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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
枢密韩太尉书翻译篇一
文 本
译 文
原 文
文 本
太尉执事：辙生性喜好写文章，对此想得很深。我认为文章是气的外在体现，然而文章不是单靠学习就能写好的，气却可以通过培养而得到。孟子说：“我善于培养我的浩然之气。”现在看他的文章，宽厚宏博，充塞于天地之间，同他气的大小相称。司马迁走遍天下，广览四海名山大川，与燕、赵之间的英豪俊杰交游，所以他的文章疏放不羁，颇有奇伟之气。这两个人，难道单靠执笔学写这种文章就能到此地步的吗？这是因为他们的气充满在内心而溢露到外貌，发于言语而表现为文章，自己却并没有觉察到。
太尉执事：辙生好为文，思之至深。以为文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致。孟子曰：“我善养吾浩然之气。”今观其文章，宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之小大。太史公行天下，周览四海名山大川，与燕、赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气。此二子者，岂尝执笔学为如此之文哉？其气充乎其中而溢乎其貌，动乎其言而见乎其文，而不自知也。
辙出生已经十九年了。我住在家里时，所交往的，不过是邻居同乡这一类人。所看到的，不过是几百里之内的景物，没有高山旷野可以登临观览以开阔自己的心胸。诸子百家的书，虽然无所不读，然而都是古人过去的东西，不能激发自己的志气。我担心就此而被埋没，所以断然离开家乡，去寻求天下的奇闻壮观，以便了解天地的广大。我经过秦朝、汉朝的故都，尽情观览终南山、嵩山、华山的高峻，向北眺望黄河奔腾的急流，深有感慨地想起了古代的英雄豪杰。到了京城，抬头看到天子宫殿的壮丽，以及粮仓、府库、城池、苑囿的富庶而且巨大，这才知道天下的广阔富丽。见到翰林学土欧阳公，聆听了他宏大雄辩的议论，看到了他秀美奇伟的容貌，同他的学生贤士大夫交游，这才知道天下的文章都汇聚在这里。太尉以雄才大略称冠天下，全国人依靠您而无忧无虑，四方各少数民族惧怕您而不敢侵犯，在朝廷之内像周公、召公一样辅君有方，领兵出征像方叔、召虎一样御侮立功。可是我至今还未见到您呢。
辙生十有九年矣。其居家所与游者，不过其邻里乡党之人；所见不过数百里之间，无高山大野可登览以自广，百氏之书，虽无所不读，然皆古人之陈迹，不足以激发其志气。恐遂汩没，故决然舍去，求天下奇闻壮观，以知天地之广大。过秦、汉之故都，恣观终南、嵩、华之高，北顾黄河之奔流，慨然想见古之豪杰。至京师，仰观天子宫阙之壮，与仓廪、府库、城池、苑囿之富且大也，而后知天下之巨丽。见翰林欧阳公，听其议论之宏辨，观其容貌之秀伟，与其门人贤士大夫游，而后知天下之文章聚乎此也。太尉以才略冠天下，天下之所恃以无忧，四夷之所惮以不敢发，入则周公、召公，出则方叔、召虎。而辙也未之见焉。
况且一个人的学习，不是有志于大的方面，即使学了很多又有什么用呢？辙这次来，对于山，看到了终南山、嵩山、华山的高峻；对于水，看到了黄河的深广；对于人，看到了欧阳公；可是仍以没有谒见您而为一件憾事。所以希望能够一睹贤人的丰采，就是听到您的一句话也足以使自己心雄志壮，这样就算看遍了天下的壮观而不会再有什么遗憾了。
且夫人之学也，不志其大，虽多而何为？辙之来也，于山见终南、嵩、华之高，于水见黄河之大且深，于人见欧阳公，而犹以为未见太尉也。故愿得观贤人之光耀，闻一言以自壮，然后可以尽天下之大观而无憾者矣。
