pbl项目式教学模式(5篇)

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pbl项目式教学模式篇一

摘要：分析了“电工学”课程目前存在的主要问题，在剖析“基于问题的教学法（pbl）”的特点及其在人才培养过程中的作用的基础上提出了融合pbl教学思想、优化“电工学”课程教学的思路，并详细阐述了该教学改革的具体做法及其成效。在问卷调查的基础上总结反馈意见，提出了该教学改革存在的难点和缺陷，为进一步完善“电工学”课程的教学提供了参考。

关键词：电工学；pbl；教学改革；教学模式；教学体系

作者简介：周静（1976-），女，四川隆昌人，重庆大学电气工程学院，副教授；侯世英（1963-），女，四川南充人，重庆大学电气工程学院，教授，博士生导师。（重庆 400044）

首先，随着科学技术的发展，“电工学”课程的知识面越来越宽广、信息量愈加丰富，如果仅仅是在旧的课程体系下简单地增加新内容将必然导致课程内容越来越多，教学任务越来越重，在目前授课学时大幅削减的情况下，教学质量和效果都将大打折扣。因此，如何在有限的学时内提高教学的效率和效果是课程改革首要考虑的问题。

其次，“电工学”课程面向机械工程、动力工程、材料工程、生物工程、环境工程、采矿工程等非电理工专业开设，各专业的学生基础不同、教学要求不同，对电工电子学知识的需求也各有侧重。例如土木工程专业对建筑电气知识、热能专业对电机控制技术、化工类专业对分析测试仪器的应用等具有特殊需求。因此，如何在学生基础与能力参差不齐、教学需求各不相同的情况下实现高素质、厚基础、强能力的人才培养目标是课程教学的一大挑战。

而且，在现有的教学条件下，“电工学”课程教学中“厚基础”和“强能力”这两个培养目标在一定程度上出现了矛盾。“厚基础”强调教学的重点在于对理论体系的系统学习，并具备在时、空范畴里对基本理论进行转换、延伸的能力；而“强能力”可能更多的是强调为学科交叉应用提供必要的接口，具备基本知识、基本技能的应用能力。但是，在有限的学时内，要实现“厚基础”和“强能力”的双重目标就如同“鱼与熊掌”不可兼得。

因此，要使未来非电类专业的工程师具备宽厚的电工电子知识和应用这些知识的能力，如何有效地解决以上问题，一直是“电工学”课程教师关注的热点和难点。

一、“电工学”课程教学改革思路

1.课程改革的理念

为了全面认识专业对象、人才培养目标与课程教学要求之间的联系，首先在各专业的授课学生中开展了广泛调查，征集意见和建议。经过深入分析，对“电工学”课程进行定位，认为“电工学”课程对近机类工科专业是“技术基础课”，对非近机理工专业是“一般基础课”，对文经管专业是“素质教育课”；授课对象专业不同、人才培养目标不同、课程学时不同，“电工学”课程建设要同时满足以上“三不同”的需求，因此确定课程改革总体上要按照“通识教育+适度专业教育”的指导思想来开展。

要同时实现“厚基础”和“强能力”的教学目标，在改变教学内容体系的同时，改进教学方式也很重要。重庆大学电工学课程组在过去几年里深入分析了国外教学改革的成果，[2-6]最后选定一种受到国际社会普遍认同的研究性教学方法——“基于问题的学习”（pbl：problem based learning）是最适合“电工学”课程教学改革的方法。即通过融合pbl思想，在课程教学中贯彻“理论与实践并重”的理念。

教学法

pbl教学法最早起源于20世纪50年代的医学教育，常用于医学课程的教学中，是一种受到国际社会普遍认同的研究性教学模式。与传统的教学法有很大不同的是，pbl是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组讨论、展示及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的教学模式。在pbl教学过程中，通过设计真实性任务，将学习与问题挂钩，使学习者投入到问题中；鼓励自主探究，鼓励争论，鼓励对学习内容和过程的反思。pbl教学法强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主；旨在使学习者建构宽厚而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，发展自主学习和终生学习的技能，成为有效的合作者。目前，pbl不断得到推广和发展，已经在国内外许多高等院校被应用到各学科领域的教学中。

3.基于pbl教学法的“电工学”课程教学改革思路

在“电工学”课程中引入pbl教学模式的改革，其核心思想是：以解决从工程实际中提取的具体问题为基础组织教学内容；在教学过程中以解决问题为目的，引导学生学习知识，最终让学生在解决问题的过程中综合应用所学相关知识，达到培养学生独立自学能力、创新思维能力、资料组织能力的目的。围绕以上原则，基于pbl教学法的“电工学”课程教学改革包括理论和实践教学改革，先后把“pbl”教学模式引入理论和实践教学环节，探索集知识学习、能力培养和协作精神一体的教—学模式，主要在以下三方面进行了探索：将pbl融入到课程体系建设中，采用模块化方式组织教学内容，形成理论与实践有机联系的课程内容体系；将pbl融入理论教学，采取专题式课堂教学，落实“通识教育+适度专业教育”的原则；将pbl融入电工学实践教学，探索“知行合一”的教—学模式。

