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有机化学教学改革实用篇一
;摘 要：在化学学科的学习过程中，化学实验可以让学生充分了解相关的化学知识，并将实验的过程与理论知识相互结合。在高校有机化学的实验教学过程中，传统教学模式相对比较单一，无法使学生充分发挥主观能动性，导致在学习的过程中比较吃力，无法对课程形成有效的理解。在实践探索中，加强对高校有机化学实验教学的改革，加强学生在实验教学中的参与感，可以增强学生对知识的理解，提升学生的动手能力，加强对学生自主学习能力的引导，同时保障了高校的教学质量，为社会培养创新型人才。
关键词：有机化学实验;教学改革;实践探索;高校教学
实验是化学学科中必不可少的一部分，实验教学也是化学的重要环节。有机化学实验课程作为实验课程中较基础的部分，也是化学学科中相对核心的内容。学生可以通过实验使自己的理论知识体系更加丰富，依靠实验经验，深入了解老师教授的知识，加深自己对概念的理解，从而提高学习的主动性。随着科学技术的迅速发展，不同学科相互结合，需要不断更新实验教学体系及教学内容。传统有机化学的实验教学，对培养学生的实验技能及加强学生对基础有机化学理论的理解起到了重要的作用。而这些实验多属于验证实验，综合性的实验相对缺少。教学实验课程仍存在着许多需要改进的地方，比如：学生们掌握的知识有限，老师采用的教学方法相对单一。因此，实验课程显得比较枯燥，学生学习兴趣相对较低，主动思考的能力也较弱。所以，加强实验教学，让学生参与到实践中发挥自己动手的能力，这都是实验教学改革的目标。本课题针对目前高校有机化学实验教学中存在的问题进行分析，对如何实施有机化学实验教学改革并结合高校对教学实践的要求提出一些想法和措施，目的是培养具有高科学素养、强实践能力及良好团队协作精神的新时代学生，更好地适应社会发展的需求。
1 有机化学实验教学中存在的问题
1.1 教学内容设置单一
实验教学是为了丰富教学形式，在实验中将教学内容进行优化，使学生更容易接受、理解。目前，在高校的实验中，固定的实验操作步骤及有限的有机化合物的制备，使实验的教学过于形式化。学生不能发挥自己的主观能动性，完全按照教材中内容适当操作就可以完成这个实验[1]。显而易见，这样的实验模式十分单调，如果不及时调整这种实验形式，只是完全按照教材来实践，对于现实中的因素不加以考虑，会限制学生的实际操作能力。
1.2 教学方式枯燥
目前，高校化学实验课程，只是对理论课程起到一个补充的作用，忽略了实验的重要性。甚至在做实验之前，会将详细的流程讲述给学生，还有的老师直接将整个实验详细步骤告知学生，学生只要按照老师的步骤就可以完成整个实验[2]。但是，这样的实验过程中，学生并没有办法真正地理解实验的意义，为了做实验而做实验，并不了解实验的整个过程，更不会通过实验加深对课本知识的理解，在照本宣科的教学中，也容易对学生造成打击，失去学习的信心[3]。
1.3 环保意识不强
有机化学的实验，会涉及到的许多的化学物质，在实验过程中，各种化学成分混合到一起，容易发生化学反应产生有危害的化学物质及有污染的残渣，实验过程中并没有妥善处理这种有污染的物质，致使后期没有办法集中清理，并且具有化学成分的物质毒害性都是非常强的，老师和学生在这些方面并没有做到妥善处理[4]。
2 针对高校有机化学实验教学内容的改革策略
2.1 丰富实验教学内容
2.2 绿色实验教学
在化学反应中有可能会产生部分有毒气体或残渣，为了避免污染，实验教学的绿色化是十分重要的，不仅是师生身体健康的保证，而且改变了学生对化学实验有危害的印象，可以增强学生的环保意识[7]。绿色实验教学是指尽量选取无毒无害的实验原料，如菠菜叶色素分离代替偶氮苯与苏丹ⅲ的分离实验，再如，“溴苯的制备”实验用“1-溴丁烷的制备”来代替，尽量避免使用苯、溴等毒性相对较大的试剂，对于没有替代材料的实验，尽量缩小实验规模，以最小的消耗完成，这也是绿色实验教学的重要体现。
3 针对高校有机化学实验教学方法的改革策略
3.1 应用现代化教学方式
3.1.1 多媒体辅助教学
