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完善科技与人才的结合论文完善科技人才发现篇一
随着科学技术的突飞猛进，一方而，社会获得了巨大的收益，人类得到了实质的进步;但另一方而，人类社会在前进过程中也遇到了从未有过的困惑。这就要求我们必须重新理解科技进步与社会发展二者之间的关系。
社会发展是一个在理解上歧义颇多的概念。其所以如此，是因为人们在理解这个概念时往往使用着不同的标准。
在一般的理解中，社会发展通常指的是经济的发展、物质的富足，也就是说，偏重于社会物质文明的进步。在这里，用以衡量社会发展的根本的最高的标准，就是生产力的发展程度。在这种理解中，生产力标准之所以是最高标准，是因为人们相信，它与这个社会的政治制度、道德风尚、文化水准等标准相比，具有决定性意义，而且它还是全部社会历史的基础，是社会发展的最终决定力量。
反思人类历史，我们发现，这种理解将社会发展与主体发展绝对对立起来，把社会发展和科技进步带来的物质富有、经济增长直接等同起来，必然忽视社会发展概念内含的生命内核和情感价值，使得社会发展概念成为没有主体、没有主体丰富实践内容的空壳，出现生体的空场，导致社会发展价值向度的偏离即重物的尺度重事实判断轻价值判断。为此，我们在阐明科技进步与社会发展之间具有非线性关系这个论题之前，特别需要对传统的理解进行清理，对社会发展概念作出现代诊释。
历史上，许多学者往往形而上学地将社会发展理解为绝对地向文明、道德、理性、自由、平等迈进。这是一种机械的社会发展进化模式论，它回避了社会发展的矛盾对抗性，对人类前景充满了盲目的乐观情绪，对社会发展问题缺少辩证态度。
黑格尔认为，历史进步是社会矛盾的内在发生及其解决，恶是历史发展的有力杠杆，否定性是肯定性固有的环节。他说：队不完美的东西进展到比较完美的东西，便是进步;但是不完美的东西绝不能被抽象地看做只是不完美的东西，而应该看做是牵连着或者包含着和它自身恰好相反的东西。这些思想家在社会发展问题上都表达了非凡的辩证智慧。只有从这种辩证智慧而不是机械论的观点出发，才能客观地去而对科技进步所导致的负而效应。
从人与自然的关系看。人类历史自从打开新技术革命的潘多拉魔盒以来，便走上了一条和自然相互抵触的道路。生态平衡的破坏，严重的环境污染已成为人类而临的共同难题。科学理性精神拓展了人类认识自然、改造自然的伟大力量，但同时也破坏了人与自然的和谐关系，导致了人对自然的粗暴的干涉和掠夺性开发，导致了环境危机和生态失衡。一切社会关系都变成了单一的技术关系。事实上，在现代社会，技术渗透到社会的总体结构，成为一种独立运动、自行组织、自行调节的系统，成为唯一真实的表象，成为衡量一切的标尺，成为发达工业社会新的统治形式，成为一种新的极权主义者。技术取代了昔日的宗教，实际上又变成了现代社会的新宗教。由于成为了新宗教，技术的合理性变成了技术统治和专制的合理j哇。人在这个社会里处处听凭作为意识形态的科技的奴役和压迫，不能过上符合人性的和谐生活。从人与人的关系看。科学技术缩小了人与人之间的时空距离，但是却也扩大着人与人之间的情感距离，使人与人之间缺少亲情与爱意、理解与信赖、交往与关怀。本来，科学技术是人的本质力量的显现。可是，在技术高度发展的时代，它却获得了自主性，变成了一种独立于人的异己力量，并反过来与人作对，剥夺人的自由，使人沦为工具，受到奴役，成为单而人。
在科学技术与社会发展之间的互动关系问题上，有一种观点认为，社会发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的自在自为的演进过程，而科学技术作为人的本质力量的确证，能使社会摆脱掉现有的苦难，进而走向完善，科技的发展必然为社会发展带来辉煌的前景。并且科技越发展，这种心态越膨胀，这种信念越强大。这就是社会发展问题上的科学决定论、技术统治论、知识霸权的主义立场。