二、融合pbl的“电工学”课程改革

1.模块化课程内容体系建设

以“基于问题的学习”理念统筹整合教学内容体系，构建了“知识点—教学专题—平台课程”金字塔式的教学内容体系。

（1）理论与实践并重，优化教学内容模块。原有的“电工学”课程体系是从60年代开始逐步建立起来的，是电类专业“电路分析、模拟电路、数字电路、电机电器及控制”四门课程的简化和浓缩。考虑到本课程必须为更多专业的学科交叉以及新技术发展提供延伸接口，拓展课程内容体系，把电子测量、自动控制、plc编程等相关的基本知识纳入课程内容体系并建立相对独立的知识模块；对照理论教学体系，构建立体开放的实验教学体系，更加明确地提出基础、综合、创新三个层次的实验教学内容体系；强化了实验教学和理论教学的对应关系和内在联系。

（2）以知识点为基础，构建课程内容体系。融合pbl的思想在各知识模块中，以一个“实际问题”为核心组织一个专题；细化各教学专题涉及的知识点，并对知识点进行分级：1级为基本知识点，2级为应用知识点，3级为扩展知识点。以用为本，以需求层次为导向，把教学内容层次与知识点按课程学时进行合理组合，形成系列“教学专题”；比如对文经管专业开设的通识教育类课程，则专题以1级知识点为主体教学内容，对机电等专业开设的专业基础课程则要包含2级和3级知识点。

（3）构建柔性、开放的平台课程。根据不同专业的教学要求选择不同模块的教学专题，并根据教学学时筛选专题内所涉及的不同层次的知识点，构成”电工学”系列课程，比如28学时的“电工学iii”就是一门针对部分理科专业及文经管专业开设的通识教育课程；比如还有针对其他不同理工科专业开设的36学时、72学时、88学时等不同的“电工学”系列课程，形成柔性、开放的平台课程体系。

2.课程教学内容整合

以pbl模式为主导进行了课程的内涵建设。

1）简化了电路分析中结点电压法、网孔分析法等纯理论分析的内容，强化了在电路电子技术中广泛使用的kcl、kvl基本定理、等效电源定理、叠加原理和最大功率传输定理内容，并着重阐述其工程应用。

2）简化了电路暂态分析理论，着重理解rc和rl一阶电路的暂态过程，为其在滤波、信号发生等信号处理领域的应用打下理论基础。

3）精简了基于分立元件的放大电路分析，重点理解“放大”的含义，强调集成运算放大器的应用，掌握利用集成运放构成的各种基本运算电路。

4）精简电机的原理性介绍，重点介绍在工业企业和生产实践中广泛使用的三相异步电机的外特性及其起、停、变速控制等。

（2）在理论教学体系中，以用为本组织知识点，比如“plc编程及应用”知识模块以在工业企业中广泛使用的“西门子plc技术”作为主讲内容，精简plc的原理性介绍，加强了plc与“电机及控制”模块内容的交叉，针对实际使用重点介绍基于plc的各种电机控制方法和过程。

（3）在引进新技术、新方法方面，在理论教材中电路、模拟电子技术、数字电子技术知识模块的每一章节之后新增附录内容，介绍基于multisim软件的电路电子技术仿真分析方法，在理论教学中开展仿真分析教学；同时，在电工电子学实验教学中引入multisim软件，开展基于eda技术的设计性和创新性实验。通过仿真分析把传统的电工电子学知识与本领域的新技术、新方法相结合，拓宽学生的知识面。

三、融合pbl的“电工学”课程教学

1.专题式理论教学

为解决教学内容多而学时少的矛盾，课堂教学采用了紧凑式的“专题教学”，即融合pbl的思想，以一个实际问题为中心，围绕这个问题的解决组织教学内容，形成一个专题。而且，在教学中即要求做到基本概念和基本定律清晰，同时又要兼顾实际应用的方法和技能。如果按照传统理论教学的方式，由一个老师承担整个课程的所有教学工作则对教师的要求提高了。大多数老师所从事的科研方向有所不同，其专长也各有不同，因此，教学中与教师专业或科研背景相关的内容教师可以讲述得更生动，教学效果更好。但与专业不相关的内容教师则讲述平淡，所以“专题”教学难度很大。

基于此，在开展“专题式”教学时采用了多位教师合作授课的方式，即课程由若干个教学专题组成，根据教师的专业特长，结合教师个人的学科基础和学术研究，一个老师只专注于1～2个专题的教学而不是整个课程的教学。这种方式有利于充分发挥教师自身学科基础和学术研究的优势，深入浅出地把知识模块的基本理论、基本应用和工程实践结合起来，使教师在有限的课时、有限的人力情况下把课程教学“精品化”，实现最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，提高课程的教学质量。