可以采用多媒体形式来辅助教学。（1）对于有毒的实验原料或在实验过程中会产生污染的实验用多媒体演示来代替，减少学生在实验过程中受到有毒有害物质的侵害。（2）在实验之前，学生可以通过观看多媒体演示达到预习的效果，初步掌握实验的过程，相比于单纯的预习书本，学生对关键的操作、关键的步骤及注意事项掌握地更加深刻，并且实验的成功率也得到了大大地提升。很多学生还通过加入了自己的想法，主动的思考，提高了学习的主动性。（3）多媒体的实验形式，更形象和生动的展现出实验的过程，学生更容易接受[8]。
3.1.2 课堂、网络相结合
高校可以建立网络课程教学平台，利用高校的有机化学实验网络课程，教师采用网络化实验教学形式，学生可以通过网络平台进行自主的实验预习及自学。并且可以为学生提供更加丰富的学习资源，将教学时间及教学场所进行延伸，学生获得了更多的自主权，有利于学生独立自主的学习和实践，激发学生学习的主动性[9]。
3.2 采取互动的教学形式
在传统的实验教学中，老师对实验的整体步骤做详细的演示，学生只需按照老师的步骤和提示便可以完成实验。学生无法深刻理解实验，达不到教学的效果。因此，为了让学生可以发挥自身的能动性，对实验内容加深理解，提高学生的思考能力，教师可以针对实验的某部分提出改进要求，让学生自己通过查阅资料找到解决方案，总结到预习报告中。在实验中，教师通过学生之间的讨论、比较找到最佳的解决方案，并验证实施。例如：正溴丁烷制备的实验中，第一步的溴化氢生成速率比第二步溴化氫的消耗速率大很多，因此，本实验的产率非常低。教师可以向学生提问，如何对两步的反应速率进行提升提高产率，部分同学可能会提出调整加料的顺序，还有同学提出加料采取分步进行，通过这样形式，不仅可以调动学生的参与性，又能培养思考能力，同时改进实验的流程，使学生感受到开展实验的乐趣[10]。
3.3 培养学生的实验操作能力
4 结语
有机化学实验是重要的基础课程，化学、化工等都与之相关，此课程开设的目标不仅在于培养学生动手的能力更是培养学生的科研创新能力。随着社会的快速发展，有机化学也在不断发展变化，也需要对有机化学的实验教学课程进行相应改革。将有机化学实验教学内容做出相应调整，丰富实验教学内容，提升学生学习的兴趣，并结合目前国家的环保政策，实行绿色实验教学，增强学生的环保意识，并在有机化学实验实践中，应用现代化教学方式，如多媒体辅助教学及课堂、网络相结合的方式，并且采取互动的教学形式，注重培养学生的实验操作能力。全面增强学生对化学实验的兴趣，提高学生的实践、创新能力，提高教学效果。高校有机化学实验教学改革使得高校培养出的学生更加适应科学的发展和社会对应用型人才的需求，加强对教学的改革与实践才能更好地为化学、化工、食品、安全等多行业输送更多的专业人才，为社会经济的快速发展提供更多高素质、高能力、有创新精神的综合性人才。
[参考文献]
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;【摘 要】有机化学是医学院校药学专业的一门非常重要的专业基础课程。近年来，随着教育教学改革发展，有机化学教学面临着不少困难和问题，如内容多而课时少，学生学习兴趣不大，教学内容和实际工作有所脱节。针对这些问题，提出了一些解决方法，并在实践中逐步摸索和应用，从而提高教学效率。
【关键词】药学专业；
有机化学；
教学改革
有机化学是药学专业最为重要的专业基础课程之一，对于生物化学、药物化学等后续课程的学习具有重要作用。但是随着高校专业基础课程教学课时压缩，如何在有限的教学课时内，让学生迅速掌握必备的基本知识，为今后的专业课学习奠定良好的基础，是药学专业有机化学主讲教师所面临而必须解决的问题，也是培养新时代专业人才的迫切需要[1]。因此，笔者通过分析目前有机化学课程教学中存在的主要问题，提出了改进方法，旨在提高教学效果与质量。
随着科技发展进步，有机化学教材的内容不断增加，结构理论、反应机理以及现代科学研究的知识相互渗透，使本来已经庞大的知识体系更加复杂[2]。而近年来随着教学改革的发展，国内高校纷纷削减课程课时数。作为一门专业基础课，有机化学在药学教学中首当其冲，课时数大为减少。以本校为例，由于教学教程改革，每学期的教学时间由20周调整至l8周，相应的学时数也由100个学时压缩至80个学时。
