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有机化学教学改革实用篇一
;摘 要：本文试论述了有机化学实验教学中应用多媒体教学方法的优势。通过融合多媒体的有机化学实验教学改革，有效地解决了传统教学方法中存在的各种实际问题，通过探索和实践进一步提高了有机化学实验教学质量，学生反馈教学效果良好。
关键词：有机化学实验;多媒体;教学改革
有机化学实验课程是烟台大学自1985年建校以来就一直设立的一门专业基础实践性课程。多年来，有机化学实验教学不仅在培养学生认真观察实验现象、提高分析问题和解决问题的能力方面，而且在培养学生应用科学思维方法、增强创新意识与能力等方面也发挥了重要作用。
但是，随着时代的发展，传统的教学模式和方法已经越来越不能适应新的要求，特别是近年来科技的迅猛发展，使我们进入了信息化、智能化和互联网的全新时代。人们了解信息和获取知识的方式已经发生了重大改变，尤其是年轻人，早已从单纯通过书本来满足求知欲望转变为通过电脑、智能手机等互联网终端获取知识的方式，“有问题找百度”已经成为大家的共识和习惯。因此，传统的教学模式必须转变，“翻转课堂”教学模式、慕课和多媒体等现代信息技术实现了灵活性和个性化的教学方式。
一、有机化学实验教学中应用多媒体的优势
多媒体教学方法是现在各个高校都在广泛采用的先进教学手段，之前更多的是被应用于理论课的教學中，近年来，正在越来越多地被应用到实验课的教学中。其优势是可以融合图像、声音、视频、动画等为一体，不仅图文并茂、让人耳目一新，而且形象直观、使人乐于接受。
有文献指出，“有机化学实验原理复杂而抽象，而且仪器的组装也较为复杂，利用多媒体动画演示抽象概念和复杂的仪器组装，实验效果非常显著”。
将多媒体教学方法融合于有机化学实验的教学中，可以利用视频的影像效果和声音的生动形象，将其中所蕴含的丰富教学信息，通过对学生的视觉和听觉方面产生的感官刺激作用迅速传达给学生，从而达到使学生快速掌握所学知识的目的。此外，多媒体教学方法非常适合于像我校这样20人以上的大班实验课。其与传统的教学方式相比，最大的优点是使学生获得知识的过程变得有趣并且相对容易，更加适合于信息化、智能化和互联网时代发展的要求，对于促进学生知识积累、能力提高以及综合素质协调发展，具有重要的意义。
二、传统的有机化学实验教学方法存在的问题
目前，我校每年平均约1500名本科生必修有机化学实验课，他们分别属于化学化工学院、生命科学学院、药学院、海洋学院、环境与材料学院和文经学院等学院的13个本科专业。每年的有机化学实验课学生分组多达70多组，每组20人以上。承担该课程教学任务的老师也多达十几人。
如果有机化学实验课的教学依然采用传统的教学方式，即老师们各自在指定实验室里讲解某次实验的基本原理、实验的内容和相关的注意事项等，或者分头演示组装实验仪器并讲解这些仪器的使用方法等，那就必然会存在以下问题。
1.传统的有机化学实验教学，是要求学生利用教科书预习。这样，面对新时代的大学生，没有照顾到他们的学习偏好，学生的学习主动性就会不足。比如：有些不爱动脑子的学生在预习阶段就存在机械复制的问题，即写预习报告只是把教材上的内容抄写下来而已，并没有对教材的文字和图表深入理解，说得直白一点就是没有思考。那么，这部分学生由于没有认真预习，在实验操作过程中很可能会照方抓药，甚至会出现错误操作，导致实验效果不好，达不到实验预期目标。
2.上课时，由于学生人数多，位置在后面的同学就有可能看不清老师写在黑板上的内容或听不清老师讲的有关注意事项，或者看不见老师组装实验仪器的演示（因为试验台的遮挡），这肯定会影响到这些学生的实验效果。