2.创新实践教学

（1）打破“基础实验无创新”的定势思维，在基础实验中推行以学生为主体的自主实验。[7]开放式自主实验就是以学生为主体，在实验时间上采用开放管理，实验内容上采取给定实验目的、要求和实验条件，让学生在自主的时间内自行设计实验方案并加以实现的实验教学模式。在此实验过程中培养学生的“自主学习能力、实践动手能力”。

（2）开设综合实验项目，强化实验内容与工程、与实际应用联系。综合实验项目采用分组实验的方式开展，一般3～5人一组，包括选题—预习—提交方案—自主实验—总结答辩等几个层层深入的环节；实验基本采用自主开放式的管理方式，老师引导学生分组讨论并开展实验，最终让学生在解决问题的过程中综合应用所有相关知识，达到培养学生“自主学习、独立思考、相互协助”的能力。

pbl项目式教学模式篇二

[摘 要] 基于问题的学习方法（problem-based learning，简称pbl）是以学生为主心、将学习设置到“问题”构建的学习情境中，通过学生自主学习、交流合作来解决“问题”，从而提高学生的学习积极性、主动性、团队合作精神和科学素养。本文以“过碳酸钠的制备、检验及性能检测”综合化学实验教学为例，开展pbl教学模式取代传统教学模式，探索适用于综合化学实验教学的pbl模式，有效夯实学生实验基础知识与技能，提高学生的发散性思维、创新精神和科研素养，提高综合化学实验课程教学质量。

[关键词] pbl;综合化学实验;过碳酸钠;科研素养

基于问题的学习方法（problem-based learning，简称pbl）是由barrows提出并应用于医学教学中[1]，现已广泛应用于各学科的课程教学中。该教学模式将学生学习放置到“设置问题”的教学情境中，通过学生自主学习、相互协作解决设置的问题，教师从中进行适当引导，培养了学生团队协作、自主学习和创新能力，从而提高课程的教学质量。近年来，pbl也被应用于基础化学实验教学中[2-4]。由于综合化学实验课程较基础化学实验课程课时更长、科研前沿内容较多、学生的专业基础更扎实，因此更利于pbl教学模式的开展。本文以“过碳酸钠的制备、检验及性能检测”综合化学实验教学为例，叙述pbl教学在实验课程中的开展过程。

一 分组及课前预习

先将学生按照2人一组分组。在实验课程开课前1～2周，将实验课程讲义、预习的问题以及学生分组情况告知学生，明确告知学生认真思考并查阅资料，为下一阶段的课程讨论做准备。教师要精心设置预习问题并收集相对全面的参考资料[5]。依据实验内容设置了如下问题。

（1）过碳酸钠的化学式是什么？其组成是否是固定不变的？

（2）过碳酸钠制备方法有哪些？并比较制备方法的优劣？

（3）过碳酸钠的实际应用有哪些？

（4）比较过碳酸钠与双氧水在实际应用中的优劣？

（5）本讲义中过碳酸钠的制备原理是什么？

（6）过碳酸钠中活性氧的含量如何计算？

（7）过碳酸钠中活性氧的含量如何测定？

（10）影响双氧水分解的因素有哪些？

（11）产品1制备中，将反应液a加入反应液b中，加入顺序能否倒置？

（12）从保障活性氧含量角度出发，产品1制备中应注意哪些细节？

（14）产品2和3中，氯化钠和乙醇的加入应用了哪些化学原理？

（15）列举本实验中涉及的基本操作，并说明操作要点？

（16）fe含量测定的基本原理，并查阅国家标准？

（18）产品的热稳定性分析借助热重分析仪完成能够获得哪些信息？

（19）过碳酸钠降解罗丹明b的性能试验的原理？降解的产物如何分析？

（20）在实际生产过程中，如何提高产率和活性氧含量？

（22）基于以上问题，你是通过什么方法获得答案的？

设置的问题主要涉及研究背景、实验原理、基本操作、产品性能测试以及影响因素等。通过文献资料的查阅，学习文献检索的一般方法，了解实验开展的意义，用已有的基础化学知识去分析实验原理和检测手段并学会如何运用文献检索验证实验猜想等能力，从而了解一般的科研方法。通过学生的自我学习，加深对实验内容的了解，激发学生验证实验内容的积极性。这个过程是“被动学习”，需要学生基于设置问题做演示文稿，以组为单位为下一阶段的讨论做准备。提前告知学生，讨论汇报内容在课程考核中占比较多，让学生们认真准备。组内组员间资料共享、交流讨论和演示文稿制作有利于培养学生的团队合作能力，互通有无，增强集体荣誉感。与实验相关的未知知识的获取会激发学生的学习热情。

