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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
诗经两首教学实录篇一
《采薇》就是三千年前一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。下面是课文的教学实录，一起看一下吧。
课前全班齐背《采薇》，请五位同学在黑板上默写《采薇》的五个诗节，并简单批改指正。
师：古人云“国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱”。在我们这个以诗为经的民族，《小雅·采薇》表达的是将士的艰辛生活和思归的情怀，表达的是抵御外侮的同仇敌忾和对军旅生活激昂深情的回忆。
师：上节课我们疏通了文意，进行了扎实的朗读和背诵，这节课就几个问题，同学们将查找资料和思考的结果表达出来，我们共享学习的成果。
生：《采薇》的两处比兴，很有深意。一处是“采薇采薇”重叠复唱了三次，一处是“彼尔维何?维常之华”。薇，是野豌豆苗。维常之华是棠棣花。
师：棠棣之花有什么喻义吗?
生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之谊，我查字典了，老师，“棠棣花两三朵为一缀，茎长而花下垂”，诗人以棠棣的花比兄弟，这里有“与子同袍”的战斗决心。
师：《诗经》“小雅”里有一首诗就是《棠棣》，另外郭沫若也有一部历史剧《棠棣之花》，可以课外阅读加深理解。
生：用采薇起兴的是戍卒生活的艰辛，用棠棣起兴的是将士精诚共御外侮。
生：老师，在鉴赏《氓》的时候，你说《氓》的比兴手法有声有色。“淇水汤汤”是声音，“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”是色彩，碧绿金黄构成对比。《采薇》的两处比兴，也作了色彩的处理。“采薇采薇”漫山遍野都是绿色而“彼尔维何?维常之华”却是无尽的绚烂。这样在表达感情上也就有了起伏。
生：两处比兴之间构成对比映衬，一实一虚、一动一静、一近一远、一草一花、一低一高，参差多态才是美。
生：另外“采薇采薇”三次比兴，有一种时光流逝的感觉。由“薇亦作止”采薇刚刚昌出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜长出柔软的茎叶。到薇亦刚止，薇菜长得高大坚硬。这是一个复杂的比兴，而“彼尔维何?维常之华”就是一个简单的比兴。
生：时光流逝是为了表现抒情主人公思乡的情感的加深。
师：一种单纯的情感总是失之于单纯，只有将人物的情感刻画得复杂微妙痛苦焦灼才会有一种深沉的冲击人心的力量。这个话题我们另一组同学再探讨，我们还说比兴。
师：很有想象力，杜甫在兵车行里说，“去时里正与裹头，归来头白还戍边”，一个士兵整个一生都在征战。“岁岁金河复玉关，年年马策与力环”(柳中庸)太悲苦了。你对采薇的感情基调把握得很好。
生：都是“采薇”，我们初中学的王绩的野望中的“长歌怀采薇”表现却是隐逸情怀，这说明任何比兴都不能断章取义。
师：第二组同学来谈谈采薇的叙事元素吧。好的抒情都有叙事的元素，叙事好比大地而抒情是生长在大地沃土上的花朵。
生：身陷战争的原因——不遑启居，猃狁之故
时光的流逝——作——柔——刚
莫——阳
战争和生活艰苦——岂敢定居，一日三捷
武器精良——四牡翼翼，象弭鱼服
生：(写在黑板上)端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、阳月、葭月、腊月(其中有三个月学生没写出来)
师：订正我们这个民族是浪漫多情的民族，12个月份除开始与结尾外都是用花用草用云用阳光来命名的。十月是小阳春，因此十月叫阳月。
师：下面我们继续探讨叙事元素。
生：写战争典型意象选得好，用战车作引，并且是高大的战车，壮哉酷哉。
生：兵车和四匹高头大马侧面烘托威武的阵容和昂扬的士气。
生：“一日三捷”是用数字的对比，表现了战争的捷报频传。
生：象弭鱼服是细节描写表现了武器的精良。
师：一个戍卒他带着深刻的矛盾和极度的痛苦，回忆和他的生命和青春如此密切相关的战争，那份保家卫国的建功立业的骄傲的情怀就是通过叙事表现出来了，一点点的勾描。一点点地雕刻。于是边关所有的日子就是这样流逝了，边关何处，家园何在，大敌当前、八方多难。又怎一个“永别了武器”了得。
生：君子和小人的称呼也很特别，“君子”，将帅也;“小人”，士卒也。这里有“自豪”和“自卑”，有矛盾情感的表达。
生：我喜欢“戎车既驾”有一种干练坚决，潇洒出征的感觉，让我想起了“醉卧沙场君莫笑”。
生：有人说采薇是边塞诗的的开山之作，这首诗的确充溢着建功立业的情怀，有一种军威、军容，有一种战必胜的豪迈。
生：“象弭鱼服”这种精良的武器足以笑傲西鄙猃狁。这些游牧部落的北狄，秦汉时的匈奴，恐怕只有简陋的弯弓,而我们却有“象牙镶饰的`弓和鲨鱼皮作的箭袋”.这是农耕文明的骄傲，也是油然而生的民族自豪感。
师：同学们谈得很好，其实《采薇》对战争场面的描写重在“出征”，不在激烈的战斗场面。这是《诗经》中不少以战争为题材的作品惯常的写法。《秦风·无衣》仅言“王于兴师，修我戈矛，与子同仇”，《小雅·车攻》仅言“我车既攻，我马既同”。这一手法影响了《左传》一直影响到《三国演义》对“赤壁之战”的描写。而屈原的《国殇》，描绘的都是壮烈严酷的战争场面。诗歌从“短兵相接”的战斗的最激烈处写起。课下感兴趣的同学可以做比较阅读。
师：《诗经》中的关乎“马”的词语有50多个，这一组同学可以就这个话题谈谈。
生：《采薇》里描写马的词语有“四牡”“业业”“骙骙”“翼翼”
生：“牡”是雄性的马，“业业”是高大的样子，“骙骙”是强壮的样子，“翼翼”是整齐的样子。
师：“牡”是雄性的马，那么雌性的马用哪个字表达(学生摇头，老师在黑板板书一个“牝”字)，有个成语是“牝鸡司晨”，还有个成语叫“牝牡骊黄”(边板书边讲解)。
师：在《诗经》时代，马就与中华民族的生活密切相关。丰富多彩的生活使得马的称呼也变得丰富多彩这一小组的同学谁能上黑板写10种马的别称。
生：板书(骓、骒、驹、骠、骐、骃、骝、骟、鱼、龙)等。
师：谁能列举你所知道的中国古代的名马。
生：关羽的赤兔
生：项羽的乌骓
生：萧何月下追韩信骑得那匹马?(笑)
师：叫什么名字，老师真的不知道，课下我们可以查一下。
生：唐太宗昭陵六骏。
生：还有周文王的八骏。
师：盛世爱马，末世爱驴，马的确凝结了某种民族精神。
师：《采薇》里对战马的描写体现了一种必胜的信念和爱国情怀，我请个同学再背一遍四、五两节。
生：背诵(略)
