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完善科技与人才的结合论文篇一
：文章分析了我国科技创新人才的基本特点，探讨了科技创新人才的一般社会意义和科技创新人才成长的社会环境要素，在此基础上提出高校关注和改善科技创新人才培养工作的设想。
科技创新人才，指具有科技创新精神的创造型人才，也就是具有创新意识、创造性思维，掌握创新方法和形成创新能力的人才。创新是创新人才应具备的基本素质，而创新素质是一种综合素质，科技创新人才应该是知识结构广博、好奇心强烈、想象力丰富、人格高尚的人才。创新能力的形成必须以广博的知识为基础。科技创新人才应在掌握扎实基础知识的同时，具有精深的专业知识，能够广泛涉足其他领域，在此基础上综合运用所掌握的知识，奉献新的知识、技术、工具、工艺、产品。从整个社会的发展看，所有知识的获得、科学技术的进步、生产工艺的更新和整个社会的进步，都是人类智慧的结晶。因此，没有广博的知识积累，创新就是一句空话。丰富的想象力是创新思维的核心内容和动力，是创新行为的起点。只有具备丰富的想象力，才会有创新思维，创新行为才能进行。在一个以社会和经济改革为主要动力的迅速变革的世界里，更重视想象力。好奇心是产生和发展创新能力的前提之一。只有具备好奇心，才能推动个体去不断寻求、发现、创新，达到对未知的理解和现实问题的解决。科技创新人才应拒绝思维定式的束缚，勤于不断探求未知，敢于怀疑既有现状的不足，不断提出新的见解，追求新的突破。科技创新人才必须严于律己，形成良好的精神状态和心理素质。创新活动不是短时间能够完成的，一项创新往往是经过长期努力的结果，甚至是无数创新人才长期共同努力的结果。创新人才必须能够经受住时间的考验，经历失败的打击，百折不挠，愈挫愈进。只有具备这些品质，才能在艰难的环境中或激烈的竞争中，保持乐观、坚韧的态度，保持创新的热情。创新人才必须具有高尚的人格，具有与人合作的精神。竞争与合作已经成为不可逆转的社会趋势，人们相互依赖的程度进一步加深，任何个人的进步与成功很难离开合作。很多创新活动都不是某个人能够独立完成的，往往需要多个人的合作与努力。缺乏自主创造力和利他倾向的人很难和别人合作，离开了合作，就难以弥补自身的缺陷，增强自身的力量。因此，创新人才必须具有良好的合作精神、真诚的工作态度和处理人际关系的能力，养成宽厚和善良的性格，树立利他意识和无私奉献的崇高品格，增添自身的人格魅力。只有具备这些品质，才能在合作中互帮互助、共同进步。
人类已经步入了知识经济时代，科学和技术的创新能力是国家综合国力的体现，是影响一个国家国际地位的重要因素，创新能力的竞争越来越成为人们关注的焦点。科技创新人才的培养不仅是社会发展的需要，也是高校发展的需要。高校是我国培养科技创新人才、进行知识传播的主体，也是知识创新、技术创新及知识应用的重要组成部分。高校唯有适应社会进步的要求，培养一大批科技创新人才，并实际地参与科技创新，才能获得社会的承认和接受，赢得自己的生存与发展空间。美国高等教育学家布鲁贝克（her）指出，高校走出象牙塔已经是一种历史趋势，必须平衡纯粹的学术研究和应用研究，既要追求知识，又要服务社会。其实，无论是追求知识抑或服务社会，本质上都是创新。高校的创新，理应同时并重两种指向的'创新。我国高校历来重视创新人才的培养，采取种种措施，利用各种渠道为学生进行创新活动提供机会。这些措施虽然有所成效，但发展不平衡，主要在于一些高校人才培养的创新意识和创新精神不强，课程内容滞后，教师缺少独到见解，弱化了创新能力的生成机制，创新活动效果不佳，缺乏创新成果。高校竞争，最终是培养创新人才的竞争，是参与奉献创新成果的竞争。高校把握机会，培养优秀的科技创新人才，奉献高水平的科技创新成果，才能赢得竞争，获得发展的机遇和空间。否则，难以适应社会进步的要求，并失去竞争的优势和社会的支持。从国际环境看，我国要适应世界科技革命的迅猛发展，在国际竞争中立于不败之地，就迫切需要培养造就科技创新人才。目前，发达国家与发展中国家之间的差距，主要表现在科学技术这个第一生产力的水平上，表现在技术进步和创新速度、质量和水平方面。一个国家的国际地位如何，在很大程度上取决于该国科技创新的能力。国际间的竞争说到底是综合国力的竞争，是科技创新人才实力的竞争。要缩小与发达国家的差距，必须重视科技创新人才的培养，努力营造适合创新人才成长的环境，主动适应国际竞争的要求。
科技创新人才的成长与生活和工作环境密切相关，其所需要的环境是指从事科技创新活动时所需要的条件，社会环境直接影响其创新活动的进展。社会文化环境是科技创新人才成长的土壤，是科技创新人才形成创新意识与发展创造力的重要背景。不同文化环境及由此产生的不同价值观念和行为方式，对科技创新人才的创新观念和创造力具有深刻影响。应当鼓励和包容创新，以及具有创新的价值观念。没有这样的价值观念，科技创新、工作创新、机制创新就会成为一句空话。我国传统文化具有多重性质，既有“天行健，君子自强不息”的思想渊源，亦有在一定程度上阻碍创新的思想观念。因此，营造良好的社会文化环境和适应科技创新人才的文化环境，具有特别重要的意义。创新活动必须拥有一定的政策环境保障。我国制定了一系列的法律法规，激励了创新人才的工作热情，保证了创新活动的实施。但是，有时实施力度不足，机制不健全。因此，加强创新人才队伍建设，需要建立和完善一系列相关政策。比如，分配制度是创新人才创新活动的重要保障，有利于创新人才成长的政策环境应当是在保证创新人才基本收入的同时，对从事前沿性基础科学研究的人才，政府给予特殊政策。同时，重视提高创新人才的经济收入，使其具有舒适的生活环境，保证创新人才全身心投入到工作中去。我国创新人才流动有时还存在障碍和壁垒，部门之间人才流动不畅通。因此，必须重视人才流动制度的建设，将之作为人才队伍建设的重点。为此，必须为人才流动建立相应的规章制度，给人才流动以法律保障，使人才流动规范化和法制化，为创新人才队伍建设营造良好的政策环境。一些地区创新人才的激励机制仍不完善，在人才晋职、评优、评奖等方面仍然存在重学历、重辈分的现象，忽视了人才的实际能力和贡献大小。在人才使用上，公平、公正的竞争激励机制未完全形成，在实际工作中缺乏对创新人才的精神激励。因此，要完善对创新人才的精神激励政策。认识到精神激励是重要的激励方法之一，能给创新人才以精神支持，使其在进行创新活动时，免除后顾之忧，以饱满的热情投入到创新活动中去。要完善驱动创新人才为经济建设服务的倾斜政策，提供个人价值得到充分承认和尊重、个人才能得到应有的发挥和赞赏、个人贡献不会被忽略的氛围。要制定对创新人才的保护政策，逐步完善相应的法律体系。通过政策倾斜，真正使创新人才在政治、经济等各方面受到全社会的尊重。创新活动必须有一定的投入环境支撑，发达国家非常重视创新人才成长的投入环境建设，以巨大的科技投入保证创新人才创新活动的进行。与发达国家相比，我国科研经费投入不足，科研基础条件以及科技资源共享机制相对薄弱，存在重复建设和资源浪费的问题。应当加大经费投入力度，着力营造有利于创新人才成长的政策环境。
从某种程度上说，高校是国家创新体系的重要组成部分，其作用贯穿于国家创新体系建设的每个环节，是社会发展的重要影响因素。因此，高校在组织建设管理中，尤其要重视对学生创新能力和创新精神的培养。国际竞争，实质上是科技和科技创新人才的竞争，在社会的各种资源中人才是最宝贵、最重要的资源。高素质的科技创新人才作为人才队伍的重要组成部分，在知识经济时代的作用尤为突出。高校作为科技创新人才的培养基地，高等教育的教育观、人才观直接影响到人才培养的质量。创新能力是创新人才的首要标准和核心能力，要成为新世纪的创新人才，就必须克服传统文化的消极影响，转变观念，树立创新意识，大力提高创造能力。高校培养的创新人才必须具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能够正确判断和解决实际问题；具备较好的国际交流能力、合作精神以及一定的组织能力；具备良好的科学精神和人文精神、创新精神与创业精神，了解科技与社会之间的复杂关系，参与跨学科的研发创新工作。高等教育要建立起培养创新人才的机制，自上而下转变传统观念，建立起新的人才观，把具备创新精神、创新能力作为科技创新人才培养的首要任务，引导学生树立创新意识，充分理解创新的重要性与紧迫性。高校创新环境因素众多，优越的实验条件、与同行之间的交流机会、拥有研究自主权、承担和参与富有挑战性的研究项目等，都是学生进行创新活动、养成创新精神和掌握创新方法的必不可少的因素。营造良好的学术氛围，创造开放、流动、竞争、合作的创新人才培养氛围，同样是知识经济时代创新人才培养的重要条件。高校在创新人才培养中，应多方面听取学生意见与建议，保持信息公开和资源共享，使科技创新人才成长拥有良好的硬性环境和软性环境。培养科技创新人才，高校还应为科技创新活动提供经费支持，使大学生能够全身心投入到创新活动中去。应当为大学生提供专项经费用于大学生的科技创新项目，为大学生设立创新基金，鼓励大学生参加科研活动。同时，应当面向世界办学，在教师招聘、人才引进方面与国际接轨，努力与世界一流高校保持同等水平，为科技创新人才的培养提供优良的教师队伍。应以更加开放的姿态，积极引进具有国际水平的优秀学术大师，以多样化的形式扩大国际合作研究和学术交流。一些高校的教学评价过多注重量的考核，忽视质的把握；注重表面，忽视内在；注重知识传授的环节，忽视特殊能力的培养和考查，尤其是对教师培养学生创新能力的考查尚没有一个科学可行的机制和办法。教学方法过死，对大学生的评价主要以课程考试分数确定优劣。这些现象束缚了大学生的科技创新意识，因此，必须改进教学评价制度，既要重视量的考核，也应重视大学生科技创新能力培养。
