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科技的快速发展给人们的生活带来了巨大的变化，我们需要思考科技对我们生活的影响和作用。在写总结时，我们可以先回顾过去的经历和成果。这里整理了一些成功人士的自我总结经验，希望能帮助大家更好地认识自己并提升个人能力。
日月明教学反思简短篇一
本篇韵文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，学生易于朗读记忆。在实际教学中，可以采用以读促悟的方式，在学生理解会意字的造字规律后，引导学生自主学习，自主识字，理解字义，同时通过形象化的图片感知会意字，领略汉字的趣味性。
1．在本课教学中，由于本文节奏鲜明，读起来朗朗上口，所以突出了以读促悟的.教学策略，通过教师范读、学生跟读、同桌互读、小组读、男女生竞赛读等形式，让学生通过不同形式的读，达到感悟韵文内容，感知会意字特点的效果。
2．充分利用多媒体这一教学手段，从学生的思维特点出发，以形象直观的图片辅助教学，利用简单、易懂的图片帮助学生理解会意字的构字特点，使学生在读文的基础上对会意字的认识更清晰化、具体化，更有效地落实了本课的教学目标。
3．指导写字时，能够充分尊重学生已有的知识基础，突出学生学习的主体地位，引导学生主动学习，让学生认真观察每个汉字书写的规律及间架结构，引导学生发现汉字的形体美，进而培养其独立书写汉字的能力。
日月明教学反思简短篇二
《语文课程标准》第一学段对识字提出了这样的要求：认识常用汉字１６００～１８００个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大，几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点，往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿《日月明》一课来说吧，１３个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会其特点，一面又翻看了《汉字的演变》一书。一切准备就绪，我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。
第二天，当我在黑板上出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的.说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鲜’应表示更好吃了。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养，‘鲜’就代表好吃，还很有营养。”他们的主动与活跃带给我惊喜。学生主动学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如有的学生说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”平时最调皮的洪玮骋问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？”他这一问，我还真是没想到，我诚恳地夸奖他：“你可真善于观察、思考，这个问题老师还真没想到呢？”还没等我说完，罗逸豪则高高地举起了手，他站起来说：“我知道！‘一’表示一个大盖子，盖到火上，火就能灭。”他们精妙的想像，精彩的回答，大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨的氛围中愉快地进行着，使教者与学者都身心愉悦。
首先，作为一名面对新课程挑战的教师要学会去向书本学习，学习理论，开阔视野，寻找解决的办法后，再回到课堂。同时使我深深感觉到自身的知识储备太少，还这么满足不了学生的需要。这就要求自己要多读书，多积累。因为课改下的课堂很难预料会出现什么样的突发情况，一旦需要，才不至于临时抱佛脚，也只有“厚积”才会“薄发”。
其次，使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思想。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法，悟出路子，然后再丢开老师这根“拐杖”，自己独立前行。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。这一节课中要求学生掌握１４个会意字，而我只引导学生学习了两个，剩下的１２个字，让学生自己去探索、学会，也让我看到了他们惊人的创造力。
第三，作为今天的教师应该摆脱掉“弟子不能贤于师”的说法，以及好为人师的指导。在教学中要保持一种与学生共同学习、探索的心态，尝试着俯下身子，与学生平等对话、交流。
日月明教学反思简短篇三
《日月明》这篇课文位于《识字二》第四课，主要是让学生了解“会意字”的构字特点。
同时我也考虑到本课课文没有情节，学生会不会觉得枯燥无趣？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习。我决定从最简单的会意字的组成导入这节课。我出示“火”，故作惊慌地喊：着火了！着火了！并拿起一把尺子放在“火”字上面，学生马上明白了，大声喊：火灭了！火灭了！我及时的引导学生：同学们，看这就是会意字，就是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义。接着让学生读课文，读书课文后，放手让学生小组学习，说说每个字是由哪些独体字组成的，是什么意思，我到各小组中指导，和他们一起讨论。
全班交流时学生都很活跃，大家七嘴八舌地将这把自己想说的都急于想表达出来，唯独没人说“休”字。我因势利导：“我上课累了，靠在黑板边休息！如农民伯伯做活累了靠在树边在干什么？”“休！”大家不约而同地说。这节堂课上得很轻松，直到下课，孩子们还是意犹未尽。我认为这堂课很成功，为自己加油！
