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逐步完善自己的总结能力，将会使我们的学习和工作更加高效和有成效。写总结时要注意客观、全面、准确地表达自己的想法和认识。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家整理的一些写总结的案例，供大家参考和学习。
在教学中如何培养学生的阅读能力篇一
一、现状及原因分析。
根据笔者的经验，一届中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，据笔者了解，科学探究中大多是由教师提出问题，学生再猜想探究，可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。什么原因使得学生不肯、不会提问呢？一般有下列三种原因：
（一）学生就是有问题也不肯提出来，特别是好同学。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提……。
（二）学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。
（三）教师自身的因素：不重视；不知道怎么做；怕浪费时间；认为学生没有这个能力……。
二、 充分认识培养学生提出问题能力的重要性。
心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
教育（－上网第一站xfhttp教育网）主管部门要通过多种途径对教师进行培训，让教师认识到培养学生提出问题能力不是一个方式问题，而是一种教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念问题。物理课程标准指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。
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在教学中如何培养学生的阅读能力篇二
摘要：物理阅读是学生获取知识、技能、提高自身素质的重要途径。在物理教学中让学生阅读已成为一种独特的教学方法，物理教学离不开阅读，重视物理阅读，培养学生的阅读能力，对发展学生智力，培养学生良好的个性品质等诸方面都起着至关重要的作用。
近几年，中考试题中，通过考查考生能否通过阅读和理解试题文字、图象、公式提供的信息，并进一步把这些信息与已经学过的知识联系起来，以达到分析问题和解决问题的目的。因此，教师应在平时的课堂教学中加强对学生阅读能力的培养。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣。
兴趣是求知的内驱力，可以使学生对学习充满热情，并推动学生积极探究、敏锐观察、丰富想象、深刻思维、锻炼意志、集中精力去获取知识，创造性地完成学习任务。物理课本肯定没有小说、连环画那么轻松有趣，致使一部分学生认为课本枯燥、味如嚼蜡，越学越糊涂，从而产生畏惧、厌烦情绪，其中一个重要的原因就是没有阅读习惯和正确的阅读方法，缺乏阅读兴趣。在近年的教学实践中，我特别重视课堂教学过程，有意识地创设情境，将学生从情境中引入到阅读之中，这样容易激发起学生主动学习的动机，提高阅读兴趣。
1.利用生活中的现象，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生体会到学习物理的乐与美，然后水到渠成地引导学生阅读例如，（1）在讲到滑动摩擦力时，提问：你们捉过黄鳝和泥鳅吗？好捉吗？怎样才能捉住？（2）在《平面镜成像》教学中，先拿一块大镜子，让学生站在镜子前通过观察自己在镜中的像与自己有什么特点？（3）在《压强》的教学中，先向学生出示一首顺口溜：“踏长征，过草地；遇沼泽，受阻滞；老红军，忙铺梯；人安然，谁释疑？”然后指导学生观察插图，结合图中事实，向学生提出：为什么重量基本相同的人步行和坐雪橇会产生两种不同的效果呢？这与什么有关呢？（4）在《大气压强》教学中，先演示有趣的物理实验：用一张较硬的纸盖在装满水的杯子上，用手扶住，将杯子倒过来（让纸片朝下），手慢慢离开，纸片掉不下来，水也流不出来。然后顺势引导学生阅读课本，学生就会体会到一种阅读成就感、阅读的乐趣，从而建构学生的阅读兴趣，形成阅读习惯，初步形成爱好阅读的能力，学生因而变得乐于阅读。
让学生带着问题有的放矢地阅读教材，使他们逐步形成为解决某一问题而在教材中寻求信息答案的阅读兴趣。阅读提纲的设置最好要较多较详细具体，能包罗一节课的重点、难点、注意事项，能直接从教材中找到答案。
这样学生就有目的地带着问题去获取有用的信息答案，易于学生分析问题、解决问题，从而建构学生的阅读能力，消除学生对阅读的畏惧感和厌烦情绪感。
二、根据不同的要求，培养学生的阅读能力。
物理知识是多方面的，不同方面的物理知识其阅读理解方法是有差异的。可根据不同的要求，从不同方面进行培养学生的阅读能力。
1.对物理概念、规律要带有目的地去阅读。
要求学生在物理阅读时应重视基础，狠抓关键。对于基本概念、规律要逐字逐句地读，对其中的重点字句要深入体会、准确理解。因为重点字句揭露了事物的本质，或指出了事物发展变化的范围和条件，或反映了这一事物与其他事物的联系与区别，只有把这些字句弄清楚、搞准确，才能把握概念和规律。
例如，光由一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折的现象，叫做光的折射。引导学生理解概念成立的条件时，应注意有两种不同介质同时存在且光线必须是斜射入而不是直射。对“光在同一种均匀物质中是沿直线传播的”“惯性是一切物体的固有属性”,只要理解了其中的关键词“同一种”“均匀”“一切”“固有”,就不会出现“光的传播路线总是直线的”“运动的物体有惯性，静止的物体没有惯性”“速度越大，惯性越大”这类错误了。对一些形式相似但本质不同的概念，通过对比阅读正确区分，建构学生对物理概念、规律知识的理解和应用，形成能力，使学生对阅读终身受益。
2.正确引导学生对例题、习题的阅读。
学生对物理知识的理解、掌握、运用，大多要通过解题来体现，因此读题能力就显得尤为重要。在平时的学习中，尤其是讲解例题、习题时，教师不要越俎代庖，自己将题一读了事，而应该选择典型题目让学生细心读题，并引导学生分析清楚题目涉及的范围、条件、物理现象、物理过程，并结合题意看图或画图，其中要特别注意关键字眼和隐含条件，如“正常发光”“恰好”“平衡状态”“一个标准大气压下，水沸腾”等；这样，学生通过对例题、习题的阅读能敏锐地觉察题示“信号”,发现题中“隐含”条件，弃去“多余”条件，抓住问题的实质并能迅速找到解题的突破口。
a.120益b.100益。
c.90益d.无法确定。
可通过以下途径进行指导学生阅读：
（1）学生通读全题。
（2）标关键词“一个标准大气”“不计热量损失”“完全燃烧”.
