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范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
我的写作教学观篇一
沐川县凤村学校 陈兴秋
我想在谈我的观点之前有必要给大家解释一下关于作文的定义。百度解释：作文（composition）是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。不难看出，作文的通俗解释里涵盖了三个方面的内容：人的思想、语言组织和主题意义。在我看来，人的思想需要通过虚实结合来完成，语言组织则是日积月累的结果，而主题意义是建立一种弃旧图新的意识。仔细琢磨，这便是作文教学的方法。
作文方法之一——虚实结合
所谓“言为心声”，是说自己说的话应该是肺腑之言。这是古人教导我们写文章的态度。但是，我觉得作文教学并非完全出自内心真实的表达，关键还在一个“作”字。因为，不是每一刻我们都有话想说，也不是每一刻我们的真实感受都想流露出来，所以我们作文时，也就不可能百分之百地表达内心的感受。如此看来，我们作文教学的第一个目的不是纯粹地表达自己，而是带有“迎考”目标。我们看到许多高考作文，明明是对时事最真实的针砭，并且手法犀利，讽刺深刻，却落得个零分的惨败结局。这些文章不仅富有真情实感，简直就是生活的“模子”。别人不敢说的，这些学生敢说；别人不敢言的，他们也直言不讳！那些语言之精辟，手法之巧妙，简直就是社会某个方面的缩影！遗憾的是，他们从来没有把自己写作文的事当成考试，结果是哑巴吃黄连——有苦说不出啊!应该具体地说，老师的作文教 学和学生写作文的目的是表达自我和“迎考”的综合。弄清了为什么作文这个问题，我们的作文教学就有办法了。于是，我建议作文要“编”，编来适合考试，适合改卷的人的“口味”，编来有头有尾，编来顺理成章，编来情趣盎然，编来文采飞扬！当然，我们在编的时候也不能像“聊斋”一样，天花乱坠，因为没有那个改卷老师有时间品读“聊斋”的。所以，我建议作文应虚实结合。“虚”是指人的思想，包括我们的猜想、幻想、联想等；“实”乃指我们的生活基础即生活中所经历的种种或大或小的事情。我们以现实的生活为基础，再通过自己的思考，合二为一，便成了作文的思路。我们在作文时，不应该觉得“编造”是在犯罪，是有耻辱的。举例说，生活中，大到宇宙，小到一只蚂蚁，都不可能全是“实心”的。优秀的作文，常常是虚多实少，精雕细作，天衣无缝。方法之二——日积月累
老师们经常抱怨孩子们写文章十分“干瘪”，形式单一，好像记“流水账”。我想这还是孩子们脑海中根本没有“东西”的缘故。（在这里，我把关于写作文的词汇、表达方式、素材等称为东西。）要解决这个问题唯一的办法就是日积月累。收集这些“东西”就像存钱一样，记忆这些“东西”的时候要像惦记自己储蓄了多少存款一样，久而久之，这些“东西”就成了你写作时的灵感。你甚至会很快地运用它们了。什么场合有什么样的语言，什么样的人会说什么样的话，什么样的语气用什么样的标点，什么样的文章用什么样的表达方法较为妥当等等，你都能得心应手。这个过程并非一日之功。这就需要我们 不断积累，再积累，再积累，再积累……直到我们的脑袋里的写作基本技能堆积如山时，便能信手拈来，下笔如神。我们需要不断地博览群书。知识的海洋，宽广无比。我们可以读报、看电视、上网，甚至是路边的标语，扔掉的废纸，我们都可以汲取里面的有用养分。同时，这就要求我们做一个生活的有心人。生活处处是资源，处处有写作。方法三——弃旧图新