无论如何，种种情形都已表明，科学的世界并不是晴空万里。科技进步和社会发展之间并不必然构成正向关系，而是具有极其复杂的非线性关系。也就是说，科技进步和社会发展之间并不存在无差别的统一，反而有着某种程度的不相容。科学技术以其非凡的科技能力解决着现代社会的工具理性问题，却对价值理性问题从来就显得无能为力，并且还使社会生活出现道德文化生长的断裂，而面临着道德失范甚至道德沦丧的困境。关于科技进步与社会发展之间非线性相关，近现代思想家都已敏感地觉察到。
正是看到了科学技术导致的人与人、人与自然、人与社会之间关系的高度紧张，西方现代思想家们告别了西方传统的科学万能论心态，走向了对科学技术的深刻反思，特别是对科技的价值意义的普遍怀疑。如：现象学宗师胡塞尔就把欧洲人性的危机和文化的危机归缘于欧洲科学技术的发展。在反省欧洲文明的现实困境后，他指出，正是科学技术的表而繁荣，导致了科学精神随之泛化到人类生活的各个方而，覆盖了社会生活中宝贵的人文情怀。为此他主张返回前科学、前逻辑，把自然科学、实证科学加括号。
科技进步与社会发展非线性相关，展示出科技进步与社会发展之间的既生动又紧张的张力关系。这就要求我们：既要充分认识科技发展的负而效应和科学技术的工具理性特质，又要使社会发展继续获得科学技术的支持。一方而，绝对不能像科学虚无主义者那样把社会发展与科技进步相割裂，而走向知识反动论和技术无用论;另一方而，也绝不能走向技术统治论和知识霸权的主义。我们反对科学万能论，也反对科学终结论。科学不应终结，就如同科学不是万能的一样。社会的发展不能对高速发展的科学技术置之不理，但又必须对传统的科学技术观作出全新的价值选择。正确的态度也许应该是，以新的观念发展科学技术，追求人文精神和科学技术的整合发展，最大限度地开发科学的人性意义。现时代，具有重要意义的是重构科学精神与人文精神的二元分裂，让科学文化接纳人文因素，也让人文文化接纳科学精神，创建一种科学人文主义或新人文主义，使科学技术人文化。这就是马克思所说的：自然科学往后将包括关于人的科学，正像关于人的科学包括自然科学一样;这将是一门科学。自然科学与人的科学成为一门科学的过程就是科学精神与人文精神一体化的过程。
[2]康德，历史理性批判文集[m]，北京：商务印书馆，1991.
[3]黑格尔，历史哲学[m]，北京：三联书店，1956.
完善科技与人才的结合论文完善科技人才发现篇二
1.能促进娄底农业加速发展，提高农业的竞争力
作为欠发达地区的娄底市，在全省的经济排名中靠后，娄底的农业更是急需转换升级，快速发展。在经济增长中，人力资源的作用要大于物质资本的作用，人力资源质量的改进是经济增长的一个源泉。促进区域农村经济社会发展最紧缺、最重要的是人才。能否培养一支适应农村经济社会发展的数量充足、专业知识结构合理的农业科技人才队伍，直接关系到娄底农业的升级、娄底农业科技含量的提高和娄底农业核心竞争力的提升。
2.创新农业科技人才的培育路径是新形势下农村经济社会全面进步的需要
全面建成小康社会、实现社会的全面进步，最艰巨、最繁重的任务在农村。作为欠发达地区的娄底，目前达到的小康水平不平衡、不全面，差距主要在农村。农村经济社会建设的.主体是农民，农村经济社会的文明和谐与经济的科学、合理发展必须培育数量适当的新型职业农民，使之肩负起建成小康社会的历史责任。农民的专业技能水平、科技文化水平、思想道德修养等综合素养如何是农业现代化的基本标志。全面建成小康社会这一重大历史任务的提出，非常直接地对农业战线上的科技人员提出了新要求、新任务。这就迫切要求因地制宜地培育农业科技人员，改善农业科技人才队伍，使农业科技更直接、更有效地服务于农业生产、服务于农业现代化，实现农业生产由数量型向质量型发展、农业增长方式由粗放型经营向集约型经营转变。
3.能提高农业科技成果转化应用水平，着力解决农业技术
推广“最后一公里”的问题发挥农业科技人才在转化适用技术、解决农业生产实际问题方面的优势和作用，能有效促进区域社会的文明进步。以湖南省为例，目前湖南农业科学技术创新水平较高，但农业科学技术普及应用率较低，湖南省重大农业科技成果转化率只有52%，湖南农产品的加工率还不到30%，农产品加工业的产值与农业产值的比率只有0.88:1，低于全国1.2:1和山东等发达省份2:1的水平。湖南农业生产资源利用率也比较低。农业科技人才是科技成果转化的推动力，是提高全民素质和促进社会文明进步的重要载体，农业科技人才是农业科技成果的实践者、接受者、携带者和传播者，是科技成果转化的推动力，是农业科技贡献率提高的主要载体和贡献主体；数量适当的农业科技人才能为娄底现代农业产业的培育和发展、为湖南国家农业农村信息化科技示范省建设和湖南省农村科技服务体系的构建提供智力支撑和人才保障。
