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假设教学反思篇一
;摘 要：基础日语是高校日语专业初级阶段开设的专业必修课程，是日语专业的入门课、基础课。目前基础日语在教学模式、以及教学方法、教学手段等方面还存在着相当多的问题。作者从探讨输入假设教学法在基础日语教学中的应用着手，通过不断改革实践探索其解决的方法，以促进基础日语教学适应时代发展、适应学生的需要， 达到探讨教学方法、提高教学质量的目的从而更有效地促进其他课程的教学 。
关键词：基础日语；教学模式；输入假设；语篇翻译
（school of foreign languages， guangdong college of commerce， guangzhou 511363， china）
一、輸入假设
输入假设是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ）， 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平， 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（ incomprehensible ） 输入对于习得者而言，只是一种噪音。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。
语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、讲几篇课文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。
这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：（1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。（2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快。（3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。
二、基础日语教学的常用模式
目前基础日语教学的常用模式是单词— 课文— 练习。即首先教师讲解单词的意思， 让学生背诵并听写， 然后根据课文内容， 讲解其中的语法， 最后再通过练习让学生巩固已学的知识点。在这个过程中， 教师主要担当着语法解说或适当解释的作用。这种教学模式虽然有利于初学者基于母语知识来理解日语所表达的意思， 但也束缚了教师及学生的课堂积极性， 很大程度上学生都是在被动地接收老师灌输的知识， 在实际运用当中， 往往容易出现因母语思维引起的使用错误。由于课本中单词的注释是条目化的， 学生即使在短时间内记住了很多单词， 实际上在运用时往往出现搭配不当的情况。
在对翻译报告的指导过程中，我也发现了普遍存在着学生语言基础不够扎实、表达准确度不高、中日互译语言使用错误化现象严重、口笔语混用、表达缺乏逻辑性等诸多问题。
为了解决这一问题，我尝试在基础日语教学的实施中运用输入假设理论进行了一些教学模式的改动。
三、输入假设理论在基础日语教学中的应用
输入假设，是一种新的教学理论体系。其核心理念是“输入”再到“輸出”的驱动式教学，倡导以学习为中心并强调学用一体化。本文以大学基础日语教学课程为例，探讨了其在大学日语教学中应用的可能性。一方面，旨在探索日语教学改革的新思路、新方法和新模式；另一方面，为提高日语教学水平、加强跨国际交流的复合型外语人才的培养提供参考建议。那么如何在基础日语教学中来使用这种教学法呢？针对此理论的教学特征，我在实践中将其安排为以下几个步骤。
（一）具体操作方法
尝试建立了一个融合课堂教学、语篇翻译自主训练和翻译成果形成性测评的多元一体化教学模式。该模式的运作过程分为两个时间区间，实现学年间相互衔接，学习任务由易到难的层次化递进。
文章的选择语言难度从浅入深，内容上先从介绍日本方方面面的社会·地理·自然方面增加学生对日本的初步了解，然后选择一些民间故事或是诗歌散文进行美文鉴赏，到了基础扎实之后，计划向毕业论文靠拢，进行经济方面论文的分组翻译。
1.大一
此阶段根据暂时学生的语言基础较为薄弱的特点，制定每周一篇日汉300字的翻译计划，其中包括：重点单词翻译和语义讲解、译文原文朗读评分、译文水平检验等重要部分。每次都要在课堂上进行修改、评讲，并予以鼓励。这对学生的能力有很大提高，在测试过程中可以明显地看出，往届学生日汉翻译时，总是颠三倒四、语法紊乱，而训练中的学生这种现象明显减少。
2.大二
到了这个阶段学生们的日语知识有了一定的积累，基于此，将制定每周一篇中译日300字的翻译训练计划。字数和文体的难度也会不断提升。实施过程与大一阶段包含的内容相似。在这样一种学习模式之下，学生会在两年的基础阶段形成学习“惯性”， 这种“惯性”可以延续到高年级阶段，同时也为学生在其他技能的学习上提供一种新的思路。
3.实践意义
在教学过程中应充分利用翻译语篇的训练，发挥语言输出的反拨作用，以输出推动学生获取有用的、积极的语言输入，为了完成每周的日汉翻译作业，需要学生能正确阅读原文，这种要求对于增加单词量和提高朗读水平，扩大阅读涉及的知识面，特别是中日文语言表达水平的提高很有帮助。
另外，在整合过程中克服语病、过渡语、逻辑性等等问题，注意语言形式与意义之间的内在联系，反复进行元语言反思，不断在输出与输入之间使用语言，最终达到正确流利表达的目的。
（二）其他常规输入训练
1.突出重点，常抓不懈
平时多布置作业， 一学期共进行8次单元测试，综合性地对语法进行总结和概括运用。并能通过测试检验每一个学生知识点的不足，重点的进行辅导。
为了促使学生背诵课文，我把背课文列为平时成绩中的一项， 日语语法比较繁琐，助词很多，只有通过背诵才能将这些东西融为一体。
2.理清背景，准确运用
为了使学生能更准确地运用词汇、语法或者说是为让他们能够说出、写出更地道的外语，就要让他们了解语言环境的问题。这不仅包括说话对象及其生活习惯等，还要包括文化背景，风俗习惯等。
一般会通过进行分组课前预习，安排任务，让学生自主发现问题，查找资料，制作ppt在课堂上发表。可以有助于问题意识和表达能力提高，也可以增加学习兴趣。
3.“听”“读”结合，强化记忆
（1）听写。每一课的单词必然会听写，并采取严格惩罚的方式促使学生提高准确率。后期设想找一些难易适中的材料进行听写，难词、关键词查词典，或预先写到黑板上，然后逐字逐句地听写；听写一段后，抽学生念自己所听写的内容，讲评，直至全部理解。
（2）跟读。选取即将学习的新课文听两遍录音让学生听懂后再跟读。这样既锻炼了理解能力，又锻炼了反应速度，既练了听力，又练了口头表达能力，可以耳、口、目三者并用，通过反复练习，学生对所学日语印象深、记忆牢、语感强、提高快。