不少学生存在只重视专业课的倾向，而对含有杂化轨道、分子轨道、对映异构体、共振理论等基本理论的有机化学这门课兴趣不大，上课时积极性不高；
另外由于各个省份高考科目的不同，导致不少同学自身化学基础知识薄弱，对化学学习不感兴趣，而且本校还有文科生和高职生，化学基础几乎为零。再加上在讲授对映异构、化学反应，反应机理时，学生感到枯燥乏味、抽象模糊，或者难以入手；
在化学结构式、名词概念、反应条件、鉴别反应等学习时，同学觉得内容太多，头绪太乱，难记难学，增加对有机化学学习的畏惧心理。
（一）改革教学内容
药学专业的有机化学课时不够，使得教学效果不够理想。根本的解决方案是改进教学内容及内容安排的顺序。要立足选择符合学生认知规律、各个单元内容衔接协调的教材，以促进学生融会贯通地学习。最好配有一些练习题，可使学生通过习题及时消化所学内容。比如，笔者结合专业实际，删除了“氨基酸”、“脂类”、“核酸和辅酶”、“周环反应”以及“有机化合物的结构鉴定”等五部分内容，其中前三个内容在生物化学中会详细讲解，而最后一个内容也有专门的有机波谱学来系统学习。
（二）激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣是一种无形的动力，是激励学生学习与创新的不竭之源。如果学生对一门课程感兴趣，就会促使他刻苦钻研，并且进行创造性的思维，改善学习方法， 提高学习效率。一个成功的教师，并不是简单地把知识灌输给学生，而是应该去激发学生学习的兴趣，使他们主动、迫切地去追求知识[3]。在教学中，我们通过利用现代教育技术，突出药学与有机化学的联系，穿插有机化学发展简史，介绍诺贝尔化学奖获得者取得的成就及有机化学在生活或社会中的典型案例，开设综合设计实验，利用网络进行答疑或讨论，培养学生的化学情感，激发学习兴趣。
（三）灵活运用教学方法
目前，国内院校关于有机化学较有影响的教学法有多种，比传统的注入式教学法优越得多，并各有优点及局限性。课堂教学中不论教学内容为何，都采用单一的教学方法，即使是启發式教学，也会使课堂教学显得单调、气氛不够活跃，易使学生产生厌倦的情绪。在课堂教学中，我们集各教学法之优点，尝试综合运用多种教学方法，根据课堂教学实际加以灵活运用。如问题教学法、研究型教学法（现代课堂讨论法）、“精讲一多练一及时反馈”三段式教学法、创新思维教学法等。通过巧设问题情景，诱导学生积极思维，营造宽松、民主、和谐、愉悦的教学氛围，鼓励学生打破常规、标新立异，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题、提出问题、探寻解决问题的方法和途径[4]。调动了学生学习的积极性、诱导学生进行创新思维，发展思维能力，增强学生学习的兴趣，大大提高课堂教学效率。例如：在学习醛和酮这章时，使用学生自主学习法，把课堂还给学生，让学生分成小组，每个小组负责一个内容，每组选出一个小组长，负责统筹工作，查阅资料、制作课件、备课、讲解所有工作都由学生自己完成。不过需要提前教会学生使用化学软件，笔者教会学生使用chemoffice，学生对该软件非常好奇，也很喜欢学习。结果，在学生自己做主的课堂上，学习氛围很好。有一些同学以前从没有上过讲台，胆子很小，不敢在人多的场合讲话，经过课堂锻炼以后，学生胆子变大了。通过对各小组讲课和准备的情况，笔者进行了总结和评价，并作为平时成绩在期末成绩中有所体现。
（四）合理使用辅助手段
应用多媒体c a i已成为广大教育工作者改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量 的首选途径[5]。我们运用计算机多媒体技术，制作了药学有机化学多媒体电子教案，在课堂 讲授中插入了大量动画素材。如环己烷椅式构象与船式构象的转化，sn1反应、sn2反应、 e1反应、e2反应的机理等。我们在教师的计算机装上chemoffice软件，在课堂讲授中随时利用chem3d制作分子模型，在各个角度来展示各类化合物的三维立体结构。突破微观限制和时间、空间限制，变抽象教学为形象教学，可以将课堂上难于用语言表达的内容形象地用计算机模拟处理，把抽象、难懂的内容变成了画面展现在学生面前，直观形象，增强了感性认识，便于学生理解、分析和记忆，课堂气氛变的生动活泼，既解决了化学原理抽象、分子结构复杂、有机反应繁琐的困难，又弥补了学生空间想象力差的不足，既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，教学双边关系处理得当，有助于培养学生分析问题及解决问题的能力，起到了事半功倍的效果。
