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项目教学法论文篇一
随意翻开中学语文教材便可以发现古诗是必不可少的重要内容，这些古诗多是千古传诵的名家名篇，既非常适合中学生阅读，又具有很高的审美价值。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，学习古诗的作用可见一斑。教师是中学生学习古诗的引导者，怎样才能让学生更容易理解诗意，提高学习古诗的自学能力，这就要求教师在教法上要根据学生的不同特点，灵活有效地授课。现在我想谈谈在多年实践中积累的一些经验和方法。
教育学家苏霍姆林斯基说过，要确立自己课程的吸引力，必须善于激发学生的学习兴趣。每一节课的内容，学生都怀着好奇和期待的心理渴望着，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导入课题，能使学生觉得教师讲课“有味”，古诗的内容“有意思”，就会激发起学生强烈的求知欲。因此课前激趣很重要。在学习《静夜思》时，我在黑板上画一个圆圆的月亮，边画边要求学生回忆与月亮有关的故事传说和诗句，然后再启发学生根据自己已有的知识思考古代诗人们常常借月亮表达怎样的情感，《静夜思》这首诗又会借月亮表达怎样的情感。如此激趣，一石激起千层浪，学生兴趣盎然。
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，可见培养学生自学方法是非常重要的。可先让学生预习，初步感知诗歌大意和感情基调。古诗语言精炼、含蓄、优美，首先让学生抓住重点字词，借助课文中的注释或，读准字音，了解字义，从而理解诗句的意思。课上，组织学生交流预习的情况，试着讲一讲古诗的意思，把自己不懂的地方提出来，大家讨论，老师帮助学生理解。“江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年。”是唐代诗人杜甫的作品。在教学时，我首先让学生试读、质疑。读后，学生提出：生字“逾”应读什么音？我就立即引导他们借助字典认识生字。于是，学生采用部首查字法查出“逾”。为加强学生对“逾”的理解和记忆，又进一步引导：“逾”字与我们已经学过的哪个字读音相同、字形相近、意思相通？学生借助字典比较与“愉”读音相同，和“愈”的意思相通，是“更加”的意思。把“逾”放在“江碧鸟逾白”中，又如何理解这句诗的意思呢？通过朗读思考，有同学回答出：这句诗的大意是：碧绿的江上飞翔着白色的小鸟。碧绿的江水更加衬托出鸟儿的洁白。肌睜中“欲”是“将要”？还是“好像”的意思。到底该取哪种意思呢？联系诗句，引导学生讨论后，某生回答：盛开的花儿好像燃烧的火焰一样红。“花欲燃”中的“欲”是“好像”的意思。这样学生就初步了解古诗的内容了。
中学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，朗读既是加深学生对诗意理解的一种手段，又是检查学生对诗句理解深浅的一种方法。读的方式多种多样，教师可以采取范读，学生领读，学生讲读，指名朗读，或小组读等形式，先让学生大声朗读，先是“不求甚解”地读通读好，读到朗朗上口，在读中自悟，当学生领悟到古诗的意思时，学生自然就会入情入境地有感情朗读，进入诗歌中的角色。获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。
诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境。中学生生活阅历少，这就要求教师启发学生展开丰富的想象，去领悟诗的意境美。
如《寻隐者不遇》一诗语言相当精炼。寻隐者来去过程，与童子会晤时的问话一字末提，童子答问很少，但诗人仅摘三句，答问不多，但寓意深刻。在教学中我首先指导学生弄清大概意思和人物，引导学生展开想象：“诗人在松树下问些什么，诗中有没有写？”“假如你是书童，你会怎么回答？”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色当堂进行对话表演。在表演中学生思维活跃，想象丰富，对答如流，还伴有生动、有趣的语言表演，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来了，初步领悟到诗的意境。