日月明教学反思简短篇四
第一学段对识字提出了这样的要求：认识常用汉字1600—1800个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大，几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点，往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿《日月明》一课来说吧，13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会其特点，设计了以“明、鲜”两字引路，学生主动学习其它会意字的大思路；一面又翻看了《汉字的演变》一书和《古代汉语词典》。通过学习、查阅，我把握住了会意字的特点，将较难理解的“众”、“森”等字制作成了课件。一切准备就绪，望着大块的学生主动学习设计，我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。
第二天，我带着满脑子的疑虑走进了课堂。当我以课件出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鲜’应表示更好吃了。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养，‘鲜’就代表好吃，还很有营养。”他们的主动与活跃渐渐驱散了我心中的疑虑，带给我惊喜。学生主动学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如有的学生说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”平时最调皮的宫翔宇问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？”他这一问，我还真是没想到，我诚恳地夸奖他：“你可真善于观察、思考，这个问题老师还真没查到呢？”还没等我说完，李小西则高高地举起了手，在我的示意下，他站起来说：“我知道！‘一’表示一个大盖子，盖到火上，火就能灭。”他们精妙的想像，精彩的回答，大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨的氛围中愉快地进行着，使教者与学者都身心愉悦。
激动之余，不由得提起笔将兴奋记下：首先，作为一名面对新课程挑战的教师要学会去向书本学习，学习理论，开阔视野，寻找解决的办法后，再回到课堂。一个四肢不勤，头脑懒惰的教师是永远走不进新课程的。同时使我深深感觉到自身的知识储备太少，还这么满足不了学生的需要。这就要求自己要多读书，多积累。因为课改下的课堂很难预料会出现什么样的突发情况，一旦需要，才不至于临时抱佛脚，也只有“厚积”才会“薄发”。
其次，使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思想。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法，悟出路子，然后再丢开老师这根“拐杖”，自己独立前行。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。
第三，作为今天的教师应该摆脱掉“弟子不能贤于师”的说法，以及好为人师的指导。在教学中要保持一种与学生共同学习、探索的心态，尝试着俯下身子，与学生平等对话、交流。
第四，教师也要学会倾听，要认真地倾听孩子们的发言。只有这样才能对他们做出正确的评价，才能更好地保护孩子稚嫩的心。这节课上宫翔宇说：“老师，‘众’上边的一个人是领头的，下边的两个人是跟在他后头的。”因为着急快点进行教学，我就没有听清，错误地指导道：“你说的是‘种地’的‘种’，不是这个‘群众’的‘众’，应该这样写。”随即板书了一个“种地”的种。孩子悻悻地坐下了，一脸的不高兴。课下，是其他同学告诉我，我才知道的。于是我向宫翔宇真诚地道了歉，才得以没有伤害到孩子，否则我的一句错误评价将对这个孩子造成多大的伤害呀！
日月明教学反思简短篇五
《日月明》一课共有13个生字，其中11个生字是会意字，所编排的韵文也朗朗上口，易读易记，所以在备课时我个人认为学习会很容易的。但在实际上课时，学生的表现距离我预期的效果有很大差距。细分析，以下几点值得反思：
首先，因为本课都是一些会意字，在备课时认为学生借助韵文在读书过程中就能明白会意字的构字特点，所以对于本课的生字并没有进行详细的讲解高估了学生的实际水平。
其次，在处理本课生字上与以往相比过于仓促，学生认读时间短、形式单一，以至于拿出某个生字，还有部分学生不认识。
鉴于以上不足，再来教学这样的会意字，我会做好以下工作：
1、首先结合韵文让学生明白会意字的构字特点，：以“明”为例，先引导学生了解“日”、“月”所表达的事物，再进一步引导太阳也好，月亮也好，它们都会发光，给人带来光明，所以这两个字组合在一起就成了“明”。
2、结合汉字字形“表意”的特点进行教学，会起到事半功倍的效果。会意字最大的特点就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在树上歇歇脚，就是“休”字。联系字义识记和分辨字形这种方法比较简便，经过一段时间的示范引导，学生就能基本掌握。学生掌握了这种方法，他们就能自主识字，提高识字能力。
3、拓展延伸。汉字是非常有意思的，但对孩子来说，却是非常抽象的，如何将抽象的字符变得有意思起来，在结合汉字的构字特点、基本规律的同时，增强识记的趣味性是非常有必要的。《日月明》这一课，学完文中的会意字，还可以拓展想一想：自己认识的、熟悉的还有哪些类似的字。如：三口品，三日晶等等。
识字教学对于一年级的小朋友来说不容易，对老师来说更是一个挑战，在教学中，只有不断反思，才能找准突破口，带领学生扎扎实实识字，掌握有效的识字方法。
日月明教学反思简短篇六