（3）分析该过程所涉及的内容。燃料燃烧放出热量q放=mq,q吸=cm（t-t0）。
（4）学生写出题目中所给出的物理量。已知量：q=1.26伊107j/kg,m=7.5kg,m=250kg,t0=30益；隐含量：水的比热容c=4.2伊103j（/kg・益），一个标准大气压下时水的沸点是100益。
分析至此，这道题目的求解便找到了突破口，解起题来便能游刃有余了。通过以上的指导阅读，学生能更好地明确认真阅读题意的重要性，这样能更好地建构学生的阅读能力，形成分析、理解知识的结构，最终培养解决问题的能力，全面提高学生的阅读素质。
3.有意识地指导学生对物理图象的阅读。
物理图象以简洁、直观的语言，创设了特定的物理情景，描述了量与量之间的关系，它有着丰富的内涵，物理学习时切不可轻易放过。如，晶体的熔化图象与凝固图象极易混淆，阅读时应加以区别，弄清“同一条倾斜直线”“相似的几段折线”在熔化图象、凝固图象中分别表示什么。再如“振动图象”和“波的图象”形式相似，通过读图可加深理解振动与波的联系与区别。读图时要明确：图象的横轴、纵轴各代表什么？以及随时间的变化图线将作何变化？认真读图，有助于对物理问题深入思考，碰到具体问题还能借助图象方便地处理。通过指导学生对物理图象的阅读，能使学生对复杂的物理现象、规律更易于分析理解、归纳，最终得出正确的结论或规律。同时，更易于学生对事物作出正确的判断，从而建构学生的思维能力，形成解决问题的能力。
4.教材中“阅读材料”的阅读。
初中物理人教版教材中的“科学世界”“科学、技术、社会”等阅读材料，能让学生了解科学技术的迅猛发展，了解物理科学在工农业生产中的广泛应用，知道我们身边充满物理现象。学生从中可以感受到物理知识所蕴含的美妙、生动、有趣的一面，如“科学世界”栏目中选择了一些与学生生活联系紧密的内容，如救命的安全气囊、从火车到火箭、半导体、酒精浓度检测仪、扬声器是怎样发声的等。这些内容贴近学生生活，联系社会实际，增强了学生对物理学习的兴趣，渗透了“科学、技术、社会的教育”,也把物理知识和生活实际相联系，使学生认识到物理知识的重要性和实用性，能建构学生对科学、技术、社会的兴趣，不断提高阅读能力。
参考文献：
郭长江。新课程物理教与学.福州：福建教育出版社，.
李钺，刘先捍。新课程教学问题解决实践研究。中央民族大学出版社，-03.
在教学中如何培养学生的阅读能力篇三
一、加强对观察的目的性和重要性的认识。
观察作为一种物理学习能力，对于物理学习具有重要的.作用；同时，观察也是一种重要的研究手段。物理学发展史上，不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子。伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动的规律，奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应……作为物理教师，要重视对物理学发展史上成功观察事例的介绍，同时要经常结合教学内容，说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用，教育学生要做观察的有心人，激励他们观察的主动性。
二、教给学生观察的方法。
在物理教学中要教给学生系统的观察方法，主要有这几方面：1．对物理现象与物体外部形态关系的观察；2．对物理现象与物体内部结构关系的观察；3．对物理现象与物体动态关系的观察，观察事物的特征和运动发展变化的规律。
在物理教学中，有两种常用的观察法应使学生掌握。一是系统观察法。它包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法。如对部分电路欧姆定律实验的观察就是这样。第一步，先定性观察电阻变化或电压变化都能引起的电流变化；第二步，固定电阻，定量观察电压变化对电流的影响；第三步，固定电压，定量观察电阻变化对电流的影响。二是对比观察法。包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等。这是判断哪一种因素对现象或过程起支配作用的有效方法。如为判明引起电磁感应现象的因素是否为原磁场的变化，就要用磁场虽强但无变化的情形与原磁场虽弱但有变化的情形对比，从而判明哪一种因素在电磁感应现象中起决定作用。
另外，归纳观察法、验证观察法和综合观察法也是常用的观察方法。
三、充分发挥教师的指导作用。
培养学生的观察能力，教师的指导是一个重要因素。恰当而适时的指导，将会对学生的观察起到积极的引导点拨作用。教师在指导学生观察时，还要注意引导学生开动脑筋、积极思考。物理学发展史上因观察不细致或观察未与思维结合而导致与重大科学发现失之交臂的事例不胜枚举。教师可用这些事例，结合观察练习，对学生进行观察品质的教育。
四、给学生提供尽量多的观察机会。
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在教学中如何培养学生的阅读能力篇四
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。作为思维碰撞和心灵交汇动态过程的阅读教学过程，同时也是学生最具体的口语交际训练过程。在阅读教学中创设情境不仅是阅读教学，而且是训练口语交际教学的有效途径。
阅读课文中的语言文字，是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节，这个环节不但能培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力，跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、议论，甚至争论来求取真理，获得知识，提高能力，教师必须重视这个环节并认真进行教学，培养学生口语交际能力。
一、 启发诱导，激发兴趣。
特别浓厚，所以学习时时同学们就会畅所欲言。这样就激起了学生的兴趣，使学生在双向互动的语言实践中培养了口语交际能力。
二、 充分利用课文情景因素。
课本中的许多文章给我们提供了口语交际的情景，教师在阅读教学中应抓住这些情景因素随时随地对学生进行口语交际训练，这样会收到意想不到的效果。
彩的口语交际情境。同样，口语交际也可以贯穿在阅读教学的各个环节之中。它不但能增添语文教学的乐趣和情趣，更重要的是能有效地促进学生语言能力发展，切实提高口语交际能力，为培养新世纪高素质人才奠定良好的基础。
三、复述课文，组织语言。
在《语文课程标准口语交际》里提出了“讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点”的阶段性目标。能读不一定能说，复述指把读或听的内容用自己的语言转述，即将认知对象消化理解后转化为口头语言表达出来，它不是机械地认知，而是思维活动的反映，含有对内容的筛选、概括和归纳。要把自己的所见所闻准确、具体、生动地讲述给别人听，必须在平时的教学中加以培养。阅读教学中的复述课文可以培养学生这方面的口语交际能力。
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“在教学中，教师要教会学生用两条视线去阅读。一条是眼睛的‘生理视线’，负责吸收语言符号以供心灵辨认；一条是心灵的‘生理视线’，通过想象与联想，将文字符号转化为生动、可感的图画。”教师往往可通过提出：读了这一篇（段）文章“你了解了什么？”、“你知道了些什么？”等层次的问题来检查学生在感性层面上对课文内容掌握的信息量，而学生往往是通过复述来反馈他们对课文的了解程度。复述课文是让学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高口语交际能力的目的。复述应根据教学需要，要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以归纳整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、复述片段、复述全文，可详细复述，简要复述和创造性复述，加深理解和掌握课文内容，使学生较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。