古诗的语言精确、凝炼。每首古诗的字数有限因而诗人十分讲究用词的精当确切，凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。如李白的《望天门山》：“天门终断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”诗写天门山附近长江的雄伟景色，以简洁的画面，表现长江的磅礴水势及天门山夹江对峙的险要，其中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这一句中的“出”和“来”化静为动，惟妙惟肖地表现出地势的险要，给人以动态美。
祖国文化渊远流长，古诗在我国文化史上有着不可替代的地位，作为一名中学教师带领学生走进古代艺术殿堂吸收民族文化的智慧，培养学生热爱祖国语言文字的情感，发展个性丰富学生的精神世界是我们义不容辞的责任。
项目教学法论文篇二
项目教学法具有科学合理性，是一种较为先进的实践性教学方式。在当代建构主义的引导下，主要注重项目开展的实践性，首先教师对学习项目进行合理分解，之后正确示范给学生。学生在老师的引导下，分小组根据问题的具体要求有针对性的收集数据资料，通过小组之间的探讨和研究，共同协作完成学习并解决困难，从而巩固学生对于知识的记忆。由此，学生在整个学习过程当中掌握了学习技巧，教师也有效提升了课堂教学成效。项目教学法在具体应用期间，学生要有独立的学习时间、自主完成学习活动，对于项目开展期间遇到的各种困难，老师只起到简单的辅导和指引作用。项目教学法能充分调动学生学习的积极主动性，提升学生求知欲，使其形成独立思考的能力和团结协作的意识，全面发挥想象力和创造力，有效强化学生的社会实践能力。
与传统教学模式基本特征相比，项目教学法具有以下特点:1.主要围绕课本开展教学内容和教学工作。学生在学习理论知识期间，不懂得保险营销学这一专业具体是什么内容和未来的就职方向，由此可见这种传统教学方法直接阻碍到学生素质的有效提高，虽然能熟背理论知识但却不会具体使用。而在项目教学法当中，老师将其与教学内容有效结合，有针对性的整合教学内容和教学方式，教学内容主要是通过实际工作任务而产生。教学内容的制定突破传统专业学习的限制，教师以教学项目为教育核心，依据工作期间的思维逻辑展开具体教学。教学内容的理论性，通过工作任务的制定与实践内容紧密结合。2.教学模式的核心是实操和理论相结合。传统教学模式主要为硬塞式教学方法，以书本知识为主。而项目教学法的应用可以改变这一局面，其主要以实践操作与知识理论相结合为教学核心。以往的课堂教学期间老师注重课堂理论知识的学习，但现在有所不同，课堂上主要进行实践项目的调查研究，将理论与实践充分结合。由此一来既能将理论知识现学现用，又能深化理论知识，为学生日后的实践和工作打下坚实基础。3.学生的被动学习地位转为主动学习地位。项目教学法的使用改变传统教学期间学生被动接受知识的学习模式。老师要考虑到每个学生的学习进度，为其创造条件，让学生能积极主动的投入到学习当中。开展项目教学法期间，学生能够意识到自己是课堂的主导，掌控从课题组建、课题选材到最终课题展示的整个教学环节，而教师在其中只是起到辅助作用，从而使得学生能够正确完成课程作业，达成预期教学目的。教师通过使用项目教学法，引导学生形成正确解题思路，在学生开展项目的初始阶段就给予指导，使其顺利完成实践活动。4.使得学生收获实践性理论知识。项目教学法为学生创设出轻松的学习环境，与此同时激发了学生的学习潜能，学习成果的收获不是死板的背诵理论知识，而是对学生的专业技能和实践能力进行强化，而且提升了学生的就业能力，即创新能力、解疑能力、社会适应能力等，并使学生在心中明确自己将来所要从事的职业。这种教学效果不只是老师的指引与教导，主要是在具体的实践性教学当中所形成。为进一步增强实践性，教师要带领学生模拟职业情境，通过讲解和示范实际工作任务给学生带来更佳的实际体验感。