总之，高校应当深刻认识到培养科技创新人才的重要性和紧迫性，切实为大学生创造良好的科技创新环境，为大学生科技创新活动提供物质及精神上的支持，以培养出国家发展所需要的科技创新人才，为社会进步做出应有贡献。
完善科技与人才的结合论文篇二
工程科技人才培养问题，是我国迎接“新工业革命”，走新型工业化道路的关键问题。高等工科院校要加强适应“新工业革命”的科技人才培养，必须加强校企合作，形成院校、企业、科研单位“三位一体”的协同培养人才机制，促进教师角色转型，强化双师型教学：以着力培养工程科技人才应具有知识、技能和态度为主线完善工程教育体系。
(1)“新工业革命”对工程科技人才的新界定。工程科技人才是科学知识，工程技术，实践经验，创新能力以及其他要素相结合的综合载体，尤其需要具备将学术知识熟稔的应用到工程实践中的能力。工程科技人才是一种专业性的技术人才，他们不仅是设计者，也是工程现场的管理者，技术指导者，不仅需要掌握科学技术知识，还需要通过在生产实践中将知识转化为生产力。作为“新工业革命”发展所需要的工程科技人才应当具有突出广泛的社会基础和一定的创新创造能力。工程科技人才既包括大量经过系统的教育和实践训练，具备了特定领域内的专门知识和技能的专业人才，又包括具备了领袖能力和工程职业权威性的拔尖人才。
(2)“新工业革命”对工程科技人才知识的新要求。知识是指可被验证的确定的东西，对我们来说有用的。对工程科技人才来说，知识既包括理论上的学术水平，又包括在工程实践中获得的经验总结。当今世界的科技发展可以用日新月异来形容，适应现代工业化发展的知识结构再不是单方面的、独立的，而是趋于综合化，呈现出自然科学与社会科学相互结合相互渗透。因此，现代化的工程科技人才所具有的知识结构应该是随着社会的发展不断将理论与实践知识更新的动态化的储备库，它能将所获取的新知识通过系统化整合后使知识结构始终保持在高效的状态。
(3)‘新工业革命”对工程科技人才技能的新要求。技能是指一种已经获得并经过实践验证认可的能力，或指履行某项职能或胜任某项工作的一种资格。“新工业革命”对技能的要求不再是某一方面特别突出，而是更强调技能的综合性，全面性，简而言之就是要具备完整的技能结构。
(4)“新工业革命”对工程科技人才态度的新要求。我们运用布卢姆的教育目标分类理论来对工程科技人才的专业素质进行结构分析，将其划分为知识，技术，能力和态度四个基础成分，其中起到决定性作用的是态度。态度是指人们在已有的价值观念及知识属性中对待事物的表现方式，是由对外界事物的内在感受(道德观和价值观)、情感(即“喜欢-厌恶”、“爱-限”等)和意向(谋虑、企图等)三方面的要素构成。然而现代工业化发展对工程科技人才的态度的要求不仅仅是对待在社会中的地位，作用，权力等几个方面的态度，更多的是体现在对待社会、对待知识学习、对待工作、对待职业等多方面的态度。
通过2005年中国工程院开展的有关“我国高层次工程科技人才成长规律”的研究可以总结出作为适应“新工业革命”的工程科技人才应具备的条件分别为：专业的工程技能，解决问题的能力，团队合作能力，项目实践能力，优势专业展示能力，良好人际关系处理能力等。其中品德及职业道德，终身学习的能力，扎实的专业基础，专业的工程技能，解决工程科技问题的能力，在多学科人员组成的团队中的协作能力得到我国工程科技人员的普遍认可，称之为适应“新工业革命”的工程科技人才应具备的核心特征。
(1)适应“新工业革命”的工程科技人才需要具有全方位的知识储备。它要求工程科技人才除了要扎实的掌握自己所学的专业知识外，还要求掌握必须的如工艺研发知识、技术管理知识、安全生产知识、市场知识、社会伦理知识等相关联的知识。我们现代的高等工程教育要想培养出具备此种知识结构的工程科技人才就要改变原有的一般学生需求的“一般教育”的模式，又不能实施专业面很窄的“专才教育”模式，而是要在加强工程技术基础教育方面努力，使学生具有坚实的工程技术基础，即熟练掌握专业领域内工程科技知识，具有扎实的理工科知识基础。除此之外工程科技人才还应掌握一定的跨学科知识以及了解和自己行业相关的前沿科技知识，掌握行业的最新动态，能够对收集的综合信息进行提取应用。还要了解一定的经管方面的知识，其中包括经济，管理，法律和人文艺术方面的知识。另外还要培养学生对不同工程方向的适应能力。也就是所谓的“厚基础，宽口径”。
总之，适应“新工业革命”的工程科技人才的成长过程是一个科学理论知识不断积累，在工程实践中及时总结经验教训，努力将理论知识转化为实践的过程。
(2)适应“新工业革命”的工程科技人才应具备突出的综合技能。这里所指的综合技能主要有工程实践技能，知识学习技能，综合分析技能，开拓创新技能。
工程实践技能，工程科技人才最应具备的就是工程实践技能。工程实践技能是指将理论知识运用于实际的能力。工程科技人才只有在一定的实践情景中才能理解所学的专业知识，从而进一步调整学习方向，提高专业知识的运用能力;只有实践经历才能促使工程科技人才发现问题并解决问题，才能使他们将相应的基础工程知识和具体的行业知识协调的应用到对应的工程实践中，同时，通过连续的工程实践，学会将复杂的工程问题进行准确的描述，并具有实际解决工程实践中出现的难题的能力。作为工程科技人才要想在工程科技领域有所建树，必须重视实践，积极参与实践，在实践中形成实践能力，要想成为工程科技人才就要进入工程科技领域，首先必须从工程实践开始，以此不断磨练自己。
知识学习技能，在工程科技活动中，所需的知识不是一成不变的，因此，及时学习和补充所需知识，进行知识储备显得尤为重要。只有达到了相当的知识水平才能在相关领域取得突破和进步。
综合分析技能，现代科技的发展，对新事物的学习和领悟需要具有分析和综合的技能，只有通过综合的分析，之后再对所分析的内容进行演绎和归纳，才能升华成创新，才能形成有价值的新观点，新理论，新技术，新方法。
开拓创新技能，开拓创新技能就是通过对已有的工作经验进行总结并在此基础上进行改革创新。任何行业都需要从业人员具有创新的能力，以创新推动行业发展，现代工程科技人才面对迅猛发展的高尖技术，更需要开拓创新的技能，这样才能推动工程科技的进步，实现工程造福人类的本质。
(3)适应“新工业革命”的工程科技人才应具备积极的人生态度。作为适应“新工业革命”的`工程科技人才对待自己的人生价值要呈现出勇攀科技高峰，不怕困难的人生态度，要有远大的志向。在面对社会，面对学习，面对工作，面对职业都要有积极乐观的态度。
适应社会的态度，面对社会要有一定的责任感，要有正确的价值观，学会分清主流的社会意识，对社会的法律、道德、文化问题等能够宽容与理解，要有勇于献身的态度。
适应学习的态度，面对学习应具备一种能适应学习并能认识到独立的终身学习的必要性的态度。此外还应适应当今社会快节奏学习的趋势，善于在短时间内掌握新的科学技术和文化知识，做到终身学习，不断更新知识。面对当今知识大爆炸的时代，合格的工程科技人才还应具备科学求实的学习态度。对待知识要有时不我待的进取心，做到基础知识掌握牢固，前沿知识随时了解，专业知识努力提高，不断丰富自己的知识储备并将所学适当的融合到工程技术中。
适应工作的态度，现代工程科技涉猎的知识面较广，交叉学科比较多，同时涉及到相关行业分科又比较细，知识更新换代的周期也很快，个人的努力有限，仅仅靠个人钻研想在行业类有所建树是很困难的，因此现代工程行业十分强调团队合作精神，取长补短，分工协同的推动工作的进行。此外，健康向上、顽强的态度，勤奋敬业的精神，面对工作能较好的处理好各方面的困难和压力，百折不挠的韧劲，从容不迫地负担日常工作这些都是作为现代工程科技人才应该具备的工作态度。
适应现代职业的态度，要有良好的职业道德以及正确的择业观。现代社会生成的职业种类需要的是多学科交叉的复合型人才，很少有一种职业只需要专门的某一学科人才。在选择职业，出现专业不对口的情况时，所缺乏的相应的专业知识可以跟周围的同事学到，没有一个学科的知识是与所从事的职业完全无关的，要有学终有所用的职业态度。