四、从句式模仿到创造式迁移训练。
的贫乏，模仿成了他们的心理需要。在口语交际中使学生真正提高口语能力，必须重视成功的范例引导。语文课程中提供给学生阅读的文本，是学生学习语言的载体，课文中有许多优美的词语、精彩的句段，是我们在阅读教学中对学生进行语言表达训练的最佳结合点，是提高学生语言运用能力的有效途径。课堂上，我们可以帮助学生养成每学一篇课文都找出一两个句子进行学习模仿表达。如《理想》一文，文中写到“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。”诗人给理想打了许多比方，异彩纷呈，含义深刻。教师也可以让学生模仿着说上几句，这样就将课文内容与语言的实践结合，丰富语言，激活思维，让学生在解读文本的过程中思维能力、口语交际能力获得同步提高。
有些文章在构思过程中，对有些情节有时会有省略和跳跃；或者在文章的结尾留下极大的想象空间。教师切忌“唱独角戏”，或“一言堂”地提供标准化答案。应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔田地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”。教师要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说，爱说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免偏离正轨，破坏阅读教学目标的达成。
在阅读教学中，教师要有意识拓展学生口语交际训练的空间，善于抓住口语交际训练的契机，把培养学生口语交际的触觉延伸到阅读教学的各个领域，在多向互动中实现信息的充分沟通与广泛交流，那么，学生的口语交际训练一定会收到很好的效果。
动与人交流，学会与人合作，学会倾听，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养，使学生拥有扎实的语言功底、熟练的表达技巧、快乐的交际情境、丰富的交际内容，让他们有话想说，有话能说，有话爱说，有话会说，并逐步“引导学生从‘我’的世界走向周围的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活。”
一、基于教材，立足课堂
语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生口语交际能力服务。因此，我把培养学生口语交际的能力贯穿于每个环节之中。
1加强朗读,注重复述.心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。以及利用积累，体验，培养语感。
2.确立话题，创设情境。话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣，选择的话题要利于激发学生说的情趣，有趣味，有现实意义，有教育意义，让他们得到教益和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。但关键在于交给学生不同的形式,这些形式要与话题内容有关,与说话的语境相符.。因此，教师要善于根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围，使之成为说的最佳情。
二、延伸课外 增加阅读
课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，只是展现其一些特点。学校活动只是提供训练机会，而更多是他们离开学校后可能面对社会的语言和环境之间关系的。把口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等，让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
三、评价激励 增强信心
教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励，增强他们自信心。心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。
在教学中如何培养学生的阅读能力篇五
组建合作探究小组成员的搭配就应该做到科学、合理。我认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则，异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短、互相帮助、共同提高；二是男女搭配的原则，就是各个小组内成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组间的竞争。组与组之间的相对平衡也有利于合作学习的评价。小组内的每个成员虽然层次不同、分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员要做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，这样也有利于评价的公平性，树立每位同学的信心。
二、营造合作学习氛围。
营造合作学习氛围对在实验教学中开展合作学习，培养良好的合作意识是非常重要的。具体来说，一是讲解实例，认识合作的重要性。二是组织竞争，培养合作精神。可采用小组间的竞争机制，实验前提出探索目标，在小组合作中看哪组配合得好、最先运用实验方法、观察到实验现象、得出实验结果，及时给予精神奖励并由领先的小组介绍经验。这样做能使学生体会到：优异成绩不是因为单个同学而取得的，而是靠大家共同合作的结果，每个人的努力都将关系到集体的荣誉，关系到竞争的成败。三是创造机会，开展合作学习。教师要有意识地为学生创造合作学习的机会，比如多安排一些合作性较强的实验，带有研究性、探究性的实验，综合趣味性的实验，经过多次训练，形成团结向上、乐于合作学习的氛围。
三、创设合作探究的问题情境。
教师在教学过程中要设置适当的问题，营造一种学生能够明显意识到的`疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们对探究活动的动机和兴趣。在策略上，教师提供问题情境时，所设计的问题必须紧紧围绕教学目标，能反映教材和课标对教学的要求，能准确地反映教学的重点和难点，能体现教材中潜在的知识点之间的内在联系。
组织引导开展合作探究活动，应着重注意以下几个问题：第一，要改变传统的课堂教学模式，为学生营造一个合作探究的课堂环境。教学中要让学生动脑、动手、动口，引导他们获得知识，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出学生的学，让学生学得主动、学得积极。学生交流充分，课堂气氛活跃，真正体现了“教为引导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。第二，加强过程指导，适时加以点拨。“导”是一个过程，是教师想方设法引导学生积极思考、发现问题、分析问题、解决问题的训练过程。在这个过程中，教师一是要为学生提供足够的科学探究的时间，二是要生成科学探究最佳的时机。教师要根据学生的认知水平和思维特点，把需要掌握的知识设计成若干问题，在解决问题的过程中，教师不能把问题的答案直接传授给学生，要引导学生积极思维，自己探讨解决问题的办法，形成能力。课堂中教师应对探究环节予以引导，又要充当小组顾问为学生提供参考意见，使探究得以顺利进行。
五、构建科学的评价手段。
及时恰当的评价起着导向与促进作用。传统的教学评价存在着重结果而轻过程、重定性而轻定量、重个体而轻整体等各种毛病，不利于合作探究活动的开展，因此必须改变传统的评价方法，建立科学的评价手段。这里，要着重注意以下几个问题：