二 实验前讨论

按照分组情况进行每个小组的讲演，一个学生主讲一个学生补充。讲演前告知学生，认真学习每个小组的汇报内容，最后要点评。在各个小组发言完毕后，请同学们各抒己见，教师进行点评。虽然课前学生做了大量预习，但是对实验内容的重点和难点依然不会确切了解。讨论结束后，教师对学生的汇报内容进行总结和讲解，对于实验中的重点和难点细致讲解。例如实验试剂的混合顺序、实验中玻璃仪器的选择、利用试剂的物理化学性质分析实验参数、实验设计原理、活性氧含量和铁含量测定的过程等。面对现在学生较强的学习和分析能力，为了更好地掌控课堂，实验课前讨论环节需要教师准备充足的资料来应对学生提出的问题。

三 实验开展

实验开展过程中，为提高过碳酸钠产品的性能需要選择不同的包埋试剂，进行平行实验，让学生理解在科学研究中如何考察实验因素的影响。三组学生分别是一组不使用包埋试剂、一组选择硅酸钠和硫酸镁、一组选择edta或高分子聚合物。同时讲解正交实验法和响应曲面法这两种在科研和实际生产过程中普遍使用的研究方法。但由于实验课时的限制没有使用两种实验设计方法。在实验开展过程中，教师要观察注意学生的实验表现，如课堂纪律、实验基本操作、实验数据的记录和计算等，特别要时刻观察、指导学生的实验基本操作，严格要求、规范操作。活性氧含量的测定和计算是本实验的重点和难点，对于高锰酸钾浓度的设定、标定和氧化还原滴定的过程要重点讲解和引导，让学生理解原理并学会实验设计。

本实验中涉及红外光谱、紫外可见分光光度计、热分析仪等中大型仪器设备，前期学生已经预习仪器设备的原理，实验中教师现场演示操作并说明原理，然后每个学生要亲自操作，得到分析测试结果，师生讨论如何分析实验结果。

四 实验结果讨论与总结

对于不同实验条件下，不同组别获得产品的质量、产率、活性氧含量等数据会有差别。教师汇总各组的数据后，以“如何提高产率和活性氧含量？”为出发点，师生共同开展实验结果分析，并与文献中的结果进行对比。最后教师对实验结果和师生讨论内容进行总结。讨论后，学生对实验结果进行总结、分析，书写实验报告。教师对学生的实验报告、交流环节反映的问题进行总结并完善“预习问题”，优化教学环节。

五 实验课程考核

实验课程成绩考核方法的科学性是影响pbl教学方法教学效果的关键因素。本实验的最终成绩评定包括课前预习、现场讲演、实验课堂表现（基本实验操作规范程度、课堂纪律、实验环保与卫生）、制备产品（质量、产率、活性氧含量、稳定性）、实验报告、学生互评和自评成绩。学生互评和自评采用不记名投票打分方式，评价内容包括基础知识、科研能力、语言表达、基本操作、协作能力。

六 教学评价

将实验组与非pbl教学模式组对比，进行教学评价。学生的课程评价以问卷形式开展，问卷内容包括学生的自主学习能力、语言表达、相互合作、基本操作和对实验的重视程度。实验组学生还需对pbl实验教学模式提出建议和意见。从教学评价结果看，学生的自主学习能力、实验设计能力、团队协作和创新能力有明显进步，特别是激发了学生对化学实验和科学研究的兴趣，提高了学生的科研素养。

将pbl教学法应用于综合化学实验教学利于发挥学生主体地位，从被动答题到主动学习，锻炼学生自主学习能力，课程实施过程中师生互动、生生互动活跃课堂气氛，利于获得“真知灼見”，利于培养学生的团队精神和协作能力，在交流碰撞中不同“层次”的学生都能有所收获。pbl教学法应用于化学实验教学呈现出多层次、立体化的互动课堂。既培养学生基础知识与技能、提高学生的学习积极性，又提高学生的科研素养和解决问题的能力，提高化学实验课程教学质量。同时pbl教学方法实施的过程中，对教师的知识储备、教学方法提出更高的要求，需要对每个化学实验内容设计预习问题和储备相关知识，是教师全面成长的过程。在实验教学实施过程中，教师要根据学生个体差异、实验内容的不同进行“因地制宜”的优化才能达到满意的实验教学效果。

参考文献：

（责任编辑：姜海晶）

pbl项目式教学模式篇三

【摘要】针对目前综合实践活动课程教学中存在的问题,在分析综合实践活动课程的特点、教学现状和pbl教学模式内涵的基础上，文章提出将pbl教学方法应用于综合实践活动课程教学过程中的观点，并提出pbl教学的八项策略。教学实践表明，将pbl教学模式应用于综合实践活动中，提高学生的积极性和主动性，使他们进一步加深了对综合实践活动课程的学习。