课前小讲演。在每周一次课堂的前十分钟，让一位同学到讲台上给大家做一个小的演讲，内容可以灵活多样。可以谈谈自己的生活、学习，也可以发表一下自己对某些事情的看法，或读完某本书后的感想，为学生的自我展示提供一个平台。形成一个制度，让大家轮流进行，每一个人都有练习的机会。教师要给予修改，要求讲演的学生背诵下来，脱稿讲演。
要求讲演者，把讲演内容中出现的没有学过的新单词或难的措辞以及大家还没有学过的语法，提前写在黑板上向同学进行讲解。讲演完后，还应积极引导听的学生进行提问或阐述自己的意见想法、对这个演讲进行点评，促进学生之间用日语进行交流。这样既锻炼了他们的表达能力，又锻炼了他们的听力，各有所得。 最后由老师对演讲和点评综合做出分析、评价。指出优点。说明不足。
四、小结
学习日语，必须一鼓作气，常抓不懈。 教学结合、讲究方法、积极探索。 强化教学的同时，积极开展第二课堂，扩大学生的知识面，增加对异国的了解，使日语学习进入更高一个层次。
总体而言， 基础日语教学中应用输入假设法对日语教学具有极大的推动作用， 是值得借鉴的教学方法， 但要验证一种教学方法或者学习方法对某一个教学群体是否有效是一个长期的过程。由于两学年的周期尚未完成，有些问题尚不能得出完整的结论，一些作法还需进一步的实施及验证。因此我们在基础日语教学中需要取长补短， 和自己的教学实践相结合来合理使用， 这样才有利于推动教学的良性发展。
参考文献：
[1]寺村秀夫.日本语教育教授法[ m] .明治书院， 1989.
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从一定程度上讲，反思就是“自我揭短”，这对一般人来讲是痛苦的行为。因此，缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。因此教学反思呼唤那些具有批评与自我批评、勇于进取精神的勇士。
教师在自己的教学过程中或教学结束之后，对自己教学得失可以进行总结反思，这种反思可以从以下几个方面入手：从教学参与者看，可以反思教师的教学行为得失。主要涉及到的是教学方法的反思，如针对不同类型的知识（概念、原理等）是否采用了相应的方法，以及教学方法与教学目标的适合性，可以反思学生的学习行为得失，反思教学目标的达成情况；从教学进行的步骤看，可以反思教学的导入，教学各环节的衔接；从教学内容看，可以反思教学目标设置的合适性，教材内容重点、难点的处理，单元教学内容在学科体系中的位置等。
说课是对备课的口头说明，但它不同于备课，说课讲备课的过程及其理由，而备课主要是指教学的内容和方法。
说课教学反思方面具体体现在：教师在备完课乃至讲完课之后，对自己处理教材内容的方式与理由做出说明，讲出这些过程，就是讲出自己解决问题的策略。而这种策略的说明，也正是教师对自己处理教材方式方法的反思。事实上，说课总是讲给同行听的，同行听后要提出建议与评比，这是一个很好且有效的教学反思途径。并能形成反思群体，共同提高。
听课决不是简单地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思考自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照，以发现其中的出入。教师讲课时并不总是能注意到自己教学上的得失，但若课后观看自己的教学录像，特别是与同行、专家教师一起，边看边评，则更能看出自己在教学中的长短。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。所以潜心于提高自己教学水平的教师，往往会向学生征询对自己教学的反馈意见，层次好、中、差的学生会有他们不同的看法，学生的某些想法也许教师没想到。通过对他们意见的征询，结合自己的思考，教师可以对自己的教学进行适当的调整和改进。这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。
规范化的教学应在单元教学结束时，通过多种方式对自己的教学效果进行检查。检查的目的在于了解学生学习的`效果，从而提出自己改进的建议，不论检查什么内容，都包含着对自己教学的反思。这种反思包括以下几个方面：学生完成教学目标的情况，学生学习中的得失表现，造成得失的原因，大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向，自己解决这些问题的方法和措施。
一个教师在自己漫长的教学生涯中，谁没有教得得心应手的时候？谁没有发现“新大陆”的时候？谁没有精雕细刻的得意之作？谁没有激情澎湃的创新灵感？但是这些别人无法领略的“得意之作”、“成功之法”，不及时的总结和积累，得不到进一步的补充和完善，终归会“事过境迁”而“烟消云散”。因此，在教学中教师要勤于积累，善于思考，一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
教学反思是把理论与实践相结合的一种行动研究法，不仅可以提高课堂效益，而且将发展教师与发展学生相统一。同时，为以后从事的教育教学工作提供了基本的科研方法。
假设教学反思篇三
艺术教育有不同于科学教育与思想教育的特殊作用，它不是单纯的艺术知识传授与艺术技能培养，而是一种提高学生智力和智慧，培养学生审美能力、创造能力、合作意识和个性，帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观的教育。”简而言之，艺术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢？在我多年的美术教育实践中，比较注意以下几点做法，并小有收获，现简述如下。
努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解创作是一项任务”这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与实践和讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。
学生不管是完成作品还是思考问题,总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高思考分析与实践能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。比如在素描课中，大部分学生刚开始作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学习热情大加鼓励，然后对不同的作品分别给予分析与有选择性的建议，而避免具体教他们怎么做，教师用意见或建议的方式更善于发掘学生的'潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生相互之间来畅所欲言。学生可以谈自己对相互之间的作品的看法；可以讨论如何改进等等具体想法。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。