（一）对合作探究的科学评价必须建立在正确的价值观的基础上，评价的重点应放在创新精神和实践能力上。
（二）教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的形成性评价，并且组织小组成员间和小组间的相互评价，以此肯定成绩、找出不足、指明方向、指导行动。
（三）要引导学生对探究学习的活动过程进行小结反思，反思应包括探究活动的启示、探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷、需要改进的地方有哪些等。重点是提炼发现问题、解决问题、获取新知识的思维方法和有效策略，以提高主动获取新知、解决问题的能力。
（四）教师视觉要多维性，既要注重整体，又要注意学生的个体差异。要善于发现学生思维成果的合理部分，不求全责备，保护学生的积极性，增强学生学习的信心和动力。
总之，合作探究并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面给予认真的思考和关注，不断地探索研究，使这种学习形式更合理、更有效。
在教学中如何培养学生的阅读能力篇六
阅读课文中有相当一部分是绘景状物的，教师可以事先布置学生到大自然中去观察。语文学科涉及的知识面较广，蕴含着人文地理、自然常识、科学知识。教师可以针对不同知识，布置学生或动手试一试，或观看影视录像，或收集资料介绍，或调查了解。在上课过程中要让学生自由去讲，激发学生质疑问难，调动学生学习的积极性，让学生展开讨论，充分发表自己的见解，给孩子们自由天地，讲出自己的独立见解。
二、激发学生创新探索的动力
1?郾创新能力系统中动力因素的核心是求知欲。在小学语文阅读教学中，教师要努力唤起学生的求知欲，想尽一切办法激发学生的学习兴趣，引起他们的好奇。小学生知识面有限，容易对周围事物产生强烈的好奇心和探究心理，越是具有创新能力的学生的好奇心和探究心理越强，越希望自己是一个发现者、研究者、探索者。每个孩子都有创造的潜能。因此，我们要利用小学语文阅读教材中一切可能激发学生的好奇心和探究心理的因素，唤起求知欲，培养学生的创新意识。例如在教学《三顾茅庐》时，我让学生深入阅读课文后提出：诸葛亮是当今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。也就是说在刘备三顾茅庐之前，肯定有不少的人诚心诚意地邀请过诸葛亮，但是诸葛亮一直都没有出山。这就说明，刘备的诚心诚意是与众不同的。那么，刘备的诚心到底有何不同呢？刘备用了哪些方法使诸葛亮相信自己是诚心诚意的？诸葛亮又是如何得知刘备的诚心诚意是可信的？这三个问题在学习的内容上具有交叉点，而学生在展开具体的学习过程中思维是多向、多-维的，从不同的角度去思考，才能立体地认识刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。学生在小组交流和思考讨论后，产生了强烈的交流欲望，满足了学习需求。这样唤起了学生的求知欲，培养了学生的创新意识。
2?郾注重创新，充满探索性。动机是激发和维持个体的活动，创新活动的确需要创新动机来激发和维持。创新动机将直接决定个体进行创新活动的期待，对结果的评价和体验，进而影响其进行创新活动的积极性和创新能力的发展。情境教学十分重视在阅读教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。例如在教学《第一朵杏花》第16自然段时我出了一些讨论题目：（1）出示：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”（2）自由读，说说你读懂了什么？（3）你怎样理解“精确”一词？能不能结合前文来说一说。（4）指导阅读。（5）竺爷爷作为一名地理学家和气象学家，他的成就是如何得来的，你能找到原因了吗？学生畅所欲言，各抒己见。这样大大调动了学生学习语文的积极性和主动性，提高了学习效率。
阅读是语文课程标准中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分，是人的生存与发展之需。在信息时代，阅读是人的一种生存方式。不仅是学生的阅读能力需要通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力有赖于阅读教学来奠定基础。
三、采用开放型的阅读教学形式
课堂是师生交往、生生交往的主渠道。在这些交往中，师生之间、学生之间平等。它能促使师生共同参与教学过程，有助于学生形成积极的情感体验。在阅读教学过程中对于有些问题，教师可抓住要害，组织学生进行讨论、争论、辩论，能够使学生思维发生碰撞，激发表现欲，促进创新思维的发展，培养学生的创新能力。在小学语文阅读教学中，教师应注意开发学生的求异思维，激发学生的创新能力。教师要善于运用诱导语言，把学生推进思维的漩涡。例如：在教学《沙漠中的绿洲》时，我在学生细读第2自然段后提问：在这茫茫无边的沙漠中，布满了象征生命的绿洲。这些绿洲究竟是什么样子的？让我们跟随作者到其中的一个绿洲去看看。这一段有几句话？你能用自己的话说说“绿树成荫，鲜花遍地”的情景吗？从哪儿看出人们很爱惜花草树木？通过阅读后讨论，学生不仅了解了阿联酋人民精心侍弄花草、营造良好的生存环境的壮举，而且认识到保护环境的重要性，激发了热爱大自然的情感。
四、以研读促阅读进行创新和提高
研读是在粗读、细读等阅读的基础上进行比较性、归纳性、提炼性的阅读。研读要分析文本内容的优劣，要深刻记住文章的内容，通过研读来提高读者的分析、归纳、评价、创新等能力。自然，研读所需的时间、所花的精力就比细读要多得多。课内阅读一般是在教师指导下的阅读行为，是教材文本的精读和研读在课堂教学坏境中的呈现。但是，受客观因素的影响，课内阅读更多地依赖各种教学参考书的诠释和演绎。这样，学生的个性化体验和依赖于个性化体验的创造性发展往往被扼杀。所以教师要不失时机地加以培养引导，发掘出学生潜在的智慧和灵气。
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在教学中如何培养学生的阅读能力篇七
培养学生自主学习的能力已成为今天新课程改革的主旋律，但是在教学过程中如何有效培养这种能力仍然是广大教师一直探讨的问题。针对这个问题，本文将从英语教学的角度谈谈促进学生自主学习的几种方法：
一、指导学生有序预习，培养学生自习能力
在英语教学中，教师要根据教学大纲的内容，理解和熟悉教材，合理安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为实际情境，吸引学生积极参加到活动中来，组织学生开展师生之间、生生之间的多项交流，使他们自主地、自觉地投入到学习当中，充分发挥他们的主体作用。为了调动学生学习的积极性，可根据教材但又不拘泥于教材，教学的呈现方法应新颖、有趣、贴近生活且多样化，防止单调枯燥。例如，高中英语的课文阅读教学，预习是一个十分重要的环节，学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。其操作要点是：（1）概括文章的段落大意；（2）说出或与出文章的中心思想；（3）回答若干关键性问题；（4）找出文章中的常用短语与常见句型。通过上面几个要点的操作，可以扫清影响学生阅读的生词障碍。通过有序预习能力的培养，则让学生养成良好的学习习惯，以此培养学生的自主学习能力。
二、创设问题情境，培养学生思维能力