辙年纪很轻，还没能够通晓做官的事情。先前来京应试，并不是为了谋取微薄的俸禄，偶然得到了它，也不是自己所喜欢的。然而有幸得到恩赐还乡，等待吏部的选用，使我能够有几年空闲的时间，将用来更好地研习文章，并且学习从政之道。太尉假如认为我还可以教诲而屈尊教导我的话，那我就更感到幸运了。
辙年少，未能通习吏事。向之来，非有取于斗升之禄，偶然得之，非其所乐。然幸得赐归待选，便得优游数年之间，将以益治其文，且学为政。太尉苟以为可教而辱教之，又幸矣！
《上枢密韩太尉书》 2003/03/22
枢密韩太尉书翻译篇二
苏辙直抒己见，通过论述“浩然之气”，指出为文养气的精湛见解，并说明自己求见之由是见识豪杰以养气益文，而并非为干禄求仕，表明了心迹。
二、结构内容
全文共四段。
第一段：作者阐述自己的文学见解，鲜明地提出“养气为文”的观点。
第二段：联系个人实际，叙述实践自己文学主张的情况，表明增广阅历可养气的本意。
第三段：表达愿睹韩琦之风采，“闻一言以自壮”的强烈愿望。
第四段：进一步说明求见太尉之目的“非有取于斗升之禄”，只是为“益治其文，且学为政”，重申自己“生好为文”的初衷。
三、独到的构思与酣畅的表达
苏辙与父苏洵、兄苏轼齐名，号称“三苏”，又同列入“唐宋散文八大家”。语言酣畅，说理透辟。写孟子，“观其文章，宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之小大”夸张的手法，极尽益文精妙；写自己，“过秦 汉之故都，恣现终南、嵩、华之高，北顾黄河之奔流，慨然想见古之豪杰。”排比的手法尽显游历天下之 豪放；写欧阳修，“听其议论之宏辩，观其容貌之秀伟，与其门人贤士大夫游，而后知天下之文章聚乎此也。”鲜明地表达了自己的志趣追求，字里行间跃动着一股勃勃的生气。
写作手法上比较新颖、巧妙。先离开主旨，纵论其他，到了第三段“太尉以才略冠天下”，笔意才收拢来，扣紧题目，读来不但没有离题万里之感，而且仔细体味，前面所述，正是烘托下文。特别是第四段，从另一角度申述非求“斗升之禄”，而以“益治其文”为其志，来进一步说明求见韩琦的原因。这样的文章，在构思上是需要功力的。
四、运用例证表达观点的写法
本文虽意在求见，但开头提出作文当有养气之功，“文者气之所形”的论点。作者认为养气成功，文章就写得好，并举出孟子和太史公两人善于养气为例。作者又认为，气质的培养，在于游历天下，广交人士。为了论证论点，作者举出了司马迁游历天下，与燕赵间豪俊交游，故“其文疏荡”的事例，有力地证明了自己的观点。
五、三步法研读课文教学方法建议
学习本文过程可分为整体感知——重点研讨——总结强化三个步骤。
首先，熟读课文，借助文底注释及工具书。初步弄懂全文的大概意思，初步把握课文的结构框架和作者的感情脉络。要求自读课文，准确认读“溢乎其貌、宫阙、仓廪府库、城池苑囿、汩没”等词，找出文中阐发议论的主体部分，多读几遍。本文在语言上酣畅淋漓，纵横恣肆，表达思想感情上也很富有内涵。只有反复阅读，增强语感，才能整体把握全文。
在此基础上，进入重点研讨阶段，理清课文的结构框架和作者思想感情的脉络。要求在议论句前标上序号，归纳整理，看做老是如何一层一层地道出写这封信的主旨的。如：文老气之所形→太史公行天下放其义疏荡→我已观终南、嵩、华之高→已顾黄河之奔流→已仰观天子宫阙之壮→已见翰林欧阳修→以为未见太尉。在此阶段要通过对重点段落的反复研读，找出直接表现作者思想感情的语句，“辙之来也，于山……于水……于人……而犹以为未见太尉也。”分析作者求见心之诚之切。
精读课文主体部分，分项研讨，深入理解和欣赏。最后归纳总结，达到总体把握。
枢密韩太尉书翻译篇三
教学目的
1朗读背诵文言课文。
2.积累一些文言实词和虚词。
3.理解文章大意，学会翻译文言文。
重点难点
1.重点
1）朗读背诵文言课文。
2 积累一些文言实词和虚词c
2.难点
1）翻译文言文。