三、项目教学法在《保险营销学》中的具体应用步骤。
1.正确定位项目目标项目教学法成功实施的关键在于是否能正确定位项目目标，其与大学生的学习兴趣、自主学习能力、小组成员协作能力有直接关系。首先，项目内容的选取要有针对性，以教学目标为考虑前提，与日常生活相结合制定具体内容。在周围企业当中，明确具体工作事项，将企业的实际营销内容与传统课堂教学相结合，通过对营销基础工具的分析，实行“一个项目对一个课程知识点”的办法展开教学；其次，教师要注意项目教学的完整性，项目设计工作、项目实施、项目完成的整个流程一定要合情合理，一套程序下来使得学生能够运用所学知识解决实践问题，即为最终的项目成果，学生会生出一种成就感；最后，教师要合理设计项目的难度，针对学生的个性和学习进度适当制定项目主题、内容、任务，并要按照实际情况完善自己的教学方案。通常情况下，教师要熟悉自己的项目内容，其也要有效激发学生的学习兴趣。这就对教师提出要求，教师要善于将知识点进行合理分解，为学生作出正确示范，在项目学习的整个过程当中还要能提炼出与此相关的子项目，拓展书本知识，从而激发学生的创新思维潜能。2.组织学生分组学习并探讨项目开展形式老师给学生传达项目任务后，学生要在组内对项目进行深入分析和探讨，并在老师的引导下合理制定详细的项目开展计划。项目计划主要分为三步：首先，将学生等分成学习小组，项目教学法当中经常用到分组教学方法，老师要按照班集体学生的学习进度和个性特点，让学生进行自由组合，之后教师可以做出相应调整，针对学生的学习情况均匀分配，让学生在组内选出学习组长，通常一组5至7个人就可以，使得学生在组内展开学习讨论期间能够强化团队合作精神；其次，学生要明确项目的思考方向和学习思路。小组集体明确项目的具体计划步骤，分工完成计划内容，最后展示自己的学习成果，如果遇到任何疑难要及时请教老师；最后就是项目的完成要按照规范进行操作，团队之间的工作要和谐融洽，小组成员要分工明确，注意自己的表述语言要流利，学习态度要认真，动作自然大方。组间收集的资料要全面并具有合理性，成员还要自如使用多种资料收集方式，使得组内的项目内容更加丰富。3.项目要合理实施开展项目活动的关键是项目的实施是否具有合理性。大学生是项目活动的主导者，老师只是单纯的引导者，是课堂教学期间学生群体的服务者。具体开展项目期间，学生主要进行独立学习或协作学习，教师要培养学生的创新意识，并敢于尝试。与此同时，学生要正视自己在课堂之上的角色，在课堂主导地位的角度对项目活动的开展进行思考，拓展学习思维，体会工作艰苦，从而激发求知欲、提升创新能力。在学生展开讨论期间，教师要及时对学生的学习思路进行正确引导，分层次对学生展开辅导工作，对于多数学生都不理解的问题可以集中进行讲授。将理论内容与实践充分结合，从而拓展学生的理论知识面，帮助学生答疑解惑，提升教学效率。4.合理点评项目最终结果对于最终项目结果的点评是项目教学法的一种深化。项目教学法的使用就要求教师要维持学习的正确有效性，对于项目问题的评价并不只有对错或好坏。合理的点评对学生的学习具有导向作用，主要针对学习过程进行点评，包括对学生的参与积极性、协作精神、合作能力、应用创新能力等进行，其次再对项目的最终结果进行点评。点评的方式有很多，可以是老师点评，也可以是学生在组内互相评价。与此同时，教师还要抓住学生之间的共性问题展开详细讲解，制定行之有效的教学方案，从而使得学生不断强化自己的学习能力，并能积极主动解决问题。
四、结束语。
本篇文章中，首先阐述项目教学法的基本应用原理，之后探讨其实用特点，并据此深入分析开展对策，旨在为我国高等院校的教育工作者提供教学指导，帮助其为社会更好更快培养出高素养人才。
【参考文献】。
[1]邹帆.项目教学在《市场营销学》中的课堂实践思考[j].才智，20xx.[2]赵锋.基于创业导向的《市场营销学》项目化教学改革与实践[j].吉林广播电视大学学报，20xx.[3]陈建斌,李刚.项目教学法在市场营销教学中的应用[j].产业与科技论坛，20xx.[4]杨永超.市场营销课程的项目教学探究[j].市场论坛，20xx.