师：“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”这四句诗一向为人所称道，请第四组的同学来鉴赏。
生：一个戍卒在西北边陲与入侵的猃狁征战。几十年时光荏苒，他终于告别了战马戎车，回到了日思夜想的故乡。这份感情太沉重了，而我认为这四句诗表达太精彩了，不着一字，尽得风流。
师：抒情主人公就要回到故乡了，他究竟应该是一种怎么的心情。
生：既不是简单的高兴，也不应该是简单的悲哀，应该是十分矛盾千言万语无法表达的。
生：宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人。”一个怯字写出了归乡时的千万种感受和情感。
师：同学们的这种比较联想非常好，可以极大地扩展我们的视野。“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁?”几十年的征战物是人非，几十年的征战沧海桑田，几十年的征战亲人还在，爱人还在吗?《十五从军征》是《采薇》很好的注释只是写得过白了。《诗经》国风是还有一首《东山》“我徂东山，慆慆不归。我来自东，零雨其濛”这种痛苦的程度又显得过深。
只有《采薇》达到了“哀而不伤”“怨而不悱”的境界。同学们继续谈。
生：用柳代春，用雪代冬，含蓄内敛又有分量。春之柳，冬之雪，一个温柔地婀娜，一个飞扬着冰冷。
师：像诗一样。
生：“昔我往矣……今我来思”一往一来，高度地概括了人生的短暂，人生变化的无常，从青春到白发，从欢乐到痛苦，时间在一往一来中积淀成人生的悲剧和无奈。
生：用了对比映衬的手法，在依依柳柳，霏霏雨雪中凋零的又何尝不是我们共同的人生，有着强大的张力和同样强大的共鸣。
生：“昔我往矣……今我来思”是乐景乐情，哀景哀情，更是以乐写哀，哀更哀。
生：这四句诗很有故事性，像老师说过的那样富于弹性和张力。“昔我往矣，杨柳依依”，当年我离开故乡，杨柳依依惜别，美丽的女孩，多情的像翠翠守候傩送一样等待他的归来。“今我来思，雨雪霏霏”，现在我回到了故乡，只有漫天的飞雪，青春不在，年华不在，爱情不在，家人不在，家园不在，杨柳不在，只有漫天飞雪。
生：最美的诗都是自然天成的，不假修饰淡淡道出“却道天凉好个秋”，这就是“往矣”，“来思”。
生：语言是口语般的语言，可是味道却是隽永的，答案不是唯一的，富有多种指向的。
生：“我心伤悲，莫知我哀”，是一个伤心人对生命的哀伤。这种哀伤更深刻，可以让每个读者共鸣，反思自己的哀伤和生命，我认为比诗经《黍离》里的那个“知我者，谓我心忧;不知我者，谓我何求?”的那个形象更令人震撼。
生：因为这是一个平凡人的视角，这是一个普通的士兵，他的生命的哀叹，一定会比周朝盛衰的感叹深刻得多。
生：同一个我，同一条路，却又着如此的不同，平平道来的“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”，有着强大的情感冲击力量。
师：同学们谈得很精彩。《诗经》是我们祖先第一次深情的吟唱，从它诞生之日起如同日月经天，江河行地，历代文人就没有不被其照耀，被其润泽的。诗经里有第一首写新嫁娘的诗的“桃之夭夭，灼灼其华”，有第一首表达夫妻生死不渝的爱情诗“我心非石，不可转也;我心非席，不可卷也”。有一首最悲哀的诗“执子之手，与子偕老”。有第一首写美人如月的《东山》，第一首写约会的《静女》，第一首写纯情至情的《蒹葭》。有兴趣的同学可以去读，另外推荐两本书，一本是安意如的《思无邪》，一本是鲍鹏山的《第三只眼看诗经》。
1、通假字：
犹可说也(说，通脱，摆脱，脱身) 隰则有泮。(泮，通畔，岸边)
于嗟鸠兮(于，通吁，叹息。) 无食桑葚(无，通勿，不要)
匪来贸丝(匪通非，不是) 将子无怒(无通毋，不要)
岁亦莫止(莫通暮) 彼路斯何(路通辂，大车)
犭严 狁孔棘(棘通急) 彼尔维何，(尔通草字头尔，花盛开的样子)
维常之华(华通花) 维常之华(常通棠，棠棣)
2、古今异义：
泣涕涟涟(古眼泪，今鼻涕) 三岁食贫(古多年，今三岁的年龄)
送子涉淇(古：你 今：孩子) 将子无怒(古：请，希望 今：将要;将军)
诗经两首教学实录篇二
一、关于《诗经》
1、读注释①，补充：质朴、深厚的思想感情和现实主义精神给后人以极大影响。
2、赋者，铺也，铺采螭文，体物写志也。 铺陈
3、比者， 以彼物比此物也。 比喻
4、兴者，先言他物以引起所咏之词也。 联想
5、风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义”
6、诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺”
7、春秋赋诗言志，战国著述引诗。
8、孔子：“诗三百，一言以蔽之，曰：诗无邪。”
二、出自《诗经》的成语
如切如磋，如琢如磨 一日不见，如隔三秋 人言可畏 风雨如晦
如临深渊，如履薄冰 秋水伊人 同仇敌忾 它山之石 战战兢兢
明哲保身 夙兴夜寐 信誓旦旦 白头偕老 投桃报李
三、课文导入 ：
爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们的先民为之奋斗而留下了许多优美的诗篇。
四、卫风·氓
《氓》是一首叙事诗。采用回忆追述和对比的手法，按照“恋爱----婚变----决绝”的线索，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的古代妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。
第一、二章感情基调是热情、幸福；
第三、四、五章的基调是怨恨、沉痛；
第六章的基调是清醒、刚烈；
五、秦风·无衣 稍停 快连 稍停
∨ ∧ ∨
岂曰/无衣？与子/同袍。 王于/兴师，修我/戈矛，与子/同仇！
↗ ↘ ↘
反问语气 肯定语气 感叹语气
这是一首赋体诗，用赋的表现手法，在铺陈复唱中直接表现战士们共同对敌、奔赴战场的高昂情绪，一层更进一层地揭示战士们崇高的内心世界。
六、邶风·静女
这是一首赋体诗。整个叙事过程，采用三章连唱的形式，感情回环往复，内容富于变化，充分体现了民歌的特色。
青年之急
静 女 青年之恋 借物写景 细节描写
青年之诚
七、作业 ：
1、找出诗歌中的通假字
作者邮箱：
诗经两首教学实录篇三
1.了解古代劳动人民向往追之美好爱情的思想感情。
2.体会诗中重章叠句的形式1《诗经》的表现手法。
[教学重难点]
1.把握诵读的要领，掌握诵读·勺技巧。
2.《诗经》的内容理解。
[教学设想]
教学方法
鉴赏、背诵、讨论、比较。
媒体设计
图片、音乐、录音。
教学时数 3课时.