(1)单一的人才培养模式导致工程科技人才知识面狭窄。我国工程教育专业的教学与课程结构未能根据科技跨学科，综合化的发展趋势做出适时的调整，专业设置和课程体系严重落后于产业发展的实际需要。主要问题是专业科目的分类与市场脱节，专业限制比较严格，学生跨专业选择比较困难，同时教师知识的更新较慢，导致学生接受的不是最新的知识，学生的视野不够开阔，创新意识较差。缺乏适应“新工业革命”的工程科技人才培养的相关课程如社会、法律、市场营销管理、环境保护等方面的课程。不能适应“新工业革命”的发展，缺乏系统性和灵活性。
(2)工程科技人才培养整体质量不高其主要原因是实践能力不足。我国工程教育到目前为止仍旧依赖于科学教育，或将其视同科学教育，亦或是把工程教育看作是科学教育的附属形式。在整个工程教育体系中，其学术性及理论性内容在不断增加，而实践活动正在不断缺失，甚至达到了非常严重的状态，技术性、实践性和综合性的内容正在被削弱以至于被忽视。培养出的人才与我国重大工程建设项目需求以及企业技术创新需求并不能匹配。更多的学校注重的是研究型人才的培养，忽视了技术人才的培养，这就造成了工程技术人才的严重短缺，同时也加重了我国高校毕业生就业难的问题。这种适应新型工业化发展的工程科技人才的严重短缺也影响了我国新兴产业的发展。
我国高等工科院校与工业企业缺乏联系，而同时高等工科院校培养人才更加注重理论知识而缺乏实践教育，这就导致工业企业更加不愿与为在校工程科技人才提供实际机会和见习场所，工程人才培养质量也很难有显著的提高。工程科技人才需要学校和企业共同培养，双方均应承担责任，需要双方密切合作。
教师缺乏实际经验导致工程科技人才缺乏工程实践经验，目前我国高校选拔教师队伍基本是来自于高校和科研院所，大部分工科教师没有从事工程实践的经历。尽管现在我国很多学校开始认识到教师在相应的企业兼职更有利于实践教学，但是学校的管理部门还是担心若将高校教师在企业兼职合法化会导致管理混乱，所以学校还是愿意教师在学校专心搞科研。
(3)创新教育的不足导致当下工程科技人才创新意识不强。我国大部分高校在培养方案上要求学生在专业知识的掌握和如何考核都有明确的表述，但是有关学生的创新教育提高的表述却非常模糊。学生一直以来接受的教育，都是老师讲什么就听什么，就记什么，教师传授的内容局限于课本和教学参考书，而不是从根本和实际上满足学生的需要。教师习惯于把现有的、已成为固定模式的知识讲授给学生，注重的是学生学到了多少知识，记住了多少知识，考试的时候能答出来多少内容而没有认识到教学的根本目的在于培养学生的能力。
长期以来我们的教育只注重学生的共性培养，总想把学生培养的同样优秀，却忽略了学生的个性和那本该具有的独特性，那些具有创新思维的学生总是被看成是异类。这样的教学方式虽然有利于对学生进行统一要求统一管理，但与此同时也毁掉了学生的创新意识，不利于创新教育。
高等学校已经开始认识到创新教育的不足严重影响到了工程科技人才创新意识的培养，对工程科技人才创新素质的培养已经给予重视，但迫于传统教育根深蒂固，如何将学生培养成具有创新意识和创新能力的工程科技人才是各类高校共同面对的难题和挑战。
(1)教师角色的转型有利于培养学生知识学习的技能。教师应该教会学生如何学习，如何获得自己想要得到的知识，传授用于使用和连接的重要概念，向学生提供所学专业的知识支柱。教师的多元化能够提高学生的实践能力，学校应适当引进在企业中工作的有丰富经验的工程师做兼职教师，指导学生的工程实践训练。如果条件允许的话，选送一定比例的教师去公司企业实习，这样教师既有丰富的理论知识，又有一定的实践经验，在教学过程中更有利于向学生传授工程知识。营造良好的氛围有利于培养学生积极的人生态度，从新生入学起，高校应有计划地加强学生对本专业对社会的责任感和使命感，可以开展职业前瞻教育，增强学生对自己所学专业的兴趣和热爱，搭建自由交流的学术平台，营造开放的学习气氛和谐的师生关系，培养技术性强，有责任感，对社会负责的大学精神。
(2)充分发挥科研院所的作用，提高学生的实践创新能力。工程研究院所拥有各工程学科的专家学者，工程实践硬件设备也较好，并且承担了大量科学研究项目，接触最前沿的研究项目与知识，应该发挥其在创新型工程科技人才培养方面的独特作用，政府应该起到协调学校与研究所之间对接的桥梁作用，对涉及到的办学模式，管理体制给予必要的支持。
切实推进产学研多元化合作，加强学生的实践能力，鼓励产学研合作。产学研的实质就是合作教育，即加强教育界与产业界的合作，一方面大学做好工程人才的基础培养工作，另一方面企业提供实践场地，促进人才将理论成果转化成市场需要的产品，企业获得最大利益，高校培养的人才又具有输出通道，达到良性循环。因此对于大学，企业，科研院所来说，应该共同合作提供工程实践训练基地，校企合作研究室等合作平台。
面对我国“新工业革命”所需人才与工程科技人才培养之间的矛盾，需要树立一个可持续发展的工程教育理念，切实研究工程科技人才培养的现实问题，建立与市场相适应的人才培养方案，旨在解决实际工程问题的人才培养体系，培养适于国家“新工业革命”需要的高等工程科技人才。
完善科技与人才的结合论文篇三
典型国家和地区在农业科技推广人才培养体系和培养手段上各有异同，但从中还是可以总结出共有的、一般的规律。成功的经验值得学习推广，失败的教训值得反思，这样才能进一步完善中国农业科技推广人才培养模式，提高人才培养的效率与实用性，更好地为农业科技推广服务。
1.1健全的法律或规章制度是农业科技推广人才培养的重要保障
在农业科技推广人才培养方面，世界上许多国家和地区通过出台相应的法律法规，运用行政法律手段推动农业科技推广教育，取得了很好的效果。美国出台了《史密斯—利弗法》等法律法规帮助美国建立了“教学、科研、推广”农业科技推广体系，也造就了一批批高素质农业科技推广队伍。日本的《农业协同组合法》和《农业改良助长法》等法律的颁布开始了现代农业科技推广制度，也使得日本更加重视农业科技人才的培养工作。印度农业大学《规划法》确立了其农业教育体系。中国台湾也出台了《台湾省农业推广实施办法》、《实施要点》等规章制度指导农业科技推广和教育工作的开展实施。
1.2科学的农业科技推广体系是农业科技推广人才培养的重要前提
农业推广服务体系关乎农业科技推广工作的开展与农业科技推广人才培养。研究中发现世界上许多国家和地区都具有科学稳定的农业科技推广体系。美国政府在联邦农业部、各州、各县都设有农业推广服务中心，各部门之间联系紧密，负责农业科技推广工作。同时，美国建立了以“教学、科研、推广”一体化的农业科技推广体系。日本、印度和中国台湾等国家和地区都形成了政府或当局领导、各级部门组织相互协调的农业科技推广系统，各级推广单位在农业科技推广人才教育上发挥着重要作用。因此，一个国家或地区只有形成科学、完整的农业科技推广体系，才能系统地加强农业科技推广人才的培养。
1.3与时俱进的高校教育体制是农业科技推广人才培养的重要支撑
高校是农业科技推广人才培养的重要基地，高校的教育体制直接影响农业科技推广人才的培养质量。美国赠地学院的运行机制在当时极大地推动了美国农业科技的快速发展，美国高校开设农业推广硕士研究生项目，为培养美国农业科技推广人才提供了渠道，极大地促进了美国农业现代化。日本众多与农业相关的高校，农业教育与农业科技推广人才培养由单一型向多元化与综合型发展，日本农业高校在如何构建农业科技推广人员培养体系，加快农业科技推广人才队伍建设方面值得推广借鉴。因此，中国始终要把农业高校作为农业科技推广人才培养的重要基地，不断改革并完善农业高校人才培养模式，在招生标准、培养方案上围绕农村改革的重点与难点做出适时调整。
1.4注重理论与实践相结合是农业科技推广人才培养的根本要求
在农业科技推广人培养过程中一个重要的环节就是参加农业生产与社会实践活动，只有在农业生产与社会实践过程中才能提升推广人员掌握农业科技并进行全面推广的能力。日本在农业科技推广人才培养上更加看重个人的实践能力，要求推广人员或学生先进行一定时期的社会实践活动，然后再学习有关知识。印度在农业科技推广人才培养上更强调理论与实践的相结合。中国目前培养模式还是过多地通过理论知识学习培养农业科技推广人员，广大高校与教育培训部门应当结合实践教学，将农业科技推广人员带到田间地头，深入农业生产第一线，通过实际农业生产让学生掌握先进的农业科学技术，用最直接的方法将先进的农业科技推广到农村，真正实现先进的农业科技与农业生产需求的无缝对接。
1.5多元化培养路径是农业科技推广人才培养的发展趋势
目前，世界上多数国家和地区农业科技人才的培养模式和培养目标通过长时期的实践与应用，不仅已趋于多元化，而且已取得很好的效果。美国高校在农业推广硕士研究生培养过程中提供了多种选择项目，同时考虑不同地区学生，灵活安排开学时间。日本、印度和中国台湾等国家和地区在教学方式不仅是集中在学校进行学习培训，而且利用信息技术进行远程教学，方式更加灵活，培养质量得到极大提高。此外，这些国家和地区高校或科研机构通过短期培训、定期培训的教学方式对在职技术推广人员、基层农民进行农业科技推广业务培训，进一步提高他们的农业科技推广水平。