项目教学法论文篇三
随着经济社会的迅猛发展，传统类型的应用电子教学方法不能很好地适应眼下培养高素质人才的强烈要求，因此要大力地改革电子专业的教学方法。笔者认为，项目教学法能够在较大程度上激发广大学生学习电子技术和专业知识的积极性，能够让他们自由、自主地进行学习，进而提升和发展和学生在这方面的创造能力。
前言。
电子专业的课程有着较强的专业技术特征，非常注重实践性，要求广大学生能够将学生的相关知识较好地运用在实践中，而不能只是在脑海中记住了相关的课本知识。为了进一步提升学生内化知识、形成相应的应用能力，要充分地运用项目教学法。这种方法使学生将知识运用在实践中，锻炼他们的自主学习能力和实践技能，打破了被动接受知识的传统模式，在较大程度上激发了他们的学习积极性，在较大程度上要求学生持续地做好研究学习以及增强自我技能。
它能够把学习过程分解为若干个小事项以及小项目，进而有针对性地设计教学方案。它能够有效地向学生传授各种理论知识，提升教学质量;其次能够培养广大学生协同工作、处理问题以及操作能力的意识，激发他们的学习积极性，更好地提升电子课程的教学实效性。它具备强烈的实战性、有着较为清晰的目标，能够促进学生的自主学习和研究，它的期限比较短，收效非常快，发挥学生的主体地位，和教师共同完成相关项目，提升学生的注意力和思维水平。它强调教师把实践和理论密切地结合起来，提升学生掌握和运用知识的能力，结合相关理论，让学生分析和把握项目的操作工艺、流程以及技巧。
1、确立项目选题。
因为各个学生均自身的强烈兴趣以及爱好，他们能够按照自己的实际状况来选择自己喜欢和爱好的事项或者项目。学生的选题具有重大意义，好的选题能够让学生更好地完成任务，取得不俗成绩。眼下不少电子专业的学生未能顺利地找到工作，重要原因之一是此类学生不具备相关项目的实践经验，因此要努力地指导学生独立地选择相关的研究主题，提高自身的创造力。
2、分组制定计划和任务，自主学习。
在决定了相应的项目选题之后，学生能够以自身实际情况为基础，尤其是要根据自身的一些优势来实施分组，分担相应的任务。要确定各个小组的组长，让其带领大家分配任务以及制定相关的项目计划。在此过程中，教师能够和学生们详细地讨论项目选题，制定出具体的研究目标、方向和研究方法。比如确定研究具备了哪种功能的电路。在解决了上述小问题后，组员要在组长的指导下制定和落实详细、具体的工作计划，实施相应的研究活动。在此过程中，准备多种工具，能够切实将相关的理论知识运用在项目中。
3、实施项目计划。
在落实项目计划的过程中，教师要能够为学生提供必不可少的指导，引导广大学生在实践中运用相关的电子理论以及专业知识，为学生示范相关操作，全程关注学生实施项目的.相关活动。例如，学生应该设计相关的连接电路，决定设计电路，觉得电路板自身的钻孔、大小、调试以及焊接等方面，进而制组成了一个电路板。学生们应该把实践操作和基础理论密切地结合起来，实现分工协作，然而把彼此的任务结合起来，如此方能更好地完成整套项目。这种合作能够把电子理论知识运用在实际操作过程中，在此过程中磨练了学生的集体协作能力以及实践能力，而且还依赖于教师的有效指点，能够更加有效地完成相关项目，而且从结果中能够领悟到更多内容。在运用项目教学法的过程中，学生们彼此帮助、探讨以及研究是最为关键的组成部分之一。
4、完成项目后的评估和检查在完成相关项目后，学生们要开展相应的整体检查，例如是否会发生短路现象等。将项目结果提交给任课教师审查，让教师做出客观、公正的评价，提出相应的建议和意见。具体流程如下所示：让学生自我评价自己所开展的项目，反思在项目实施过程中出现的诸多不足和问题，之后教师对各个项目评分，从最后环节来看，项目组中的所有成员都要积极地总结这个项目，找到更好的改进方案和思路，鼓励以及传承相应的创新活动，培养学生形成正确的学习态度。