建构主义学习理论把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一，基于建构主义“自主学习”教学模式的情景创设是实施“自主学习”的关键。情景教学使语言内容直观，降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望。在英语课堂教学过程中，教师要善于创设各种问题情境，吸引学生的注意，营造起宽松、愉快、生动活泼、和谐的学习氛围，给学生较大的自由，有序设置能把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发引导学生思考、讨论，甚至辩论，激发起学生学习英语的兴趣，从而形成正确的观点。如在教学语法时，可通过情景，让学生在理解新语言现象的过程中去悟出语言的规律，让他们品尝到自主学习成功的喜悦，从而进一步激发他们的兴趣；而在对话表演这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语，学生在学中用、在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但掌握了语言而且体会到了英语的沟通功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。
三、注重课堂有效教学，分层次指导，提高教学质量
四、注重学习的策略指导
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在教学中如何培养学生的阅读能力篇八
一、加强对观察的目的性和重要性的认识。
观察作为一种物理学习能力，对于物理学习具有重要的作用；同时，观察也是一种重要的研究手段。物理学发展史上，不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子。伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动的规律，奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应……作为物理教师，要重视对物理学发展史上成功观察事例的`介绍，同时要经常结合教学内容，说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用，教育学生要做观察的有心人，激励他们观察的主动性。
二、教给学生观察的方法。
在物理教学中要教给学生系统的观察方法，主要有这几方面：1．对物理现象与物体外部形态关系的观察；2．对物理现象与物体内部结构关系的观察；3．对物理现象与物体动态关系的观察，观察事物的特征和运动发展变化的规律。
在物理教学中，有两种常用的观察法应使学生掌握。一是系统观察法。它包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法。如对部分电路欧姆定律实验的观察就是这样。第一步，先定性观察电阻变化或电压变化都能引起的电流变化；第二步，固定电阻，定量观察电压变化对电流的影响；第三步，固定电压，定量观察电阻变化对电流的影响。二是对比观察法。包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等。这是判断哪一种因素对现象或过程起支配作用的有效方法。如为判明引起电磁感应现象的因素是否为原磁场的变化，就要用磁场虽强但无变化的情形与原磁场虽弱但有变化的情形对比，从而判明哪一种因素在电磁感应现象中起决定作用。
另外，归纳观察法、验证观察法和综合观察法也是常用的观察方法。
三、充分发挥教师的指导作用。
培养学生的观察能力，教师的指导是一个重要因素。恰当而适时的指导，将会对学生的观察起到积极的引导点拨作用。教师在指导学生观察时，还要注意引导学生开动脑筋、积极思考。物理学发展史上因观察不细致或观察未与思维结合而导致与重大科学发现失之交臂的事例不胜枚举。教师可用这些事例，结合观察练习，对学生进行观察品质的教育。
四、给学生提供尽量多的观察机会。
在教学中培养学生的观察能力，主要是通过演示实验和分组实验。此外，物理学研究对象的广泛性，使得教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例，引导学生去观察和思考。由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的物理现象，并且由学生本人相对独立地进行观察，这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性，而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。
在教学中如何培养学生的阅读能力篇九
一、现状及原因分析。
根据笔者的经验，一届中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，据笔者了解，科学探究中大多是由教师提出问题，学生再猜想探究，可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。什么原因使得学生不肯、不会提问呢？一般有下列三种原因：
（一）学生就是有问题也不肯提出来，特别是好同学。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提……。
（二）学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。
（三）教师自身的因素：不重视；不知道怎么做；怕浪费时间；认为学生没有这个能力……。
二、 充分认识培养学生提出问题能力的重要性。
心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
教育主管部门要通过多种途径对教师进行培训，让教师认识到培养学生提出问题能力不是一个方式问题，而是一种教育观念问题。物理课程标准指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。
（一）从学生的心理入手，让学生敢问。
学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。
1、教育学生提出问题。
（1）教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。如：学重力时，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。
（2）从成材角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。
2、鼓励学生提出问题。
学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。
（1）学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
（2）碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。
3、让质疑成为学生的习惯。
教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠搀假是否属实；在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点？……。
（二）创设问题情景，让学生愿问。
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最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。
1、从课本插图提出问题。
新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。又如：在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成倒立的像？”
2、从日常生活中提出问题。
日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体发声，然后教师问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”