2）理解文章大意。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1.查字典，读准下列加点字的读音。
溢（yi4 嵩山song1 汨没gu3华山hua4）
宫阙que4 仓禀（lin3） 苑囿yuan4 you4）
翰林（han4）恃（shi4）惮（dan4）
2.查字典，对照课文注释，翻译课文。
二、导入
二.作家作品简介。
宋八大家之一。
2.题解
这是苏辙写给韩倚的一封求见信。韩琦是北宋著名的军事家、政
治家。1040年任陕西安抚使（地方军政长官）与范仲淹同时登用。
神宗时为宰相。枢密使执掌兵权，位同汉代的大尉，所以称韩太尉。
求回原籍以后待选。这时，他给韩琦写了这封信求教。
三、正课
l.朗读课文，注意读音准确，节奏分明，语气流畅，感情充沛。
2.请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。
【执事】指太尉左右执役的人。称执事，表示尊敬太尉，不直接称呼
对方，只称左右侍从。
【生］平生，生性。【好]hao4。喜欢。
【之］指代“为文”，做文章的道理。
【气］精神、气质。【形］表现。
【养］修养。【致］获得。
【浩然之气]浩大刚直的精神气质。
［宏博］广大。
[乎］于，在。
［称］。hgn本称，才当。
［豪俊］豪杰。
【疏荡］洒脱畅达，放荡不羁。
［奇气］奇异的气度。
【岂]难道。【尝］曾经
【充］充满。【中］内心。
【羽］表现。【腺］外表。
【见］同“现”，显现。
3.请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。
［生］出生。［有1同“又”，表余数。
【其］指代自己，译为“我 【与游］结交、往来。
［邻里乡党］古时五家为邻，二十五家为里，五百家为党，一万二“
五百家为乡。
【自广］扩大自己的（视野人
【百氏］指先秦诸子百家。
[汨没］埋没。
［舍］舍弃“百氏之书”。［去］离开家乡。
【故都］指秦都咸阳，汉都长安、洛阳。
【恣]纵情，无拘束。
【慨然］感慨万端地。【想见］想象。
【京师］指北宋京城沛梁，在今河南开封。
【宫阙］宫殿。i仓回］仓库。
【池］护城河。【范面］养殖禽兽供皇帝游猎的园林。
【巨丽］宏伟壮丽。
【宏辩］雄辩。
【秀伟]秀美，魁梧。
【游］交往。
【才略］才学谋略。【冠］超出，此处意为天下第一。
【恃］依赖。。
［惮］4怕。［发］作乱。
【人］在朝庭。i则］就像。
【出］在边境。
【未之见］动宾倒装句。未见之。没有见到您。
4.请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。
【且未］句首发语词，表示下文发议论。
【不志其大］没有立下大志。志，立志。
【何为］何用，有什么用处。
【以为］认为……而（感到遗憾人
【贤人］指太尉。【光沼］丰采、神采。
【自壮］自强，使自己得到提高。
［尽］穷尽，遍览［大观］丰富多彩的景象，这里包括山门名胜和贤人
名流。
5.请学生翻译第4段，注意以下词语的解释。
【通］通晓，熟悉。【吏事］为政做官之事。
【向］以前。
【有取］求取，谋取。【斗升之禄］指一官半职。
［所乐］乐意做的事。
【赐归］经皇帝批准回乡。
【待选］等待朝庭选用。
【优游］从容闲暇。
【益治］进一步钻研。益：更加。
［苟］如果，假使。
【辱教之］屈尊教导我。这是一种谦逊的说法。
6.请学生翻译全文。
7.朗读全文。要求熟读，琅琅上口。
四、小结
1、一词多义
虽
虽然 虽无所不读
即使 虽多而何为
生
生性 辙生好为文
出生 辙生十有九年矣
见
拜见 而辙也未之见焉
同“现”显现 动乎其言而见乎其文
然
形容词词尾—…·的样子 故决然舍去
连词 但是 然文不可以学而能
2。古今词义
党
古义：古五百家为党 不过其邻里乡党之人