项目教学法有着非常突出的作用，然而在事实上的实施过程会发生诸多现实问题。例如，教师自身不够高度重视教学方式，或者承担着较为繁重的工作任务，未能科学合理地指导学生的项目活动;一部分教师不能科学地指导学生开展相应的实践操作，仅仅处在传授理论知识的层面上。这在较大程度上阻碍看学生的自主性学习以及自主研究;学生不能扎实地掌握相关课程的基本理论知识，这样一来就无法顺利地开展自身的实践工作;学生的素质存在着差异，这就可能会使得各位学生在协作过程中制作出质量水平不一样的相关物品，进而在较大程度上影响了学生完成任务。除此之外，项目教学对实验设备也提出了标准更高的要求。
结束语。
综上所述，在运用项目教学法开展教学的过程中，需要教师能够拥有动手动口的业务能力，具备深厚的理论知识，以扎实的实践经验助推项目的正常发展。教育者要能够有效地丰富和健全专业知识，强化业务技能，持续地为广大学生提供更好的技术。在科技迅猛发展的今天，学生掌握知识的途径也越来越多，要运用项目教学法持续地更新和发展学生的思维方式和设计思想，激发他们的学习积极性。如此以来，才能使得学生具备强烈的学习欲望，有效地提升项目教学法的实效性，更好地提升学生的综合素质和业务技能。
项目教学法论文篇四
会计是当前热门的一项专业，这门学科也因此成为众多中职学校开设的科目。在中职学校会计专业中，会计实务操作教学是非常重要和关键的教学内容，其直接关系到学生的实践能力和就业能力。
近年来，传统的教学方法无法有效的提高中职会计实务操作教学，无法达到预期的目标，使得中职的会计教学存在较大问题。在这种背景下，对中职会计实务操作的教学改革和创新显得非常必要。经过实际的调查分析，项目教学法极大地提高了中职会计实务操作教学的质量和效率，有效的促进了中职会计实务操作教学的改革和发展。但同时，这种先进的教学方法在实际的中职会计实务操作教学中存在不少的问题，使其无法顺利达到预期的教学目标。
基于此，文章对中职学校会计实务操作教学中的项目教学法的应用进行探析，将从项目教学法的应用策略和值得注意的问题两个方面进行阐述。
二、中职学校会计实践操作中项目教学法的应用策略。
（一）转变教学观念和意识。
相比于传统的教学法，项目教学法最大的特点在于教学主体得到转变，改变了传统教学中说教的形式，而是让学生和教师共同完成设计安排的项目，在这种互动的过程中，让学生掌握知识，形成相应的能力。“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体”这是项目教学法的宗旨。传统教学是以教材或者考试大纲为主线，而在项目教学法中，教师是以事先制定的项目为主线，将教学内容贯穿于整个项目完成的过程中，是一种实践性的教学方式。另一方面，传统的教学方法是以教师为主导的，其本质是教师的“教”，学生所进行的是一种被动的学习，教师所进行的是一种灌输式的教学方式。而在项目教学法中，是要将学习的主体换做学生，是要让学生在完成项目的过程中获得知识、理解知识、掌握知识，最终将这些知识转变为自己的能力。通俗地说，要在中职学校的会计实践操作中使用项目教学法，就必须转变传统的教学观念，改变灌输式的教学模式，将学生当作学习的主体，在项目完成的过程中达到教学目标。
（二）激发学生的兴趣。
此外，学生是项目教学法中的主体，要实现项目教学法的教学目标，提高教学质量和效率，就必须要让学生主动积极的参与到项目教学过程中。激发学生的兴趣，是提高学生学习积极性的最有力手段。因此，教师应该重视项目的设定，既要充分的融合教学内容，也要具有吸引力，要能够引起学生的兴趣。值得注意的是，中职院校的学生的基础较差，学习积极性不强，自觉性也相对较弱。这中背景就决定了中职院校的学生对会计实务操作教学难以产生浓厚的兴趣，也就难以主动积极的参与到项目教学过程当中。这就需要教师能够了解学生的心理和个性，要能够根据学生的需求来制定项目教学的计划。另一方面，教师不仅要作为学生的老师，更应该作为学生的朋友，建立良好的师生关系，才能够帮助学生培养学习的兴趣。也就是说，因为中职学生背景的特殊性，使得教师还应该对学生的心理进行教育，以学生朋友的身份，开导学生、引导学生建立正确的学习观。做到这一点，就能够改变学生消极的心理学习态度，再加上合理的项目计划，就可以提高学生的学习兴趣。