2.1探索农业科技推广人才培养新体制，适应农业现代化发展需要
面对中国农业科技推广人员整体素质不高、人才队伍增长缓慢的现象，必须要创新农业科技推广人才培养体制。国家层面构建农业科技推广人才培养的顶层设计与长远规划，明确各部委，各省、市、县，以及农业高校、农业科研机构在农业科技推广人才培养中的地位与责任。地方各级政府应结合当地农业发展的实际需要与农业科技推广队伍的`现状，依托高校与培训机构制定具有地方特色的农业科技推广人才培养体系，因地制宜地探索多层次农业科技推广人才培养机制。农业高校、农业科研机构要从自身的学科优势和科研优势出发，瞄准今后一段时期中国农村改革的热点、重点与难点问题，紧密结合农业发展与农业生产所需的新技术、新品种、新方法与新手段，因校、因地制宜地完善并创新农业科技推广人才培养体系，优化不同层次推广人才培养模式，尽快培养一批懂理论、有技术、会推广的新型农业科技推广人才。目前，部分高校中的新农村发展研究院，正是农业科技推广人才培养体制创新的典范。
2.2创新农业科技推广人才培养模式，强化农业高校人才培养主体地位
长期以来，中国高校为培养农业科技推广人才和服务农村社会发展做出了重要贡献。“太行山道路”、“农业科技专家大院”、“科技大篷车”等多种形式的科技推广和服务模式，加快了中国实现农业现代化的进程。要在高校农业科技扎根农村的基础上，加快建设新农村发展研究院，将高校院所、地方政府、农业企业与广大农民通过这一全新平台紧密地结合起来。安徽农业大学利用新农村发展研究院的建设平台，打造了“一站一盟一中心”的合作新模式，改变了依据农业科技项目提供服务的传统方式，由合作双方共同设立固定岗位、固定编制、固定人员服务“三农”。创新了农业科技推广人才培养模式，为新时期新阶段深化农村综合改革、健全新型农业社会化服务体系、加快农业科技推广人才培养积累了经验。
2.3构建多层次农业科技推广人才培养体系，壮大农业科技推广人才队伍
将农业科技成果应用推广到农业中，不仅要依赖科技专家，更要重视不同层次农业科技推广人员的重要作用。因此，在农业科技推广人才素质培养上要针对不同类型、不同发展方向人员提供不同层次的人才培养体系。对具有一定科研水平，特别是农业推广硕士研究生、具有一定推广经验的在职农业科技推广人员，基层熟练从事农业工作人员等不同农业科技推广人员应区别培养，通过农业推广硕士、应用型本科教育、专业学历教育、农广校和短期进修培训构建多层次农业科技推广人才培养体系，分别为其提供不同的培养方案和发展路径，有层次提升农业科技推广人员专业素质和工作水平，有效发挥不同层次农业科技推广人员能力。
2.4健全农业科技推广服务法律体系，充分保障农业科技推广人员权益
当前中国与农业科技推广有关的法律法规不够完善，农业科技推广人员收入得不到保障，也造成了从事农业科技推广工作人员不断减少。因此，中国应该进一步建立健全农业科技推广服务法律体系建设，建立一个多层次的、多渠道法律保障体系和规章制度。紧密结合中国目前的实际，在培养上完善农业科技推广人才培养机制、在考核上制定合理的农业科技推广人员业绩激励机制、在工作上为农业科技推广人员搭建施展才能的应用平台，在生活上为农业科技推广人员建立完善的保障机制，充分保障农业科技推广人员权益。让更多的农业科技推广人才走进田间地头，为农业科技推广服务，为广大农民服务。
各级政府要积极发挥在农业科技国际交流合作中的桥梁作用，为农业科技机构国际的交流合作创造条件，鼓励其发展长期伙伴关系。一是通过搭建高校交流平台，借鉴国外先进的人才培养理念，在推广人才培养模式、课程体系建设、教学手段创新、考核标准设置等方面逐步与国际接轨。二是推动农业科技推广人员境外短期学习交流，开阔国际视野。三是鼓励与国外高校开展合作办学，利用双方的优质教育资源，共同设计培养方案，联合培养具有国际视野的高素质农业科技推广人才。
完善科技与人才的结合论文篇四
论文摘要：本文通过对校企合作培养人才的特点和可行性的分析，探讨了在职教中实现校企合作的方式方法，并辅以具体数据进行了论证。
论文关键词：校企结合,人才,水利
随着经济的发展，水利行业也步入了人才竞争的轨道。不论是设计的电子化还是施工工艺的机械化，都需要创新人才的大力支持，而目前的水利人才培养机制，却依然停留在依靠各级毕业生补充队伍的做法上，根本无法解决水利行业中理论知识与实践动手能力脱节的问题，这就将校企结合，在实践中培养培养人才的议题提上了日程。
这种模式的特点是双元制办学、个性化教育、国际化合作、多渠道就业。它以企业的生产环境为办学条件，通过校企共同组建实习车间，教学实验实习设施装备与市场接轨，以生产实践环境提高学生专业技能，以创收改善学校办学条件，为学生专业技能的强化提高提供了可靠的保障。
二．校企结合培养人才的可行性
企业需要能迅速融入工作的学生，而校企合作培养的学生大部分时间就是在企业中进行实践操作技能的培训，而且所接触的就是企业目前使用的设备和技术，学生的学习在很大程度上是以生产性劳动的方式进行的，因此费用较低而且学习的目的性比较，这样有利于学生在培训结束后就能马上投入工作，生产的废品较少。
（二）具备企业的广泛参与性
水利行业的企业在运营中往往需要招聘大量的临时佣工，通过传、帮、带的方式刚刚培养了一批熟练工种后，就有可能面临工程的结束和人员的变换。而校企合作的培养模式是通过学校与行业中的大中小型企业发展广泛的合作关系，利用校外的培训基地和工作人员单独按照企业的要求设置培训章程、提供全面和多样化的职业培训，或是通过学校工厂的补充训练或委托企业实地代为培训的方法培养学生的动手能力、应变能力和职业道德，因此他们比散兵游勇更适合企业在人才上的需求，即使没有合同的.约束，这些学生的素质也要比社会招工上的参差不齐要好的多，因此，校企结合是受到企业用人单位欢迎的。
（三）互通式的各类教育形式可以补充
校企合作不止一种教育形式，各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以进入到职教的培训行列中。而已接受过校企合作培养的学生，也可以在文化课补习后参加考试进入高等院校学习，这种互补教学使得学生尚未毕业就有可能被用人单位竞相预聘，并因技术精湛、懂经营会管理，而成为各行业的骨干。
（一）创设良好的环境
水利行业具有工科专业的突出特点，不论是水工还是水保，抑或是水电、测量，都要求从业人员具备高度的责任感和团队精神，这样才能在工程的实施中众志成城，保质保量的完成设计图纸的要求。因此，企业的领导层一定要在筛选人才时酌情考虑高学历人才和工作在一线的职工相互搭配，在日常的管理中考虑对企业文化氛围的补充、在奖励机制的设立中考虑对一线职工的倾斜，在节约人力资源成本的同时，物尽其才、人尽其用。
（二）确立健全的管理制度
校企合作需要学校和企业同时在制度建设上创新。
1、学校要坚持以学分制为主的教学管理制度
培养生产一线的操作人员是校企合作培养模式的最终目的，因此学校必须做到在教学管理上向重视培养学生的实际操作技能方向转变，以可以随时将所学理论同实践相结合的顶岗培训计算学分，使学生掌握职业能力，而不是简单地提供岗位培训。
2、学校还要坚持构建多元化的师资管理制度
学校要让企业了解学生的可塑性，而企业也需要让学校知道技术的方向性，因此教师要下基层锻炼，企业也要派遣一线技术人员负责实践践指导，这种互动的师资管理体系更有利于双方的协调配合与沟通交流，有助于师生在特定的工作环境中共同进步，使教师与行业技术有更多的接触机会，使学生和社会有更多的交流机会，可以大大降低培训后学生失业的风险。
3、坚持纪律严明的鉴定管理制度
目前的现状是，学生在校期间参加的类似测量员、渠道维护工、泵站运行工等各种工种鉴定虽然可能能帮助学生谋得暂时的工作机会，但这种离校前的鉴定多数是不被工作企业认可的，因为学生的动手能力很可能与鉴定大纲相符、而于企业需求相差甚远，所以经常出现已毕业时鉴定过的学生再次参加企业组织的各种鉴定，这种劳民伤财的鉴定之所以无用，一方面是因为培养方和鉴定方都是学校，总有疏漏之处，另一方面还是因为鉴定的要点脱离企业需求的原因。
因此作为学生在参加培训学习后的鉴定考试应该由主管部门组织实施，并在公开竞聘的考试委员会的监督下进行。考试委员会成员中应该包括可就业方向的企业业务能手，职业教学的教学大纲应首先征求企业的意见并经学校、企业代表协商一致通过后，方可实施。而学生在求学期间的各种费用应该分开计算，在企业里的培训费用应由企业负担，包括培训费、培训资料费和学生每月补助费等；而学校里的培训费用才应该是学生负担的部分。
4、企业要坚持灵活多变的奖惩制度
企业需要灵活多变的奖惩制度做支撑。已进入企业的很多学生在选择转行不仅是因为金钱，更多的是因为他们认为企业对自我的肯定太少，因此挽留并开发已有的人才同如何吸收新人一样重要，企业在向一线职工奖金倾斜的同时，不能忽视对企业领头羊、骨干人才的肯定与加压。只有让每个人都意识到工作始终是有挑战性的，他才不会产生职业倦怠，必要的企业内部人员岗位流通是保持企业活力的有效途径，这种激励，不仅有利于培养职工间对彼此的尊重，而且对企业的廉政建设也是有力的促进。