（五）培养学生的科研能力
科研离不开教学，教学需要科研促进。将教师的科研融入到课堂教学中，实现教学与科研的互动是培养创新人才的需要。培养学生的科研兴趣，鼓励学生积极主动的探究科研，写科研标书，笔者辅导学生成功申请到省级大学生创新性课题，并成功完成该课题，学生发表了科研论文，学习了做科研的过程。
三、结束语
药学有机化学是药学的一门重要专业基础课。学习的目的是使学生掌握与药学有关的化学基本概念、基本理论和基本技能。我们只有使复杂知识简单化、基础知识实际化、相关 知识衔接化，这样学生易学易记，才能收到较好的效果。当然，有机化学教学是一个不断前进的过程，只有在今后的教学实践中不断努力探索改进，不断总结经验，使学生认识到学习有机化学的重要性，调动学习有机化学的积极性，最终达到促进学生学习的目的。
参考文献：
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;摘要 无土栽培与工厂化育苗是农学和园艺专业的专业课程之一，具有较强的实践性和应用性。本文分析了无土栽培与工厂化育苗课程开展的背景以及存在的问题，并从教学方法、教学内容和考核方式等方面探讨了卓越农林人才培养模式下无土栽培与工厂化育苗课程改革的方向。
（school of life science and food engineering，huaiyin institute of technology，huai′an jiangsu 223003）
设施农业是指利用现代化农业工程和机械技术，为动植物提供相对可控制和适宜的环境条件，从而实现集约化高效可持续发展的现代农业生产方式[1]。随着现代设施设备、信息技术以及栽培技术的不断更新，无土栽培和工厂化育苗成为现代农业发展的重要标志，无土栽培和工厂化育苗等新兴设施课程应运而生[2]。
淮阴工学院是江苏省属应用型本科高等学校，农学、园艺和食品科学与工程3个专业于2014年入选首批“卓越农林人才教育培养计划改革试点项目”实用技能型人才培养试点[3]。在此基础上，学校将人才培养的全过程置于产学研紧密融合之下，坚持以满足地方经济发展需求为主线，对培养方案、专业设置、课程结构、教学内容等人才培养的全过程进行了调整和改革，重點推进实践教学和创新教育。因此，探讨卓越农林人才培养模式下无土栽培与工厂化育苗课程教学方法对于丰富园艺专业学生知识结构、提高学生实用技能和培养应用型园艺专业人才等具有重要意义。
1 课程性质和教学目标
1.1 课程性质
无土栽培与工厂化育苗是研究无土栽培和工厂化育苗技术原理、育苗和栽培方式以及配套管理技术的一门综合性应用科学，是现代农业新技术与生物科学、作物栽培学和设施园艺学相结合的一门边缘学科，同时又是实践教学要求较强的一门学科。另外，它又是农业发展的新动向，代表了现代农业的科技发展水平。
1.2 教学内容和目标
该课程的主要内容是无土栽培的基本知识以及工厂化育苗的原理与技术。通过本课程的学习，要求学生熟悉无土栽培和工厂化育苗的基本技术和原理，掌握主要的无土栽培方式和育苗技术以及病虫害防治技术，具有独立开展无土栽培生产、制定作物育苗方式和计划、参与工厂化育苗以及管理的能力，为进一步系统学习和研究农作物生长发育规律及栽培技术奠定基础。
2 存在的问题
随着我国经济发展和城市化的推进，人们生活水平不断提高，对生活质量特别是包括园艺产品在内的农产品品质需求持续增加。与此同时，建设用地不断增加，耕地面积逐渐减少，均对设施园艺生产提出了更高的要求。目前，我国在无土栽培以及工厂化育苗等设施园艺方面发展迅速，企业对具备设施园艺管理、栽培技术和开发等技能的专业人才需求也较为迫切。笔者结合当前企业需求实际，分析无土栽培与工厂化育苗课程教学的各个环节，发现如下问题。