（三）要以就业为导向。
另一方面，中职院校的办学宗旨是培养市场需要的人才，就着涉及到学生的就业问题。可以说，学生进入中职院校的根本目的就是为了就业。因此，中职院校的会计实务操作教学就应该以就业为导向。首先，以就业为导向与学生的根本目标相吻合，能够与学生达到共识，从一定程度上提高学生的兴趣。其次，在项目计划和安排上以就业为导向，不仅能够完成教学任务和目标，更能够增加学生的实践能力和专业能力，培养出真正的应用型人才。
三、
中职会计实务操作教学值得注意的问题。
（一）注意多种教学方法的结合。
要最大化地体现出项目教学法的优势，教师应该注意的是多种教学方法的结合。项目教学法本身是建立在小组交流教学法的基础上的，教师是安排学生以小组为单位完成的项目，在完成过程中和过程后，小组学生之间相互交流和合作，这就是小组交流学习法的体现。也就是说，教师应该将各种教学方法进行有机结合，与项目教学法进行搭配，最大化地提高项目教学法的质量和效率。
（二）要进行适度的管理控制。
文章已经提过，中职学生的背景具有一定的特殊性。这也就决定了中职学生在完成项目时的操作能力和自觉性不强。这就需要教师以引导者的身份进行适度的管理控制。要让学生真正参与到项目教学过程中，要引导学生朝着正确的方向进行工作，只有适度的管理控制，才能够让项目教学法在中职院校会计实务操作教学中起到作用。
四、结语。
总的来说，项目教学法与传统教学法最大的特点在于学生地位的转变，这就需要教师改变传统观念，让学生主动积极的参与到项目的完成过程中，这就需要教师制定好的项目教学计划、提高学生学习兴趣。
参考文献：
[1]张俊“.项目教学法”在中职会计专业课教学中的应用[j].教学研讨，20xx，（20）.
项目教学法论文篇五
随着计算机的广泛普及，计算机课程在我国的课程大纲中逐渐占据较大比重。
就当前社会来说，对此类人才的需求与要求都在日益加大，相对给计算机专业教师的教学质量也就有了更高的标准。
该文在分析当前教学法的基础上着力探讨项目教学法的相关内容，旨在为计算机软件的教学提供更多应用可行性参考。
当前形势下，计算机时代和信息化时代来临，在人们的生活、生产和学习中，计算机占据了重要的作用和位置。
在现代教育教学过程中，项目教学法属于应用范围较广的新型教学方式方法，运用项目教学法能够获得良好的教学效果。
将项目教学方法应用到计算机软件教学过程中，能够从根本上提高教师的计算机软件课堂教学质量，将教师教育教学的质量和水平提高，从根本上提高学生计算机专业知识和水平。
下面就对项目教学法在计算机软件教学的具体运用进行分析和探讨。
从而主动发现问题，思考问题并且通过信息采集、完善方案并且亲自参与项目实施，由此学习相关知识的教学方法。
与传统的教师上课、学生听讲的教学方法相比，项目教学法更有利于调动学生的学习积极性与自主性。
不但能够全方位的挖掘学生潜力，还能培养学生综合素质，让学生在自主摸索的过程中学会思考、分析、解决问题，并且在小组实践过程中有效提高学生的合作交流能力，真正做到全方位的人才培养。
首先，项目是项目教学法的核心要素，是贯穿整个教学的主线。
教师在给予学生一个比较独立的项目后，经由学生分组后围绕这个项目的内容进行深刻的探索讨论、分析研究，然后让学生在主动的合作交流下积极展开思考，最终从中找出问题并且设法解决问题。
在这个过程中，教师可对学生进行引导，却不占据主导地位，而是将学生作为教学的主体，促使他们在完成项目任务的同时，自主学习并且从中获得知识与技能。
当前计算机软件的应用在国民当中已经相当普及，这给项目教学法在计算机软件的教学环境提供非常有利的条件。
作为以项目这条主线贯穿整个教学的项目教学法具有较强的可行性。