最后一点，我想谈谈作文主题的事儿。主题就是我们文章的中心意思或者中心思想或思想感情。老师们常教导孩子们说：“作文的关键是有‘灵魂’！”我想这里的‘灵魂’就是我们的主题思想吧！教学中，我们时时刻刻要学生牢记作文主题应该弃旧图新：“叙写的事物或事件应多积极的，少消极的;多乐观的，少悲观的;多进步的，少后退的……反正就是多写好的，少些歪风邪气。”因为我们的社会生活永远是发展的。有了这个思路作为我们作文教学的灯塔，学生的作文常常能营造一种“优秀”氛围！当然，这也是培养学生积极上进的人生观的方法之一。经过多次训练的学生，给他任何一个题目，他的文章结局都是美妙的！确立一个好的主题思想，作文便有了“灵魂”。
总之，作文教学方法不胜枚举，是我们每个语文老师的共同“实验室”，上面我谈及的作文三种方法：虚实结合、日积月累和弃旧图新，算一些肤浅认识，表面上有 “支离破碎”的感觉，或者说藐视论文，或者说故意堆砌辞藻，但如若深思熟虑，也有值得借鉴之处，望同仁商榷指教。
我的写作教学观篇二
我的教学观
——浅谈学生的培养与转化
摘要：教书育人，育人为先。怎样教，能让学生的潜力最大的发挥；育什么样的人，是我们应该一直思考的问题。作为一位教育工作者，在不断地教育教学工作与总结过程中，不断思考，实践尝试，有了一些感受，希望与大家分享。
关键词：学生培养
情感纽带
教育
作为普通的教师，在教育教学岗位上已经七年的时间，在这七年的教育教学工作中，有很多的想法，也做了一些尝试。在每一次的教学难题的解决、还是学生事情的处理，心里边也有不少想法与感叹。每一次，我都把自己在工作中的事情记载在心底，作为工作经验的积累。这种教学工作反思类的札记也伴随我七年。特别是担任班主任工作的这三年，我感受颇深。
现在就把我这几年的一些心得体会与大家分享。也许这些想法显得肤浅与不成熟，但我也想通过学校搭建的平台，与大家真心交流，从其他教师那里学到更加成熟的教育教学方法，促进自己快速成长。
一、了解学生，为学生的培养奠基
作为教师，了解自己的工作对象，是一项十分必要的工作。知己知彼，才能有的放矢。
我们的学生大多来自农村，就意味着很多是留守儿童，由于孩子与父母长期分离，难免会造成孩子情感上的缺失，而我们的教育要触及孩子灵魂，教育的功效才会最大化。由于孩子情感的缺失，情感纽带脆弱，所以想利用情感打通通向学生灵魂的道路，就十分困难，往往表现出来就是教师教育很久，学生却是无动于衷。这时教师哦如果对学生了解的比较透彻，就可以很快找到打开学生心门的钥匙，就抓住了学生“脉门”。深入了解学生的背景，使我们教育成败的关键点。
二、分层教学，促进发展
一个班级就是一个生态系统。每个学生都有其个性，抓住学生的个性，促进学生的成长与发展。
学生的成长是一个发展变化的过程，就要求我们要用发展的眼光看待学生的成长。优生、中等生、后进生在一定的情况下可以发生相互的转化，这使中等生想优生转化、后进生相中的生转化成为可能。对于初中这个阶段来讲，保优、促优、稳中以及转差不是一个教师或者班主任之力能解决的，也不是一蹴而就的事，需要教师有计划地对提升对象施加外力，更需要整个班级同行的通力合作，需要学校搭台子。
在促进学生转化的过程中，要选目的性地选好转化对象，认真分析学生已有成绩，对已选对象每次检测都要进行深入分析，班主任要对其谈话，对其进行思想鼓动，让其找到学习的快乐，上进的乐趣。充分发挥优生在班级中的榜样引领和示范作用。对于后进生向中等生转化，要明确目标，对其作业或者检测试题进行跟踪监测，促进其转化。
另者，在后进生向中等生转化、中等生向优生得转化过程中，选择适当时机，让学生感受到成绩提高的快乐体验，之后以适当时机给与展示。这样激发需要转化对象的学习动机和展示的欲望，无论学生出于何种目的，只要有学习的欲望，转化学生的主动权还是掌握在教师手里，这样完成学生转化的华丽变化。
三、责任，教育成功的翅膀