2.1 教学内容重复混乱
课程目前使用的教材是秦新惠主编的《无土栽培技术》和别之龙主编的《工厂化育苗原理与技术》，其中前者讲授18课时，后者讲授14课时，共32课时（表1）。先前只是将2本教材内容进行简单再分配，并未注意到两者内容上多有重复，也并未进行合理整合，课程讲解时难免会给学生造成知识错乱、知识脉络不明确和重点不突出的印象。
2.2 缺少实验和实践教学环节
实践教学是巩固消化所学理论知识和对理论知识再认识再加工的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，也是理论联系实际、使学生掌握科学方法和提高实用技能的重要平台，有利于学生专业素养和正确价值观的形成[4]。本课程是农学、园艺2个专业的专业课之一，具有很强的实践性和应用性，但以往教学大多侧重理论讲授，缺少实验和实践教学环节，缺乏教学案例。虽然有少许视频介绍，但形式较为单一、直观性差，造成学生吸收巩固知识能力差、解决实际案例能力弱等现象。
2.3 考核评价方式单一
课程考核作为教学过程中的一个重要环节，如何正确合理有效利用一直以来是很多教育工作者探索实践的重要工作[5]。课程考核可以检测教师的教学效果，评价学生的知识掌握情况，为向社会输出高素质人才提供有力保障，同时考核结果又可以检验教学大纲的方向及重点并对之加以改进。目前，该课程的考核方式主要是笔试，考核评价方式单一导致学生对本课程的学习陷入误区，使无土栽培与工厂化育苗课程的教与学都只注重笔试成绩，而忽略了对最重要的实践能力的培养。另外，学生忙于应付笔试，很容易挫伤学生学习的积极性。
3 教学改革内容
3.1 调整教学内容，适应卓越农林人才培养目标
无土栽培与工厂化育苗是一门专业方向课，无土栽培与工厂化育苗在实际生产中相互联系，无土栽培是工厂化育苗的基础，工厂化育苗是无土栽培发展到一定阶段的重要形式，同时又为无土栽培提供了优质壮苗。因此，可以对两者内容进行调优去冗、合理分配，而不是将两者简单混合。另外，要把目前企业中最新的无土栽培技术和工厂化育苗技术添加到课程教学中，为社会和企业输送高质量的实用技能型卓越农林人才。
3.2 优化教学安排，增加实验和实践环节
在调整教学内容的同时大幅度增加实验和实践环节，让学生掌握具体、关键的栽培和管理技术，同时要注重培养学生应对病虫害等突发或大规模事件时分析问题和解决问题的能力。在课堂讲授基本理论内容的同时，重点抓好学生的实验、实践和实习环节，让学生走进企业、走上工作岗位，以提高学生的实践动手能力和实际应用能力，培养出现代化技能人才，满足农业人才培养的需求。
3.3 丰富授课渠道，企业专家走进课堂
当前，随着无土栽培和工厂化育苗等设施园艺的蓬勃发展，从中衍生和优化的栽培和管理技术也源源不断，教师不可能完全涉猎和通晓。因此，建议引进熟悉无土栽培与工厂化育苗技术的企业专家走进课堂，讲授最新的研究和应用成果，拓宽学生的知识面，加强学生对本门课程的认识，也可以更好地了解企业的需求以及管理方式等，为毕业后从事相关工作打下基础。
3.4 采取多元化考核方式，注重实际应用
为了有效评估学生对本门课程的学习状况，需要改变以往仅以考试为形式的考核方式，构建全程性、综合性的考核和评价模式[6]。首先应注重过程性考核，任课教师应及时准确跟进学生学习本门课程的情况，包括课堂表现、作业完成情况、实习实践情况等。例如，学生最后的总成绩可由3部分构成：作业及平时表现占15%，实践成績占25%，笔试成绩占60%。其次，要注重实践考核，培养学生解决实际问题的能力，鼓励学生进行实验、实践和实习活动，并为学生进行相关活动提供保障。最后，要注重能力考核，坚持能力与知识考核相结合。考试内容应兼顾客观性与主观性，突出对综合性和应用性的要求，考试导向应有利于考察学生的理解能力、综合分析能力和应用能力。
4 结语