【关键词】研究性学习；pbl教学；教学研究

国家《基础教育改革课程指导纲要（试行）》中明确课程总目标是：引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。

进入pbl（基于项目的学习），目的是把学生作为一个工作小组设置来学会合作，本着这样的精神开展pbl学习。在传统的课堂上，学生经常从事简单的任务，强调短时内容记忆，他们单独进行作业，只与教师进行交流，并且很少做针对众人的专题介绍。但是不要pbl与把简单在传统教学中加入的活动混淆。真实的pbl与此相反，它是深层的、复杂的、严谨的与综合的。怎样的通过pbl模式体现综合实践活动课程应有的价值，达成理想的教学效果呢？笔者在此向自己、也向各位同仁探讨。

一、研究性学习的课程特点及实际教学中存在的问题

（１）重汇报（结果），轻过程。由于可以各种原因，学生自主活动没有得到应有的重视，出现由家长/老师代劳、能从网络查询到的就不让学生实地考察；因为最终以成果作为评价的主要依据。从每年举办的某市的一等奖作品答辩现场可以看出，不少作品存在“代笔”嫌疑，其他类型的比赛也屡见不鲜。

（２）学生低“综合”活动。虽然每个活动，教师都强调分组，而最终的结果是学生只有分工没有合作。在很多的主题活动中，学生进行泾渭分明的小组分工，看上去非常合理：擅长拍摄的专门负责摄影、擅长口头交往的负责访问、擅长书面表达的负责撰写结题报告、擅长xx就负责xx，真是“英雄有用武之地”。而真正的综合实践活动课程的目标却是培养综合性人才。

（３）学生重虚拟，轻现实。学生大多停留在从网络搜索资料、从老师或家长处得到答案层次，而不是在现实生活中开展活动。最明显的例子，很多“好”学生在做社会调查的问卷调查中，从设计问卷到得出调查结论，只需要一周时间。事后问他们为什么设计这些问卷问题、每个问题的关联性等方面一无所知，并且问卷大都是从网络上拼凑而成的。

（４）学生的问题简单化，无法培养批判性思维和合作精神。一个学生在活动后的心得体会中写道：“……虽然我获得了许多知识，但在这中间，我也遇到过很多困难。如在查资料时，看见一段文字，到底哪一些是重点?这是令我最苦恼的事情，于是我决定一个一个默读，把不要的删去，要的拿来。虽然困难很多，但我学会了去克服……”；看似用删掉问题的方法解决问题有点高明，这样其实他们永远不能培养包括心理学在内所有科学的基础的批判性思维和合作精神。

（５）教师参与程度不良。很多教师要么像其他学科教师一样，从设计方案、实施方案、总结，学生回到传统教学模式；要么什么都不管，放任学生“自由发展”，最后在学生的成果报告上指导师一栏签上大名。

二、pbl教学内涵

创建三人或以上的小组，深入进行为期三到八周的项目。

（２）介绍一个构建学生需要知道的新信息的复杂入门问题作为将活动来支持项目。

（３）把通过计划、方案、评价标准及最后团队展示给一个由家长和社区组成的校外专家，列入项目安排表。

（４）在提供项目内容、口头或书面沟通、团队合作、批判性思维及其他重要技能上及时的评价和反馈。

三、pbl模式在综合实践活动课程教学中的应用

1.教学策略

在pbl模式中，本人总结了如下的八点策略，以便在操作中让学生和本人遵守：在团队中学会合作、在复杂问题中学会批判性思维、在交往中学会口头交流、在写作中学会书面交流、在使用技术中学会技术、在承担社会责任和全球问题中发展公民意识、在实习中了解相关职业、如要学会满足，学会并执行上面所有的操作。

以上的八种策略与国家的目标高度的一致

2.在教学中的设计

本人结合pbl的教学策略把教学分成4个环节：提出问题、方案讨论、解决问题、总结评价。教师主要参与在提出问题和总结评价阶段，学生主要参与方案讨论、解决问题阶段。

提出问题阶段方案讨论阶段解决问题阶段总结评价阶段

存在问题出现一些由教师设计并提供主题由学生进行选择，甚至按照学习资源包在教师全程控制下开展“学习”，如果这样，学生的问题意识永远没有得到培养。学生会选择自己的擅长研究方法设计，出现学生低水平研究活动1.活动方式单一，如调查、采访的方法较为普遍，而观察、设计、实验、探究的活动方式容易被忽略。