学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？月球上能不能听到声音？……。又如：讲温度计时，先让学生看昨天的天气预报。从天气预报中通过讨论，学生提出以下问题：气温为什么有高低？怎样判断气温的高低？什么是云、霜？它们是怎样形成的？风是怎样形成的？四级风有多大？……。
1、从各种俗语中提出问题。
五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？……。讲密度时，先让学生讨论俗语‘油比水轻’，学生提出以下问题：为什么油会浮在水面上？油的质量一定比水小吗？教师通过引导让学生明确考虑油和水的质量，还要了解它们的体积，从而引入质量和体积关系的探究。
2、从实验现象提出问题。
3、通过自身体验提出问题。
学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关。
（一）教会学生提出问题，让学生会问。
“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法。 有人说：好的方法等于成功的一半。一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。
1、掌握提出问题的一般方法。
2、及时点评学生提出的问题。
由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题。
3、鼓励学生相互提问题。
学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟他同桌就不同了。在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。
4、适当出一些探究题，设置一些情景让学生提出问题，检验学生提出问题的能力。
四、须注意的二个方面。
（一）切忌急功近利。学生提出问题的能力，应该逐渐培养。开始时的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题。
（二）与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。新课程要求我们改变观念，将教为主改为学为主。时刻牢记学生最好的老师是兴趣，最好的向导是脑中的问号，最大的动力是自信。
总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。
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在教学中如何培养学生的阅读能力篇十
在课堂教学中，初中学生提出的问题可能是荒谬的、幼稚的，但这是学生自己想出来的，想了解的，想探究的。教师要尊重学生的想法，表扬学生勇于提问的精神，婉转、耐心地作出解答。也有的学生会向老师提出不同的见解，教师要鼓励这种“求异思维”，转变观念，和学生们共同讨论、探究、解决问题。培养学生的创新能力是实施素质教育的基本要求。所谓“创新能力”是人们除旧布新和创造新事物的能力，即运用各种已知的知识、经验和技能，产生出某种新事物能力。在中学历史教学中，培养学生的创新能力，就要构建能促进中学生创新能力的教学组织形式，激励学生主动参与、乐于探究、交流与合作。由于创新能力的形成与发展是一个具有层次性和阶段性的过程，因此如何有效地培养学生的创新能力，就成为教育工作者的一项重要任务，在日常的历史教学工作中，可从以下三方面来培养学生的创新能力。
一、创设“互动式”的课堂合作教学模式。
首先，教师要做到“知己知彼”，真正了解学生的疑惑之处。我国古代教育家张载说过：“学则须疑。”朱熹也说：“大疑则大进”。“疑者，思之始，学之端也。”“疑”是开启学生智慧之门的一把金钥匙。现在的初中学生的想象力是非常丰富的，他们好奇好动，发现问题、提出问题的意识和能力的潜力极大。而历史学科涉及的问题悬念多，范围大，学生获取历史信息的渠道特别广，关键是看老师怎样去开发。但在现实的教学过程中，有些教师往往容易忽略这一点。课堂上师生间的一问一答、寻求标准答案无疑是将学生的思维固定在教师已设计好的模式之中，学生们不会想问题，不会提问题，更谈不上什么创新。如何提倡和鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生的创新意识和实践能力，不但是历史教学的需要，更是社会进步的需要。
传统的历史教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破这种课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识的课堂教学模式。因而在教学中要注重引导学生再发现、再创造，将“单边式”的课堂教学转向多边“互动式”的课堂合作教学模式。素质教育强调“交流与合作”，即自主学习和合作学习的学习方式，为适应这种学习方式，在历史课堂教学中可采用“质疑—讨论—解疑”的“互动式”的课堂合作教学模式。其方法是让学生带着问题阅读分析教材，然后再通过分组交流、讨论，使疑难问题得到解决。质疑就是为了解疑，讨论就是论疑和解疑的过程，这个过程正是开启学生创新思维的最佳时机，教师要尽可能地放手，让学生自己去发现问题和解决问题。我发现初中学生主要在以下几个方面会产生疑问：1、以古律今的迷惑。初中学生常常以今人的思想和行动准则来度量古人。
给学生以充分发展的机会和自由。教师在课堂教学中，要注意不失时机地肯定学生的所取得的每一点成绩，鼓励他们的每一个进步，使他们体验到成功的愉悦，感受到努力的价值，从而更有利于师生之间乃至生生之间的互动。教师应从学生的疑惑点出发，在深入钻研教材的同时考虑到这些实际情况，才能在实际教学中得心应手，既保护了学生提问的积极性，又能充分为学生设疑解惑。
二、运用“开放式”的教学方法。
在全面实施素质教育以前，中学历史教学只注重历史知识的系统传授和基本技能的训练，形成了以教师为中心和以课本为中心的教育观，教师在课堂教学中往往采取灌输式的一讲到底的“单口相声”式的教学方法，学生只是被动的接受者，他们在学习中的独立地位得不到应有的确立，更谈不上发展学生的个性和创新思维及创新能力的培养。素质教育要求以改变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各方面获取有效信息，变学生单纯在学校学习为向社会学习和终身学习，这才是新形势下的教育目标。利用这一教学模式可采用多种开放式的教学方法，如“主题规定型”开放式教学，即教师在规定的时间内，按照规定的内容，要求学生完成规定的学习任务，并以历史小论文的形式体现出来，这是中学阶段常常采用的一种教学方法。
在和学生共同寻找答案的过程中，培养学生的独立人格，创新精神。这些都要求新时代的教师自身应有强烈的创新欲望，具备公平的宽广胸怀，丰富的情感，坚强的意志和开朗的性格，并具备自我完善和自我控制的能力，充分尊重学生，信任学生，注重运用激励艺术，维护学生的自尊和自信，凭借良好的情感能力和技巧，架设师生情感的桥梁，使学生“亲其师，信其道”，以最少的时间取得教学过程的最优化。
三、兴趣是最好的老师。
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，只有从“之”以乐的人，才能真正全身心地投入。素质教育要求培养学生主动参与、乐于探究、交流与合作、勤于动手动脑学习意识，为了适应这种要求，教师应在历史课上充分利用历史故事、历史名人的`典型事例、利用祖国及家乡深厚的历史文化、风土人情及巨大的发展变化等激发学生的自豪感和进一步探索的热情，从而使学生以一种强烈的追求意识积极自觉地学习和探索。学生对历史产生了极大的兴趣，真正成了学习的主人，由原来被动接受变成主动参与、乐于探究的积极上进的学习风貌，在兴趣的吸引下，学生主动参与老师的教学过程，不仅轻松的接受了历史知识，而且懂得了历史发展的规律，同时也培养了自己的创新意识和能力。