[教学步骤]
第一课时
一、导语设计
二、解题
三、研习课文
1。整体把握，理清思路。
(1)范读课文，结合注释，扫除文字障碍，可采用投影。
雎鸠(jiū)：一种水鸟。
窈窕(yáotiáo)：文静美好的样子。
逑(qiú〕:配偶
荇(xìng)菜：一种可食的水草。
寤寐(wǔmèi〕这里指时时。寤，醒着。寐，睡着。
蒹葭(jiānjiā)：芦苇。
唏(xī)：干。
坻(chí)：水中的小洲或高地。
佸(sì〕：水边。
埘(shí)：在墙壁上做成的鸡窝。
涘(hu6)：相聚、相会。
桀：通“橛”，为栖鸡做的木架。
(2)初步感知诗歌的形式特点。
①题目取自于句首。
②基本句式是四言。
(3)概括每首诗的主要内容。
《关雎》写的是诗人对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱恋。
《君子于役》写妻子怀念行役无期不能归家的丈夫。
四、布置作业
熟读全文，口译全文。
第二课时
一、复习上节课内容
二、具体研习
月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮。
(《陈风·月出》)
(《周南·汉广》)
4.《诗经》的语言特点。
学生朗读归纳，体会作用。
通过小组朗读体会。
学生从课文中找出例子，并体会其作用。
通过全体朗读体会。
三、布置作业
背诵全文。
诗经两首教学实录篇四
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。下面是小编整理的诗经蒹葭教学实录，希望对你有所帮助！
师生问好。
生：好！
师：谢谢！
师导入：一段经典的爱情故事流传至今。
秋水，伊人。无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾？遗憾，总是在你离去时浮出水面，而相思，却永久地沉在了水底。
只有白雾，蒹葭的背后还是蒹葭。你看见了露珠，那些叶片上晶莹的眼泪，随风吹落，任风激扬。
我读到了你寂寞中的美丽，读到了你暗生的白发，你的悲伤，你的喜悦。浅浅淡淡，真真切切。
在水一方的，不是缘，是梦。
师：第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。
下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。
好，请大家做好准备，听我朗读。
（在钢琴曲《在水一方》背景音乐的衬托下，老师配乐朗读，朗读基调滞缓悠长，一唱三叹，苍凉婉约，其情戚戚切切。）
师：老师读得不好，等一下同学们一定读得更好。同学们刚才找到这首诗的韵脚了吗？哪位同学先说一说？（老师巡查）大家要在韵脚上注上拼音，就可以发现韵脚了。
生：（有些犹豫的）站起来。
师（鼓励的）：没关系，大声说。我们已经是好朋友了，对吧？
生：苍、霜、方.....
生：第二章是萋、晞、跻、坻...
生：第三章是采、汜、坻.....
师：还有没有更正或补充的？好，请坐。
生：第一章应该是苍、霜、方长、央；第二章是萋、晞、跻、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。
生：jī
师：好！现在一起试着把这首诗朗读一遍，请注意读音。现在，我带读一句，你们跟读一句。
师：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中'叠词'的运用？
生：苍苍，萋萋，采采......