2.研究的过程不完整，缺乏必要的研究周期。

3.学生在研究过程中缺乏必要的方法意识和操作规范。1.对学生发展的评价过分地强调过程评价，轻结果和学生对问题解决基本能力的评价。

2.过分地偏重过程体验，而对学生发展的实际程度关注不够。

3.缺乏具体评价指标，教师对学生发展评价的直接依据不足。

对应的策略策略1～3、6策略1～4、6策略1～8策略1～8

2.采用批判性思维考虑难题，而不是跳过（忽视）问题；

3.作为一个问题研究者，而不是一个自以为是的问题“消灭”者；

注：策略1.在团队中学会合作；2.在复杂问题中学会批判性思维；3.在交往中学会口头交流；4.在写作中学会书面交流；5.在使用技术中学会技术；6.在承担社会责任和全球问题中发展公民意识；7.在实习中了解相关职业；8.如要学会满足，学会并执行上面所有的操作。

四、总结

作为解决实际生活中问题的课程，综合实践活动课程缺乏实施的手段，pbl模式显然能解决课程本身的问题。当项目和课程中充分整合二门或更多的科目（如语文和社会、数学和科学），pbl将会变得更加强大。优秀的项目鼓励学生对自己在处理复杂工作和在团队工作中，生成解决方案，产品和演示方面需要知道更多。

参考文献：

[1]蒋鸣和.什么是基于项目的学习.上海市教育科学研究院.讲座资料

[2]肖龙海，宋华伟.综合实践活动课程实施中的问题及反思

pbl项目式教学模式篇四

在科技飞速发展的今天，课程改革正在如火如荼地进行。网络课程是课程改革的一个产物，而网络教学作为一种新型的教学方式也正在被尝试和接受。植物学主要研究植物界和植物体的生活和发展规律，概念抽象，术语繁多，有些课程内容极易混淆，学生普遍感到学习难度较大，需要教师在教学过程中通过图片、标本、短片等形式辅助课堂教学。因此，网络教学有助于使植物学教学内容更加生动形象。pbl（problem-based learning，简称pbl），即问题式学习，是一套设计学习情境的完整方法，鼓励学生独立思考和解决问题。为了让植物学网络课程不仅生动形象而且井然有序，笔者提出借用pbl教学模式，以植物学网络课程为例，把pbl教学模式和植物学网络课程有机结合，让网络教学变得更易操作。

1 pbl教学思路与特色

1.1 pbl的教学思路

pbl教学首先从一个需要解决的问题开始，这个问题被称为驱动问题，然后由学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究。在此过程中，教师、学生、社区成员协同参加活动，共同寻找解决问题的方法，最后学生要创制出一套能解决问题的可行产品[1]。

在备课过程中，教师首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献资料等，然后编写教案，提出问题，提前一周发给学生，要求学生根据所提问题充分预习教材，查找相关资料后，课外分组进行讨论。课上教师通过分析实例提出问题，学生以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他学生或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题进行总结。以上过程可以归纳为：教师课前提出问题-学生查找资料-分组讨论-教师总结[1]。

1.2 pbl的教学特色

pbl教学法是跨学科的学习方式，鼓励学生独立思考和解决问题。学生为解决问题，需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利于培养学生的自主学习精神，从而改变预习-听课-复习-考试四段式教学模式，让呆板孤立的知识片化为整体知识链，触类旁通，突出了课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键的教学理念。在pbl教学过程中，教师逐渐淡化单纯的教授，仅在关键时刻起到点拨、支架与教练的作用。教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者、学科专家、信息咨询者[2]。

2 植物学的特点与教学现状

2.1 植物学的特点

植物学是研究植物界和植物体的生活和发展规律的科学，其目的是要了解和掌握植物生长、发育规律，从而更好地控制、利用和改造植物。植物学研究的内容极为广泛，主要包括研究植物的形态结构、生理机能、生长发育、遗传进化、分类系统以及生态分布等内容。

相对其他学科，植物学课程的特点是：概念抽象、内容多，名词术语繁多、系统性、推理性较差，加之有些结构十分容易混淆，不易掌握，常常听得懂，记不住，不少学生感到难学，每年不及格率也较高。同时，植物学也是一门实验性、感官性较强的学科，教学过程中需要大量直观、感性的图片、标本等辅助课堂教学。

2.2 植物学的教学现状

一直以来，植物学的课堂教学模式多是延用传统的教师教和学生被动地学[3]。这种教学模式的优势是教师容易组织和控制整个教学过程，但是从教学论的角度看不利于教师教学水平的提高，无法调动学生学习的主动性，阻碍了学习者创新能力的培养[4]。植物学课程不仅要求讲解细致，而且必须用语准确，教学过程运用挂图、模型和简单的网络图片来辅助课堂教学，结果大班上课会看不清挂图和模型，传统的黑板加粉笔及简单的幻灯片和挂图的教学方式显得枯燥和刻板。随着新兴学科的不断涌现，学生要掌握的知识和技术越来越多，植物学课程的学时数逐渐被压缩，课时少，教学任务重，宣讲会受到时间和容量的限制，涉及知识点往往无法讲深讲全，不能对学生开展学术研究活动给予全面和有针对性的指导，这些原因最终导致植物学教育活动中学生兴趣索然、效果不佳的局面[5]。要使学生全面了解和掌握植物宏观形态和微观结构及生长规律，植物学教学工作者必须能够通俗易懂、生动活泼地把植物学知识展示出来，利用有限的学时完成教学目标[6]。