无论怎样好方法，无论多聪明的学生，如果教师没有责任心，那将是一句空话，前面的优势都将无限趋近于零。所以，教师的责任心在教育教学工作中才是矛盾的关键之所在。
反之，教师如果有了责任心，就会在不断变化的教育过程中发挥自己的能力，学生的任何行为都会引起教师的思考，解决教育教学问题。对于一个学校，只有一个负责的教师团队，学校才会有发展的希望。
七年的的时间，也许太年轻，看法太肤浅。但我一直认为，好的方法是在不断思考的过程中总结出来的，我也将以我校老同行为师，学习他们的教育教学经验，更多的是一种对职业坚守的责任！
参考书目：
1.1.邵瑞珍，教育心理学(修订本).上海教育出版社.1997 2.教学设计原理（第五版）加涅等著，王小明等译，华东师范大学出版，2007年06月 3.学习、教学和评估的分类学，安德森等编著，皮连生主译，华东师范大学出版社，2007年10月修订版
4.学习心理学：面向教育的取向（第三版），德里斯科尔著，王小明译，华东师范大学出版社，2008年01月
我的写作教学观篇三
我的文言文教学观
龙潭中学 彭勃
刚刚拿到新教材时，我心里也产生过不少困惑，例如, 文言文不集中安排，如何进行系统的古汉语知识教学？如何进行扎实的词语训练? 我以前的文言文课堂教学，还是以词语训练和古汉语知识教学为主体。实词的一词多义、通假字、古今异义、虚词的不同用法每课必讲，词类活用、句式倒装，更是重中之重。打我做学生时老师就是这么教的。现在有些专家提出这种教学方法是导致学生对文言文产生厌倦情绪的根源，我越发迷惑了：不讲古汉语知识，不训练字词，文言文教什么?文言文怎么教?经过一段很长时间的思考和实践，我改变了以前的想法，逐渐摸索出一些新的文言文教学思路。
一、兴趣是最好的老师。
孔子说过“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。作为高中的学生，他们最关心的是能否在高考语文中取得优异的成绩。语文的功利性学习固然是不可取的，作为语文教师就必须把语文的功利性和语文的美感相结合，力求在短暂的时间里让学生的语文成绩有些质的飞跃。所以我认为语文教学的首要任务是激发学生学习文言文的兴趣。
文言文生涩难懂，不好学，几乎成了中学校园里师生的“共识”。人民教育出版社新版的高中语文教材中，从必修一到必修五每册书中都有三篇文言文，在选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》 中有十八篇古诗，十二篇古文。而要真正去很好地应对高考中的古诗文考题，仅仅学习教材中的篇目是远远不够的，还需从课外选取大量的篇目给学生充电。
为了消除学生们的畏难情绪，逐渐培养兴趣，我特意选取了一些篇幅短小而又情节生动抑或蕴含哲理的课外文言文，学生们读来饶有兴趣，丝毫没有以往文言文教学中的枯燥乏味之感。而这些短文可以说“麻雀虽小，五脏俱全”，课内文言语法知识点一个不少。例如《贞观政要》中有记载：太宗入苑视禾，见蝗虫，掇数枚而咒曰：“百姓有过，在予一人。尔其有灵，但当蚀我心，无害百姓。”将吞之，左右遽谏曰：“恐成疾，不可！”太宗曰：“所冀移灾朕躬，何疾之避！”遂吞之。短短几十字，既考查了“其”字假设连词的特殊用法，“但”字作“只”讲的释义，又涉及了“何疾之避！”的宾语前置现象。