项目教学法对于硬件资源投入的要求很低，便于教师制定更为有效的教学任务，从而使教学效率得到提高。
以汽车维修检测专业教学为例，可供使用的教学资源和教学设备较为有限，而相关的资源和设备要求又比较高。
又如临床医学专业的教学，也需要大量器材试剂和实验品，因而对教学效率的提高形成了制约。
反观计算机软件项目教学法，其对硬件投入的需求很少，因而可以使学校的相关成本支出得到降低，进而使资源得到更为合理和有效的配置。
通过相关软件的开发和应用，可以使多种教学资源得到整合，从而使教学资源的使用效率进一步得到提高。
另外，项目教学法的应用也可以使软件开发的成本得到有效控制，避免产生较大的经济损失。
（1）在教学过程中将学生作为主体。
对于软件教学来说，应当在整体过程之中始终将学生作为主体。
在日常教学过程中，教师应当对学生加以适当引导，发挥其主体作用，使学生对知识的学习更加具有主动性和积极性。
例如，在对计算机软件相关的基础知识进行教学的过程中，设置各种启发性的问题，通过适当的提问来激发学生独立自主地进行思考，进而根据其思考的结果来提出相应的观点和解决方法。
对于学生们的思考结果与解决方法，教师应当予以适当的评价，以使学生可以对其所犯的错误得到理解和认识，进而使学生效率得到提升。
以学生为主体的教学方式不仅可以培养学生形成更为积极的学习态度，而且也可以使学生的学习兴趣得到有效地激发，增强学生的计算机专业技术水平和综合素质。
（2）注重良好学习氛围的营造。
是否可以营造出更为良好的学习氛围不仅关系到课堂教学的质量，而且也极大影响着学生们学习效率的高低。
更加良好的学习气氛与教学气氛不仅可以使学生自主学习的积极性得到提高，而且也可以更好地刺激学生们的学习兴趣。
过去的教学方式往往过于注重理论学习，因而往往存在着脱离实际的情况。
学生们往往学习兴趣不高，对相关知识的重要意义和实际应用方法也并不了解，因而缺乏学习的积极性。
采用项目教学的方法可以有效地营造出更为良好的学习氛围，使每位学生都更加积极地参与到课堂之中，通过实践和创作来使学生了解相关知识是如何学以致用，进而激发出更大的学习热情。
例如，在powerpoint软件教学过程中，教师在讲授插入图表的相关内容时，可以在初步介绍相关功能和操作方法之后安排课后作业。
指导学生分组进行研究并通过实际操作完成一份带有图表的幻灯片作品。
学生们通过课后的自主学习，不仅对相关的知识掌握更为牢固，而且实际操作技巧也得到了有效的提高。
（3）注重开展分层教学。
项目教学法是教师在不断总结自身教育教学经验基础之上探索出的教学方法，在计算机软件教学过程中运用项目教学法，必须要注重开展分层教学。
在计算机教师拆分项目的过程中，可以具有针对性、有意识的分层项目，根据难易程度不同，对项目进行组合，而后将项目分配给学生。
在分配的过程中，教师要结合学生的实际情况，难易结合。
比如，在开展word操作教学的过程中，教师组织学生进行名片的设计和制作。
教师为不同能力的学生提出难易程度不同的要求。
仅仅要求基础薄弱的学生按照模板进行名片的制作，而对基础扎实，能力强的学生，要求他们自己制作名片，并且要求他们对名片的版式、色彩、字体等进行设计，充分体现出名片的特色。
总而言之，计算教学的难点和重点就是计算机软件教学，在当今教育教学过程中，计算机软件教学越来越受到重视。
计算机软件教学不仅和学生综合素质具有密切关系，更关系到了学校的发展。
在教师开展计算机软件教学过程中，必须要制定合理的教学方案，对教学课时进行严格控制，注重引进项目教学法，目的在于提高计算机软件教学的水平、质量和效率。
[2]董毅。计算机软件教学中项目教学法的应用探讨[j/ol]。求知导刊，2016(11)。
项目教学法论文篇六
摘要：在中职音乐教学中，声乐教学是非常重要的一部分，但是由于声乐教学的内容不够具体，因此中职院校的学生在学习的时候有一定的难度。因此，探究有效的教学方法，提高中职学生学习的积极性，改善中职学前教育专业声乐教学的效果成为了课程发展的重点，本文对项目教学法在中职学前教育专业声乐教学中的应用进行了分析和研究，希望能够为中职学前教育专业声乐教学提供一些参考性的意见。