总之，社会的发展对素质的要求在不断提高，尤其是理论与动手能力都行的人才，可能企业更看中实践能力，象施工方向的报表填写、水电方向的故障查明，但学校首先应该保证学生有敲开企业大门的敲门砖----文凭及基本素养，所以，笔者以为，降低理论要求，校企合作办学在所难免。
随着“双元制”职业培训在我国的逐步推广和水利行业市场化、企业化管理的深入，校企合作，培养应用型人才已经成为不可逆转的一种趋势，水利行业的人才培养只有在不断改善创新上狠下工夫，在教学中加强与企业生产的结合，才能使实践技能的培养得到确切保证。我们有理由相信，伴随着我国职教体系的日益规范和完善，有责任、有信心、有实力的新时期水利职业学校，一定是与行业紧密结合、与企业全面合作的应用型人才培养平台。
参考文献
完善科技与人才的结合论文篇五
论文关键词：大学生科技创新教育体系探索成效
论文摘要：大学生的科技创新能力对建设创新型国家具有重要影响，通过建立大学生科技创新服务中心、建立开放创新实验室、建设立大学生创新基金和创新学分等几种措施，将科技创新能力的培养贯穿大学生培养的整个过程，形成持久有效的大学生科技创新教育体系，对培养大学生的科技创新能力具有重要意义。
大学生的科技创新能力不仅关系到其个人的发展，而且对深入实施科教兴国战略和人才强国战略、加快建设创新型国家具有深远影响。近年来，各大高校积极探索创新型人才的培养模式，大力推进实践教学改革，鼓励大学生科技创新，使大学生的创新意识和创新能力有了明显的提高。但由于传统教育模式及功利化思想的影响，部分高校将大学生科技创新能力的培养与大学生科技文化竞赛划上了等号，没有专门负责大学生科技创新工作的管理机构，只有在组织参与国家、省市等各级大学生科技文化竞赛时，才由教务处、团委、学生处等部门组成临时管理机构，并且仅对大学生科技文化竞赛提供资金、场地和技术支持，直接导致了大学生科技创新教育缺乏持久性，培养机制与时代要求不符。为了使大学生科技创新教育持久有效，我校对大学生科技创新教育体系进行了大力改革，在建立创新管理机制、开放创新实验室、设立大学生科技创新基金和创新学分等几个方面进行了有益的探索，并取得了一定的成效。
大学生科技创新服务中心的建立有助于以“科技创新”为中心来协调各职能部门的工作，按照大学生科技创新教育的目标要求和实施内容，把大学生科技创新能力的培养融入到人才培养的.整体方案之中，贯穿大学生的整个培养过程，整合优化成有机的整体，为大学生科技创新教育提供强有力的组织保障。
我校的大学生科技创新服务中心主要由管理部门和专家指导委员会两部分组成。管理部门由教务处、团委、学生处、科研处、招生就业办公室等相关单位抽调专门人员组成，主要职责是制定大学生科技创新服务中心的各项规章制度，整体规划和组织大学生开展科技创新活动，规划和审查科技创新课题的开展、资金的使用等管理工作。专家指导委员会由各系部抽调文化素质高、科研能力强的教师组成，主要负责研究本校大学生科技活动发展的方向，对大学生科技创新课题进行甄别与推荐，对大学生科技创新活动进行技术指导，对大学生科技创新的成果进行评估等指导工作。
大学生科技创新是综合性高、应用性强的学术研究活动，从而对实验场地、设备等条件的要求也比较高，固定的实验场地和必要的仪器设备是大学生科技创新活动开展的基本保障。因此，我校开放所有本科实验室，建成了实验室网络化管理系统，统一协调管理实验资源的使用。此外，在整合现有设备资源的基础上，建成了一个24小时开放的大学生科技创新实验室，除了购置必要的仪器设备外，还采用了门禁、监控等安全防范装置，为大学生的科技创新活动提供固定、便利、安全的场所。
创新实验室坚持开放性和自主性原则，开放性是指实验内容、实验时间开放、实验仪器等资源全部开放，由专职实验员负责实验室的资产管理、设备运行与维护等；自主性是指学生处于创新实验的中心地位，在教师的指导下自主进行组队、选择课题、查阅资料、设计方案、分析结果等。创新实验使学生成为实验教学的主体，有利于调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，培养学生分析和解决问题的能力。
大学生科技创新是一项复杂的系统工程，需要一定的经费投入。大学生科技创新基金的设立，解决了大学生创新实践中必须的经费支出，是大学生科技创新活动的重要前提。大学生科技创新基金，用于支持大学生的科技创新实践活动。创新基金的使用以课题为导向，实行指导教师负责制，按照“理论结合实际、鼓励技术创新、突出研究重点、注重应用实效”的原则选择课题，打破平均分配的传统思想观念，按照课题的实际需要，对立意新颖、实用性强的课题适当增加经费额度支持，所批准的资助经费将按项目立项、中期检查合格、结题答辩三个阶段分别划拨50%、30%、20%。
近年来，随着对大学生科技创新活动的支持力度不断加大，我校大学生科技创新基金每年都有较大的增幅，但与学生人数和活动数量增加相比，远不能满足深入开展各类大学生科技创新活动的需要。因此，我校加强与社会各界的联系，邀请企业参与我校的大学生科技创新活动，不仅为开展大学生科技创新基金提供了又一资金来源，还有利于促进大学生科技创新与企业生产实际相结合，为大学生科技创新活动提供广泛的研究课题，使得大学生科技创新成果可以转化为生产力，以获取更多的资金支持和社会资源，实现大学生科技创新教育的可持续发展。
根据社会对人才培养的需求变化，为了进一步激发和培养大学生的创新意识和创新能力，提高大学生人文素养和科学素质，我校结合本科教育教学发展实际制定了《综合教育学分管理办法》，包括教育管理、科技文化创新、社会实践、职业技能及自选活动等五个方面，分为必修和选修两种类型，大学生在校期间必须修满人才培养方案规定的综合教育学分方可毕业。综合教育学分每学年审定一次，由所在系的学生工作领导小组负责评定审核，院学生工作委员会最终审核确定，并记入学生本人档案。综合教育学分是推荐优秀学生、优秀学生干部、评定奖学金等大学生评优活动的重要依据之一，未修满当学年综合教育学分者，取消该学年各种评优、评奖资格。综合教育学分的设立，使大学生更多地参与创新活动，有利于激发大学生的创造热情，培养创新思维，提高创新能力和综合素质，更好地适应社会和市场的要求。
我校通过上述几项强有力的举措，使大学生的科技创新意识和创新能力都得到了很大的提高，科技创新教育取得了优异的成果。2010年，我校有近千人次参加了科技创新训练，在各级科技创新竞赛中，获得国家级奖励11项、省级奖励59项，相比以往，参与学生人数、获奖层次和数量有了大幅度提高。更令人可喜的是，大学生的科技创新层次有了明显的提高，与生产实际的结合更加紧密。2010年，我校大学生独立研制开发的“51单片机试验箱”、“plc教学试验台”、“通用电工电子实验室成套设备”等实验设备已经在教学中投入使用，累计为我校节约设备资金10余万元。通过所取得的成绩可以看出，改变传统观念，开拓多种途径，建立长效的科技创新管理机制，对于加速创新人才的培养具有重要意义。
参考文献：
［1］邓春岩，陈芳，陈攀峰等。大学生科技创新能力培养的思考。河北科技师范学院学报（社会科学版），2005，4，（1）：106—108。
［2］罗家国。大学生科技创新素质及其培养。南方冶金学院学报，2001，22，（6）：88—90。
完善科技与人才的结合论文篇六
当前,我国农业科技与发达国家相比存在着很大的差距。在“十一五”期间,我国农业科技转化率只有40%左右,大大低于发达国家80%以上的水平。其根本的原因在于,我国缺乏大量的农业科技人才。没有相当数量的农业科技人才,农业先进技术的研究、试验、示范及推广就无法进行。目前我国农业科技人才短缺的问题非常突出。据2008年《中国农村发展报告》统计,全国农村所拥有的农业科技人才,仅占农村劳动力总数的0.64%。美国、日本、德国等发达国家每万名农业人口中就有40多名农业科技人才,而我国仅有6名。笔者认为解决农业科技创新人才短缺的问题,除了加速农业生产科技人才的培养外,还要注重创新农业科技人才开发模式的探索。
二是要改变评价方式,农业科技项目特别是应用型农业科技项目的绩效评价不能由只有理论界专家组成的评估小组进行评价,要吸收政府官员、受益群体代表、农业生产一线专业技术人员加入评估小组,对农业科技项目的学术价值、社会影响、经济效益、育人效果等实施全方位评价。