此外，很多寓言和成语典故含有精辟的论述、精彩的表达，学生们完全可以直接拿来为我所用，在口语表达和写作中，一下子就能够提升表达的简洁凝练与深刻睿智，从而尝到成功的快乐。既训练了文言阅读能力，又可以作为作文素材供学生积累，收到“一石二鸟”的效果。例如《傅马栈最难》：桓公观于厩，问厩吏曰：“厩何事最难？”厩吏未对，管仲对曰：“夷吾尝为圉人矣，傅马栈最难：先傅曲木，曲木又求曲木，曲木已傅，直木无所施矣；先傅直木，直木又求直木，直木已傅，曲木亦无所施矣。学生们翻译完短文后，马上得出了这样的结论：这则寓言是以曲木、直木喻人，意在说明：物以类聚，人以群分。所以用人之道贵在选好领头人：领头的是“曲木”，必然“曲木又求曲木”，使“直木”无用武之地；反之亦然。又如成语“罗之一目”： 有鸟将来，张罗而待之，得鸟者罗之一目也。今非昔比为一目之罗，则无时得鸟矣。一目之罗，不能得鸟，得鸟者罗之一目耳。从前有一个人看到别人布网捕鸟，发现被捕的鸟每只鸟头才钻一个网眼，心想既然如此，何必结网呢？他回家便剪断长绳做成一个大圈圈，别人问他作什么用，他笑而不答并庆幸自己一孔之见，就找了一个没人的地方安好这一洞之网，结果一只鸟儿也没捕上。这则成语故事比喻局部在整体中才能起其作用；脱离了整体，局部便不起作用。有的同学在写关于“合作”话题的作文时便把它当做了论述材料，论证有力，恰如其分。
二、重视文言知识积累
首先，任何语言的学习都应该是个整体提高的过程，一定的阅读量是积累的基础，文言文的学习也一样，在整体阅读中积累才会有比较好的效果。孤立的字词训练，只能是死记硬背，没有一定阅读量为基础．死记硬背的积累不仅不能从根本上提高素养，也不能真正达到积累的目的。学习实践证明，很多同学做课外文言文阅读时缺乏对课内知识的迁移能力，在课本中出现过不止一次的知识点，很难举一反三，灵活运用到试题上，根本问题还是阅读量的积累不足。语言的具体运用是丰富灵活的，判定词语在具体语言环境中的意义和用法，是一种能力和素养，绝不是简单的对号入座就能解决问题的。
其次，学习文言文核心就是“读”。古人的文言文学习经验，充分揭示了文言文学习的基本规律，我们必须尊重并加以继承。这个规律就是重视诵读，就是以一定的阅读量为基础，在整体阅读中感悟。在文言文教学中，指导学生通过诵读养成良好的学习习惯，可收到事半功倍的效果。文言文的教学离不开学生的反复朗读，只有的熟读课文的基础上才能把握文章的内容。新课程标准提出要养成学生阅读浅易文言文的能力，要求学生阅读相当数量的文言文，充分显示了对文言文阅读的重视。因此，先阅读后梳理，先分散后集中，才是符合文言文学习规律的积累方法。即使要进行实词、虚词的整理和小结，也必须以一定的文本阅读量为基础，才会有良好的效果。诵读可采用多种形式，但不论那种形式的诵读，教师都应该给予必要的指导，指导学生有效地读。有效的读是为了让学生学会读，是为了在读中感受文言文的魅力，在读中培养文言文的语感，通过读领悟文本内容。不重视阅读，试图依靠所谓的字词训练和语法知识来加强积累无异于缘木求鱼。
三、培养学生的文言文阅读能力
文本理解是文言文教学的基本任务，但不是唯一任务，培养学生文言文的阅读能力也是文言文教学的一项重要任务。
以前我总以为文言文教学逐句串讲，学生学得实在；不串讲，学生脑子里就一片空白。但后来我发现一律采用串讲式教学，有着显而易见的弊端。串讲式教学，教师字字落实，句句翻译，学生几乎没有思考的空间，要做的就是记下教师所讲的内容。由于学生只是被动的接受，没有自己的学习过程，既感受不到文言文的独特魅力，也体验不到文言文学习的乐趣，更不可能培养文言文的阅读能力，获得的只是一些僵化的知识和孤立的词语。客观地讲，学生不喜欢学习文言文，与我的串讲式教学是有一定关系的。