目前娄底市农业科技人才的数量少，知识结构不合理，且专业技能不能很好地适应区域农村经济社会发展的需要，较严重地制约了娄底农村经济的快速发展。问题存在的主要原因是农业科技人才培育方面出了问题。在人才培育基础教育阶段，人们的教育理念还比较落后，无论是教育主管部门、教师，还是家长和学生，都没有深刻认识到科学技术等相关课程的教育价值及其在教育中的重要地位和作用，他们把升学当作基础教育的唯一目标和出路。综合素质教育在农村基础教育中缺少关注，重视不够。在基础教育方面的奠基不牢是造成农业科技人才缺失的首要原因。职业教育是一种以就业为导向的教育，包括职业准备、在职提高和转换职业所需的教育。职业培训是职业教育实现其功能的重要形式。职业教育是提高农业科技人才素质的重要推动力。当前，担负着娄底市职业教育与培训的机构主要是2所高等职业院校和40多所中等职业学校。娄底作为经济欠发达地区，由于受财政紧张等条件的影响，不重视职业培训与进修学习，不注重更新知识，其实人力资源在使用中会出现有形磨损和无形磨损，劳动者自身的衰老就是有形磨损，而知识技能的老化就是无形磨损。广大职业农民、农业科技人才必须不断地更新知识，通过继续教育等方式掌握适应区域农村经济发展的技术与技能，培养创业、创新能力，才能跟上时代发展的步伐。
社会各界要树立正确的人才观念，切实认识到培养适应区域农村经济发展的农业科技人才是转变农业经济增长方式，促进农村经济发展的重要条件。教育行政部门要着力构建教育系统内部的行政性评价和教育系统外部由家长、毕业生、行业企业、用人单位等多方参与的社会性评价相结合的评估体系，从基础教育起就要重视科学技术、生产技能、人格素养等方面的教育，并将相关的课程纳入教学目标管理中进行考核，指导学校全面提高教育教学质量，引导社会各界切实重视教育的社会效益，正确认识教育的社会价值。
建立人才激励机制就是要根据不同激励方式的特点，结合当时的实际，把不同激励方式进行有机组合，以实现对人才的有效激励和约束。以娄底市为例，该地区的畜牧业、粮食、油菜、药材等是传统产业，但大部分规模不大、技术含量不高，结构不优。政府应制定实施相关激励制度引导农民学习实践相关科技知识，相关职能部门要定期给农业科技人才评定技术职称等级并发放技术资格证书。具有技术职称的农业科技人才在立项审批、技术承包、信贷资金、承但省支持的产业化畜牧业发展项目、畜牧科技推广普及项目、扶贫资金等方面，各有关部门要给予优惠和支持。
3.加快实施职业教育改革，使之与培育农业科技人才有效对接
职业教育要积极创新办学体制机制，深化教育教学办学环节、管理方式等方面的改革。在办学形式上，要从农村实际出发，灵活办学，面向区域农村市场办学；师资队伍建设和专业建设要适应区域经济结构调整和产业结构调整；条件成熟的地方，职业学校可采用各种所有制形式，建立农业产业园，创办农产品加工企业。例如娄底市的职业院校，可根据县域农村产业实际，切实加大种植与养殖专业、粮油产品加工、农机机械维修、农机技术应用、农村经营管理等专业的建设力度。其次，要有效利用地方高职院校的师资、教学设备、实训基地等方面的资源，发挥高职院校在培育区域农业科技人才中的骨干作用。例如娄底职业技术学院将服务地方经济发展作为自己的责任和使命。提出并有效实施院村合作计划，利用学院农业人才和技术的优势，主动服务三农，在农村新技术推广、农业科技人才培训等方面助推区域农村经济发展。积极创新办学形式，与周边县（市）、村镇、“三黑”养殖与畜禽水产品加工等龙头企业的合作不断深化；不断拓宽农业从业人员和农业技术人员的培育空间，创新服务区域农村经济和社会发展的方式。例如，近年来把农业创业班的课堂放在田间、把农业技能技术培训班办到偏远乡村，有效培育农业科技推广带头人、现代农业技术的实践者和传播者，有力促进了娄底农村产业的升级、农村产业结构的调整和农村经济社会的文明进步。