学生的主动参与与体验是将书本知识内化为自身经验的最佳途径。教师应把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，考虑大多数学生的实际水平，分层次，有梯度，通过多种途径引导学生，要选择最佳的切入点，设疑引思，善问善诱，多创设一些悬念，多设置一些障碍，多营造一些氛围，多激发一些兴趣，让学生在频繁的思考和想象中体味“发现的喜悦”和“创造的喜悦”，点燃学生创新求异的火花。在课堂教学中，教师还应做到：开启学生智慧的心灵，使其不断进取，充分体现学生的主体地位。
中学阶段正是学生创新思维发展和创新能力培养的重要时期，因此，历史教师要努力使自己成为学生历史创新意识的启发者和培育者，从多方面为培养学生的创新意识和创新能力创造更充足的条件。在历史课教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生探究历史发展的规律，鼓励学生大胆质疑创新、标新立异，敢于发表与别人不同的见解，从而提高学生的综合素质。
在教学中如何培养学生的阅读能力篇十一
1.教师可合理融合物理学史。
2.采用多元化教学方法。
二、重视初中物理实验教学方式。
1.增强学生动手实验力度。
2.提升物理实验教学的趣味性。
3.重视对实验结果的分析与评价。
1.学习兴趣是培养创新能力的动力。
2.发散性思维能开拓学生的视野。
3.创新型实验有利于思维结构的构建。
4.课外活动有益培养创新意识。
在教学中如何培养学生的阅读能力篇十二
摘要：在实施新课标中，要逐步消除教学工作中的种种弊端，重视学生创新能力的培养。如何改革传统的教学，构建一种适合培养学生创新能力的课堂教学模式，就成为当前新课改的一项重要任务。现结合个人在教学中的实际谈几点认识。
关键词：多样性存疑性能力培养。
一、要遵循几点原则。
1。遵循以学生为主体的原则，在教学过程中教师处于主导地位，及要求教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师要充分发挥自己“组织者、指导者、合作者”的角色，鼓励学生创新，才能使学生真正具有创新能力。例如，在讲到压强时，教师利用课本图片引导学生自己思考为什么蝉要把尖尖的口器插入坚硬的树皮吸吮树汁；沙漠之舟——骆驼靠着宽大的脚掌在沙漠上行走。通过两个实例对比，学生应该很容易就能得出“影响力的作用效果，可能与受力面积有关，可能与压力大小有关”的猜想。在整个过程中，教师只是适时的点拨、引导，尽可能让学生进行思维发散，自己分析，提出假设，进而，在教师引导下设计实验，得出结论。
2。遵循多样性原则，引导学生依据现有信息广开思路，打开想象的翅膀，大胆假设，体味到自己的学习或研究目的而竭尽所能地找出尽可能的解决方法。现在的中考试题中，也是注重了学生的发散思维的训练。例如，河北中考试题中第32题，给出气球和木梳，让学生根据现有器材，自己组织实验，得出物理结论。在本道题中，充分注重了发散学生思维以及创新的能力。考生在本题的解答中，想法多种多样，真是让我们叹为观止。
3。遵循存疑性原则，一定要让学生不迷信权威，对任何知识，任何现象都要尽可能地通过自己严密的论证，力求做到心中无疑惑，只有这样才能培养学生的发散性思维，不要禁锢学生思想。我们在教学过程中，可以适时地讲一些物理学家打破传统、质疑先贤的实例，如伽利略著名的自由落体实验，牛顿打破亚里士多德和伽利略的原有观点的束缚并在前人的基础上得出完整、系统的牛顿第一定律。通过这些事例培养学生不迷信权威的意识。
二、创新能力的培养要贯穿在整个的教学活动中。
1。在科学探究中培养学生的创新能力，科学探究不仅仅是一种学习内容，更是一种学习方式，是新课改中的亮点，是培养学生创新能力的有效途径。实验是物理教学的基础，它具有主动的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲，可以更好地锻炼学生的动手能力、观察能力、思考能力。实验中蕴藏着极其活跃的因素，对学生学习知识和训练思维有极其重要的作用。
2。在教学中培养学生的创新能力，物理是最贴近我们生活的一门学科，我们应该利用这个优势，在平时的教学、甚至是学生平时的生活中一点一滴地渗透创新的理念。首先，我们要转变传统教学思想观念，在教育思想上要摒弃传授知识为主的观念，树立培养能力为主的思想，把培养能力增长才干作为教育的根本目的，为培养能力而传授知识。其次，我们应精心设计创造性的教案，中学物理教材提供了丰富的创造性教学内容，教师必须充分发挥自己的创造性潜能，灵活地运用各种教法，创造性地组织教材、使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索、启发学生探求物理的力法和思维，使学生成为探索学习过程的“主人”。
总之，加强对学生创新能力的培养，为21世纪培养出德智体美全面发展、具有创新意识和实践能力的人才，是社会对广大教师的要求。我们只有不断拓宽知识面，广泛猎取各方面的知识，同时加强自身实践动手能力，只有这样，我们在教学中才能立于不败之地。
在教学中如何培养学生的阅读能力篇十三
《小学语文教学大纲》中明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。”它点明了小学语文教学的出发点和归宿。“促进学生的发展”是小学语文教学的灵魂所在。为实现小语教学的目的，真正为促进学生的发展服务，就要在教学中转变观念，创建有活力的课堂教学，加强语文实践活动，重视学生语文实践能力的培养。
一、 多参与，引导实践。
学生学习的主要场所是课堂，因此在课堂教学中我们就应把课堂还给学生，给学生足够的个体学习时间，使他们成为课堂教学的主体，在有限的时间内做到有效学习。例如，在朗读训练时，怎样培养学生语感，怎样使学生在朗读时入情入境，光凭教师的几遍范读，学生听听就能达到要求是不可能的。要让每个学生参与到训练之中，亲自试一试，读一读，悟一悟。朗读时学生可能内心感觉都很好，可是读出的效果和感觉不一样，引导学生再读再悟，让学生反复实践是提高朗读水平的关键，学生从感觉到读，就是实践的过程。在指导朗读《小抄写员》这一课时，让学生紧紧抓住叙利奥的心理活动，围绕叙利奥瞒着父亲抄写签条时担心、害怕、高兴、矛盾、伤心等的复杂感情，自读自悟，通过示范、交流，使学生的情感与作者产生共鸣。在此基础上进行一次次的练习，学生对课文的理解也一步步加深，学生再朗读时就会被叙利奥从小主动承担家庭责任的优秀品质所深深感染。这就是学生在教学中参与实践的结果，尽管不是每个学生都达到了朗读目标，但不同的学生通过实践对语文学习有了不同的收获。
二、 多动手，学习实践。
“儿童的智慧在他们的手指头上。”儿童看别人操作和自己动手的效果是截然不同的，学生只有亲身实践，才能有感受，有体验，进而深入理解。培养小学生语文实践能力强调在教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作环境，让学生在动脑、动手、动口积极主动的操作实践中，根据教学内容的性质、特点进行实践活动。如人教课标版第六册《燕子》中，教师可以通过课文中对燕子外形的描述，让学生画出机灵活泼的`小燕子来加深对课文内容的理解。像《捞铁牛》《曹冲称象》等一系列涉及物理原理的课文，还可以引导学生自己积极动手实验，在操作实验中发展语言和思维。另外，为了让学生在实践中学习语文，运用语文，培养实践能力，我们可以让学生学会做批注、写读书笔记，每月还可以指导学生办一期手抄报，让学生按照自己的意愿自由办报，并对版面、内容、书写做出具体的要求，如“新北京、新奥运”、“环保小卫士”、“科学小知识”、“英雄故事”等。并把手抄报放到橱窗进行展示，使每个同学获得成功的体验。
三、多活动，大胆实践。