3.由于学生分组多，带实验课的老师人数也多，这些老师的教学经验和教学水平也会不尽相同。这样，即使是同一个实验，老师讲解的深度会有不同，并且授课水平也大不相同，自然会造成学生听课效果差异性大或老师对学生要求标准不统一等问题。面对这样的现实情况，改革传统的教学方式，尽量避免上述问题就成为我们亟待解决的课题。
三、融合多媒体的有机化学实验教学改革
目前，有关多媒体应用于有机化学实验教学的研究和探索已有报道，但只是把有关实验内容制作成了ppt课件并用于教学中。这样教师在上有机化学实验课时，如果学生人数多、教室面积大，就会存在后面或两边的部分学生看不见、听不清讲解内容的情况。
我们通过总结前期的教学历程和不足，并借鉴其他高校的先进教学经验，探索将多媒体教学方法应用于有机化学实验教学中，经过几年的不断修改完善，取得了较为满意的教学效果。不仅很好地解决了我校所面临的有机化学实验课教学学生分组多、人数多所导致的部分学生看不见、听不清的问题，而且较好地解决了由于实验课的老师人数多、教学水平不尽相同所带来的讲解深浅度不相同或要求标准不统一等实际问题。这些问题是应用传统教学手段无法解决的。
以下是我们具体的做法，这些探索已经经过了几年的实践和修改完善，学生反映效果良好，也提高了有机化学实验课的教学质量。
（一）制作有机化学实验ppt课件
有机化学实验ppt课件的制作采用中英文对照，针对大多数学生的英文基础水平，我们将每个实验的题目、实验中涉及的重要化合物名称、实验内容关键词和仪器装置的名称等做了中英文双语一一对照。因为主要考虑到适合我校大二学生学习，这样做目的是使学生在有机化学实验课上，不仅能学会相关的知识和实验操作技能，而且可以了解和掌握与有机化学及实验相关的专业英语词汇。
每个有机化学实验的ppt课件都要求统一格式、简洁明了、图文并茂。
针对各个实验的内容和操作特点，分别选择教师团队中对相应实验教学内容和操作经验最丰富、讲解和演示效果最好的教师来承担教学任务，这样，每个老师可以集中精力，更加充分地备课、讲课。在教学时，教师采用前述准备好的课件，有针对性地讲授实验的目的、原理、步骤以及需要注意的事项，同时，现场演示实验仪器设备的安装过程和使用方法等。在教师授课和操作演示的过程中同时进行全程录像。录制好的视频文件通过合理剪辑和编辑，进一步完善。
（三）应用和修改完善多媒体教学视频
我们为每个实验室（60～80平方米）安装了大屏幕电视机（3～4台电视机），用于学生上实验课时观看教学视频。主控制室则配备电脑和播放设备，用于教师上课播放实验教学视频。在实验室的多个部位安装电视机，同时播放教学视频，这样不仅图像清晰，而且声音覆盖面广，再没有学生看不见、听不清的问题了。
课前我们会把某次实验的课件和视频文件發给学生，并要求学生先通过课件和视频文件进行预习。这样，学生在进实验室动手操作之前，就已经预先通过电脑或手机利用ppt课件及老师讲解的视频了解了实验内容和注意事项，特别是仪器如何连接安装等，非常形象、直观。我们要求学生根据自己看ppt课件及视频的理解，再结合教材，按照流程图的方式写预习报告，并将步骤和注意事项融合在一起。这样，预习报告中再没有出现将书上内容原样拷贝的现象。
在上课开始时，老师通过提问检查学生的预习情况，结果显示比单纯通过教材预习要好，许多问题学生都能回答正确，对于如何操作也做到了心中有数。
在多媒体教学视频文件应用于实际教学的过程中，每个教师都不断收集、记录和整理来自学生或其他老师的反馈意见，之后通过课程组老师集中讨论，对教学视频进行进一步修改和完善。