总之，教学改革是一个不断创新和探索的过程，需要倾注学校、教师甚至学生的精力。卓越农林人才培养计划是国家为了适应农林产业发展需要，对农林院校提出的教育教学改革要求。因此，必须深入研究卓越农林人才培养模式下无土栽培与工厂化育苗课程改革，提高教学质量，为社会和企业输送高素质的卓越农林人才。
5 参考文献
相关热词搜索：;有机化学教学改革实用篇四
;摘 要：根据应用型复合性药学专业人才培养需求，通过整合优化有机化学实验教学内容，实施教学方法创新，建立bb多媒体教学平台，科学制订考核评价办法等一系列教学改革探索与实践，大大激发了学生学习主动性和积极性，学生的实验动手能力、独立思考能力、创新思维能力得到显著提高，取得预期教学效果。
关键词：有机实验 教学改革 bb平台
目前，高等教育的人才培养目标更注重人文素养、实践能力和创新意识的培养。高等学校药学专业的课程体系中，化学课程有着极为重要的地位和作用。化学课程的学习关系到整个药学专业教学的成效，是药学专业的核心基础课。药学专业学生只有在学好化学基础课程的基础上，才能了解药物的基本功能和代谢过程，合理设计用药和药物合成践线，才能认识生命的物质基础。因此，化学是药学专业后续课程中不可或缺的前导课程。化学课程的教学效果，关系到整个药学专业的学习进程，它为探索生命的奥妙打下基础。
实验教学作为高等教育的一个重要组成部分，对培养学生创新精神和实践能力有十分重要的作用。化学学习离不开实验教学，化学实验有利于培养学生的动手能力、独立思考能力、创新思维能力，提高学生综合素质。近年来，我们十分重视有机化学实验教学改革的研究，整合和优化了实验教学内容，实施教学方法创新，建立bb（blackboard）教学平台，科学制订考核评价办法等一系列教学改革，取得良好教学效果。
1 优化教学内容，培养创新人才
基于应用型复合性现代药学人才的培养要求，提高学生实验技能及创新能力，注重学生个性发展，构建一套教学内容新颖、验证性、综合性、设计性和自主性相结合，培养学生创新思维、协作能力的有机化学实验课程教学新体系。有机化学实验内容共48学时，12周进行，周学时为4。其中有5个大实验项目，需二周完成，分别为1-溴丁烷的制备、解热镇痛药乙酰苯胺的制备、从茶叶中提取咖啡因、偶氮染料甲基橙的制备、橙皮中柠檬烯的提取。实验内容在保持传统实验基础性操作的同时，体现了综合性、趣味性、实用性和设计性，设计的自主性实验要求学生从查阅资料、方案设计到完成实验报告，全程由老师指导独立自主完成，以培养学生的动手能力、独立思考能力和创新精神。
2 转变教育理念，改进教学方法
实验教学方法和手段直接影响实验教学的质量和水平。在优化课程体系、更新课程内容的同时，我们推进教师的教学方式由知识传授向研究型转变，学生的学习方式由接受性学习向主动性探索性学习转变，以提高学生独立分析问题和解决问题的能力。
2.1 在教学管理上，坚持集体备课，统一教学要求
在有机化学实验教学过程中，注重课前教学活动的每一个环节。如统一教学大纳、教学进度、教学内容、考核要求等。课前集体备课、撰写教案、集体预实验、新教师试讲等。通常每二周提前召集一次备课会，会前先由实验中心教师和主讲教师预实验，根据预实验情况，对照教学要求，統一授课目标、教学内容、教学重点和注意事项，对学生实验技能和操作规范提出明确要求。再由年轻教师试讲，对课件细节作进一步推敲，确保实验顺利进行。通过备课会预实验，不仅检验实验中心所准备的试剂和仪器的准确与完好，还对实验中学生可能容易产生的操作错误和安全注意事项做到心中有数。备课会上各位教师集思广益，更深刻理解课程的相关环节和教学内容，保证各实验教学班的教学均衡。通过试讲，新教师的教学技能得到提高，老教师从中也能意识到自己教学中的不足，有利于改进和提高。
2.2 在教学方法上，强调以“学生为主体，教师为指导”的原则
在教学过程中，克服“灌输式”教学，根据不同实验特点，探索启发式、讨论式、提问式、示范式、纠错式的教学方式。每项实验，都要求学生完成预习报告，通过预习，使同学对实验目的、实验内容、实验步骤和注意事项做到心中有数，教师则通过提问或讨论的形式检验学生预习质量和成效。有相当部分的实验操作，请动手能力较强的学生示范，激发学生的学习积极性和兴趣性。而纠错式教学则是对前阶段学生实验中带普遍的操作问题进行总结纠错。在综合性实验教学上，让学生查阅文献资料，提出实验方案，教师指导，最后由学生进行有机化合物的提取、纯化、验证，完成实验报告。