理想的语文教学应打破时空界限，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。因此我们必须把语文教学与开展丰富多彩的活动相联系，与学生的生活相联系。使学生在学习语文、运用语文的实践中提高语文水平。例如：人教版第七册《登山》一课中，巴果茨基认为列宁“是不能通过那条危险的小路。”教师可以引导学生讨论巴果茨基说的话有没有道理，让学生分成正方与反方两组，仔细研读课文，找出依据，展开辩论。正方认为：列宁是俄-国革命领袖，俄-国人民不能没有列宁，万一不幸失足会影响俄-国革命的进程。反方认为：列宁不走这条危险的小路，就看不到日出，同时作为一个革命领袖，遇到危险时不能害怕，更应该勇敢地面对它。在争辩中，学生对革命领袖列宁的伟大品格不待教师讲，自然都理解了，同时也受到了感染与熏陶。论辩展示了他们的灵气和才华，促进了思维的发展，激发了智慧的光芒，极大地调动了学生学习的热情，学生成为了课堂真正的主人。再如，学习了《西门豹》、《将相和》等课文后，学生根据课文内容，把它们改编成课本剧并进行表演。把静态的文字演变成活灵活现，生动感人的剧情，这是学生创造性思维的体现，是实践活动给学生插上了想象的翅膀。
在语文教学中培养学生实践能力的方法很多，实践证明，只要我们正确引导，放手让学生参与，把“教、学、做”融为一体，就会有效地培养学生的实践能力。
阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。少做题，多读书,提高学生理解和运用祖国语文的能力，我在备课和教学中，力求注重培养学生的语文实践能力。在阅读方面我是这样做的：
一、对于文字浅，图文对应的课文，要求学生图文对照，自学课文。先抽生读，其余学生听并看图，使学生对图画内容有先入为主的鲜明印象；再让学生图文结合自读，而且给一定时间读，目的是通过阅读实践，理解课文内容；最后采用不同形式读，使学生读懂了课文内容。
二、对于人物语言、动作多的课文，让学生通过表演，来理解课文内容。例：《浅水洼里的小鱼》，讲了许多小鱼被困在海边浅水洼里，太阳一晒，浅水洼被晒干，鱼就会干死。小男孩弯腰，捡鱼，扔回大海的行动，表现了他珍惜生命，爱护动物。我先让学生读课文，整体感知；接着让每个学生边读边用动作表演，使其独立理解课文内容；再接着分小组，一人读书，其余根据课文内容表演动作，根据课文语句意思，互相纠正动作；最后，推出代表上台表演，全班评价是否正确表演出了课文内容。于是让学生思考小男孩语言、行动表现了他什么？这样教学，教师讲得少，学生实践多，兴趣高，人人参与都有所得，不仅培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。
三、借助学生课前搜集的与课文内容有关的信息，让学生利用它自学课文。例：《窗前的气球》写了科利亚得了传染病被医院隔离，感到孤独，同学们从窗户升起气球去慰问科利亚，科利亚心情好些了，表现了同学之间的友情。课前我让学生了解：传染病医院会对病人会用什么方法？上课之前再问：“假如你得了传染病被隔离，你有什么感受？”新授课时要求学生带着以上问题，去阅读课文。第一步自读整体感知课文内容；第二步自学课文理解科利亚被隔离的孤独；第三步自读理解同学用气球问候的真情。由于有了课前搜集的信息，学生自学结合其思考，较容易懂了课文内容，体会到同学之间的真情，不仅培养了学生的语文阅读能力，而且培养了学生语文实践能力。
四、利用简介和图画，让学生自学古诗，初步了解大意，从而体会思想感情。在教《回乡偶书》、《赠汪伦》采用了此教法，学生能初步自己理解诗意，培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。
在教学中如何培养学生的阅读能力篇十四
摘要：物理学科是自然学科中最重要的一门学科，它的很多知识和定律都是通过实验来呈现的，也有利于学生对于物理知识和物理现象的理解。因此在物理教学中要引导学生学会观察，培养学生的观察能力，还要培养学生正确使用仪器的能力，整理组合仪器的能力，按照实验步骤操作和排除故障的能力，处理数据、归纳总结的能力以及独立设计实验的能力，从而提高学生的实验能力。
关键词：物理教学；实验能力；培养；
一、引导学生学会观察，培养观察能力。
首先，教师要在物理实验操作之初就要告诉学生观察需要注意的事项，也就是采用直接告知的方法，让学生每次实验注意观察，然后回答问题或发表见解，最后由教师评价、纠正。而观察内容的解析则是需要一定的引导的，要想使学生能通过操作的过程和现象看到本质，一下子抓住主要的东西，我们在教学中可采取分阶段的办法，逐步提高学生的能力。
1.知道观察阶段。
也就是观察什么，观察的重点应该是什么，要提醒学生不要被一些表象化的东西所吸引或者干扰，要明确目标。为了达到这一目的，在初二物理的起始阶段，教师应该利用好导学案，为学生设计观察提纲，例如测量平均速度。
2.自觉观察阶段。
随着物理教学的深入，学生根据教材内容中对实验的要求，自己写出实验提纲，教师检查并纠正，同时提出一些学生易忽视思考的问题，如研究凸透镜的成像。在此阶段学生常会出现实验失败，观察不全面等现象，都应该允许学生再做。观察要舍得花时间，适当适时的总结指导，多鼓励学生。
3.观察力的发展阶段。
进入初三，物理学习要求学生逐步摆脱观察提纲独立运用思维活动进行有效的观察，教师结合教材实际提出各种各样的研究课题。
通过三阶段的培养训练，使学生在初中阶段掌握科学的观察方法和敏锐的观察能力。
二、识别仪器且正确使用的能力。
物理实验是需要物理仪器作为支撑的，而不同的实验应用的实验仪器是有差异的，教师要在学生实验操作的过程中引导学生能够识别实验仪器且能够正确使用，这是实验能够成功的重要保证。一般来说要注意下面三个方面：（1）待测物理量不能超过仪器量程，避免超过量程而损坏仪器。如标准大气压下沸水的温度就不能用体温计来测；要测3节干电池串联后的电压，电压表的量程就不能选0-3v.（2）仪器的精确度要符合实验要求。如要测量硬币的直径就不能用分度值太大的刻度尺。（3）掌握仪器的正确使用方法。如使用天平测质量时，要掌握调平衡的方法，要知道天平的左右盘各放什么等等。此外，使用仪器前还要会调零，否则测出的数据就不准确，然后再进行正确的操作使用、读数以及正确记录测量值等。
三、整理组合仪器的能力。
这种能力要求学生能把仪器正确的放置、安装、连接，这样才能正确地进行实验。实验后还要能把仪器恢复成原状。对于有些实验，如电学实验，仪器放置不当会导致连线复杂、操作麻烦、导线交叉杂乱、检查困难。针对这种情况，可在实验前根据要求画好的电路图，再按有关（如正负极）的顺序连接，就显得容易了。教师也可以在理论教学完成后给学生做实验示范，再鼓励学生独立去操作，在此过程中教师要注意纠正一些细节上的问题，保证实验成功。
四、处理数据、归纳总结的能力。
处理数据和归纳结论时，教师应教会学生以下方法：（1）比较分析法，对数据或现象进行纵向和横向观察比较，再进行分析、概括、归纳、总结，如探究影响电阻大小的因素等。（2）公式法，把数据代入公式，计算出结果后进行概括得出结论，如伏安法测电阻。（3）图像法，建立坐标系，描点、绘图、分析变量之间的关系，总结出一般规律，如探究重力与质量的关系。
五、独立设计实验的能力。
这个能力对于初中生来说要求比较高，它是对学生综合能力的考察，要求学生能认识研究的问题，找出理论依据，根据现有器材合理设计实验，进行测量，最后根据测量结果得出科学的结论。
除了上述内容外，培养学生实验能力任重道远，不是一朝一夕的事情，这需要有足够的耐心，高度的责任心，对教师而言必须做到以下几点要求，才能有好效果：
1.思想上要重视，要深刻认识实验能力培养的重要性。
2.做好平时的演示实验和学生实验，尽可能地将演示实验改为分组实验。如光的反射和光的折射实验。
3.成立课外实验小组，进行一些小实验，小制作等培养学生的兴趣。
4.把实验能力的培养贯穿到平时的物理教学中，将验证性实验改为探讨性的实验，先探讨交流再总结规律。
5.建立必要的评估考察制度，如练习、考试、实验操作比赛等，这些都是督促和逐渐培养学生重视实验能力培养和提升的重要手段。
当前的中学物理教学要落实素质教育的要求，注意培养学生的综合能力和素养。物理实验是提升学生动手能力，强化对于知识理解的重要途径。广大物理教师要在教学中充分重视实验教学，进而提高学生的物理实验能力。
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