（四）教学效果调查反馈
我们通过将多媒体教学方法融合在有机化学实验课的教学中，不仅很好地解决了我校所面临的实际问题，而且较好地调动了学生学习的主动性和积极性，进一步提高了教学质量。
我们通过与学生座谈和问卷调查等形式，对将多媒体教学方法融合在有机化学实验课的教学中的教学效果进行了调查，反馈结果见下图。绝大多数学生认为教学效果良好。
基金项目：山东省高校精品课程建设项目：基础化学系列课程—有机化学（2013bk544）。烟台大学教学研究与改革项目：多媒体有机化学实验双语教学探索与实践（jyxm2017053）。
参考文献：
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;摘 要：现在产品设计强调实用性、生活化以及灵活性，通过手绘表现课程进行教学改革，不仅可以增强产品的个性，还可以满足现代课程教学的需求。基于此，本文主要分析产品设计专业手绘教学面临的相关变化以及其对课程教学改革的实际影响，并结合教学过程中存在的一些新现象，探究优化课程教学改革的具体方向。
关键词：使用导向;产品设计;手绘表现课程
0 引言
产品设计既强调灵感，也强调熟练。有经验的设计师都知道，不能只关注灵感，还要关注手绘的技巧表现力等，将自己的一些设计理念通过手绘设计的方式传达给别人，以獲得用户的满意。因而在手绘表现课程教学过程中，教师要从实践角度出发，通过增强表现力及个性化趋势，满足客户需求，提高课堂教学效率。
1 新形势下进行实践导向性教学的必要性
从目前产品设计行业发展趋势来看，手绘表现通常是在项目确立之后，设计师围绕客户给出的相关主题，运用工具以及徒手绘画的形式，对客户的需求进行全面表现，并展现自己的创意和构思，通过灵活化的方式在细节中进行意向表达，为后续效果图的设计提供相应的意念支持，再就这种产品手绘形式与客户沟通，了解客户意见后进行相应调整，从而为最终效果图的呈现提供依据。
从这个层面上来看，对于产品设计师而言，提高手绘表现能力是提升用户满意度的关键，也是设计师必备的一种基础技能。从目前大多数职业学校开展的手绘表现课程教学来看，该门课程主要包含工程图表现设计、三维表现、实物模型表现，这三门课程环环相扣，强调实践、强调创意。可从以下几方面展开教学改革：第一，为提高学生知识掌握的灵活度，可以引导学生建立正确的设计习惯，通过量化表达工具等将自己的思维图形化，更加便捷灵活地展现自己的想法;第二，更加广泛地收集素材、记录素材、整合素材，使手绘成为语言的一种表达外化;第三，进行改革创新，适应时代发展的要求，提高设计师的专业素质，最终打动客户，通过自己的努力实现产品设计效果图技法的升级。
2 新时代产品设计手绘表现教学的变化
进入新时代以来，随着网络设计以及电子商务的飞速发展，很多高职院校都开设了产品设计专业，进行了手绘表现课程教学。不同专业对于名称的设置不同，有产品设计效果图技法、产品设计手绘表现、产品设计快速表现、产品设计表现技法等等，这些课程的核心都是强调对学生创意的捕捉以及灵感的表达，通过多层次的快速表达方式，尽可能展现设计细节，满足客户的实际需求。
3 新时代以实用为导向进行产品设计手绘表现课程改革的路径
3.1 转变课程理念
构建以实用为导向的教学方式，探讨运用多种数字化技能展开教学。提高学生实际表达能力，始终以市场为导向、以实用为导向，强调手绘技能的实用性而不是手绘技能的精准性、还原性等等。设计人员，尤其是教职人员要明白手绘课程最主要的功能就是满足用户的需求，有将用户的设计要点全面系统地展现在手绘图纸中，快速地为用户实现图形构思，将用户的文字或者创意性想法真实地表现出来，让用户有身临其境之感，从而发自内心地认可设计人员的创意理念与创意能力。