如何在文言文教学中培养学生阅读文言文的能力呢？我做了以下尝试。首先要让学生学会借助注释和工具书解读文本。这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。课程标准对此有明确的要求。其次是教师要引导学生在解决一些典型问题的过程中了解文言文的特点，认识文言文阅读的规律，掌握解读文本的方法。比如《论语十则》中“老者安之，朋友信之，少者怀之”的“怀”，是按书下注释解释成“怀念”还是理解为“使得到关怀”，我把问题抛给了学生。在一番激烈的讨论之后，同学们否定了书下的注释，理由是：前面的“安”字和“信”字都是使动用法，根据文言文的句式特点，“安”字也不例外。更有一位同学的回答令我叹为观止，他说：“上文孔子的学生颜渊尚且说：‘愿无伐善’，不夸耀自己的优点，作为老师的孔子怎么可能让年少的人怀念他呢？”再如《百喻经》中《尝庵婆罗果》一文中“好甜美者，汝当买来”的“好”字，教参里解释为“质量好的”，读音自然是三声，而我问同学们如何理解这个字时，他们还给出了另一种答案：读四声，意为喜欢。我对两种解释都给予了肯定，本来两种理解都有道理，又不影响对整体文意的理解，何不借此机会让学生从中获得文言文阅读的方法和能力呢？也许这样的探究，最后未必有一个一致的结论，但却可以培养学生阅读文言文的能力，最主要的是保证学生自己学习的过程。自己阅读，自己体验，自己发现问题，自己解决问题；教师的作用在于激发兴趣，在于教给方法，在于引导过程，绝不可越俎代庖替代学生的阅读过程。这是新课程理念和文言文学习规律所共同要求的。
其实，文言文教学的方法多种多样，教无定法。但不管哪种方法，都应该着眼于激发学生的求知欲，提高文言文教学效果，从而培养学生的语文素养。我想，如果语文教师能做到每一堂课都使学生以期待、盼望的心理状态来参与的话，那么语文教学就成功了一半。
我的写作教学观篇四
我的写作教学观
何洁明
【摘 要】写作教学本身就是一门活的艺术，同时，写作教学困难重重，有时候，写作教师全身心投入，却收入甚微。指导初中学生习作应更关注学生的内心需求，贴近他们的生活。在保护其鲜活的创造力和想象力的同时，给予学生适当的写作技能指导。为此，不得不努力探索出可行性强的教学之路。
【关键词】写作教学；阅读能力；激发欲望；批改方式
一、提高学生阅读能力，才做到有话可说
阅读是写作的基础与前提，写作是语文教学真正的最高境界，两者关系密切。语文学习必须摒弃急功近利，必须把阅读进行到底，积累写作素材。英国教育部长布朗奇说过“每当我们翻开书页就等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基础，在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于学习阅读。”阅读在写作教学中有着举足轻重的地位。
我班大部分的学生知识积累薄弱，一到写文章就无话可说。我常和他们说：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，我要求我的学生要注重课内阅读和课外阅读。每周两节课内阅读课，我亲自指导学生读书，写读书笔记和心得体会。对于课外阅读，我则是有目的有计划让学生博览群书，让学生在不断的阅读、分析、鉴赏过程中，极大地丰富自己的感受力和想象力，同时自己去感悟写作中的规律知识，形成自己的写作技巧。
写作无非就是注重书本知识与实践知识的结合，让知识化为自己的能力，为自己享有，为自己服务。通过较长时间的努力，现在很多学生“下笔如有神”。
阅读一直是语文教学的重头戏，在语文教学中占有重要地位，也是提高学生能力和修养的重要过程。因此，作为语文教师，把阅读自始自终贯穿到写作教学过程中是毋庸置疑的。
二、激发学生习作的欲望
写作教学，必须想方设法激起学生的写作激情。我认为激发写作兴趣热情有以下几个方法：