3 pbl在植物学网络课程中的应用

通过对植物学课程的分析，设计出了一套以设计问题、学生分组、学生选题、课前探究、教师精讲、展示成果、综合评价为主要内容的线上+线下植物学网络课程pbl教学模式（图1）。

3.1 设计问题

问题设计既是pbl的起点，也是焦点。问题要在课前一周发给学生，让学生有更多时间去查资料和讨论。这个环节要求教师提出的问题应该是开放性的，应遵循难易适中，密切联系生产实际，具有一定的综合性，直观性和新颖性较强等原则。比如高温干旱区域选择的造林物种或农作物品种应该具有哪些特征选择抗病虫害的农作物应该注重哪些特征你认识的哪些植物可以用于构建湿地污水处理生态系统。这样的问题比较直观，综合性、新颖性较强，和实际应用联系密切，更能激发学生的探究兴趣。

3.2 学生分组

有人质疑网络课程缺乏人性化，其实只要通过合理设计，网络课程完全可以变为一个工具、桥梁，将课堂、学生、教师紧密联系在一起。学生分组是一个非常好的增进互动交流的方式。学生分组也是通过网络进行，学生通过点击按钮来确定自己分的是第几组，一般7人一组比较合适。通过网络分组，增进了学生之间的感情，加强合作，也避免了学生在自由分组的时候找不到合作伙伴，进而为后续学习做准备。

3.3 学生选题

教师划分好每节课的重点之后，将其分成几个部分，学生对自己选择的部分进行详细了解和讨论。网络课程的第3个板块是抽题，各组通过点击按钮抽取题目，题目也就是学生要讲述的部分。这样增加了课程的趣味性，同时也兼顾公平。

3.4 课前探究

通过前面3个环节，学生已经确定了自己的组员，以及自己抽到的题目，接下来只需要进行小组内的分工，查资料，根据自己查的结果进行小组讨论探究。比如抽到了高温干旱区域选择的造林物种或农作物品种应该具有哪些特征，可以引导学生先探究一般植物叶片的基本结构和 干旱环境条件下植物叶片为避免过度蒸腾，同时适应其光合作用需要的形态结构的变化趋势等比较简单和直观的问题，让问题由浅入深，也就是常常用到的思路what，how，why。通过思考和锻炼，学生再遇到任何问题，都能有这样一个系统的思考过程，对于解决问题是非常有帮助的。学生通过查阅相关资料，会对相关内容有一个大概的思路，也会产生自己的疑问。有的通过讨论能够解决，有的也许不能解决，然后将自己讨论的结果以视频的形式做一个5 min的简单明了的综述，并用文字附上疑问，进行小组展示并提交给教师。

3.5 教师精讲

由于时间有限，教师不可能面面俱到，事无巨细地进行讲解。通过第5个板块，教师在讲解时，播放之前做好的课堂讲解小视频。视频中一方面讲出重难点，另一方面根据学生发回的视频附带的疑问，进行穿插的疑难问题解答。教师在讲解时，要多使用多媒体、flash动画、图片等，通过声音、影像、图片、文字、动画来刺激学生的视觉和听觉，再配备自己的声音讲解。不仅使课堂生动有趣，对加深枯燥难懂的内容的理解也会有很大帮助。如讲述旱生植物结构特点时，以具有明显旱生背景的实物图片，如通过沙漠中的骆驼刺、公路旁的夹竹桃，甚至海滨的红树林植物和旱生植物叶的解剖结构标本图片或影像，讲解并分析旱生植物叶的形态结构特征及其避免过度蒸腾，同时维持良好的光合作用的机制。

3.6 展示成果

在教师讲完以后，通过电脑随机抽取一个视频进行播放。这个过程一方面是学生对研究成果的展示汇报，也是一个暴露问题的过程。在播放的过程中，学生可以发现问题。在播放完以后，先让学生指出其中存在的问题，由教师做补充并进行解释，进一步加深了学生的理解，同时对于存在的优点进行表扬。

3.7 综合评价

前面各环节都结束之后进行综合评价。这个综合评价包括3个部分：组内点评、小组互评、教师点评。通过组内点评，组员可以意识到在之前的准备过程中出现的问题及其原因，以及如何解决。通过小组互评，学生可以发现别的小组的亮点，以及他们存在的问题，进而取长补短，不断优化自己。在教师点评环节，教师应对各组学生解决问题的思路、方法、内容等做出全面评价。评价中应尽量使用肯定、激励的语言，确实有不合理之处时，也应用委婉的语气指出，培养学生学习的自信心。