完善科技与人才的结合论文完善科技人才发现篇三
科技兴则民族兴，功勋者照亮追梦路。中央宣传部、中国科协、科技部，中科院、工程院、国防科工局向全社会公开发布“2019最美科技工作者”先进事迹，他们的创新成果将助力高质量发展，强大的科学家精神更激励广大科技工作者锐意进取，肩负起建设世界科技强国的历史重任。
仰望浩瀚的科技银河，璀璨群星照耀我们前行。拉开历史的长镜头，科研成果也许会成为过去，在日新月异中“后浪推前浪”，但伟大的科学家精神永远长留历史的大河，在奔腾不息中载舟前行，激励一代又一代科研工作者抢占先机、迎难而上。从“两弹一星”、人工智能到杂交水稻、青蒿素，科学正深刻改变着我们的生活，开创我们更加美好的未来;从钱学森、邓稼先到袁隆平、屠呦呦，千千万为人类幸福殚精竭虑，为祖国强大鞠躬尽瘁的身影前赴后继、负重前行。“2019年最美科技工作者”，10个来自科研生产一线闪亮的名字，将绽放爱国、创新、求实、奉献的科学星光，开创新时代更加美好的未来。
“心有大我，至诚报国”，致敬“胸怀祖国”星，照亮“科技强国”梦。中国要强盛、中华民族要实现伟大复兴，就一定要大力发展科学技术。科技从来都是国家民族发展的内在，爱国情怀永远是支撑科技工作者前进的力量源泉，远离祖国大地的科技梦只能是泡影。回顾历史，爱国奉献、不畏艰难一直是我国科技工作者的优良传统。老一辈科学家钱学森、华罗庚、邓稼先，舍弃名利、毅然回国，用忠诚践行“一片赤心惟报国”;袁隆平、屠呦呦等科技先锋，敢于创新、耕耘奉献，用行动实现满腔报国壮志;“最美科技工作者”邢继，主持研发的“华龙一号”，铸造了国之重器，用自主核电技术护航美丽中国建设。正是在一又一代科技工作者努力下，我国科学事业从无到有、从弱到强，实现了“科技救国”“科技大国”到如今“科技强国”的跨越式发展。站在科技发展的关键期，广大科技工作者要将个人小梦融入家国复兴大梦中，点燃爱国志、奋进科技梦。
“我将无我，不负人民”，致敬“造福人民”星，照亮“科技惠民”梦。对幸福生活的追求是推动科技进步最持久的力量。无数优秀科技工作者始终把人民的利益看得高于一切，从对人民高度负责的态度与责任出发，以无我之功耕耘人民幸福的“科学田”。他们用科技富民。姬秋梅，用科技减轻牧民劳作的艰辛，致力牦牛生产系统的研究三十多年，为西藏的“三农”发展献计献策。他们用科技爱民。祁兴磊，让中国人吃上健康安全、物美价廉的夏南牛肉，开创中国肉牛育种先河，填补中国肉牛品种空白。他们用科技育民。黄才发，为大山的孩子播下科技种子，长年扎根教育和农村科普工作一线，让科技梦想的花朵在寻乌县盛放。造福中国人民，造福世界人民，造福子孙后代，这是习近平总书记对科技创新和广大科技工作者提出的根本要求。广大科技工作者的初心和使命，就是为国家民族和人民谋取幸福，要努力投身人民事业之中，奋力肩负起人民幸福的科技事业。
“开放创新，共享未来”，致敬“共同发展”星，照亮“科技共荣”梦。科学无国界、探索无止境。科学技术是人类智慧的结晶、博采众长的精华，是属于全人类的共同财富，“墙内开花”如何只能“墙内香”，“百花齐放春满园”是科技进步的本质，更是广大科技工作者的崇高追求。“2019年最美科技工作者”杨海燕，扎根“一带一路”的“水电玫瑰”，在中国企业“走出去”和“一带一路”建设征程中绽放着铿锵之美。梁建英，由她及其团队亲手设计制造的动车组，让全世界领略到中国“智”造的力量。科技发展全球化是不可逆转的历史大势、时代大流。当前，世界各国联系紧密，全人类面临着气候变化、能源环境、粮食安全、公共卫生等复杂严峻挑战，加强科技领域开放合作是必然之路。广大科技工作者要以大爱胸怀，坚决抵制阻挡国际科技合作，固步自封的错误思想和做法，积极构建人类科技命运共同体，为世界发展传播中国智慧、注入中国力量。
幸福源自奋斗，成功在于奉献。从“最美奋斗者”到“最美科技工作者”，我们致敬最美的榜样，更要汲取最强的精神力量。新时代，广大科技工作者要在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，在“科技强国”路上奋力奔跑，继续书写更加光辉的科研新篇，照亮更加灿烂的光明未来。
完善科技与人才的结合论文完善科技人才发现篇四