因而，教学改革要重视利用手绘表现技能展现效果图，将教学重点不断向效果表现的综合性方面调整，改变传统单一侧重技法的教学，走出这个误区，注重综合创意性以及实践性，以迎合市场和客户的需求。
3.2 提升课程设计的易懂性
传统手绘表现课程需要学生拥有非常扎实的美术功底，并且对平面设计以及空间设计等知识进行系统了解，虽然目前的手绘课程效率大大提升，但是对于学生这部分的要求仍不能松懈。在表现方法方面，要将这种系统性知识培养融入灵活的教学方式，避免学生存在畏难心理，导致学生出勤率降低。
首先，教学改革过程中要更新手绘教学内容，结合时尚潮流以及市场发展方向，尤其是社会发展热点，对教学对象、教学内容、教学方法进行调整，迎合我国社会主义文化经济技术工艺的发展方向，选取产品热点，并将这种热点作为手绘教学案例。例如，北京某高校的手绘课程就对原本的教学案例进行了一些删减，运用米兰时装周、景德镇瓷器展示中的一些优化设计，替代传统过时的产品手绘和效果图，并通过电脑数控板的方式，将这些效果图展现出来，提高了学生的学习兴趣。
其次，整个课程设计的重点要有一定的倾斜，适应数字化的训练方式，引导学生了解计算机绘图技能，既要强调临摹训练、技法训练等基础性训练，也要强调数字化教学训练。学生通过在线提交作业等方式，能尽可能提高效果图的制作效率，通过结构分析和色彩质感表现等，全面提高自身构图能力。
最后，产品设计过程中，教师要分步骤进行手绘方式教学。结合学生的实际需求以及实际能力，开展进阶式的手绘训练，可以按照色彩、线条、空间透视、创意理念等步骤，进行灵活的境界表达，增强学生对于学会这门技能的自信心。教师要注重贴近实际，采用多样化教学方法鼓励学生进行自主探究。
4 结语
产品设计手绘表现课程的教学改革要贴近实际、面向实践，提高学生的绘画能力，始终以实用为导向，以满足客户需求为宗旨。从本文的分析可知，教学改革要注重教学的实用性、课程方式的创新性，因而，我们要加强系统性研究，通过企业项目式教学、网络平台式教学、项目竞赛式教学等，提升整个教学设计的有用性。
参考文献：
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;摘 要：有机化学实验既是有机化学理论的基础及实践，又是高校化学专业与材料、化工以及环境等相关专业学生中的一门重要实验课。有机化学实验的教学方式及教学内容等对学生进行思维方法的培养，提升学生整体综合素质与创新精神等具有十分重要作用。本文主要通过探讨传统教育存在着的问题，对有机化学实验教学的实践进行探索。
关键词：有机化学 实验教学改革 探索 实践
化学主要是一门以实验为基础条件的学科，而实验教学又是高校培养化学工作者中必不可少的组成环节，有机化学实验课程对高校化学专业的实验基本知识与技能、能力以及实验习惯等方面起着重要的作用。近年来，伴随着现代社会科学技术与不同学科之间相关教材的相互融合与渗透，相应的化学实验教学体系与内容等最随之发生改变[1]。传统的有机化学实验的教学在学生的实践操作中与理论知识等方面的教学具有十分重要的作用，但這方面的教学实验等都是一些验证性的实验，知识体系间互相是渗透与整体较强的实验设计相对来说少了很多，再者大型的仪器设备在化学研究领域中是不可或缺的一项工具，因此在现有的有机化学实验教学的基础上开发其教学功能显得十分重要。本文主要通过对有机化学实验教学中存在着的问题进行分析，依据化学专业学科的特点作为出发点，并结合学校的实践教学情况来对有机化学实验教学进行深入的探索与改革。