2.3 在实验考核方式上，全面客观，合理评定成绩
有机化学实验课成绩的评定包括实验预习、实验态度、操作水平、实验报告和bb平台测试等。实验预习可根据学生的预习报告和课间提问进行评定。实验态度包括出勤情况、课堂纪律、实验台面整洁度、仪器维护程度以及值日卫生等情况，综合评分。实验操作水平则考核学生的基本操作技能，熟练程度，有明显错误或多次操作不规范的，给予适当扣分。使学生清楚培养实验习惯的重要性，训练良好的科学素养。实验报告采用5分制评定，要求忠于原始、结构完整、简明扼要、结论可靠、参与讨论等。
进入二十一世纪，随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术在教育领域的应用日益广泛，运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣，加深对知识的理解，对提高课堂教学效果有很大的帮助。在传统教学模式的基础上，近两年我们探索bb平台网络教学。该平台是国际领先辅助平台，以课程为中心，集成“教与学”的网络教学环境。教师在平台上开设网络课程，学生在教师的指导下，自主选择学习的课程内容。
3.1 搭建有机化学实验bb平台，丰富教学手段
bb平台融合了传统教学方法及计算机多媒体现代教育技术，不仅为教师上课准备了大量的电子教案，同时也为学生提供教学大纲、教学进度、课程简介、章节测试、讨论互动和知识拓展等内容，是学生自学、复习、扩展知识面的有效手段，实现人机对话和师生互动。教师可根据自身的教学风格、思路和特点，开展有针对性的教学，增强学生学习的主动性和积极性。不仅随时检验学生学习状况，而且能达到学生学习新知识、巩固旧知识、全面系统掌握实验知识的目的。网页中设置菜单栏、导航栏和各种形式的超链接设计，方便学生把基本概念、实验原理、实验步骤、注意事项以最简约的方式展现出来，提高学习效率。
3.2 电子教案模块是bb平台建设的核心
本课程每项实验一个课件，采用ppt制作。课件体现如下特点。结构完整，重点突出：每一课件包括实验目的、实验原理、实验步骤、注意事项等。实验步骤是课件重点，力求以最简洁的框架图展现实验流程。形象直观，声画并茂：采用flash等动画形式演示有机化学反应中的分子结构、反应机理和实验过程等，教学内容生动直观。设计讨论思考题：便于学生课前课后学习，巩固相关知识点。
3.3 章节测试模块是bb平台的重要组成
为检验学生对有机化学实验理论、实验基本操作技能的掌握程度，在bb平台设置章节测试，共设计13套测试题，每套12题，共计156题。题型丰富，分别为是非题和选择题。内容包括实验安全知识、实验基本理论、主要操作技能、实验注意点等。除第一周因包括实验安全知识布置二套测试题外，其余每周布置一套题目，学生上网限期完成。教师可随时上网查阅学生测试题完成情况，并作点评督促。学期结束时，教师根据学生bb平台测试题得分，结合其它考核指标，为学生核定有机化学实验总成绩。
bb平台教学作为一种新型的多媒体教学手段，在有机化学实验的课堂教学中表现出强大的生命力，但它并不是一种全面优于传统手段的教学方式。倡导bb平台多媒体教学，不能否定传统的教学方式，两者相辅相成。在有机化学实验教学中必须将多媒体方式与传统板书有机结合，用板书、语气等加深学生学习的印象，活跃课堂气氛，提高教学实效。
4 结语
有机化学实验的教学改革，学生对教学内容整合、教学方法改革、考核评价优化、bb平台建设给予很高评价。学生对有机化学实验的兴趣性有较大提高，对实验中遇到的问题認真思考，对综合性实验表现出强烈的积极性和主动性，bb平台测试题完成情况良好，互动模块上教师与学生踊跃参与讨论，教师授课质量显著提高。学生在掌握实验基本技能、提高动手能力的同时，学会面对新问题独立思考，提出自己的设想，科学的实验态度和创新思维能力在实验过程中得到培养。
参考文献
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