论文关键词：大学生科技创新教育体系探索成效
论文摘要：大学生的科技创新能力对建设创新型国家具有重要影响，通过建立大学生科技创新服务中心、建立开放创新实验室、建设立大学生创新基金和创新学分等几种措施，将科技创新能力的培养贯穿大学生培养的整个过程，形成持久有效的大学生科技创新教育体系，对培养大学生的科技创新能力具有重要意义。
大学生的科技创新能力不仅关系到其个人的发展，而且对深入实施科教兴国战略和人才强国战略、加快建设创新型国家具有深远影响。近年来，各大高校积极探索创新型人才的培养模式，大力推进实践教学改革，鼓励大学生科技创新，使大学生的创新意识和创新能力有了明显的提高。但由于传统教育模式及功利化思想的影响，部分高校将大学生科技创新能力的培养与大学生科技文化竞赛划上了等号，没有专门负责大学生科技创新工作的管理机构，只有在组织参与国家、省市等各级大学生科技文化竞赛时，才由教务处、团委、学生处等部门组成临时管理机构，并且仅对大学生科技文化竞赛提供资金、场地和技术支持，直接导致了大学生科技创新教育缺乏持久性，培养机制与时代要求不符。为了使大学生科技创新教育持久有效，我校对大学生科技创新教育体系进行了大力改革，在建立创新管理机制、开放创新实验室、设立大学生科技创新基金和创新学分等几个方面进行了有益的探索，并取得了一定的成效。
大学生科技创新服务中心的建立有助于以“科技创新”为中心来协调各职能部门的工作，按照大学生科技创新教育的目标要求和实施内容，把大学生科技创新能力的培养融入到人才培养的.整体方案之中，贯穿大学生的整个培养过程，整合优化成有机的整体，为大学生科技创新教育提供强有力的组织保障。
我校的大学生科技创新服务中心主要由管理部门和专家指导委员会两部分组成。管理部门由教务处、团委、学生处、科研处、招生就业办公室等相关单位抽调专门人员组成，主要职责是制定大学生科技创新服务中心的各项规章制度，整体规划和组织大学生开展科技创新活动，规划和审查科技创新课题的开展、资金的使用等管理工作。专家指导委员会由各系部抽调文化素质高、科研能力强的教师组成，主要负责研究本校大学生科技活动发展的方向，对大学生科技创新课题进行甄别与推荐，对大学生科技创新活动进行技术指导，对大学生科技创新的成果进行评估等指导工作。
大学生科技创新是综合性高、应用性强的学术研究活动，从而对实验场地、设备等条件的要求也比较高，固定的实验场地和必要的仪器设备是大学生科技创新活动开展的基本保障。因此，我校开放所有本科实验室，建成了实验室网络化管理系统，统一协调管理实验资源的使用。此外，在整合现有设备资源的基础上，建成了一个24小时开放的大学生科技创新实验室，除了购置必要的仪器设备外，还采用了门禁、监控等安全防范装置，为大学生的科技创新活动提供固定、便利、安全的场所。
创新实验室坚持开放性和自主性原则，开放性是指实验内容、实验时间开放、实验仪器等资源全部开放，由专职实验员负责实验室的资产管理、设备运行与维护等；自主性是指学生处于创新实验的中心地位，在教师的指导下自主进行组队、选择课题、查阅资料、设计方案、分析结果等。创新实验使学生成为实验教学的主体，有利于调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，培养学生分析和解决问题的能力。
大学生科技创新是一项复杂的系统工程，需要一定的经费投入。大学生科技创新基金的设立，解决了大学生创新实践中必须的经费支出，是大学生科技创新活动的重要前提。大学生科技创新基金，用于支持大学生的科技创新实践活动。创新基金的使用以课题为导向，实行指导教师负责制，按照“理论结合实际、鼓励技术创新、突出研究重点、注重应用实效”的原则选择课题，打破平均分配的传统思想观念，按照课题的实际需要，对立意新颖、实用性强的课题适当增加经费额度支持，所批准的资助经费将按项目立项、中期检查合格、结题答辩三个阶段分别划拨50%、30%、20%。