在传统的有机化学实验教学中主要存在着以下问题。
1.1 验证性的实验为主
由于传统的有机化学实验教学，试验教学中相关教材与内容比较陈旧，且各项有机实验中的操作与步骤过于繁琐，学生在操作的过程中容易出现错误，不利于学生开展实验。
1.2 试验无系统化操作
在化学实验中，传统的试验教学在基础操作、制备实验、性质实验等相关教学内容的编排上的方式比较凌乱，并没有一个规范性的系统模式，不利于教师在实践中开展有机化学实验教学。
1.3 仪器与设备问题
传统的化学教学中，日常化学实验中学生所操作的仪器一般都是较为常规的中型仪器，实验所用的剂量比较大，很容易导致污染或者浪费情况。
1.4 教学方式比较陈旧单一
这种填鸭式的教学方式很容易使学生失去学习的兴趣，严重缺乏实验学习的动力 ，在化学实验中就好比按菜谱来一样，试验完之后过一段时间则会忘记。再者其中大部分的学生都是存着混实验的态度，所以在有机化学实验中不利于学生对实验的创新与实验能力的有效培养，最终导致化学教学不理想，高校人才的培养无法满足现代社会发展的需求[2]。
2.1 加强基础操作训练
化学实验的最终目的在于使学生可以进一步掌握化学实验中各项反应的基础操作与技能，依据教材内容看，有机化学实验教学中开展基础操作训练、结合实验教学等方式比传统的试验教学要好，所以，在进行有机化学实验教学的内容上可做重新的安排，在原来的实验基础训练上增加相应的难度与教学内容，结合原有的训练与操作方式及合成实验等化学教学;与现阶段我国采取的有机化学实验教育改革的相关内容，促使各项实验在教学内容上可以相互融会贯通，以制备实验作为化学试验教育中的主线部分，便于制备实验中有效的含有基础操作等训练方式[3]。
2.2 将合成的制备实验向设计性开放实验转换
首先，依据学生的实际情况，并了解学生掌握的基础知识、技能操作以及环境等情况，来制定设计性开放等教学，该种教学模式不仅可以显得课题难易都存在，采取实验的等方式呈现出多种多样;其次，学生还可以依据本身的喜爱及兴趣等方面在化学教师的引导情况下，挑选自己喜欢或者是合适的课题来进行实验，即学生利用文献查阅等方式来掌握课题研究的路线，再者实验的手法并不是唯一的，可采取多样化进行操作，学生可依据本身所掌握的理论知识对课题实验进行反反复复的推敲，以此来设计出符合自身实验的基础路线。方式如下：第一，化学教师可依据学生情况来布置有关的课题与内容模式;其次，学生对其进行查阅整理资料，明确出自己的课题，并对自己挑选的课题设计出符合的合成实验的操作路线、操作步骤以及相关装置等，再次学生与老师一起对所操作的实验步骤进行探讨分析，进一步完善自己的实验手法;最后，实验过程中让学生自己独立完成该实验课题，操作中教师可在一旁进行指导或者是给予相关的协助，实验结束后并要求学生撰写实验小论文或者实验报告。针对开放式的化学实验，可让学生来自行做主，此项方式主要以“学生”作为活动内容的主体，不仅可以培养学生的独立自主的能力，还能培养学生独立操作、独立解决问题、完成实验，实验过程中可充分调动学生的动手操作的积极性，将被动试的学习转换成主动性，有利于进一步促进创新性的人才培养;其中主要表现方式在利用实验教学活动组织的方式进行改变，使学生充分的发挥自己的主观性思维与创造性，利用各种不同的方式来检验课堂的完成情况。
2.3 加强连续合成实验的推广