拓展人才引进渠道,消除人才流动壁垒。实施人才引进工程,制定特殊优惠政策,必要时可以试行“一人一策”,最大限度地引进人才。在引进人才的过程中,要大力宣传本地区经济和社会事业发展的美好蓝图,更要利用各种形式大力宣传引进和吸纳农业科技人才的重大意义和优惠政策,吸引一批优秀农业科技人才来贡献聪明才智。开发留得住、用得上的农村实用型、应用型人才,吸引具有一技之长的农业技术专家和院校毕业生到乡镇、农村就业,这是发展现代农业、建设新农村的当务之急。同时,依托国家重大科研项目、重点学科、国际学术交流合作项目和博士后科研工作站,打造一批高水平的“引才聚才”平台,建立健全能“留住人才、用好人才、培养人才、开发人才”的良好运行机制,营造对农业科技人才价值的全社会认同感。将农业科技人才队伍建设放在重要的战略位置,逐步放宽农业科技人才政策的要求,营造良好的社会氛围,从各方面鼓励各种人才为农业发展积极作出贡献。与此同时,将“引入”和“派出”的战略有机结合在一起:所谓“引入”,即公开招聘农业科技人才。为了引进突出农业科技人才,通过提供适当的优越生活条件和科研条件以及专项优惠政策引导鼓励他们奉献国家,从而逐步培养出适合当前农业发展的具有世界眼光的农业科技前沿领域的带头者和实践者,培养出一支具有中国特色的与国际接轨的农业科技人才队伍。所谓“派出”,即通过将优秀的农业科技人才派出留学、考察、培训,以此来学习借鉴国外的先进技术和管理经验,放宽视野,增强科技实力,以此来提升我国的农业科学技术以及管理水平。加大海外高层次人才引进力度,进一步畅通吸引留学人员回国创业的“绿色通道”。从解决“三农”问题和发展现代农业的重大关键技术需求出发,结合实施的项目以及平台建设的要求,对海外高层次人才的引进分层次、有重点地进行。对于携带创新项目或创新技术回国创业的留学人员,采取来去自由的管理政策并在工作与生活安排、职称确认、特聘岗位津贴领取等方面为其提供便捷服务。充分信任、放手使用、委以重任,为他们施展才华提供机会和舞台。建立创新创业基地,探索实行国际通行的科研管理机制,创造良好环境,形成海外高层次人才新型使用和激励制度,促进海外高层次人才积极投身农业科技创新事业。
一要改革完善农技推广学历教育体系,使我国现行的“农业推广硕士”的课程设置和教学方法更符合目前农业科技人才的培养需求。建立多层次的农业科技经纪人培养体系,大力发展农技推广相关专业的本专科教育、职业教育、继续教育。
二要发挥龙头企业在“农村科技服务港”中的支撑、推广作用,了解其对农业技术的实际需要、技术转移流程以及市场行情。提供良好的实践平台,为农业科技经纪人的发展创造条件。对农村科技协调员的培养要建立健全农村科技协调员的`考核和激励机制,明确农村科技协调员的职责与权利;建立“星级协调员”的考评制度,开设专项补贴,完善农村科技协调员培训体系。采取“农村基础教育和农业职业技术教育”相结合的模式来培养农业科技实用人才。农村基础教育要从适应广大农村发展生产、劳动致富、渴望人才的需求出发,将素质教育作为农村教育的重点,为当地经济建设和社会发展服务提供人才保障。农业职业技术教育要使青壮年农民能接受不同形式的职业技术教育,从而掌握一定的劳动生产基本知识和基本技能,根据自己的特长爱好,学有所获,学有所用。为形成重真才实学、重工作业绩的用人标准,要建立以业绩为重点,以品德、知识能力等要素构成的人才评价指标体系。
一要建立科学化的评价标准。
二要运用灵活化的评价方法。
三要建立多元化评价主体体系。
即在评价主体上要多元化,以用人单位评价为主导,以同行专家评价为主体,以社会中介机构评价为补充。在分配制度上,要充分体现人才的价值。要坚持物质奖励与精神奖励相结合的原则,对在农业技术创新和农业科技成果转化中取得突出成绩的人才和团队实行重奖,加大宣传力度,提升他们的社会价值,形成对科技人才尊重的浓厚社会氛围。要坚持按劳分配和按要素分配相结合的原则,按照岗位、贡献大小、能力水平实行年薪制,给予高层次农业科技人才优厚的生活保障。要尽快改善农业科技人才的生活、工作条件,为农业科技人才创造宽松的环境,使他们潜心研究农业科技发展问题。各级财政每年要安排专项资金,专门用于农业科技人才的教育、培训和奖励。在收入分配上,要积极推行按劳分配和按生产要素分配相结合的办法,分档次提高科技人员的工资水平。制定优秀农业科技人才选拔管理办法。对在农业技术开发、引进、应用、推广实践中勇于创新,做出较大贡献的人员、获得县级(市、区)政府以上各级政府奖励或荣誉称号的人员可作为学科技术带头人培养。对提拔三农领域的领导干部,要面向基层农业优秀科技人才选拔。对在新农村建设中贡献较大的农业科技人才,要优先推荐选拔到领导岗位上。
完善科技与人才的结合论文篇七
信息社会的智能化进程孕育了对智能科技人才的巨大需求。这一进程需要什么样的智能科技人才?w家教育体系如何满足时代发展对智能科技人才的耑求?高等学校如何培作符合时代;/,_i求的高素质智能科技人才?等等-系列问题，必须引起政府、高校的高度关注，并应尽快上升为高等教育的国家战略。
学会先行
2001年12月，在北京召开的中国人工智能学会第九次全国学术会议caa卜9在我国智能科学技术教育史上留下了两个历史性的贡献：一是大会接受了时任中国人丨:智能学会副秘书长的韩力群教授等学者提出的在我国智能科学技术领域逐步建立本科专业的建议，并由钟义信理事长提议将该新专业的名称确定为“智能科学与技术”;二是大会成立了中国人工智能学会教育工作委员会(王万森教授任主任)，并把筹建智能科学与技术本科专业的任务交给了中国人工智能学会教育工作委员会。
2002年12月13日，由中国人t.智能学会教育工作委员会主办、首都师范大学和北京航空航天大学承办的第?届全能科学4技术教育学术研讨会在北京航空航天大学h开,,这次大会在认真研究和充分讨论的基础上，向全国高校发表了“加快矜能科学4技术学科发展的建议”，该建议也被称为“锊能科学~技术北京宣言”，在国内部分髙校引起了强烈的反响。作为我国智能科学技术教ff先驱的北京大学智能科学技术系，其“智能科学与技术”本科专业设置申请，分别于2003年10月26日、11月26日和12月5日通过了专家论证组、学部和学校评审，并于12月15日前报到教宵部备案，同年年底权教育部备案通过。
自2004年北京大学智能科学与技术本科专业首届学生入学至今，我国智能科学技术教育已经走过了九年的不平凡历程。截至2013年3月，全国经教育部正式批准设立该专业的院校已达24个。并且，智能科学与技术专业也已被正式列入教育部2012版《普通高等学校本科专业目录》，新的专业代号为080907t。北京大学的“一大基础，三个核心”;中南大学的“精品工程建设”;北京邮电大学的“意识-情感-理智三位一体理念”;西安电子科技大学的“从培养学生科研兴趣入手”;重庆邮电大学的“以智能技术的前沿性+信息处理和系统的跨学科性作为专业特色”;武汉工程大学的“创新?工程科技人才培养体系”;大连海事大学的“结合学校行业特色规划培养目标”;上海理工大学的“理论教学与工程实践相融合";以及各高校在教育教学，实验实训等方面的经验等，都是创新型智能科技人才培养的宝贵经验，值得学习和推广。
北京大学智能科学与技术专业选择了一条将国外引进与自身提高相结合的'道路;西安电子科技大学依托优秀创新团队，采取的是国内外引进和国内外合作交流相结合的办学方法。其他髙校也都采取了相应的有效建设措施。就全国高校智能科学与技术专业师资队伍而言，最大的一个优势是具有博士学位的教师比例较高。这一优势为建设高水平师资队伍提供了一个很好的基础。
十余年来，中国人工智能学会教育工作委员会以其对我国智能科技人才培养的社会责任感，以倡导、协调、推进、创新我国智能科学技术教育为宗旨，在开创、引导、发展、繁荣我国智能科学技术教育事业的过程中做了大量的创造性工作，先后组织了18次各种类型的活动，打造出了一个又一个活动平台。例如，面向全国智能科学技术教育教学工作者的“全国智能科学技术教育暨教学研讨会”;面向全国智能科学技术学科、专业研究生、本科生的“华为杯全国大学生智能设计大赛”等。
在这些平台，对我国智能科学技术学科、专业建设和发展，对我国智能科学技术人才培养都起到了积极的推动作用。
成绩虽然可喜，前路依然漫长，我国智能科学技术教育目前还存在诸多问题和困难。几个亟待解决的问题包括：增设"智能科学与技术”博士学位授权一级学科，尽快完善我国智能科学技术教育体系;进一步优化专业核心课程体系、突出专业整体特色、凝练特色专业方向;加快制定专业核心课程教学大纲和专业实验教学大纲;进一步汇聚高水平师资队伍等，具体表现在一级学科增设、专业规范确定、实验平台设置、实训基地建立、教材编写规划、教学资源建设上还需要花大力气，下大功夫。
争取在我国学位体系结构中增设“智能科学与技术”博士和硕士学位授权一级学科，同时把我国智能科学与技术本科专业建设和人才培养推向一个更高的阶段，是我国全体智能科学技术教育工作者的责任和使命。相信在各个高等院校和人工智能学会的共同努力下，智能科学技术教育更好的明天就在眼前。
完善科技与人才的结合论文篇八