今义：政党、集团
向
古义：从前 向之来
今义：朝向
尝
古义：曾经 岂尝执笔学为如此之文哉
今义：
游
古义：交往 其居家所与游者
今义：游泳
3.虚词
介词 凭 太尉以才略冠天下
连词 来 闻一言以自壮
连词 而 天下之所恃以无忧
五、作业
1.完成课后练习一、二题。
2.选自课时作业 优化设计。
第一课时作业 优化设计
一、下列加点字的拼音有误的一项是
a.溢乎其貌yi4）b.辙生好为文hao3）
c.恐遂汨没(gu3）d.所恃以无忧(shi1）
二、解释下列加点的词语。
1.恣观终南。嵩、华之高2·太尉以才略不天下
3.向之来4.将以益治其文
三、翻译下面文言句子。
1.孟子曰：“我善养吾浩然之气。”
2.太尉苟以为可教而辱教之，又幸矣。
第二课时
一、预习
熟读全文，就文章大意质疑。
二、导入
上节课，我们已翻译全文，初通文意，这节课，我们将深入探究文章
主要内容。
三、正课
1.朗读课文，要求读得琅琅上口。
2.提问：文章开头说“辙生好为文，思之至深”他对作文章想到什
么？你同意这种观点吗？
讨论并归纳：“以为文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而
学习才能学会，但文章中所体现出作者的思想、精神、气质则必须通过
加强修养而得到，不是学会的。
3.提问：作者在文章第一段中如何证明他的观点？
讨论并归纳：作者提出观点后，先引用孟子的话为道理论据来证
明，然后举孟子，司马迁二人的事例为论据来证明。
4.提问：第二段作者为什么“决然舍去”？
讨论并归纳：
1）所游者：不过其邻里乡党之人。
2）所见者：不过数百里之间，不足以自广。
3）所读者：百氏之书，古人陈迹，不足以激发其志气。
5.提问：作者“决然舍去”的目的是什么？
讨论并归纳：“求天下奇闻壮观，以知天地之厂大。以养其浩然之
气。”
6.提问：作者“决然舍去”看到了什么？
讨论并归纳：
1）于山：见终南、嵩、华之高。
2）于水：见黄河之大且深。
3）于地：见秦汉故都、京师卞梁。
4）于人：见欧阳修。（未见太尉）
讨论并归纳：所乐的是‘’使得优游数年之间，将以益治其文，且学为
政”。
7.提问：第二段写“太尉以才略冠天下，天下之所恃以无忧，四夷之
所惮以不敢发，入则周公、召公，出则方叔。召虎/目的是什么？
讨论并归纳：赞颂太尉，表达自己对大尉的瞻仰敬慕之情，希望得
得以实现。
四、小结
作者在给韩太尉的信中发表了自己对作文章的看法，以及离开家
乡壮游天下的所见，并希望见到韩太尉，得到他的指教。这封信写得汪
洋恣肆，才情横溢，不亢不卑，不媚不谗，不愧为大家手笔。
五、作业
1.完成课后练习三。
2.选用课时作业 优化设计。
第二课时作业 优化设计
阅读下面文言语段，回答问题。
太尉执事：辙生好为文，思之至深。以为文者气之所形，然文不可
宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之小大。太史公行天下，周览四海名
执笔学为如此之文哉？其气充乎其中而溢乎其貌，动乎其言而见乎其
文，而不自知也。
1下面句中朗读节奏停顿有误的一项是
a.以为/文者/气之所形
b.岂尝/执笔学/为如此之文哉
c.其气/充乎其中/而溢乎其貌
d.然/文/不可以学而能
2.解释下列加点的词语。
1）以为文者气之所形 2）称其气之小大
3）故其文疏荡 4）其气充乎其中而溢乎其貌
3.这段文字的论点是一
4.道理论据是_____
事实论据是_____ （2）_________
＼i
附译文
太尉执事：我生性喜好写作，对此思考很深。我以为文章是作者气
质、性格的显现，然而文章不是学了就能写好的，气质却可以通过加强
修养而得到。孟子说：“我善于培养我的浩然正气/现在看来，他的文