师：回答得很好！一点点失误，哪位同学来更正一下？
生：还有'道足且且'......反复叠唱，是《诗经》的特点。
(师生一同总结这首诗中的叠词特点。)
师: 《蒹葭》的第二、第三章是第一章的反复，只是在叶韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境。
生：齐读
师：请找出每一章中不同的词。
生：第一章中是 苍苍 萋萋 采采
为霜 未晞 未己
一方 之漏 之涘
且长 且跻 且右
水中央 水中坻 水中趾
生：辞赋
师：'赋'是哪个赋？
生：赋予的'赋'
师：不错！这位同学提到我们下面要讲的内容。赋是叙事，你的理由是什么等下再说。赋是诗歌创作的特点。但是这里的结构形式是什么呢？重章叠唱，一唱三叹。朴素的文字表达了丰富的思想感情。现在请同学们有感情地齐声朗读。
生：齐声朗读
师：很勇敢，谢谢你！请你来回答。
生：这首诗写的是一个男子强烈的追求一个美丽女子。
师：很好'强烈'这个词用得好！
生：鼓掌
师：同学们还有没有其他说法
生：应该是写一个人为了追求友谊而得不到时的失望的心理过程
师：一个说追求爱情，一个说是寻求友谊，很有想法，我们说，答案并不是唯一的结论。很好！还有其他的想法吗？我们可以把她看成爱情诗，也可以把她看成友情诗。
生：我认为诗的绘画美，表现在画出了情感。
生：我认为诗的绘画美，表现在内涵美。
生：诗中写出了在水边芦苇丛中一个男子对心上人表达自己的爱慕之情。
师：他是怎样表达爱慕之情的？
生：'有位伊人，在水一方。'意思是说，我的心上人就在水的对岸。
生：'溯洄从之，道途且长。'意思是，我要溯流而上追求她，虽然路途漫长而艰难。
生：女的。
师：有没有认为伊人是男的？这一半同学想象景物如何美，那一半用学想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何漂亮、他（她）性格、气质。......是怎样）
（生思考问题......）
师：现在请各小组选派代表来汇报你们的讨论结果。
生：伊人是一个非常漂亮的女子，一袭白色纱衣，一头乌黑亮发，非常漂亮。
师：美若天仙。
生：伊人是一个漂亮的窈窕淑女。有一个男子在爱慕着她。从环境来看，她是一个清纯漂亮的女孩。
师：请问，诗中有哪些信息在暗示这点？
生：诗中写到芦苇之美，
生：伊人不仅外表美，而且内在美。她气质高雅，非常的温柔动人。
师：不错！还有哪位同学要说？
生：她是一位女子，由于不能与心上人相会，她的心情很'萋苍'。
师：理由是什么？
生：环境非常凄清，凄清的环境衬托出她萋苍的心情，
师：这位同学看出了诗中用环境描写来表现画面，衬托心情。很好，可以看出同学们平时读书多，知识面广。
生：如果直接写，就很难突出追求者的心情。
师：用环境描写更能够表现他的美，表达她的爱意。说的非常好。诗中借景抒情，触景生情，这是一种'比兴'手法。
现在我们来分声部朗读。男同学读一二句，女同学读三四句，如此交替循环，读完全诗。
学生：朗读。（交替分部朗读）
师：诗人在诗中用朴素的文字表达诗人强烈、细腻、丰富的思想感情。
现在我们一起进入第三环节的学习：'体味诗的情感美'
（播放配乐范读）
师：大家觉得这位老师朗读得怎样？
生：朗读节奏均匀，规整，语调动听。
生2：我认为读得不好，诗的节奏没有读好，没有读出诗人表达的情感。
师：你觉得应该怎样读出情感。
生：应该读出对自己心上人的追求但是又可望不可及的心情。
师：那你来挑战一下这位老师，好吗？
学生：（开始高亢有沉吟的、节奏抑扬的朗读。）（成功的朗读使台下的老师们不由鼓起了掌。）
师：山东同学的朗读水平就是高。刚开始，我很害怕献丑，那就起个抛砖引玉的作用吧。终于让我引出个'玉'来了。（师的一番话使学生们情绪高涨，跃跃欲试。）
为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。
第一章抒发了诗人对伊人_________的情感。
第二章抒发了诗人对伊人_________的情感。
第三章抒发了诗人对伊人_________的情感。
生：憧憬。
生：焦急。
生：失望。
生：第一章是写诗人对伊人的深深怀念。第二章是表达了诗人对伊人的强烈追求又得不到的真挚情感。第三章是表达了对伊人的失望情感。
师：你的表达非常流利，思维敏捷，表达能力很强。谢谢你！
刚才同学们已经把诗人丰富、复杂、细腻的情感表达出来了。下一步我们来创造性的朗读。你认为是怎样的情感就怎样读，读出个性美。
为了更好的理解诗人细腻的情感，请同学们一起来齐声朗读，好不好？同学们，先默读全诗，酝酿一下感情。
生：好！（学生很有热情，且较之开始的朗读，在节奏和情感上均改变很多。）
这节课，我和同学们一起学习了这首诗。感受《蒹葭》的音乐美，想象《蒹葭》的绘画美，体味《蒹葭》的情感美，最后让我们和着优美的旋律齐声地背诵这首诗。
生：会好背。
师：为什么？
生：因为诗中多数句子一样，只有个别字词不同。记住这个别字词，全诗就背下来了。
师：按这规律，请同学们把全首诗当堂背下来。哪位同学背第一章？
生：流利背诵。
师：哪位同学背第二章？
生：流利背诵。
师：哪位同学背第三章？
生：流利背诵。
师：大家都背得很好，现在让我们一起和着钢琴优美的旋律背诵下来。
师生：齐声背诵。
师：谢谢同学们！下课。
诗经两首教学实录篇五
1、知识与技能：
指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。了解象征 手法的作用。
2、过程和方法：
自主、合作、探究的学习方式。
3、道德、情感、价值观：
领会诗人坚强乐观的思想，感受他博大的情怀。培养积极乐观的人生态 度，勇敢慎重地面对人生选择。
【教学重点】
反复诵读，感悟诗歌的思想感情，结合自己的体验想象和理解诗歌形象的语言。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
第一课时
《假如生活欺骗了你》
一、导入
俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。
二、点击作者，了解背景
你们了解这位俄罗斯伟大诗人吗？哪位同学介绍普希金的信息？
明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。
俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击──可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
三、听、读诗篇，学习读法
1、听课文录音，标记节拍，学习语速和语调。
2、划分朗读节拍，齐读全诗。
3、自由朗读：
由教师范读，再由学生比读，其余同学作出中肯的评价。
四、结合体验，研讨问题
1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
明确：见教参。
学生讨论。
学生自由回答，最好联系实际。
五、迁移积累
1、仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句：
假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。
2、背诵全诗。
六、拓展提高
1、课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。
2、课外阅读：
《假如给我三天光明》写一欣赏片断。
第二课时
《未选择的路》
一、复习旧课
1、背诵《假如生活欺骗了你》。
2、交流阅读普希金诗集和《假如给我三天光明》的情况。
学生分组交流。
二、导入新课
（可让学生搜集有关路的名言警句、诗词）
古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
三、介绍诗人
提示：弗罗斯特（1874～1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
四、朗读诗篇
1、生朗读诗文，查找生字词：
注意字形（学生演板）：
弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵
2、分读、齐读、赛读。
五、自定学习课题
同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。
提示：培养学生自主学习的意识，根据自己情况提出疑问。
六、合作探究，精读欣赏
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
提示：联系自己谈谈认识。
3、那么，现在理解作者为什么小“路”大作吗？
提示：认识作者对路的感受，去真正理解路的内涵。
5、大家能否摘取关于路的描写，来比较鉴赏一下。
提示：学生五分钟比较自读；自读结束后，可以各抒已见。
明确：见教参“问题研讨”。
七、延展阅读，学习象征
提示：（屏幕出示象征的定义）“象征”──用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚强勇敢。“象征”和“比喻”的区别在于，“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。
（屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）
2、学了这首诗，你从中悟出了什么道理？
学生自由回答。
3、我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。
（生用5～8分钟来写，师循环，偶尔应学生要求指导）
八、结束语
无论是小路还是大路，老师相信同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们充满勇气走下去，天堑都会变通途。
九、积累联想 完成作业
1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。
十、综合性训练
出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。
【课件设计】
1、作者像──目标──作者情况──赞誉──思考题──仿句。
2、路的图片──路的诗词名句象征──延伸的路──小节意思──积累练习──课后作业。
诗经两首教学实录篇六
晨读课堂
【字词拓展】
i(一)辨清字音
《卫风·氓》
诡guǐ 垣yuán 筮shì 咎jiù
于xū 说tuō 陨yǔn 徂cú
汤shāng 渐jiān 靡mǐ 夙sù
隰xí 泮pàn
。《秦风·无衣》
泽zé 戟jǐ 偕xié
《邶风·静女》
邶bèi 姝shū 隅yú 见xiàn
踟chí 蹰chú 娈luán 炜wěi
说yue 怿yi 归荑kuìtí 洵xún
(二)通假字
于嗟鸠兮(“于”通“吁”。叹息)
犹可说也(“说”通“脱”，脱身)
隰则有泮 (“泮”通“畔”，边岸)
说怿女美(“说”通“悦”，喜爱)
自牧归荑(“归”通“馈”，赠)
(三)一词多义
言：言既遂矣(句首助词)
静言思之(相当于“而”)
于：王于兴师(语助词)
俟我于城隅(介词，在)
以：秋以为期(把，介词)
以望复关(而，连词)
(四)古今异义
泣涕涟涟：泣涕，古义为眼泪，今义为鼻涕。
总角之宴：宴，古义为欢聚，今义为酒席。
【作文万花筒】
(一)《诗经中的诗句有些生动形象，极富表现力；
有些富有哲理，给人以启迪
“桃之天天，灼灼其华”，“宴尔新昏”，“一日不见，如三
秋兮”，“所谓伊人，在水一方”，“它山之石，可以攻玉”，
“既明且哲，以保其身”等便是。
(二)吟诵爱情的名句
“问世间，情为何物，直叫人生死相许。”爱情，一个古老
而常新的话题，历代文人墨客从各自的人生体验和对生
活的见解出发，反复吟诵着爱情这一主题，留下了浩如
烟海的篇章和千古名句：初恋的羞涩，热恋的烦恼，心灵
的默契，爱情的坚贞，离别的相思，背叛的幽怨等等方面
在爱情诗词中都有细腻生动的表现。
1.关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。(《诗经》)
2.上邪!我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬
雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。(《上邪》)
3.红豆生南国，春来发几枝?愿君多采撷，此物最相思。
一 (唐·王维《相思》)
4.无端隔水抛莲子，遥被人知半日羞。
(唐·皇甫松《采莲子》)
5.忆君心似西江水，日夜东流无歇时。
(唐·鱼玄机《江陵愁望有寄》)
6.衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。(宋·柳永《凤栖梧》)
7.东风恶，欢情薄。一怀愁绪，几年离索。错，错，错!
(宋·陆游《钗头风》)
8.试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
(宋·贺铸《青玉案》)
(三)从戎报国在中华民族的历史进程中一向受到人
们的推崇。以保家卫国的军旅生活为题材的诗
歌无以数计，流传下来不少脍炙人口的佳句。
1.宁为百夫长，胜作一书生。(杨炯《从军行》)
2.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。(王之焕《凉州词》)
3.秋风吹不尽，总是玉关情。(李白《子夜吴歌》)
4.晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。
(李白《塞下曲》)
5.少小虽非投笔吏，论功还欲请长缨。(祖咏《望蓟门》)
6.葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。(王翰《凉州词》)
7.但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。(王昌龄《出塞》)
8.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。(王昌龄《从军行》)
9.相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋。(高适《燕歌行》)
10.愿得此身长报国，何须生入玉门关。(戴叔伦《塞上曲》)
11.壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头收拾旧山河，
朝天阙。(岳飞《满江红》)
12.国仇未报壮士老，匣中宝剑夜有声。(陆游《长歌行》)
13.凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否?
(辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》)
精彩回放
【课文译文】
氓(抱布贸丝)
那人敦厚老实样，抱布换丝装得像。
其实不是来换丝，找我有事要商量。
送你回去过淇水，到了顿丘不忍回。
不是我愿误婚期，你无良媒定婚配。
请你别生我的气，凉爽秋季为婚期。
登上毁坏的墙垣，向复关那边遥望。
见不到我的复关，泪水流也流不完。
见到了我的复关，又说又笑多高兴。
你去占卜问过卦，封辞没有晦气话。
赶着你的马车来，我带嫁妆去你家。
桑叶未落好季节，叶子葱绿又润泽。
啊呀斑鸩啊斑鸠!不要贪吃那桑葚。
啊呀姑娘呀姑娘!千万别落情网中。
男子陷入情网啊，还可解脱啊。
女子陷入情网啊，不能自拔啦!
桑叶经受风霜，枯黄零落纷纷。
从我嫁到你家来，多年辛苦守清贫。
淇水急来滚滚流，水溅车来篷湿透。
女子从未变心意，男子反复不念旧。
男子变化无常性，前后不一猜不透。
做你媳妇很多年。家务辛劳无闲暇，
起得早来睡得晚，天天如此干不完。
你的日子称了心，却来横眉又施暴。
我的兄弟不知情，边说边笑又嘲讽。
独坐静思过来事，自卑自叹我心痛!
当初你说白头老，想起这话我生怨。
淇河水满也有岸，沼泽水漫也有边。
两小无猜童年乐，有说有笑玩得欢。
先前诚恳发过誓，不料你竞把心变。
违背誓言不念旧，一刀两断情已了。
无衣
难道我们没有战衣?