全省有省级、市（地区）级农业科研机构111个，从事农业科技活动的科研人员2800余人。其中，本科以上学历约占50个百分点，大中专约占40个百分点。此外辽宁省有从事农业科技创新活动的高校三所，农业中专学校6所以及省市县三级农业广播电视学校，为农业科技创新及培养了农业科技人才做出了贡献。总体来说，辽宁省农业科技创新人才的情况显现出数量偏低，高学历人员所占比重过小，大中专学历所占比例较大的现象。此外，由于长期以来农村地区的科技投入、教育投入匮乏等原因导致的农业科技工作人员工作条件差、待遇低，优秀人才流失严重也是不争的事实。近年辽宁省落实中央提高科技创新能力的战略部署，把农业科技工作纳入促进农业农村经济发展的全过程，着力推进以公共财政为投入主体、农业科研院所和大专院校为创新主体、农技推广单位为成果转化主体、广大农民为受益主体的农业科技创新机制建设，促进了辽宁农业科技创新能力的提升。随着辽宁社会主义新农村建设工作的深入推进，提升辽宁省农业科技创新能力，为辽宁省农村工作提供持续的科技支撑，就成了一个重中之重的问题。
（一）经济环境因素
经济因素是决定人才集聚的最重要的因素。首先，经济发达的地区由于其活跃的经济发展动力，将会创造更多的就业机会，为科技人才提供更多的机会和平台，为人才发展提供更适宜的环境和发展前景。其次，一个地区的经济向前迈进的过程通常伴随着产业结构的不断优化升级，产业集聚的过程一般会伴随着人才的集聚。由于产业集聚而会产生更多的工作机会，吸引大批的科技创新人员充实到新兴产业当中，进而实现人才集聚。再次，一个地区经济发展水平高，相应地，社会建设、文化建设等各方面往往会有较高的发展水平，会吸引更多的科技人才向本地区集聚。
（二）政策制度因素
制度也是一种生产力。不同制度安排下的经济绩效是不一样的。有效的制度能促进经济发展，而不利的制度阻碍经济发展。在人才集聚的过程中，政府部门出台的政策制度也是至关重要的影响因素。政策制度得力，科技创新人才加速集聚。政策制度僵化陈旧，将会成为人才向本地区集聚的重重阻碍。一个地区具有吸引力的人才引进政策，或是激励科技创新的人才激励政策，或是鼓励人才流动的人事管理制度等等，都将对科技人才的选择产生重要影响作用。
（三）个人发展前景因素
农业科技创新人才在做出选择的时候，必定要考虑自身利益与发展前景等因素。当这些因素达到自身的心理预期的时候，就会做出流动的选择。所以农业科技创新人才的个人成长前景也是影响人才集聚的因素。这就需要政府部门提供足够合适的条件以吸引人才的集聚。
1、个人的收入前景
经济人的基本特征是每个从事经济活动的人都是利已的。农业科技创新人才在选择时候，必定要考虑未来的经济收入。一般情况下，只有当经济收入会增加，物质生活条件会改善的时候，才会诱使人才做出流动的选择。科技创新人才的个人收入前景是人才集聚最原始的'动力，也是决定人才集聚的最基本条件。
2、个人的福利保障
福利待遇是单位在工资奖金等劳动报酬之外给予员工的报酬，也是薪酬体系的重要组成部分。身在一个单位，就会享受到本单位给予员工的各种资源和保障，一个良好的福利待遇体制能够增加员工对单位的依恋情感，从而增加单位对人员的凝聚力。选择一个单位，就代表拥有了单位所提供的福利保障，离开一个单位，就失去了这部分福利与保障。所以，福利待遇作为科技创新人才流动的机会成本，也是科技创新人才所要考虑的一个因素。
3、个人价值的实现
按照马斯洛的需求层次理论，当人们的最基本的需求得到满足之后，会追求更高层次的需求。对于科技创新人才来说，其拥有高水平的知识、素质及能力，会更希望可以施展自身的才华，做出一番事业。实现自身个人价值的需求可能反而会比收入或福利待遇更加重要。甚至为了个人价值的实现，有可能自觉或不自觉地放弃物质待遇层次的需求。科技管理部门应更加重视给予科技创新人才施展才华的机会，为他们创造科研创新平台，帮助农业科技创新人才实现其作为科研创新人才的价值，从而进一步为新农村建设工作做出更大的贡献。
（四）人文环境因素
每个地区都有一定的地区人文特色，包括科技发展水平、教育发展水平、民俗文化背景、社会价值观导向等等。农业科技创新人才在选择工作的时候，该地区的人文环境因素是否契合人才自身的文化品味与价值取向也是一个重要的因素。由于科技创新人才具有良好的教育背景，对文化环境的要求要更高一些。因此，文化设施齐全、文化氛围浓厚、教育发达、具有良好人文环境的地区更容易受科技创新人才的青睐。
（一）加强对农业科技创新工作的领导，充分发挥政府的主导作用
农业科技创新人才在市场中流动，人才的集聚活动固然受市场的调节作用。但仅仅依赖市场的调节作用，不足以产生足够的动力以吸引人才向本地区集聚。地方政府由于其管理地位及职能，在教育投入、科研投资、政策制定等各方面的权力，使得政府部门有能力通过一系列措施提升本地区对科技创新人才的吸引力。因此，地方政府应在人才集聚过程中充分发挥其主导作用，为农业科技创新工作服务，为农业科技创新人才服务，进一步推动科技创新人才在本地区的集聚创造有利条件。
（二）调整产业结构，促进产业结构升级，创造良好的外部经济环境
一个地区的经济活力，是吸引人才集聚的重要因素。辽宁省是农业大省，随着社会主义新农村建设的推进，辽宁农村经济不断发展，取得了长足的进步。“十一五”期间是辽宁省农民收入增长最快的时期之一。辽宁省农民人均纯收入年均增长12、5%。2010年，农民人均纯收入达到6908元，比全国平均水平高出1000多元。表明辽宁省农村经济发展水平是较高的。但是当前辽宁省的农业生产仍以大农业种植业为主，牧、副、渔业发展相对不足，农业经营大多数仍是粗放型经营，农业产业结构仍有较大的升级空间。产业结构的升级需要大量高新技术的应用，为农业科技创新人才提供广阔的施展机会，将会需要大批的农业科技创新人才充实到新兴产业当中，必然会带来人才的集聚。而人才的集聚也必然会推动产业结构的优化升级，从而起到良性循环的作用。
（三）完善人才引进、激励机制，打造具有吸引力的内部发展环境
农业科技创新人才在全国范围内流动，在庞大的人才市场中，必须有一套行之有效的方案，为人才提供有利的空间，将人才吸纳到我省。人事管理部门尤其需要做好人才引进的工作，建立与农业科技创新人才相联系的信息渠道，为人才与单位之间建立好桥梁，最大限度地发挥信息资源效益，展示我省对农业科技创新人才的吸引力。政府部门要广开纳贤之路，发掘和大胆使用勇于创新、敢于创新、善于创新的农业科技创新人才，网罗更多高素质高质量的科技人才，为我省的社会主义新农村建设工作提供智力支持。此外，有效的人才激励机制可以充分调动农业科技创新人才的积极性，发挥人才的效用。政府部门应为农业科技创新人才提供良好的物质生活环境，创造适合的发展空间和提供施展才华的机会，提拱公平合理的绩效评价机制，完善有利于创新人才脱颖而出的机制，为人才的发展创造有序的竞争环境。
（四）加强教育培训，完善农业科技创新人才的培养机制
一支高素质的农业科技创新人才队伍需要不断培养、锻炼才能打造而成。政府部门应为人才的成长发展创造良好的科研平台，促成重大项目的合作，加速造就一批战略性研究专家、学科带头人和科技推广骨干。加强青年创新人才的培训，提升科技人才的素质。对于县乡级学历稍低的农业科技人才，要加强教育培训，通过在职教育、学习交流等方式进一步提升他们的科研能力及技术水平，最大化发挥其在基层农业科技推广中的作用。农业科技创新人才集聚不能仅仅依赖引进，自主培养高素质的农业科技创新人才也是作为农业大省需长远考虑的任务。因此，政府部门应通过加强对我省农村地区的教育投入，提升农村地区师资素质、转变农村教育观念等，提升农民运用科学技术的意识，打造重科学重知识的文化氛围，培养优秀的农业科技创新人才，为本省农业科技创新工作服务。
完善科技与人才的结合论文篇九
对于科技创新来说，起关键性作用的是人力资本的素质和能力。当前世界各国间围绕科技创新进行的技术竞争，从根本上来说是科技人才的竞争。目前我国科研人员质量与发达国家差距很大，科技创新人才队伍在整体素质有待进一步提高，尤其高层次的科技创新人才非常匮乏，在科学技术领域有重大影响力和国际知名度的专家、学者很少，学术技术造诣不突出。具体表现在:缺乏创新型企业领袖，相当数量企业决策者对科技创新认识不足，在投资战略上不愿对长期见效并有利于企业创新能力的项目投资;缺乏专业技术开发人才，尤其是民营企业、中小企业，由于自身实力所限，难以吸引高层次科学技术人才;激励科技创新人才成长的机制不健全，对科技创新人才的职称评审、知识更新、权益保护等缺乏制度性安排，影响到其技术创新的积极性。我国现行的教育体制形成了知识型传统教育方式，忽视个人的创造性和能力的培养，缺乏造就创新人才的认知氛围和心理条件，没有求异和质疑习惯;重聚合思维轻发散思维，限制了人们的思维创造性，造成思维定势，束缚了人们的创新精神和能力。
(二)科研成果转化率急需提升
