提供集体书面案例分析报告，由教师总结归纳。第四，模拟式。对于那些有情节或实操性的案例，可以让所有学习小组，或者指定某一学习小组在课堂上进行模拟，学习小组互相点评，教师总结归纳。其实，方式的选择并非这样简单，在具体选择时还需要考虑教学班级学生的数量、教学时间的充裕程度等，而且在一个案例的教学中采用以某种方式为主，多种方式兼用的形式。（3）精当讲解案例。有些案例是教师讲解的，在讲解中，要做到因材施教，方法得当，条理清楚，言简意赅，富有启发性和引导性，力求能很好地吸引和抓住学生的注意力并使学生获得知识与能力的提升。（4）调控学生行为。在组织实施案例研究的过程中，为了让学生尽可能地参与其中，减少旁观者数量，避免“南郭先生”现象，教师必须当堂记录学生参与案例研究的表现并及时肯定和表彰，要求各学习小组提供参与研究或模拟学生的名单，并介绍每个学生所分担的任务及完成的情况，以便于根据学生的贡献程度进行评分。
4.加强及时评定与反馈。（1）有些案例研究是当堂完成的，教师就要当堂进行归纳总结，并根据事前给定的评价标准，给出和公布此次活动中学生所获得的平时成绩分数，让表现优异者得到激励；（2）有些案例研究分析是在课后或课外完成的，提交的是书面报告，教师应及时对报告进行评阅，并把研究成果以及承担不同责任的学生所得分数在教学班级进行公开反馈，使大家分享信息，力求相互监督，相互促进，力争上游；（3）加强案例教学效果分析。在案例教学结束之后，教师必须及时回过头来，从案例选择是否符合标准，案例教学环节设计是否合理，教师的分析与方式方法是否有效，学生是否积极参与并有理有据、视角独特地分析和解决问题，学生的学习动机是否强化以及知识和能力是否取得了预期的进步等几个方面，综合评价案例教学的效果，总结成功的经验，找到存在的问题及其产生的原因和解决的对策。在效果评价过程中，教师应主动加强与学生的交流沟通，了解他们的想法，倾听他们的意见，共同制订案例教学改进计划。
参考文献：
[责任编辑 包玉红]
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1. 安慰剂placebo:是一种无药理作用的“假药”或称“伪药物”，其外观如剂型、大小、颜色、重量、气味及口味等与试验药物一致，它不含药物的有效成分，不能为受试对象所识别。
2. 安慰剂对照placebo control：是指给对照组受试者使用无药理活性的安慰剂。安慰剂对照的目的是消除药物以外因素尤其是受试者精神心理因素影响所产生的偏倚，分离出受试药物产生的真正效应或不良反应，更为准确的判断药物的疗效，更加科学地评价某项研究的实际价值。
3. 比值比odds ratio,or：病例对照研究中表示暴露与疾病之间关联强度的指标为比值比，也译作优势比。比值odds是指某事件发生的可能性与不发生的可能性之比。病例组与对照组暴露比值比的点估计值为：or=病例组的暴露比值/对照组的暴露比值。比值比的含义是指暴露者患所研究疾病的危险性是非暴露者的多少倍。or1，说明暴露使疾病的危险度增加，称为“正关联”；or1，说明暴露使疾病的危险度减小，称为“负关联”；or=1，表示暴露与疾病无关联。
4. 便利抽样convenience sampling:又称偶遇抽样，是指研究者根据现实情况，以便利的形式抽取偶然遇到的人作为调查对象，或者仅仅选择那些离得最近的、最容易找到的人作为调查对象。如在调查普通人群对非典型性肺炎的知晓程度是，以人口聚集的车站或街头的来往行人为观察单位进行相关调查。
5. 病例-对照研究case-control study:是用来探索病因的一种流行病学研究方法。它是在病例组和对照组中进行比较，即调查两组人群过去暴露于某种或某些可疑危险因素的比例，判断该暴露是否与该病有关联及关联程度大小的一种观察性研究方法。如果病例组有暴露史的比例或暴露程度显著高于对照组，且统计学有意义，则可认为这种暴露因素与某疾病存在关联。