连续合成实验以下几项为主：一是系列化实验，主要是指前一步骤所获得生成物，把生成的原料来作为下一步实验中的反应原理，经多项实验获取目标产物，实验中除原料以外将不再提供;二是量化较少，利用最少的试剂来获取浅析的化学信息与实验反应;三是绿色化，绿色多是指原料属于无毒产物，将实验有关的项目进行优化或者是重新组合，通过实验进行探索与联系，同时还可以将创新性的内容加入其中，以此来进一步促进系列化合成实验，在此基础上需应用环保型方面的材料，以便于降低用量，目前系列化合成实验均有：硝基苯、甲苯、苯甲酸、苯胺以及乙酸等等。同时，多步合成的前一步是后一步所得原材料，所以任何一步的产物、产率等直接关系到下一步的反应能否顺利开展，再者初始的阶段应用的原料与常量相比降低了2/3，一旦操作过程中出现疏漏，则很容易导致实验失败，这就使学生在无形中增加压力，对学生既有吸引力又有挑战力。这就迫使学生要掌握每一步的处理手法与反应，使学生在每一个基础动作中可以重复操作，有利于学生提升试验的技能。
2.4 探寻创新型人才的培养
在有机化学实验过程中，教师可以选取讨论式教学、启发式教学以及案例式教学等多样手法，并整合互联网技术，将有效的有机化学实验的操作方式与技能或者是操作中的危险等利用多媒体技术进行处理，随后通过视频来充分展现给学生，针对模糊的地方还可以重复教学观看，这样不仅可以提升学生的实验教学内容与效果，还警示了学生在试验过程中遇到的危险情况，以此来体现绿色化学的含义，对传统教学模式进行互补，还能提升学生对相关知识的了解，增强课堂学习的气氛，激发学生在化学实验学习中的积极性。
3 结语
由上可知，现代化社会的科技逐渐日新月异，化学实验的教学也逐渐与时俱进，有机化学实验教学的改革是整个化学教学体系中重要的环节，如何更好的提升学生的理论和实践教学的衔接，切实提升学生的问题分析能力与解决能力、综合实验能力等是不断深化研究化学课程改革的主要目标，在今后的研究工作中还需不断进行探索与实践。
参考文献
相关热词搜索：;有机化学教学改革实用篇四
;[摘 要] 钢琴课是学前教育专业最重要的专业必修课程之一，是学生日后能否圆满完成幼儿园教学活动的关键。随着社会的发展，学前教育专业钢琴教学也在不断改革和创新，原先傳统的教学模式和幼儿园的实际教学需求有所脱轨，着重分析和研究学前教育专业钢琴教学中普遍存在的问题，并提出有效的改革方案、教学策略和教学模式。
钢琴课是学前教育专业最重要的专业必修课程之一，是一门集欣赏、理论与实践相结合，并以实践为主体的综合实践课。通过教学，使学生系统地掌握钢琴演奏的基本技能，具备自弹自唱的能力，并能综合运用钢琴技巧、和声配置等知识为儿童歌曲编配伴奏，是学生日后能否圆满完成幼儿园音乐教学活动的关键。
一、中职学前教育专业钢琴课程教学现状分析
（一）中职学前教育专业学生素质较一般
我国目前公立幼儿园还不能完全满足所有学龄前幼儿的就读，私立幼儿园遍地开花，而大部分中职幼教毕业生也只能到私立幼儿园上班，但私立幼儿园教师的整体待遇偏低，影响高素质教师队伍的稳定，致使中职幼教专业的生源基本上是学习基础薄弱，学习习惯不太好的初中学生，大部分学生在进校前没有任何钢琴基础，音乐素质有限，教师要在两年半的时间内，把不会弹奏钢琴的学生培养成具有一定弹奏水平，既能边弹边唱，又能为歌曲伴奏的幼儿教师，有一定的难度。
（二）教学方法、模式比较传统