章宽厚宏博，充塞于天地之间，和他的气的大小相称。太史公走遍天
畅跌宕，颇有奇伟的气概。这两位夫子，难道是常常拿着笔写作这样的
文章就成功的吗？这是因为他们的浩气充满在他们的胸中，流露到他
们的形貌之外，发而为之言语，表现为文章，但自己并不曾觉察到。
苏辙我出生已经十九年了。我住在家中时，所交游的不过是乡间
邻里的人，所见到的不过是几百里之内的事物，没有高山旷野可供攀登
观览以开阔自己的胸襟。诸子百家的书，虽然无所不读，然而都是古人
的陈迹，不能激发我的志气。我担心因此而埋没了自己，所以毅然离开
了故乡，去寻求天下的奇闻壮观，以了解天地的广大。我路过秦、汉故
感触地想起了古代的豪士俊杰。到了京都汴京，瞻仰了天子宫殿的雄
伟和壮丽。我见到了翰林学士欧阳公，聆听了他的宏大而雄辩的议论，
看见了他秀美而俊伟的容貌。同他的门生贤士大夫交往，这才知道天
下的文章都聚集在这里。太尉的雄才大略称冠天下，天下士民仰仗您
而平安无忧，四方各族惧怕您而不敢发难。您在朝廷之内如同周公、召
公辅佐君王，您在边域就如同方叔、召虎那样御侮安边。然而苏辙我却
还未曾见到您啊。
况且，一个人从事学习，如果不立志在远大的方面，即使学得很多
太尉而感到遗憾。所以希望能够亲睹贤人的风采，即使只听到您一句
话也足以使自己志气壮大。这样就可算是尽览天下的壮观，而不会有
什么遗憾了。
苏辙我还年轻，尚未通晓当官的事务。先前来京都应试，不是为了
谋取区区的俸禄。偶然得到，也不是我所喜欢的。然而有幸得到恩赐
学习从政的业务。大尉如果认为我还可以指教，而屈尊给我以教诲的
话，就更使我感到荣幸了。27，上枢密韩太尉书
第一课时作业 优化设计：一b 二1.纵情2.超出，天下第
一3.从前4.钻研 三、孟子说：“我善于培养我的浩然正
气。”2.太尉如果认为我还可以指教，而屈尊给我教诲的话，就更使
我感到荣幸了。
第m课时作业 优化设计：1.b2.（1）表现 （2）相当（3）
洒脱而不拘束 （4）外表3.“文者气之所形，然文不可以学而能，
气可以养而致。4.孟子曰：“我善养吾浩然之气。（1）孟子的
“其文疏荡，颇有奇气”。
枢密韩太尉书翻译篇四
一、文章主旨
苏辙直抒己见，通过论述“浩然之气”，指出为文养气的精湛见解，并说明自己求见之由是见识豪杰以养气益文，而并非为干禄求仕，表明了心迹。
二、结构内容
全文共四段。
第一段：作者阐述自己的文学见解，鲜明地提出“养气为文”的观点。
第二段：联系个人实际，叙述实践自己文学主张的情况，表明增广阅历可养气的本意。
第三段：表达愿睹韩琦之风采，“闻一言以自壮”的强烈愿望。
第四段：进一步说明求见太尉之目的“非有取于斗升之禄”，只是为“益治其文，且学为政”，重申自己“生好为文”的初衷。
三、独到的构思与酣畅的表达
苏辙与父苏洵、兄苏轼齐名，号称“三苏”，又同列入“唐宋散文八大家”。语言酣畅，说理透辟。写孟子，“观其文章，宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之小大”夸张的手法，极尽益文精妙；写自己，“过秦 汉之故都，恣现终南、嵩、华之高，北顾黄河之奔流，慨然想见古之豪杰。”排比的手法尽显游历天下之 豪放；写欧阳修，“听其议论之宏辩，观其容貌之秀伟，与其门人贤士大夫游，而后知天下之文章聚乎此也。”鲜明地表达了自己的志趣追求，字里行间跃动着一股勃勃的生气。
写作手法上比较新颖、巧妙。先离开主旨，纵论其他，到了第三段“太尉以才略冠天下”，笔意才收拢来，扣紧题目，读来不但没有离题万里之感，而且仔细体味，前面所述，正是烘托下文。特别是第四段，从另一角度申述非求“斗升之禄”，而以“益治其文”为其志，来进一步说明求见韩琦的原因。这样的文章，在构思上是需要功力的。
四、运用例证表达观点的写法