和你同披一件战袍。
国王发兵攻打仇敌
修好咱的利戈长矛，
你我有共同的仇敌!
难道我们没有衣裳?
和你同穿一件衬衣。
国王发兵攻打仇敌，
修好咱的长矛大戟，
你我并肩参加战斗!
难道我们没有衣裳?
和你同穿一件下装。
国王发兵攻打仇敌，
修好咱的铠甲武器，
你我并肩一起出征!
静女
娴淑的姑娘真美丽，
等待我到城角来幽会。
却隐藏起来找不到，
急得我搔头又徘徊。
温和的姑娘真美好，
赠予我一支红红的彤管。
红彤管呀光泽又鲜亮，
兴高采烈我喜欢。
赠我野外红嫩的草，
真的美妙又奇特。
不是荑草有多美，
这里有心上人赠的一片心。
【相关链接】
(一)时代风云录
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春
为儒家经典，便有了《诗经》的名称。《诗经》从内容上分风、
雅、颂三部分，其中“风”有十五国风，收集了各地的民歌，是
《诗经》中的精华。“雅”有“大雅”、“小雅”，大多数是贵族所作
的乐歌。“颂”有“周颂”、“鲁颂”和“商颂”，多是周天子和诸侯
用于宗庙祭祀的舞乐。
《诗经》善于运用章句的重叠来表达思想感情，使诗歌在
音律上和修辞上都收到美的效果。有的通篇重叠，各章对应
地只换几个字；有的只在章首或章尾重叠；有的隔章重叠，重
首重尾。重叠便于记忆和咏唱，是民歌的特色之一.回旋反
复，可以增加诗歌的音乐性和节奏感，更充分地抒发情怀。
《诗经》中还运用了叠字、双声、叠韵等修辞手段，这些修
辞手段的大量运用，不仅增加了诗的音乐美，而且表达出细
微曲折的思想感情，描摹出事物的特征和属性。
《诗经》是我国文学光辉的起点，是我国文学发达很早的
标志，它所表现的“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义精
神对后世文学影响很大。《诗经》在我国乃至世界文化史上
都占有极高的地位。
(二)语海拾贝
《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。
朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者
也”，“比者，以彼物比此物也”，“兴者，先言他物以引起所咏
之辞也”。
通俗地说，赋就是陈述铺叙的意思。比就是譬喻，对人
或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。兴是借助其
他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。比兴手法的
运用，能加强诗歌的生动性和鲜明性，增加诗的韵味和形象
感染力。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响。
义”。
课文三首诗歌都是四言诗。四言诗每句一般读成“二、
二”节拍。例如：
氓之/蚩蚩，抱布/贸丝。匪来/贸丝，来即/我谋。岂日/
无衣?与子/同袍。王于/兴师，修我/戈矛，与子/同仇!
【重点剖析】
卫风·氓
(一)赋比兴手法的交替运用
《氓》全诗六章，每章十句，赋比兴手法交替运用。
第一、二章运用赋的手法，写男子求婚、女子恋爱、结成
夫妻的甜蜜回忆。缠绵情深。
当女主人公还只是梳着小羊角辫的女孩的时候就与那
个“负心郎”和和乐乐地玩在一起了，美好的爱情却是在他们
长大以后开始的。这个男子一脸憨笑、耍着小小的花招，假
装卖丝，向女主人求婚。他们亲切的谈呀，不知疲倦地走呀，
一直把“氓”送过了淇水，再爬上了顿丘。女主人公答应了
“氓”的追求。这以后，女主人公便沉浸在甜蜜的热恋之中。
每到约会的时候，就早早地爬上墙垣，看不见“氓”就伤心落
泪，看见之后就笑逐颜开。不言而喻.“氓”已遵嘱遣媒，并通
过求神问卜，得到了一个如意的兆头。至此，女主人公是深
信不疑了，“你用车来接我，我带上财物嫁给你”，到“氓”家里
成亲去了。可见她当时对“氓”爱得多么深沉，多么热烈!
第三、四章比兴结合，写主人公在生活中得出的痛苦教
训和对负心人的强烈愤慨。
第三章：劝戒女子不要痴情。“桑之未落，其叶沃若”，以
桑起兴，同时以桑叶之润泽有光，比喻女子的容颜美丽，也可
以说婚后刚开始日子过得还很融洽。以桑葚作比，写出女子
沉痛的教训：桑葚是甜的，鸠多食则易醉；爱情是美好的，迷
恋则易上当。男人沉溺于爱情犹可摆脱；女子一旦坠入爱河
则无法摆脱。以贴切形象的比喻，用一种过来人的口吻做出
了沉痛的自省并得出了一条教训：在以男子为中心的社会
里，只有痴心女子负心汉!
第四章：控告男子移情别恋。“桑之落矣，其黄而陨”，时
过境迁，色衰爱减。当初是共患难的贫贱夫妻，然而当日子
渐渐好起来时，“氓”却变心变脸。被弃还家时，独自一人涉
淇，多么凄凉；而先前“我”送他，两人一同涉淇，多少柔情蜜
意!特别是想到自己并无过失，错在认错了人，如今的苦水
又往哪里倒呢!
第五章陈述铺叙。前半部分继续回忆婚后的不幸，后四
句则是回娘家后的情景；补叙多年的苦楚和处境。出嫁以
后，她诚心诚意地将幸福和希望寄托在“氓”身上，虽然含辛
茹苦，夙兴夜寐，辛勤劳作，换来的却是折磨和遗弃，自尊受
到损害.精神受到侮辱，还不能从亲兄弟那里得到理解、安
慰，相反还不时听到风言风语的嘲笑，可见这女子精神上所
受的打击是何等深重。
最后一章十句赋兼比兴。表现了她对“氓”的痛恨和决
绝、今昔对比的怨恨和痛苦。淇水浩浩荡荡，总有堤岸，沼泽
广阔连绵，总有边际，而“我”的痛苦呢，为什么就没有尽头!