6. 抽样调查sampling survey:抽样调查是一种非全面调查，它是从全面调查研究对象中，抽选一部分单位进行调查，并据以对全部调查研究对象作出估计和推断的一种调查方法。
7. 处理因素treatment factor：一般是指研究者根据研究目的施加于实验单位，在实验中需要观察并阐明其效应的因素。处理因素可以是生物、理化、心理、社会等方面的因素，也可以是机体本身内在对机体有影响的因素。
8. 单纯随机抽样si-mp-le random sampling:又称简单随机抽样，是指所有观察单位有同等的概率被抽中的抽样方法。根据调查目的选定总体，首先对总体中所有观察单位编号：1、2、3、、n（n为总体中观察单位的总数），遵循随机的原则，采用不放回的方法，从总体中抽取n个观察单位组成样本。
9. 单盲single blind：盲法blind method是为了避免研究者和受试者的主观因素对试验结果的干扰的重要措施。盲法分双盲和单盲两种。我们将参与试验过程的所有人员，包括临床医生、护士、监察员、数据管理人员、统计分析人员统称为研究者。所谓单盲临床试验是指仅受试者处于盲态。
10. 典型调查typical survey：是横断面研究的调查方法之一，是有目的选择典型的人或单位进行调查，为非概率抽样调查。方法简单，省时省力，但不能从概率意义上控制误差并以此来保证推断的准确性。
11. 队列研究cohort study：又称群组研究、定群研究、前瞻性研究、发病率研究、随访研究。是选定暴露和未暴露于某种因素的两种人群，追逐其各自的发病结局，比较两组发病结局的差异，从而判定暴露因子与发病有无因果关联及关联大小的一组观察性研究方法。
12. 非概率抽样non-probability sampling：是指每个观察单位被抽中的概率是未知的或无法计算的。一些非概率抽样方法，虽然不能按照常规的理论来计算抽样误差和推断总体，但是在特定条件下，对于一些特殊人群，具有一定应用价值。常用的非概率抽样方法有偶遇抽样、判断抽样、定额抽样、雪球抽样等。
13. 分层抽样stratified sampling：把总体按不同的特征（如年龄、性别等）先分为若干类型或组别，统计学上成为层stratum，再在各层中随机抽样，从每层中随机抽取一定数量的观察单位，将各层所抽得的观察单位合起来组成样本，称为分层抽样。
14. 分层随机化stratified randomization：事先按可能影响实验过程或结果的主要混杂因素对受试对象分层，然后在每一层内进行完全随机化。
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名词教学案例设计篇五
艺术设计的意思是什么呢?怎么用艺术设计来造句?下面是本站小编为你整理艺术设计的意思，欣赏和精选造句，供大家阅览!
艺术设计是一门独立的艺术学科，主要包含：工艺美术品制作与设计、环境设计、平面设计、多媒体设计等。它的研究内容和服务对象有别于传统的艺术门类;同时，艺术设计也是一门综合性极强的学科，它涉及到社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素，其审美标准也随着这诸多因素的变化而改变。艺术设计，实际上是设计者自身综合素质(如表现能力、感知能力、想象能力)的体现。
艺术设计”是中国大陆教育部于1997年确定的本科招生学科名称，英文翻译为art and design。在中国大陆教育部门的设计类学科分类中，艺术设计和工业设计是并列的关系，比如平面设计、展示设计、 环境艺术设计、 装饰设计、服装设计等。当然， 设计概念本身就有狭义和广义之分，狭义的设计仅指工业设计。不过一般说到设计都是指广义的设计概念，即包含艺术设计部分的设计。
1998年，中国大陆国务院学位委员会制定了一个不同于教育部的学科分类，“ 艺术设计”在国务院的学科分类中被称作“设计艺术学”。中国大陆的高校本科( 大学部)招生使用了教育部的学科分类，而研究生招生则使用了国务院学位委员会的分类。在中国国内的设计艺术学界除了在个别专门探讨学科命名的文章中，这两个名称基本上可以互换。其实这两个名称，在内涵上并无显著差异，英文文献中统一称为“设计(design)”。