大部分中职学前教育专业的钢琴教学仍然延续二三十年前的教学模式，大多以小班课的教学形式进行，一位教师带十几或二十几位学生，学生一个一个轮着上课，平均每位学生上课时间只有几分钟时间，教师重复着相同的教学内容，效率差。我校近些年在教学设备上虽然有了改善，有了电钢琴教室，采用了电钢琴集体课的教学模式，但大部分教师仍然采用“师傅带徒弟”，以教师的“教”为主导，学生被动接受知识的传统教学方法。由于学生的水平有限，对钢琴学习不能保持长久的学习热情，解决实际问题的能力不足，与当前幼儿园课程的改革和幼儿园师资的新要求还有一定的差距。
（三）教学内容太过于“专业化”
我校原选用的钢琴教材是复旦大学出版的《钢琴基础教程》1、2册，以及《拜尔》《车尔尼练习曲》《钢琴基础教程》《钢琴考级》等。这几套教材无论是教学进度、教学内容的安排，还是教学曲目的选择都不是很理想，教学目标不够明确，不太适合学前教育专业学生的实际学习需要，所以都是钢琴教师自己选择曲目让学生练习 ，每个教师所教的内容也不太一样，都是针对学生不同的程度挑选相应的练习曲和乐曲，教学内容过于“专业化”，都在模仿高校音乐教育专业的钢琴教学形式，大部分教师一味地给学生布置尽可能程度高一些的练习，一些作品强调钢琴大型作品的艺术处理和专业处理，却忽略了幼师的钢琴学习是为幼儿服务的，幼师的钢琴教学应该有自己的专业特点，应该把主要教学内容放在研究儿童歌曲的学习和教法上，而不应该让学生把学习的重心放在学习弹奏大型作品上，因为幼教专业的学生素质有限，学习弹奏钢琴的能力更有限，只有让学生具备一定的钢琴弹奏基础，能够弹奏一些儿歌，并能给儿歌伴奏，具备自弹自唱的能力，有节奏、有乐感、有表现力，具备从事幼儿教学实践的能力，那么教学才是成功的。
（四）教学评价机制不完善
由于没有一套完整的教学体系，没有统一的教材，每个教师的教学内容不尽相同，所以导致每个班期中考、期末考考核方案、考试内容也不尽相同，学生学习评价标准也不同。
二、中职学前教育专业钢琴课程实用教学改革措施
为了改变我校学前教育专业目前钢琴教学的现状，让钢琴教学与幼儿园的实际需求紧密结合，让学生学有所用，学校几位钢琴教师成立了课题研究小组，通过对我校学前教育专业学生钢琴学习的现状调查、分析;幼儿园实际教学需要的调研、访谈;研究分析我校目前的钢琴教学现状等，探索即适合中职幼教学生的特点又适用于幼儿园实际教学需求的钢琴教学改革策略，为幼教钢琴教学寻找一条适合生存与发展的有效途径，为社会培养出合格的幼儿教师，以适应幼儿园实际的发展需要，具体措施如下。
（一）编写实用的校本教材
在实践的基础上对原有教材进行适当选取、改编、整合、补充，设计编写了具有学前教育专业特色又实用的校本钢琴教材《实用钢琴基础教程》，共十个教学单元，内容结构如下：第一单元《钢琴、五线谱的基本常识》、第二单元《非连音奏法》、第三单元《跳音奏法》、第四单元《连音奏法》、第五单元《音阶、和弦与琶音》、第六单元《装饰音的弹奏》、第七单元《复调音乐的弹奏》、第八单元《踏板的运用》、第九单元《儿歌简易伴奏》、第十单元《儿歌弹唱》。
（二）建立有效的教学策略
1.简化教学内容，以弹奏儿歌为主——让钢琴课“轻松”起来
根据学生的实际学习能力情况，从实用性角度出发，把儿歌弹奏作为钢琴教学的重点，选择适合学生能力的教学内容，让学生轻松学钢琴并能学有所用。
2.融入奥尔夫、柯达伊教学法——让钢琴课“活”起来
采用灵活多样的教学方法，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
3.充分利用多媒体手段创设学习情景——让钢琴课“现代”起来
信息化教学已成为当下课堂教学的重要手段，充分利用教学平台、微信群、多媒体课件、智能手机、陪练软件等现代化手段实现学习的及时性和趣味性，可以不受地域、时间的界限实现实时交流，教师可以随时根据学生的掌握情况调整教学策略。