这两个比喻，抒发了满腔的怨愤。提及“总角之宴，言笑晏
晏”，言下之意是，可惜那时缺乏经验和预见，轻信了那些旦
旦信誓，到现在，“我”要跟他一刀两断。反映了她性格刚强
果断的一面。
(二)诗中塑造的人物形象
《氓》将概括叙述与细节描写相结合，塑造了两个人物形
象：氓的反复无常，虚伪薄情；“我”的勤劳善良，柔中有刚，具
有高度的艺术概括力。
‘ 秦风·无衣
(一)重章叠唱的表现形式
诗歌的第二章“岂日无衣?与子同泽”和第三章“岂日无
衣?与子同裳”均与第一章开头两句一样，通过反复吟诵强
调秦国军民万众一心、同仇敌忾的战斗决心和民族使命感。
而第二、三章中的“修我矛戟”、“修我甲兵”也和第一章中的
“修我戈矛”语势一致，突出了主动参战的热忱和战前准备的
充分。但结构相同，字数相等，句数一样并不等于简单重复，
内在情感的表达上是递进的。袍：战袍，泽：衬衣，裳：下装，
表明程度加深，无论条件多么艰苦，保家卫国是神圣职责。
“与子同仇”强调在观念上有一种共同的认识，“与子偕作”则
是建立在共同目标上的行动，而“与子偕行”就已经是雄赳
赳、气昂昂的奔向杀敌的战场了。这种重章叠唱的反复咏
唱，使战士们保家卫国的激情、英勇无畏的斗志得到最为充
分的表达。
(二)雄浑高亢的基调
每一章起笔高亢，收笔激昂，没有华丽的辞藻，没有夸张
的修饰，却以单纯明快、雄浑有力的语言反映了秦国军民精
诚团结，同仇敌忾的国家民族意识和激越昂扬的战斗精神。
读过这样一首诗，不但可以使人想到战士们患难与共、救国
图存、无所畏惧的英雄气概，让人仿佛听到誓师出征的呐喊，
看到舞戈挥戟，威武雄壮的队列方阵，更能激起人们崇尚军
功，献身国家的情怀。读过这首诗，我们可以从一个侧面找
出生存环境并不优越的秦王朝崛起的原因，感受到华夏儿女
千百年来息息不止的优良传统：为救亡图存而振臂呐喊，为
民族解放而浴血沙场。到现在，我们仍然会听到承传于《无
衣》的豪迈悲壮的歌曲——《义勇军进行曲》、《中国人民志愿
军军歌》，这种优良传统依然是中华民族伟大复兴的崇高精
神支柱。
邶风·静女
(一)细致入微的心理描写
《静女》写的是一对青年男女一次令人心跳的约会。全
诗三章，每章四句，运用赋的手法，把诗中的“我”和静女约会
于城隅，以及静女“爱而不见”的逗趣，“我”得到赠物时的喜
悦等一一叙述出来。
俟于城隅不见人：一位娴雅而又美丽的姑娘，与小伙子
约好在城墙角落会面。姑娘先到，见小伙子远远地来了，就
故意躲藏起来。小伙子一头雾水，于是抓耳挠腮，一筹莫展。
“爱而不见”，看来这位女子还真是天真活泼，有几分调皮。
“搔首踯躅”虽描写的是人物外在的动作，却极具特征性，很
好地刻画了人物的内在心理，栩栩如生地塑造出一位恋慕至
深、如痴如醉的有情人形象。首章摘取生活中一朵平常而极
富个性的浪花，写出了一个极富情趣的场景。
贻我彤管赞情人：第二章写他们会面以后的情景。相约
会面，当然是要表白心意，可这心情怎么表达呢?赠给男子
一支“彤管”。“彤管有炜，说怿女美”一语双关，即是指女子
所赠礼物的鲜嫩润泽，又是指赠送礼物的女子美丽动人。
爱屋及乌贵馈荑：照理说，彤管比荑草要贵重，但男主人
公对受赠的彤管只是说了句“彤管有炜”，欣赏的是它鲜艳的
色泽，而对受赠的普通荑草却由衷地大赞“洵美且异”，显然
欣赏的不是其外观而别有所感。原来，这细嫩的荑草，虽说
是原野上极其普遍而又极不起眼的植物，而一经心上人从原
野上亲手采来相赠，成了至情的寄托，感受便不一样了。荑
草寄托了她一颗赤诚的心，她的真诚和纯美。物微而意深，
一如南朝宋陆凯“江南无所有，聊赠一枝春”(《赠范晔》)。
(二)结构形式和人物形象
这首诗仅有三章十二句，却生动展示了一对青年男女幽
会时的有趣场面。通过心理描写，表现了一个天真活泼、娴
静美丽的少女和一个憨厚、痴情男子的形象。形式上三章连
唱，内容富有变化，感情回环往复，表达了古代劳动人民对幸
福生活的憧憬和热爱。
黟品赏析
子衿
《诗经·郑风》
青青子衿“’，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音。’?
青青子佩。’，悠悠我思。纵我不往，子宁不来?
挑兮迭兮“’，在城阙兮。一日不见，如三月兮!
注释：
(1)衿：衣领。
(2)嗣音：传音讯。
(3)佩：玉佩。
(4)挑兮达兮：独自一人走来走去的样子。
赏析：
这首诗描写一位热恋中的姑娘在约会地点久候情人不
至的情景。第一节是说，你的衣领颜色是青青的，想起来我
情思悠悠。纵使我不去，难道你就不能捎个信来吗?第二节
重章复沓：你的玉佩颜色青青，想起来我情思绵绵。纵使我
不去，你难道就不能来吗?第三节是说：害得我绕着城门走
来走去，真是一天不见，就好像是隔了三个月那么久啊。这
首诗结构形式上与《静女》一样，但这位姑娘比《静女》中的那
位女子感情表现得更为直露、大胆。诗歌语言朴素生动，对
热恋中少女缠绵幽怨的心理刻画得非常细腻。
伯 兮
《诗经·卫风》
伯兮揭“’兮，邦之桀兮。伯也执殳“’，为王前驱。
自伯之东，首如飞蓬。岂无膏沐?谁适为容!