1、20xx年荣获嘉兴学院服装与艺术设计学院重生杯演讲赛第一名。
2、从理工类院校艺术设计专业现状出发，结合当前艺术设计在我国的发展形式，分析了艺术设计专业绘画基础课现存的问题并提出了七个方面的改革设想。
3、余女士也惊喜地发现，这张邮票是夏威夷著名艺术设计师克拉伦斯.李的作品。它以鲜红的色彩描绘出一名跳跃中的体操选手。
4、20xx年在大山子艺术区成立“枫翎艺术设计工作室”。
5、在维护、完善这种格局良性循环发展的同时，利用电脑艺术设计推动陶瓷墙地砖发展以及更深层次地改善这种循环具有积极而深远的意义。
6、这个项目的负责人是苏安妮。李，她是圣马丁艺术设计学院一位资深研究人员和时装设计师，她已经把这种新材料用于设计服装中。
7、培训艺术设计人才是十分严峻的课题，培养中等职业技术计算机专业电脑艺术人才更值得深入探讨。
8、艺术设计的全球化已形成一种趋势，对全球化的理解突出表现为将其定位于西方化或美国化。
9、环境艺术设计专业人才培养的问题，是21世纪我国环境艺术设计研究的热门话题之一。
10、这种模式，无论推销人员和形象艺术设计人员怎么说，也不要将复选框设计成钻石形或圆形。
1. 我是一个非常喜欢艺术的人。我学的是环境艺术设计专业。我希望在这里可以认识更多的朋友一起学习。还请前辈们多多观照。谢谢!
2. 而艺术设计学关于庭园环境艺术设计理论方面的论文数量甚少。
3. 在国家精品课程品牌创建过程中，高职艺术设计类对精品课程的创建要认识到位，创新到位，落实到位。
4. 它有利于公共艺术设计精品的不断涌现，有利于最大限度地避免“劳民伤财”的“视觉污染”的层出不穷恶性循环。
5. 现代汉字艺术设计区别于传统的美术字设计，首先表现在形式美的内涵。
6. 早期会徽的艺术设计与奥林匹克宣传画很相似.
7. 分析了线角的特征，论述了线角设计在陶瓷艺术设计和陶艺创作中的重要性及其运用。
8. 艺术心理学的研究与教学是艺术设计思维的研究与教学的基础。
9. 论文没有泛泛而谈，而是抓住地域特征和环境艺术设计的关系进行阐述。
10. 环境艺术设计作为一种文化，必然会同其他文化一样出现回归的现象。
11. 服装艺术设计系拥有山东省唯一的服装艺术设计硕士点，曾成功承办“青岛国际时装论坛”。
12. 组织设计人员对设计院进行工艺术设计交底.
13. 今天为了完成我的艺术设计，我花了好几个小时的时间用水性漆把我的身上画上黑点。
14. 李龚川宁波大业产品造型艺术设计有限公司总经理。
15. 中国画油画陶艺版面雕塑磨漆画公共视觉艺术设计等种类,都已具备了相当的艺术水准与规模。
16. 年生，江苏宜兴人。现为无锡工艺职业技术学院艺术设计系教师工艺美术师。
17. 大地艺术具有抽象简约和秩序的特点，这种极简的设计思想并不会让人觉得乏味，因为大地艺术设计内涵有浪漫的基调。
18. 在经济全球化的今天，瓦当纹样所体现的中华传统文化精神的魅力，仍然影响着现代艺术设计作品的创作。
19. 在制作片子的整个过程中，我成为导演和所有进行工作的员工的联络纽带：设置设计，灯光，艺术设计，出稿，音效设计和音乐。
20. 建筑室内外设计;风景园林环境景观规划与设计;公共设施与公共艺术设计。
名词教学案例设计篇六
1后备系数 ：是离合器中的一个重要参数，反映了离合器传递发动机最大转矩的可靠程度。
4装载质量定义：车上带有随车工具，加满油、水和备胎，没有装货，不载人时的整车质量。
7非断开式驱动桥(，即驱动桥壳是一根连接左右驱动车轮的刚性空心梁，而主减整器、差速器及车轮传动装置(由左右半轴组成)都装在它里面。（非独立悬架 ）
8断开式驱动桥，主减速器及其壳体装在车架或车身上，两侧驱动车轮装置采用万向节传动。为了防止运动干涉，应采用滑动花键轴或一种允许两轴能有适量轴向移动的万向传动机构。
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