本文虽意在求见，但开头提出作文当有养气之功，“文者气之所形”的论点。作者认为养气成功，文章就写得好，并举出孟子和太史公两人善于养气为例。作者又认为，气质的培养，在于游历天下，广交人士。为了论证论点，作者举出了司马迁游历天下，与燕赵间豪俊交游，故“其文疏荡”的事例，有力地证明了自己的观点。
五、三步法研读课文教学方法建议
学习本文过程可分为整体感知——重点研讨——总结强化三个步骤。
首先，熟读课文，借助文底注释及工具书。初步弄懂全文的大概意思，初步把握课文的结构框架和作者的感情脉络。要求自读课文，准确认读“溢乎其貌、宫阙、仓廪府库、城池苑囿、汩没”等词，找出文中阐发议论的主体部分，多读几遍。本文在语言上酣畅淋漓，纵横恣肆，表达思想感情上也很富有内涵。只有反复阅读，增强语感，才能整体把握全文。
在此基础上，进入重点研讨阶段，理清课文的结构框架和作者思想感情的脉络。要求在议论句前标上序号，归纳整理，看做老是如何一层一层地道出写这封信的主旨的。如：文老气之所形→太史公行天下放其义疏荡→我已观终南、嵩、华之高→已顾黄河之奔流→已仰观天子宫阙之壮→已见翰林欧阳修→以为未见太尉。在此阶段要通过对重点段落的反复研读，找出直接表现作者思想感情的语句，“辙之来也，于山……于水……于人……而犹以为未见太尉也。”分析作者求见心之诚之切。
精读课文主体部分，分项研讨，深入理解和欣赏。最后归纳总结，达到总体把握。
教学设计示例
第一课时
一、明确目标
1.了解文章写作的时代背景。
2.疏通文意，准确翻译课文，解决书后练习。
二、整体感知
职，便写信给韩琦，希望得到赏识、提拔，但它与一般干瘪的“干谒”（求见达官贵人）文字不同，实际上是一篇内容丰富的文学论文。主要有两方面的内容：首先，具体地说明了“养气”的新涵义，还论述了怎样“养气”的问题，篇末才点明主题。
三、阅读课文
范读课文，注意正音、正字。（字词略）
学生跟读课文。
学生对照注释，运用工具书自学，对疑难词句进行质疑讨论，力求理解文章大意。
完成课后练习二。
有感情地朗读课文。
四、总结、扩展
布置学生课后进一步朗读课文。
第二课时
一、明确目标
l.学生理解文章养气以及“养气”的新涵义和作者写信的目的。
2.体会文章语言特色，体会苏辙作品的风格，丰富阅历以养气。
二、整体感知
这是一篇著名的文论，作者首先具体地说明了“养气”的新涵义，强调了后天的学习和修养。还论述了怎样“养气”的问题，篇末才点明文题。
三、阅读分析
全文以什么为线索？为什么？
提示：全文以“气”为线索而展开。
点出求见太尉的原因，是为了扩大交游，丰富阅历以养气。
文中“养气”的新涵义是什么？
提示：孟子的“知言养气”说，汉魏以来有了新的发展，苏辙在本文中提出了与之不同的观点：“认为文者，气之所形。然文不可以学而能，气可以养而致。”强调了后天的学习和修养。苏辙还论述了怎样“养气”的问题，指出，一方面在于内心的修养，例如孟子善养浩然之气；另方面依靠客观的阅历，例如司马迁的“行天下，览四海”。把写作同社会和生活联系起来。
作者写文章的目的是什么？
通过以上分析，可见文章步步深入，层层展开，有条不紊地阐述了作者为文的主张，篇本点明正题，说出自己求见韩琦的原因，正是为了扩大交游，丰富阅历以养气。希望得到韩琦的赏识和指引。
苏辙在这篇文章中表现出的语言特色是什么？
提示：刚十九岁的苏辙写了这封信求见韩琦，以期得到他的赏识提拔。然而作者没有把他写成一篇“干谒文字”，故通篇之中少见为求幸进而谀颂显达，为得功名而摇尾乞怜的俗相。相反，他以“百氏之书”为“古人之陈迹”，意欲施展才具追配古人的岸然自命之气溢于言表。
文章行间茂密，无懈可击，风格纡徐澹泊、秀杰清落。
四、总结扩展
枢密使。本文虽意在求见，却以论“浩然之气”开头，洋洋洒洒，纵横恣肆，层层深入，最后打动对方。
假设你想去拜访某位名人，又怕他不肯见你，试借鉴苏辙的做法，先写封信给他，尽可能地打动他。