《日月明》一课，是以会意字识字为主。我以两个谜语开课，学生很轻松的就猜出了谜底：日、月，而后我用ppt出示了“明”，并问学生“你们知道日和月和在一起是什么字吗？”由于提前进行了预习，所以学生很快就说是“明”。接着我让学生猜一猜“明”的意思，学生有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。
本节课在设计时，我的想法是：要充分利用课文中揭示会意字特点的韵文，反复读文中识字，在短短的40分钟内完成本节课的重点教学目标：认识13个生字。怎样才能让学生很快记住这些生字呢？我想利用会意字的特点，让学生互相说一说记字的方法，并且说说对字的理解，也许会很好地完成教学任务，因此我在引导学生识记“尖、尘”后，就让学生同桌说一说怎样记住其他的字，然后汇报交流。一些字学生识记得很不错，例如：学生说“鲜，就是味道很鲜美，因为鱼很好吃、羊的味道也很好，鱼羊和起来就是鲜；着火了上面用大盖子一盖，火就灭了，一火就是灭”，但是其他的字，学生受原来识字方法的影响，总是说不到会意字的构字方法上来，如：有学生说“休”，木好像一个人，旁边的单人旁好像一张床。又如说到“众”，受从的影响，学生说上边的一个人是领头的，下边的两个人是跟在他后头的，所以众的意思是两个人跟着一个人。为此，我总是不停地引导学生往会意字的构字方法上说，感到一节课老师教得比较辛苦。而且后面读词语的环节，我发现学生的识字效果并不是很理想。看来还是我过多的强调了会意字，让学生读文太少，也就是忽略了在具体的语言环境中识字。如果当时在设计教学时，以韵文为依托，来认识生字、了解会议字的构字特点，也许更符合学生的学习认知情况。
通过本节课的教学和同事们的研讨，我觉得在以后的识字教学中要做到：
1、要多读文，要让学生在语言环境中识字。
2、识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的`学习，鼓励学生自己想办法识记汉字，并且要发挥学生的互帮互助，培养学生的合作学习意识。
3、要慢慢培养学生的预习习惯，教给学生预习的方法，教师要经常检查，使预习对学生的识字起到一定的帮助作用。
本次教学使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思想。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。
日月明教学反思简短篇七
《日月明》一课由13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文组成，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。教学中，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字。所以在备课时，我反复阅读教材，领会其特点，设计并制作好课件帮学生理解。
上课时，当我以课件出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问学生：“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉味道鲜美，羊肉味道也很鲜美，‘鲜’应表示更鲜美了。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养，‘鲜’就代表好吃，还很有营养。”他们的主动与活跃带给了我惊喜。
在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。这样枯燥的汉字学习为有趣的游戏和生动的故事，使学生产生了浓厚的识字兴趣。还可以引导学生在生活中找一找有趣的汉字，并试着用画画、出字谜等方式将汉字的`有趣之处表现出来，培养学生独立识字的能力。同时注重拓展延伸。学生把自己在生活中看见的会意字说了出来。如，“苗、灾、采、掰”；品字形结构的“鑫、淼、晶、磊”。
我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
日月明教学反思简短篇八
通过本课的学习，学生不仅了解许多汉字是由两个或两个以上汉字组成，而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。对于这种会意字，学生非常感兴趣，在学习中学生体验到成功的喜悦。
《日月明》一课包含13 个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文及三个会写字，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我设计了以 “ 明、鲜 ” 两字引路，学生主动学习其它会意字的思路；。我出示 “ 日 ”“ 月 ” 的图画，而后出现 “ 明 ” 时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说 “ 明 ” 是由 “ 日 ” 和 “ 月 ” 组成的；有的说 “ 日 ” 很亮， “ 月 ” 也很亮， “ 明 ” 就更亮了。紧接着我出示了 “ 鲜 ” 字，问他们 “ 看到它，你又发现了什么？ ” 时，学生们有的说： “ 鱼肉很好吃，羊肉也很好吃。 ” 有的还说： “ 鱼肉、羊肉都很有营养 ” 他们的主动 的学习，带给我惊喜。学生学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如教到“ 田力男 ” 时，我告诉孩子们，古时候男人们都在田里耕种，女人则在家纺织，你们知道是为什么吗？很多男孩子骄傲地说： “ 男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。 ” 我笑笑说： “ 那平时班上有体力活，我们的男孩子就要多出力哦。 ” 一阵欢笑；教到 “ 灭 ” 字时，平时最调皮的任意 提问：“ 老师，灭火要用水，为什么上边不是 ‘ 水 ’ 字呀？。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨的氛围中愉快地进行着，使教者与学者都身心愉悦。我相信 13 个生字已无需课后去识记了，课文也能当堂背诵了。