其雨其雨。杲果0’出日。愿言思伯，甘心首疾。
焉得谖草“’?言树之背。愿言思伯，使我心疼“’。
注释：
(1)竭：音qiè，英武高大。
(2)殳：音shū，一种竹制兵器。
(3)杲：音gǎo，明亮的样子。
(4)谖草：萱草，忘忧草。
(5)病字头里面一个每：音měi，忧思成病。
赏析：
这是一首闺怨诗。第一章用赋的手法，以女主人公夸耀
的口吻写其丈夫出征的情景。“伯”是主人公对爱人的称呼。
她的丈夫何等英武?手执长殳，站在队伍的最前列。凭他那
身本领，立功封侯应该是有希望的。这一章洋溢着兴奋愉悦
的情绪。第二章用比的手法。丈夫出征后，战争旷日持久，
便没了音讯。女主人公满腔的兴奋变成了悬心的思念，情绪
一落千丈，百无聊赖，头也懒得梳了。这里以蓬草喻女子散
乱的头发，生动形象，愁苦憔悴的容态跃然纸上。第三章开
首起兴，兴中有比，即以大旱之望云霓，喻女子与丈夫久别盼
重逢。女子日日期盼，却天天落空，就像盼雨盼来炎炎毒日
一样。这种深重的愁思，导致她害了头痛r病。为了心中的期
盼，她也“甘心首疾”了。第四章写女主人公希望能在北堂种
上忘忧草，到时候能治一治自己沉重的心病。这位女子的心
病到底治好没有?丈夫最终是衣锦还乡还是喋血沙场?诗
的结尾不了了之，给读者留下了宽广的想象空间。
黍离
《诗经·王风》
彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。
知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。悠悠苍天!
此何人哉?
彼黍离离。’，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如醉。
知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。悠悠苍天!此何
人哉?
彼黍离离，彼稷之实。行迈靡靡，中心如噎。
知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。悠悠苍天!此何
人哉?
注释：
(1)黍稷：音shǔ jì两种农作物。
(2)中心摇摇：心中难过，恍惚不安。
(3)离离：茂密的样子。
赏析：
这是一首感伤诗。王，指东周洛邑王城方圆六百里之
地。《毛诗》序说：“周大夫行役至于宗周，过故宗庙宫室，尽
为禾黍，悯周室之颠覆，彷徨不忍去，而作是诗也。”诗作以看
到的黍稷起兴。那摇摇晃晃的低垂着的黍稷，与行役者彷徨
的步伐和低沉的情绪为表里，情景交融。全诗共三章，三章
叠咏，各章仅第二句的“苗”字换成“穗”和“实”；第四句的“摇
摇”换成“如醉”和“如噎”。黍稷由苗而穗到实，形式上构成
递进；从摇摇而如醉到如噎，抒情程度上逐渐增强，三章反复
咏叹着一种寻寻觅觅、恍恍惚惚的忧思。
同龄心语
知道我多么爱你
[美国]罗伯特·l·罗杰斯
我的祖父和祖母结婚已逾半个世纪，然而多少年来，他
们彼此间不倦地玩着一个特殊的游戏：在一个意想不到的地
方写下“shmily”这个词留待对方来发现。他们轮换着在屋前
房后留下“shmily”，一经对方发现，就开始新的一轮。
他们用手指在糖罐和面箱里写下“shmily”，等着准备下
一餐饭的对方来发现。
他们在覆着霜花的玻璃上写下"shmily”；一次又一次的
热水澡后，总可以看见雾气蒙罩的镜上留下的“shmily"。
有时，祖母甚至会重卷一整卷卫生纸，只为了在最后一
片纸上写下“shmily”。
没有“shmily”不可能出现的地方。仓促间涂写的"shmi一
1y”会出现在汽车坐垫上，或是一张贴在方向盘轴心的小纸条
上。这一类的字条会被塞进鞋子里或是压在枕下。“shmily'’
会被书写在壁炉台面的薄尘上，或是勾画在炉内的灰底上。
这个神秘的词，像祖父母的家具一样成了他们房间的一部
分。
直到很久以后，我才能完全理解祖父母之间游戏的意
义。年轻使我不懂得爱——那种纯洁且历久弥坚的爱。然
而，我从未怀疑过祖父母之间的感情。他们彼此深爱。他们
的小游戏已远非调情消遣，那是一种生活方式。他们之间的
感情是基于一种深挚的爱和献身精神，不是每一个人都能体
验到的。
祖父和祖母一有机会就彼此执手相握。他们在小厨房
里错身而过时偷吻；他们说完彼此的半截句子；他们一起玩
拼字和字谜游戏。祖母常忘情地对我耳语祖父有多么可爱
迷人，依然还是那么帅气。她骄傲地宣称自己的确懂得“如
何选择”。每次餐前他们垂首祈祷时，感谢他们受到的诸多
福佑：一个幸福的家庭、好运道和拥有彼此。
可是一片乌云遮蔽了祖父母的家：祖母的癌恶化了。首
次发现是在10年前。跟以往一样，祖父总是跟祖母肩并肩地
走过了人生艰难之旅的每一步。为了安慰祖母，祖父将他们
的卧房喷涂成黄色，这样在祖母病重不能出屋时，亦能感到
周围的阳光。
起先，在祖父坚实的手臂和拐杖的帮助下，他们每天清
晨一起去教堂散步和默祷。但随着祖母日见瘦弱，终于，祖
父只能独自去教堂，祈求上帝看顾他的妻子。
然而那一天，我们担心忧惧的事终于还是发生了，祖母
去了。
“shmily”写在祖母葬礼上花束的黄色缎带上。当人群散
去，叔伯、姑姑和其他的家庭成员又走上前来最后一次团聚
在祖母身旁。祖父步向祖母的灵柩，用颤抖的声音轻轻地唱
起“知道我有多么爱你……”。透过悲伤的泪，这歌声低沉轻
柔地飘入耳来……
我终于明白了他们特殊小游戏的意义“s--h—m—i—l—
因悲伤而战栗着，我永远无法忘记那一刻，这个令人震
撼的发现。谢谢你们，祖父祖母，教我懂得了爱。
(简评：文章叙述了一个温馨而凄美的故事。老年夫妇
不断重复“知道我有多么爱你”的拼字游戏，成了他们生活的
重要内容，真挚的情感历久弥坚，“爱的湖”越来越深，越来越
澄，汇聚了人间至情。)