4 pbl在植物学网络课程中可能存在的问题及对策

4.1 学生的主动性问题

由于学生长期接受填鸭式教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题、解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的分数，所以认为pbl教学改革形式太费时间。因此，学生应从自身出发，完成角色转换，变被动学习为主动探究。

4.2 设计选题问题

pbl教学模式的特点之一在于有一个驱动问题，这个问题不仅要求尽量和实际相结合，又要具有开放性，值得学生去思考、探索、讨论。这就要求教师不仅要具备丰富的专业知识，又要能够将理论与实际相结合，设计出既能反映知识重点，又能密切结合实际的问题。教师也处于不断学习、发现、探索的过程中，使得原来机械地讲课、听课变得具有主动性。

4.3 课时不够

教师要合理掌控时间，尽量不要用大段语言去解释问题，可以采用表格、图片、小动画的形式，这样不仅可以解决时间不够用的问题，还可以提高学生的注意力，也可以让复杂的问题简单化，减少学生的畏难情绪。

4.4 设计步骤繁琐，操作不便

任何新事物的推广必然会遇到很多质疑和阻力，所以pbl网络教学需要教师做出耐心的解释，尤其对于复杂的问题有必要采用规范的步骤和方法，然后给出即时评价，让学生体会到网络教学的便利和益处。

5 结语

以网络为纽带，将传统的课堂教学转化为课堂+电脑+网络的学习方式是现代化教育的一大特征[7]。将pbl教学模式同网络课程结合起来，首先可以为学生营造一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题；最后，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生的多方面能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展工作打下良好基础[8]。

但是将pbl和网络课程结合起来还存在一些问题，比如一开始实施起来，大家感觉比较繁琐，以及教师不知道怎样选题等问题。这就需要教师和学生的配合以及规范的步骤，才能达到理想的效果。与此同时，也要求教师熟悉教学大纲，具有良好的组织管理能力和控制课堂节奏等技巧，这样才能规划好学习的重点、难点，制订有针对性的讨论提纲，选择出适当的实例，调动学生的积极性、寓教于乐。

pbl项目式教学模式篇五

对于这次的演讲报告，不得不说，他很精神，完全超出我的想像。没能上台的我应当是我的遗憾，以前一直想当一名老师，由于家人的阻挡，来到了这里学医。或许这将是我圆梦的一次机会，但是我想，如果上面的是我，台下应当不会有那么都得掌声，我也会相当的紧张，甚至连话也说不出。

这次给我影响最深的应当是老师认真的态度，穿着白大褂的她给那几位将要上台演讲的同学说了好多好多注意事项，认真可爱的态度不得不令人佩服。一向淡定的他站在讲台上主持人的位置竟紧张的笑了又笑，但进入状态的她却又滔滔不绝，高兴地笑了又笑。

虽然我没有上台，但我写了论文，收集了关于冠心病、高血压的相关资料，了解了关于它们发病的起因、预防、治疗以及在生活中的饮食起居方面应注意的问题。其实我的奶奶就是一位冠心病患者，时不时的还会有点高血压，经过收集资料，我了解了相关知识，打电话告诉她，她好高兴，知道有人关心的感觉就是不一般，其实我也很高兴，知道自己还可以给他人带来快乐。

这次pbl教学模式，是一次很大，很具有挑战的创新。在这个过程中，同学们需要自己准备资料，这就考验了同学们收集资料的能力，去图书馆、上网、向老师请教等等一系列方式，从这个过程中同学们知道了遇到问题如何来解决问题，并且从问题中找到新问题，了解更多的知识。还有就是，我觉得演讲者与同学、老师互动是很好的方式，不但可以提高下面同学的积极性。

但是从另一个方面又不得不承认，这个教学模式有存在许多的麻烦，需要同学们花费大量的时间去收集资料，整理资料，并且做ppt，熟悉资料，以便在课堂能够顺畅的表达自己的想法，增进自己的信心，在课堂上不至于太紧张。另外，我觉得吧，这对大多数的同学是不公平的，班级里需要选择表达能力强的同学上台做演讲，而那些表达能力差的就无法得到锻炼，而且内心也会产生自卑心理，这应当是极其不利的。还有一点就是，课题不太丰富，四个班讲一个课题，大家在听第一个的同学演讲的时候积极性很高，回答问题也很积极，但后来同学要讲同样的，差不多的话，同学的积极性明显的降低，开始有些躁动了。对于这些问题，我希望老师能够考虑，改善一下。

关于这堂课，我还是很提倡发扬得，这对同学们来说是一次很好的锻炼机会，希望老师将这种教学模式改善、完善，希望老师继续发扬这种教学模式，如果在全校得以发扬，将会造福全校学生。

2012级护理学院本科4班

王秋彦

学号：20123350208

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