（一）注重情感体验，激发写作热情。“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠”----李白虽然是才高八斗，但没有酒的刺激，也是写不出诗歌来。教师在上作文课的时候，可以开展各种有趣的活动，激发孩子们的写作热情。语言文字是“硬件”，而情感激荡是“软件”。所以，单纯着力于语言文字的斟酌推敲而放弃了情感激荡在写作教学中的诱导和训练，将是一种作文教学的短视行为。许多时候，激起学生感情波澜，引起学生思维震荡只要几分钟，甚至于几句“挑逗”的话，或者一个大可发掘的题目即可。比如说，在作文课上，教师看着某一个写得比较快的学生的作文本自演自语：“啊！真了不起，怎么写得这么快啊！”单这一句话，就可能使在座的其他同学的写作速度和激情都提高到一个层次！因此，在作文教学中，应该有思维训练，情感诱导和语言文字创作三个组成部分，要把思、听、说、读、写、动六个方面糅合在一起，组织起一个全新的课堂教学模式。
（二）采用表扬激励，促进兴趣持续。
写作课是最枯燥无味的，作为教师多应该在课堂上对表现很不错的同学给予肯定的表扬。比如说，有一位同学在他的文章里引用名人名言，使得他的文章更有文采，更有说服力。我们要善于发掘这个学生的潜能，多点在班上赞扬此学生知识渊博，能学以致用。
（三）开展课外活动，积累写作素材
作文来源于生活，高于生活。没有生活的积累，即使把写作技巧背熟，也写不出好文章。俗话说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”。写作教师应该积极打开写作课堂，倡导学生参加各种各样的课外活动，体验生活，不断扩展和丰富自己的生活积累。教师还要鼓励学生把自己亲身经历的事情写下来，这便是真本事。有感而发，写出来的作文，一气呵成。
三、深化写作理论知识，指导写作实践
写作课程的终极目标是提高学生的写作能力。古今中外的学士专家们研究、积累、总结出来的博大精深的写作理论知识实践发挥重要的指导作用。比如说，怎样把文章的开头写得更引人注目，怎样把文章的主题写得有血有肉，怎样把结尾写得耐人寻味，这都是有技巧的。没有理论指导的创作是不成熟的，没有生命力的，这样写出来的文章不堪入目。理论指导实践。所以，学生的写作要更有特色，还要有扎实的理论根底，课堂上还需要讲授写作理论，因为写作理论有助于实践的提高。
四、改进作文批改方式
老师对学生作文有一个正确、新颖的评价,直接影响着学生对写作的兴趣。老师在对学生的作文评语上下工夫,是当前提高学生写作兴趣的有效方法之一。传统的批改作文的方法就是教师全批全改，生怕有不尽心尽责之嫌。教师面对这么多的作文几乎是任务式去完成，改作文的评语用得最多的几个词语是“主题鲜明、主题突出、表达流畅、结构严谨”。学生对这评语早就麻木，接到本子一看分数就扔在一边，这样的批改很难对学生起到积极的指导作用。其实，教师全批全改有其优越之处，但是，要充分调动学生的思维，学生互相批改作文、自我批改作文不失为一种好方法。
批改作文时，全班同学一起参与。我给他们分好组，每三名同学来批改同一篇作文，并给出具体的点评意见，这三名同学的点评也会给出点评等级，形成了点评与被点评的积极互动学习氛围，减轻了教师的批改负担，更加激发了学生的写作积极性，点燃了学生的写作激情，开拓了视野、愉悦了身心，使他们在一种轻松、活跃、和谐的氛围内交流感想，畅谈收获。
总而言之，教无定法，学无定法。我在这几年的探索中，寻求了这几条有效的教学方法，其实，学生的写作也没有一个固定的好方法。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我会一如既往探求更好的方法提高学生的写作水平。
参考文献：
①《历史学习》2010年 杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》 曹雪芹《红楼梦》