反思这节课的教学，首先，在识字过程中，可以适当渗透些识字知识与识字方法，汉字中有大量的会意字，让学生掌握一些会意字的构字特点，对于初步培养学生独立识字能力是十分必要的。()教生字时一定要将字音、字形与字义结合起来教。这样，学生就能很快认识并运用这些字，并能举一反三，闻一知十。学生产生了浓厚的识字兴趣，他们就会到生活中去主动识字，从而培养了学生独立识字的能力。
其次，我深深感觉到自身的知识储备太少，还满足不了学生突发的一些需要。这就要求自己要多读书，多积累。
第三，我认识到：教，是为了不教。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法” ，心理学家奥托指出： “ 我们所有的人都有惊人的创造力。 ” 作为教师要相信学生，放手让学生去 粗想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。
然后老师要与学生平等对话、交流，别看他们都是一年级的孩子，一样有你值得学习的地方。
日月明教学反思简短篇九
1、教学“不等式组的解集”时，用数形结合的方法，通过借助数轴找出公共部分求出解集，这是最容易理解的方法，也是最适用的方法。用“大大取较大、小小取较小、大小小大取中间、大大小小取不了”求解不等式，我认为减轻学生的学习负担，有易于培养学生的数形结合能力。在教学中我要求学生两者皆用。
2、加强对实际问题中抽象出数量关系的数学建模思想教学，体现课程标准中：对重要的概念和数学思想呈螺旋上升的原则。教学中，一方面加强训练，锻炼学生的自我解题能力。另一方面，通过“纠错”题型的练习和学生的相互学习、剖析逐步提高解题的正确性。
3、把握教学目标,防止在利用一元一次不等式(组)解决实际问题时提出过高的要求,重点加强文字与符号的联系，利用题目中含有不等语言的语句找出不等关系，列出一元一次不等式(组)解答问题，注意与利用方程解实际问题的方法的区别(不等语言)，防止学生应用方程解答不等关系的实际问题。
4、本节课课堂容量(安排的例题的题量太多)偏大，而且在思维上也有比较特殊的地方，从而导致学生在课堂上的思考的时间不够，课堂时间比较紧张。因此今后在课时的安排上要尽可能的安排更多的课时，以减少每一节课的课堂容量，给学生更多的思考时间和空间，提高课堂的效果。同时还要重视思考题的作用，因为班上有一部分同学体现出基础比较扎实，而且对数学也比较有兴趣，出一些比较难的思考题，能够让这部分学有余力的同学能有所提高。
5.从课堂的效果来看学生对象客观题这样的题型(如：选择题、填空题)用特殊方法解题的思维还不够，他们总是担心会出问题，特别是选择题缺乏比较和分析的能力，因为选择题是一种比较特殊的题型，它的特殊性在于这类题目的答案是已知的，有的学生在做题的时候根本就不看题目中的四个选择答案，实际的解题过程中对于选择题来讲能把四个答案选项分析清楚对提高解题的速度和准确性是很有好处的。但本节课中出现的解客观题的一些特殊的方法在解与不等式有关的题目时特别的有效，但是如果不等式的问题中出现了分类讨论的情况，特殊的方法就有它的局限性，这时就需要学生能够灵活处理了。问题中出现了分类讨论的题目一般来讲都是比较难的题目，教学上我的处理是在教学的过程中如果出现了这类问题就具体跟学生讲解，在学期末的复习时候再跟学生总结。因此要求学生在使用特殊方法用选不等式教学反思教育。
文档为doc格式。
日月明教学反思简短篇十
识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱，并掌握一些识记汉字的方法。
备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥？虽然课文短小、琅琅上口，但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习，更能以课文为“砖”，抛砖引玉，激发学生喜欢识字，在课外更主动地学习汉字。
于是我设计了教学过程：
这节课上得很轻松，我基本上是在做一个“旁观者”，只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的主人——学生们，学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。
日月明教学反思简短篇十一
中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。
《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。
教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。
教学《日月明》之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。
日月明教学反思简短篇十二
1、运用了多样的识字方法。学生是学习和发展的主题。课堂上，把学生的主动权交给学生，让他们独立、合作探讨学习方式，并通过一些“小老师领读、闯关游戏、借助图片猜字”等提高孩子的兴趣，形成人人都想要参加的局面。
2、结合识字和课文。本课的主要重点就是识字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章结合起来，让学生自己把儿歌引导出来，最后用多种形式反复诵读，学生便能够在轻松的环境下读得顺、记得牢。
1、卡片的利用不够充分，孩子初步认识时拼的不太好，可是在学完这课后，还有一些时间，可是让孩子们再重复拼一拼，效果会更好，整个课堂也会更完整一些。
2、在课堂的结尾有拓展的内容可以让孩子把这些内容再加到课文中，或让孩子自己发现字形的变化，孩子的兴趣会更高。
以后会不断地学习和努力，也会不断地探索，争取上出一堂更完美的课。
