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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
丑小鸭说课稿篇一
其次文本的价值观是生本对话的立足点。本课设计在触发文本灵魂处“大做文章”。努力创设生本对话的广阔空间。以下“着墨”之处更可见教师的匠心：如在学生感受丑小鸭的悲惨生活处，师创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。在体会悲喜变化的内涵时，师从学生课堂发言而来，把原文浓缩，串连成诗，给予学生的语言实践，境界提升铺设一个更易上手的平台。最后在更广阔的人生感悟的空间中，学生生命的浪花才能如此光彩夺目。
“阅读是学生的个性化的行为。”学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，对文本内容作出个性化创造性的反应，在角色体验中，完成对文本的理解、内化、批判过程。在这过程中，学生自行发现，自行创造，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升，为终生的发展打下精神的底子。这样，文本的意义与学生的生命不可分割，共同存在。而本课中的教师角色，是引导者，是鼓励者。始终尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓励学生成为热情的、独立的、反思的阅读者。比如对“找”字内涵的解读，对于过渡句的补充，对于丑小鸭与作者联系后带来的人生感悟，就是因为教师的灵心慧性，巧妙驾驭，才使学生拥有如此各异的思维，多彩的感悟、真情的告白，让生本对话一次次推上高潮。在这样的课堂上，始终洋溢着浓浓的“对话”氛围，折射着“对话”的精神光芒。
丑小鸭说课稿篇二
中心小学的张xx老师执教的《丑小鸭》，是丹麦作家安徒生写的一篇童话，本课故事性强，具有很强的可读性。张老师在执教本课时，充分把握这一点，引导学生采用“个人读、配乐读、齐读”等多种形式，让学生充分地读、美美地读，在读中感知课文内容，在读中去体会丑小鸭被欺负时的孤单可怜，在读中分享丑小鸭变天鹅时的惊奇与喜悦。
课上，亮点纷呈：
教学前，张老师做了充分的准备，认真钻研了教材，根据导学案，精心设计了预习单和学习单，给学生提供了预习的拐杖，让学生课前的学习不再是盲人摸象，将预习落到实处。
学生知道了原来通过联系课文可以理解词语的意思。
张老师课上给我们展示的让我们受益匪浅，唯一遗憾的是小组合作环节，给学生的时间不够充分，小组汇报有点流于形式。
丑小鸭说课稿篇三
听陈老师的课一方面很温馨，更多的就是受益匪浅。《丑小鸭》，这篇伴我们长大的优秀寓言故事，再次在陈老师的课上听到，从中感悟到了很多。《丑小鸭》这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话，文章塑造了一个丰满的童话形象本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言优美，富有情感。新课标在目标中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的`语感。”这节课的教学设计精巧，从夯实学生的语文素养入手，通过巧妙的教学策略，达到了预期的教学目标。
陈老师先从检查学生的生词预习入手，读到“暖烘烘”“又惊奇又羡慕”时引导学生说出同样结构的词语，注重学生的字词积累。还通过让学生概括本文的故事梗概来训练学生的概括能力。
在讲解课文内容时，陈老师充分显示出了她扎实的美术绘画功底，她首先出示了第一幅图画：丑小鸭；引导孩子从课文相应的段落中找到丑小鸭名字的由来，他在家的处境和为什么会离家出走。陈老师抓住了丑小鸭的外形，让学生积极思考，把握作者的介绍方法，然后让学生用这种方法来介绍自己熟悉的小动物。
然后，丑小鸭从孤单、害怕、羡慕、幸运到完美成长为一只美丽的白天鹅，出示另一张图画：白天鹅。重点描述白天鹅的外形，以便和丑小鸭形成鲜明的对比。最后陈老师通过对全文的理解来感悟丑小鸭所启发的道理：我们每个同学其实都是一只丑小鸭，只要心中有不变的理想和信念，就一定会变成一只光彩照人的白天鹅的。用引导学生从自身的经历出发，谈感受。学生畅所欲言，谈的也比较切题。
这节课既让学生收获了知识，又让他们悟出了一定的道理。很是一节成功的公开课，我听后的确受益匪浅，以后会多多学习，争取使自己的课堂也能如此精彩，引人入胜。