近年来，随着对大学生科技创新活动的支持力度不断加大，我校大学生科技创新基金每年都有较大的增幅，但与学生人数和活动数量增加相比，远不能满足深入开展各类大学生科技创新活动的需要。因此，我校加强与社会各界的联系，邀请企业参与我校的大学生科技创新活动，不仅为开展大学生科技创新基金提供了又一资金来源，还有利于促进大学生科技创新与企业生产实际相结合，为大学生科技创新活动提供广泛的研究课题，使得大学生科技创新成果可以转化为生产力，以获取更多的资金支持和社会资源，实现大学生科技创新教育的可持续发展。
根据社会对人才培养的需求变化，为了进一步激发和培养大学生的创新意识和创新能力，提高大学生人文素养和科学素质，我校结合本科教育教学发展实际制定了《综合教育学分管理办法》，包括教育管理、科技文化创新、社会实践、职业技能及自选活动等五个方面，分为必修和选修两种类型，大学生在校期间必须修满人才培养方案规定的综合教育学分方可毕业。综合教育学分每学年审定一次，由所在系的学生工作领导小组负责评定审核，院学生工作委员会最终审核确定，并记入学生本人档案。综合教育学分是推荐优秀学生、优秀学生干部、评定奖学金等大学生评优活动的重要依据之一，未修满当学年综合教育学分者，取消该学年各种评优、评奖资格。综合教育学分的设立，使大学生更多地参与创新活动，有利于激发大学生的创造热情，培养创新思维，提高创新能力和综合素质，更好地适应社会和市场的要求。
我校通过上述几项强有力的举措，使大学生的科技创新意识和创新能力都得到了很大的提高，科技创新教育取得了优异的成果。2010年，我校有近千人次参加了科技创新训练，在各级科技创新竞赛中，获得国家级奖励11项、省级奖励59项，相比以往，参与学生人数、获奖层次和数量有了大幅度提高。更令人可喜的是，大学生的科技创新层次有了明显的提高，与生产实际的结合更加紧密。2010年，我校大学生独立研制开发的“51单片机试验箱”、“plc教学试验台”、“通用电工电子实验室成套设备”等实验设备已经在教学中投入使用，累计为我校节约设备资金10余万元。通过所取得的成绩可以看出，改变传统观念，开拓多种途径，建立长效的科技创新管理机制，对于加速创新人才的培养具有重要意义。
参考文献：
［1］邓春岩，陈芳，陈攀峰等。大学生科技创新能力培养的思考。河北科技师范学院学报（社会科学版），2005，4，（1）：106—108。
［2］罗家国。大学生科技创新素质及其培养。南方冶金学院学报，2001，22，（6）：88—90。
完善科技与人才的结合论文完善科技人才发现篇五
社会资本，指行动者在行动中使用和吸取在社会网络中形成的资源。社会资本犹如黏合剂，将社会群体维系起来，并产生强大的社会内聚力，它对于一个社会的经济繁荣和可持续发展具有决定性作用。①运用社会资本理论，既能有效分析女性教育科技人才个体成长情况，又能厘清“镶嵌在社会网络中可达到的资源”中的社会结构和社会关系。
社会资本最早由法国社会学者布迪厄所提出。他认为，社会资本是指个人或团体所拥有的社会连带加总，而社会资本的获得，则需要靠连带的建立与维持。罗伯特普特南认为，社会资本就是社会组织特征，在信任、规范网络关系中，形成协调行为来提高整体社会效率。他将社会资本理念引入到政治学研究之中，找到了解决集体选择无理性困境的途径，即大力发展社会资本。②美国华裔学者林南则认为，社会资本即是“期望在市场中获得回报的资源投资”。③社会资本是“镶嵌在社会网络中可达到的资源，因为个人社会资本透过社会连带而得。”他以三个结构的概念来观察社会资本的意蕴:连带的广度;连带的高度;连带的多样性。这三项所指涉的已不止于网络连带，而是这些连带在个人中心社会网中表现出的结构特质。换言之，个人中心网络的结构形态亦决定了镶嵌其中的资源含量。④本文选取林南社会资本理论作为分析工具。林南的社会资本理论可以用来证实我国女性教育科技人才在社会资本、人力资本和制度资本方面，与男性存在的差异。社会群体由于优势或弱势的结构位置与社会网络，决定了其对社会资本的不同汲取能力。资本投资和制度领域中的性别差异，决定了我国科技人才队伍建设存在明显的性别总量、行业和影响力等方面的差异。厘清社会资本的性别差异，可以使社会有序性得以增强，欺诈行为得以减少，让国民更具安全感、享有更广泛的民主，并加速各种社会团体的横向联合活动和团队协作;使人们能够获得非正式的保险，并促使社会成员之间具有更为密切的联系，从而加快信息的流动和信息共享。⑤因此，运用社会资本理论来分析当前女性教育科技人才的性别差异问题，无疑有相当的契合性。有鉴于此，拟借助社会资本理论对湖北省女性教育科技人才成长作一有效探讨。