促进科技创新的发展，不仅在于加大研发投入和增加研发产出，更在于科技成果的产业化和市场化能够对经济社会发展起到真正的推动作用。我国的科技创新成果，包括专利和论文的数量都排在世界前列，但是对经济发展的贡献及产业转化率很不理想。据统计，我国的科技贡献率仅为50%左右，低于一般发达国家的70%、美国的80%及以色列的90%;科技成果的转化率仅为20%左右，远低于发达国家的60－80%;科研成果的产业化率仅为5%，很多科研成果束之高阁而并未转化为现实生产力，与我国持续加大的研发投入形成了鲜明对比。这是因为我国的科研评价体系还不合理，片面注重要求论文发表数量、发表的期刊等级及专利申请等指标，而导致科研立项和科研成果与市场需求严重脱节，科研成果无条件、无能力转化为现实生产力。这造成许多企业缺乏核心技术，在关键技术和关键零部件上过度依赖国外装备的直接引进，真正具有国际竞争力的科技创新型企业不多，大量企业偏重于对国外技术的模仿，产品附加值低，缺乏市场竞争力。
(三)产学研合作层次有待进一步提高
我国现行的科技体制长期以来一直存在严重的官本位制、不合理的用人机制、功利式的评价机制，这些体制上的弊端严重制约着科技创新的发展。在市场经济体制转型时期，大部分企业在考虑生存与发展的问题上，或为摆脱历史重负、或因当地条件限制，注重追求短期经济效益，缺乏长期发展战略眼光。由于产业技术的重大创新投入高、风险大，所以要求参与创新的产学研各部门要形成持续稳定的合作关系。而目前我国的学研与产业结合很弱，缺乏国际间交流合作的平台和有效的运行机制。学研的科技创新往往忽略企业生产成本、生产周期与生产效率，导致科技创新产品服务与市场脱节，不能满足产业的需求。企业科研单位、高校的合作仍然停留在零星项目上、临时合作上，多数没有形成长期而稳固的结合。在创新源头的建设方面我国还很单薄，真正具备自主研发实力的高校院所为数不多;国家级重点实验室、工程技术中心不仅为数不多，而且与企业的合作水平不高，产学研合作明显不够;缺乏强有力的领军企业，有充裕资金保障、具有较强科技创新能力的企业数量较少，产业集群科技创新发展优势有待提升。
(四)高新技术开发区创新水平参差不齐
高新技术开发区和特色产业基地是推动企业技术创新、培育战略性新兴产业的重要载体。而我国部分高新区发展方向不明确，功能定位名不副实。企业入园标准低，并且没有淘汰约束机制，造成企业技术含量参差不齐，难以实现“高、新、精、尖、专”的要求。高新技术园区缺乏全面有效的科技创新支撑服务体系，科技服务平台建设进展缓慢，科技资源的开放共享程度较低，企业科技信息交流不畅，创新能力发展缓慢。部分高新区在日常发展中面临不同部门的多套不同指标体系的考核，既要承担国家赋予的创新发展责任，又要肩负地方政府要求的经济发展责任，发展方向不够明晰，也不能集中精力去搞科技创新。
(五)科技创新政策扶持力度不够
我国在关于科技创新的配套政策及专项规定方面政策扶持力度还不够，对科技创新缺乏应有的重视，资金、科研力量投入相对不足，风险投资政策力度不足，技术产权交易政策有待于完善。2013年我国研发投入强度还是明显滞后于美国2011年3．2%和日本2011年2．7%的水平。从企业研发投入看，虽然投入总量增长态势良好，但是平均投入强度不足1%，明显低于发达国家水平。而目前条块分割，部门分割，多元化利益主体之间的壁垒仍然存在，很难促进科技创新要素的优化组合。科技创新收益低，科技与经济相互脱节的情况仍然比较突出。科研经费投入不足，现有税收等优惠政策不完善。科技创新融资渠道狭窄，影响企业科技创新活力和国际竞争力。政府促进科技创新政策整合力度不够，各级科技、教育、财政、税务等部门虽已分门别类地采取多项举措促进科技创新，但是由于缺乏有效的统筹协调机制，导致科技项目多头申报，使得扶持科技创新的资金被分散，另外还存在科技平台重复建设、资源共享程度较低等方面的问题。
(一)高度重视科技人才，积极鼓励科研人员创新创业
要实现科技创新，必须有一批具有高素质强能力的科技创新人才。要制定科技人才培养长远规划，在重大项目的实施中加强对创新人才的培养，做好相关科技创新人才培养工作。坚持引进智力与引进项目相结合，鼓励采取兼职聘任、合作研究、联合培养等多种形式，吸引、凝聚国内外各类科技创新人才或科技创新团队，培养一批高层次科技创新人才，打造高端的科技研发团队，提高科技创新人才的产业集聚度。要进一步增强人才的流动性，打通科研人员在产学研等方面流动的各个环节，实现其在科技创新全领域的自由发展。完善培养和吸引各类优秀人才的政策措施，建立符合科技人才发展规律的多元化激励约束机制，进一步激发创新创业活力。加大对技术创新人才的税收优惠力度，可借鉴新加坡的经验，采用个人所得税返还、工资补贴等方式来激励技术创新人才。大力推进教育改革，倡导启发式教育，注重培养勇于创新勇于实践的探索习惯。高度重视科技教育，加强科技活动场所建设，增强全民的科技知识面和锻炼实践能力。
(二)改革科研评价机制，推进科技与经济紧密结合
改革和优化科研项目评价体系，鼓励以市场为导向开展技术创新研发活动，把科研成果研发与市场转化有机地结合起来，切实解决科技成果转化率低的难题。突出企业科技创新的主体地位，推动大企业整合全国科技创新资源强强联合，打造一大批国际知名的、拥有原创性核心技术的创新型企业，使之成为实施创新驱动发展战略的中坚力量。科技创新龙头企业是我国科技创新产业发展的重点，按照科技产业发展规划，大力支持科技创新骨干企业健康快速发展。重视科技型中小企业的培育，培育壮大一批有望成长为科技“小巨人”的潜力企业，形成与大企业互补发展的第二梯队。发展产业技术研究院和产业技术创新联盟等创新机构和组织，开展重点攻关，加大科技成果转化的力度，推进科技与经济紧密结合，形成创新驱动发展的持续动力。
(三)完善科技创新合作机制，促进科技创新资源优化集聚
完善产学研相结合的科技创新体系，以提升产业技术创新竞争力为目标，以市场需求为导向，强化市场机制在协同技术创新联盟中的作用，发展技术创新联盟，建立以重点产业技术创新企业为核心、以市场为导向，突出企业主体地位的产学研协同科技创新合作机制。通过建立产学研联盟，形成优势互补、协同创新、利益共享的稳定、高效的科技创新集合体，凝聚和培育创新人才，加速技术推广应用和产业化进程。从当前来看，为提升重点领域和关键产业的技术创新能力与核心竞争力，需要促进骨干企业、高等院校和科研院所在战略层面有效组合，形成协同创新的合作模式，突破产业发展的体制障碍和技术瓶颈，形成一批引领我国科技创新的航母级舰队，增强国家科技创新实力。对具有明确市场前景、贴近实际应用的'项目，应由企业为核心牵头组织，高等院校和科研院所共同参与，协同技术攻关。要大力推进技术创新工程，构建共性技术平台，强化企业创新能力建设，突破制约产业发展的关键核心技术，不断完善利益与风险匹配机制，建立共同投入、联合开发、利益共享、风险共担的运行机制。
(四)促进高新区创新驱动，积极培育和发展战略性新兴产业
实施创新驱动发展战略，促进国家高新区创新驱动、战略提升，大力构建产学研合作信息服务平台和产业技术创新联盟，强化创新型人才培育和引进，构建起较为完善的科技创新体系，并以此推动优势产业集群发展，形成核心竞争力。我国幅员辽阔，不同地区的高新区起步有先有后，自身基础不同、发展水平差异较大。因此，各个高新区应该结合自身实际确定发展目标。进一步加强对各区域的高新区分类指导，站在全国角度整合高新区资源，既有点的布局，也要连成线和面，使各高新区取长补短。高新区要提高自身的发展能力和水平，坚持既定的发展目标，不断提高科技创新能力。不断健全高新区科技创新服务体系，打造一批具有核心竞争力的企业和产业基地。优先承接高新技术和优势产业，加强对新能源开发、资源综合利用、环境保护等领域企业的引进，大力培育和发展战略性新兴产业。不断强化战略性新兴产业的集聚效应，推动支柱产业向产业集群的跃升，走既遵循产业发展规律、又充分利用区域资源优势的集聚发展道路。
(五)加大对科技创新的投入，提高科技创新政策扶持力度
政府应当加大对科技创新的鼓励力度，在财政、金融、税收等方面给予更多支持。一是增加政府投资和补贴金额，通过提供物质支持和资金支持，引导企业创新行为，促进企业科技创新资金增长。政府要发动社会力量建立科技创新基金，鼓励和支持中小企业创新，促进国防技术向民用产业的技术转移。二是调整税收政策。要明确税收优惠的重点，提高政策的针对性与有效性。税收优惠政策重在基础研究和科技成果的转化，为从事高新技术的企业、风险投资、基础研究的各类法人和自然人给予奖励和税收优惠。三是完善政府采购政策。相对于分散采购，政府集中采购的宏观调控具有明显的优势。政府采购支持创新项目应该针对早期、中期和晚期的科技创新项目给予科学合理的支持。要逐步提高政府采购金额，为技术创新产品创造市场需求，及时公布科技创新产品的需求计划，提供方向明确的科技创新引导，扩大集中采购规模。应在许多项目中选择有发展前景、具有很大的影响力、能提高综合实力的项目，加大购买力度，强化政府采购的激励效果。四是促进科技与金融的融合。拓宽间接融资与直接融资渠道，提高金融市场对科技创新的资金支持。金融机构对于科技创新要积极提供信贷支持，根据科技创新的产品、良好的信誉，及时提供多种金融服务。商业银行和中小型企业建立一个稳定的银行和企业之间的关系，使其创新活力得到支持。支持高新技术企业在国内外上市，规范创业投资企业健康发展，建立健全风险投资基金，引导社会资金合理流动。