4.建立互幫互助学习小组，提高学习成效——让学生“合作”起来
将学生进行科学分组，让学习能力较好的学生当小组长，通过一帮一、一帮多、多帮一的形式合作学习共同完成学习任务，增强学生的团队协作精神。
5.丰富实践活动，举行学习成果比赛让学生动起来
每个教学项目完成之后都在班级举行小型竞赛活动，给学生提供展示表演的平台。
1.课前预习环节
教师制作教学微课，发布导学案，学生线上领取预习任务并把预习弹奏视频发布到学习平台，小组间进行互评。
2.情景导入环节
通过播放与教学内容有关的视频音乐创设情景，从直观欣赏的角度引出新课的学习内容。
3.新课学习环节
教师把学习内容分化为若干学习任务，学生以完成任务为主线，通过教师的示范与讲解，学生间的探讨、自主练习、软件陪练、评价等信息化手段逐一完成学习任务，解决重难点，并进行小组pk，相互评价。
4.能力延伸环节
让学生利用小型打击乐器等进行奥尔夫节奏创编或者儿歌歌词的编写等，令钢琴课程学习丰富多彩。
5.总结提升环节
师生共同以问题的形式对课堂学习内容进行梳理、总结和巩固。
6.课后拓展环节
通过学生课后作业的进一步练习、评价完成学习任务，并将弹奏方法应用到其他曲目中。
（四）建立统一多元化的考核评价方案
根据教学目标，将学习过程性评价和终结性评价有机结合起来，注重学生的学习过程，并关注学生的情感、态度、价值观，重塑学生自信、激发学生的学习兴趣，激励学生进步。
三、中职学前教育专业钢琴课程实用教学成效
近3年来，我校学前教育专业的钢琴教学由于实用性校本教材的运用以及教学策略的改革，教学内容与幼儿园的实际需求紧密结合，学生学习钢琴不再望而生畏，学习的积极性有了很大提高，钢琴教学取得了很大成效，学生在参加近些年的省、市职业院校（中职组）“键盘乐器演奏”技能大赛中取得了优异成绩，其中荣获省赛二等奖3人次，三等奖2人次;市赛一等奖2人次，二等奖3人次，三等奖1人次。
四、中职学前教育专业钢琴课程实用教学创新
（一）信息化手段辅助教学
借助网络信息化手段充分利用电钢琴多媒体教学平台、课件、学习通、手机智能陪练软件、钢琴“贝贝”陪练机器人、overture电子谱等信息化手段，实现学习的及时性和趣味性，可以不受地域、时间的界限实现实时交流。
（二）多方互动高效学习
教学互动充分，教学中通过师生互动、学生之间的互动、人机互动有效提高了教学成效，充分发挥了学生的主观能动性;通过小组之间的协作学习、相互评价等手段极大地调动了学生的学习兴趣，增强了课堂的实效性和学生的团队协作精神。
（三）教学方法灵活多样
利用奥尔夫教学法把小型打击乐器引进课堂，增强了学生的节奏感，提高了学生的团队合作学习能力，又活跃了课堂气氛，让学生在愉快的氛围中掌握知识，达到预期的教学目标。
五、中职学前教育专业钢琴课程实用教学推广
（一）开设校级和市级公开课
近些年来，我校钢琴课程教师每学年都积极开设校级、市级公开课，并于课后进行教学研讨。去年开设了一堂钢琴市级优质课《春之歌》，兄弟学校教师几十人参与了听课和评课，得到了高度赞扬，信息化教学手段的使用是本节课的亮点，听课教师认为这节课开启了钢琴课的新时代，纷纷表示要将新的教学模式带回自己的课堂。
（二）教研与科研并行
学校每两周组织一次教研，钢琴课教师积极开展校级课题与市级课题的研究，市级课题《中职学前教育专业实用性钢琴教学的研究》已顺利结题，并取得了优异成绩。
参考文献：
编辑 赵瑞峰
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