林南将资本定义为期望在市场中获得回报的资源投资，通过对资本的内涵界定，引出资本的中心主题。即在社会关系中获得资源，资本的获得会引发结构约束和机会问题，及行动者的行动和选择的问题。同时，形成资源、等级制、网络与同质交往的.基本结构，以及资源、动机与互动的行动基础。我国科技人才显失公平的性别歧视，是科技结构基础和行动的突出表现，具体体现为性别的投资不同。在大多数时候，可以预计科技与经济对男性和女性提供有差别回报，导致社会资源更乐于把资本投给男性而不是女性，男性在人力资本和社会网络的扩展上都比女性有优势，主流的社会规则为男性和女性在科技发展中提供了不同资本的发展机会。男性可以通过制度和潜规则去建立广泛的、异质的科技资本，而女性获得的资本在数量上会少于男性科技工作者，科研的影响力远低于应有作用。笔者采取“个体中心网”方法，根据教育部门女性科技人才的特点，考察了女性科技人员的微观社会资本状况。发现在培训频数维度上，70%女性教育科技人员获得培训频数低于4次，多数集中在2次以下，甚至有些女性教育科技工作者长期埋头于科研或办公室工作。在技术级别方面，呈现出象牙式样的分布。女性教育科技工作者集中在初级、中级技术级别，而具有技术示范和影响的高级分布较少，为男性的39．25%。从职务角度看，只有6．62%女性教育科技工作人员承担领导职务，其中有相当部分为制度要求的性别比例所致。因此，湖北省女性教育科技人才在社会网络的嵌入资源方面要比男性匮乏得多。社会资本命题，即为行动的成功与社会资本正相关。获取和使用好的社会资本促进更成功的行动，教育科技资源的资本回报具有重要的性别差异。即使男性和女性拥有相同质量和数量的资本，他们在教育科技领域中也会出现两种不同结果，男性比女性将得到更多的科技奖励，包括高职称、高声望和高收入。对于社会资本的回报欠缺，主要有两方面原因。由于认识能力或意愿导致合适资本动员差异，女性在通往科技道路上，没有使用最好的社会网络形成的社会资本。
根据社会资本理论，我们可以把“关系”视为社会资本的一种表现形式和存在方式，只不过它是一种特殊的“非正式”的社会资本。⑥但是，女性教育科技人才不能寻找、确认和被接纳到社会关系中，甚至对科技回报产生动摇。相关利益主体的努力程度不同，导致不愿为女性科技能力进行投资，并担心浪费对其投资的社会成本，包括女性自身与她们的家庭同样不会期望她们在科技领域有所作为。社会资本吸取实际是理性行为下的结果，是主动的投资活动。因此，社会资本具有显著的型构理论下构建主义特征。通过资源重组与构建，获取自我发展资本利益。⑦抽样调查分析表明，湖北在“两院院士、863计划”国家顶级女性科技人才方面是空白。获“国家自然科学奖”的1．96%，少部分人获选教育部“新世纪优秀人才支持计划”、“国家科技支撑计划”。由于顶层级科技人才结构中女性所占比例少，实际社会资本的回报率较低，使得女性与科技相分离。道格拉斯c诺斯认为，制度可以简单地定义为一个社会中的博弈规则，分为正式制度和非正式制度。林南认为，由组织、网络、个体行动者镶嵌了制度场域，即社会与制度场域是等价的，由组织—社会的制度同构、组织网络的制度同构，组成人力资本和制度资本，支配着科技领域资源的分配和交易。制度资本从组织上反映出有关的社会文化和技能，核心是由制度场域中所认可的价值、规则和规范。制度中的组织成本主要由宏观的社会资本组成，反映社会制度的价值取向和资源分配的流向，更能够看出资本的可控制性。“宏观层次的社会资本定义，或称嵌入结构的观点，这种观点将社会资本与集体行动和公共政策联系起来。”⑧调查发现，女性教育科技人员集中于优势的权力行业。一方面，国有单位、城镇集体单位和政府组织、非政府组织中的教育部门，成为女性专业技术人员主要的分布领域，新兴的金融、房地产、居民服务、信息等产业日益成为女性科技人员流向的盲点。另一方面，发展中的女性教育科技人才社会资本中的性别差异不容忽视，存在明显的性别排斥和差异，许多女性专业技术人员处于弱势地位和边缘化状态。