五、布置作业 （略）
枢密韩太尉书翻译篇五
一、明确目标
1.了解文章写作的时代背景。
2.疏通文意，准确翻译课文，解决书后练习。
二、整体感知
职，便写信给韩琦，希望得到赏识、提拔，但它与一般干瘪的“干谒”（求见达官贵人）文字不同，实际上是一篇内容丰富的文学论文。主要有两方面的内容：首先，具体地说明了“养气”的新涵义，还论述了怎样“养气”的问题，篇末才点明主题。
三、阅读课文
范读课文，注意正音、正字。（字词略）
学生跟读课文。
学生对照注释，运用工具书自学，对疑难词句进行质疑讨论，力求理解文章大意。
完成课后练习二。
有感情地朗读课文。
四、总结、扩展
布置学生课后进一步朗读课文。
第二课时
一、明确目标
l.学生理解文章养气以及“养气”的新涵义和作者写信的目的。
2.体会文章语言特色，体会苏辙作品的风格，丰富阅历以养气。
二、整体感知
这是一篇著名的文论，作者首先具体地说明了“养气”的新涵义，强调了后天的学习和修养。还论述了怎样“养气”的问题，篇末才点明文题。
三、阅读分析
全文以什么为线索？为什么？
提示：全文以“气”为线索而展开。
点出求见太尉的原因，是为了扩大交游，丰富阅历以养气。
文中“养气”的新涵义是什么？
提示：孟子的“知言养气”说，汉魏以来有了新的发展，苏辙在本文中提出了与之不同的观点：“认为文者，气之所形。然文不可以学而能，气可以养而致。”强调了后天的学习和修养。苏辙还论述了怎样“养气”的问题，指出，一方面在于内心的修养，例如孟子善养浩然之气；另方面依靠客观的阅历，例如司马迁的“行天下，览四海”。把写作同社会和生活联系起来。
作者写文章的目的是什么？
通过以上分析，可见文章步步深入，层层展开，有条不紊地阐述了作者为文的主张，篇本点明正题，说出自己求见韩琦的原因，正是为了扩大交游，丰富阅历以养气。希望得到韩琦的赏识和指引。
苏辙在这篇文章中表现出的语言特色是什么？
提示：刚十九岁的苏辙写了这封信求见韩琦，以期得到他的赏识提拔。然而作者没有把他写成一篇“干谒文字”，故通篇之中少见为求幸进而谀颂显达，为得功名而摇尾乞怜的俗相。相反，他以“百氏之书”为“古人之陈迹”，意欲施展才具追配古人的岸然自命之气溢于言表。
文章行间茂密，无懈可击，风格纡徐澹泊、秀杰清落。
四、总结扩展
枢密使。本文虽意在求见，却以论“浩然之气”开头，洋洋洒洒，纵横恣肆，层层深入，最后打动对方。
假设你想去拜访某位名人，又怕他不肯见你，试借鉴苏辙的做法，先写封信给他，尽可能地打动他。
五、布置作业 （略）
枢密韩太尉书翻译篇六
1.学习作者高远的志向和养气为文的做法。
2.学习本文新奇的立意和巧妙的构思。
3.反复诵读，体会本文的“气”、“势”。
[教学重点]
1.理解养气与为文的关系。
2.领略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。
[教学设想]
教学方法
2.比较法。与其他请谒书比较阅读，体会本文的妙处。
3.替换法。针对文中的精彩之处用换句的方法品味咀嚼。
4.开展诵读竞赛，在诵读中体会本文的立意高远、洒脱不羁。
媒体设计
朗读录音带；多媒体课件；投影仪。
教学时数 1课时
[教学步骤 ]
方案一
一、导语
二、解题
三、研习课文
1.整体感知，理清思路。
(1)请学生自读课文，扫除字、词等障碍。
汩没 恣观 宫阙 仓廪苑囿 翰林 恃 惮 嵩(山)
2.具体研习。
(2)作者的目的是求见韩琦，可为什么要从为文治学落笔?
(解说：在诵读中加深对文章的理解，并落实文言字词。)
3.欣赏品味。
(1)诵读第2段，品忻坩舀。
(2)诵读第3段。第3段怎样表达想见韩琦的强烈愿望?
4.课堂练习。
(2)背诵第1、2段。
5.课堂小结。
2.开展苏轼、苏辙诗文吟诵
摘自《语文教学通讯》2002年12月