文化资本是储存于个体和社会之中的文化知识，是文化修养和技能组合，通过先天和后天环境塑造的，而文化将在一定程度上和制度结合，形成体制化的文化资本，如教育文凭、证书，更包含了社会整体价值取向。⑨在科技性别文化构建之中，要树立社会性别意识文化，即在政策制定、实施、评估之中，考虑性别置于男性和女性的影响，置于科技的效力不同，而实施有差异的标准。如果以统一的标准衡量男性和女性科技人才，或以男性作为衡量女性标准，将会以形式公平掩盖内容的公正。由上表可知，男性和女性在工作能力方面的均值相接近。在显著性水平为0．05的情况下，t统计量的概率p值0．025大于0．05，故应接受零假设。因此，认为两个总体的均值不存在显著性差异。也就是说，该高校男女教育科技人才的工作能力不存在显著差异，这就回击了那些认为女性工作能力天然弱于男性的理论。但是，社会对女性能力的低估，造成女性教育科技人才难以被委以重任，重大课题项目女性往往只能作为男性的副手。一旦女性不被重视，出现一个严重的后果就是女性逐步退出科研领域。实证分析证明，女性科技人才的自身能力不弱于男性科技人才，社会对女性科技人才的偏见，是阻碍女性科技人才成长的重要原因。制度化的组织是一种特别的组织，它的目的或使命是对行动者进行训练与灌输，使之具有符合现行制度的仪式与行为的价值与技能。它们不同于其他组织，因为它们是“加工”而不是使用或保留行动者。在制度化的组织内部，行动者参与组织与制度场域中的组织交换时，从交换中获得经验，获得权威位置和制度资本。在组织外部，与资源丰富的组织有联系，标示着行动者也获得了制度性技能，形成性别网络的资本。在激励机制中，应专门针对女性科技人才特点，对有重要贡献的女性科技人才予以重奖，提升对女性科技人才的财政支撑与补贴，尤其应保障生育期间的各项权利。在人才等级评估机制中，应适当以制度形式对女性在年龄、科技贡献度、学历等方面，适用与男性不同的评选机制，从而从政策和法律角度确保女性社会价值得到确认和补偿。在培训机制中，满足女性科技人才发展所需的经费、时间、机会等，以逐步消除性别差异与歧视，重视女性人力资源开发建设，为其提供更多技能培训的机会。在更新机制中，新学科急需的、技术力量发展单薄的组织，可以对有特殊贡献的女性科技人才的退休年龄适当延长。总之，通过机制创新强化女性科技人才的社会资本总量，形成以信任、规范与社会网络等为核心特征的社会资本，方能彰显其社会责任、公共性与信念，从而促使女性科技人才社会资本的有效形成。
社会资本是在社会互动中形成并获取的。由于相互交换嵌入在行动者的结构位置和社会网络不通，会产生相同和完全不同的变量。社会关系网络，即为镶嵌在社会复杂结构中的人与人、群体与群体等之间的复杂关系网络。这使得处于社会结构中不同地位的人群，在互动中形成相应道德观或文化观的共识。⑩互动有两类:同质互动与异质互动。同质互动，指以拥有的相似资源———包括财富、声望、权力和生活方式———的两个行动者之间的关系为特征。异质互动，指拥有不同资源的两个行动者之间的关系。同质互动居于主要地位，由感情、互动与资源的相似性而联系起来。在异质性互动中，互动双方要付出成倍的成本，才能形成情感、财富、声望和权力相似性，相对发生较少。由于存在工具性行动，异质互动常起到资源分配的决定作用。社会地位越高，发展社会关系就越容易，摄取各种稀缺资源的能力也就越强。处于分层社会结构中较高位置的人，在获得社会资本方面明显优越于他人。通过上述分析发现，女性教育科技人才的社会资本总量比较匮乏，由于受生活圈子、家庭责任、获得职业信息和资源能力等要素影响，决定了她们通过社会网络获得较好社会资本的能力相对弱小且社会网络位差小。因此，应把同质性与异质性资本组合起来。从同质性社会资本积累看，应以利益为纽带，以和谐及团结为基调，通过亲属、朋友、家人和社会网络，在社会网络互动中形成相互信任的关系，开拓个人发展的社会网络。对于异质性社会资本积累而言，由于互动双方要付出成倍的成本，就要提高不同群体的互动频率，形成情感、财富、声望和权力的关系。如果信任与回报出现正比例关系，资本交换更易于进行。反之，则需要通过长期不断的交换，才能形成相对普遍的互利、互惠的规范关系。