关键词：项目教学法；中职学前教育；声乐教学；应用。
在传统的中职学前教育专业声乐教学中，主要是对声乐理论的学习以及声乐演唱技巧的训练，随着课程改革的提出，一系列项目教学活动已经成为了中职教育的重要环节。声乐学习是一门综合性的艺术课程，有很多技巧都不是单独存在的，这些技巧之间互相作用共同决定了声乐的表演水平。项目教学法能够准确的对声乐表演中的各种因素和技巧进行深入、细致的研究，还能够改变枯燥的教学课堂，对于提高中职学前教育专业声乐教学的效果有重要的作用。
项目教学法是指教师指导学生完成一个完整的工作项目，并从中进行学习的教学方法。项目教学法有效的弥补了传统教学法中的弊端，主要是以学生为主体，项目为主线，教师起到了引导的作用，而在传统的灌输式教学方法中，教师是知识的传授者，学生是被动的接受者。通过项目教学法，学生能够充分的发挥出主体作用，对项目进行自主的探究和自由的讨论，教师为学生提供帮助和指导，有助于激发出学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯，并提高学生的自主学习能力，它不但是知识的学习，更能够有效的提高应用和职业能力，更加满足中职教育的需求[1]。
（一）为学生安排专场表演，提高学生学习的积极性。
在传统的中职学前教育专业声乐教学中，基本都是灌输式的教育，教师机械的讲解，学生被动的接受，在这种教学模式下，主要是对声乐技能技巧的学习，忽视了对声乐教学的艺术实践，学生在被动接受的过程中，没有体会到声乐学习的快乐，因此学习的积极性不高。因此将项目教学法应用到声乐教学中，为学生安排专场表演，从而为学生创设一个良好的学习环境，在专场表演之前，教师让学生选择自己要表演的曲目，然后教师编排好节目安排，使学生能够将课堂中学到的知识有机会得到实践。教师在这个过程中药帮助学生认识自身的特点和优势，有针对性的选择合适自己的曲目，这样一来，将项目教学法融入到教学中，不但能够充分的激发出学生学习的积极性，还能够充分发挥出学生的实践操作能力，提高中职学前教育专业声乐教学的效果[2]。
（二）让学生进行实践演出，改善课堂教学模式。
在中职学前教育专业声乐教学中，除了要让学生学习专业的声乐知识，更重要的是培养学生的应用能力和职业能力，因此需要给学生提供机会将课堂中所学到的知识在舞台上得到完美的展现，除了声音方面的培养，还要具备一定的作品创作能力，因此，中职教师可以安排学生进行实践演出，优化课堂教学模式。例如，教师可以鼓励学生参加各种校园活动中的文艺演出，班级联欢会、学校迎新活动、跨年晚会和各种社团文艺活动等等，在学校方面，要尽量配合教师的教学计划，适当安排这种校园文艺活动，帮助教师实施项目教学法，从而拉近学校教学与社会实践之间的距离，提高学生的职业能力。学生在参加这些活动的过程中，需要经过多次的练习和彩排，有助于学生从不同的角度对作品进行感悟和创作，在整个实践演出的过程中，学生要经过准备、探索、创新、实践的过程，有助于提高中职学前教育专业声乐教学的效果，真正实现学以致用[3]。
（三）通过比赛活动检验声乐教学效果。
除了上述的专场表演和实践演出之外，要想检验声乐教学的效果，可以通过举办声乐比赛活动，只有这样，才能够发现教学中存在的不足之处，以及学生在声乐掌握方面的问题，从而不断的缩小教学实际和教学目标之间的差距，提高中职学前教育专业声乐教学的质量。例如，中职院校可以在每个学期期末举行歌唱比赛、弹唱比赛以及各种声乐技能比赛等等，评选出优秀的个人和作品。对于参赛作品，教师不要一首包办，要发挥出学生的主动性，让学生自行创作和编排，教师给予适当的指导，学生在比赛活动中，能够互相的分工、协作和配合，从而最大限度的发挥出自身的优势，利用所学的知识完成自己所负责的部分，这样一来，学生看到了自身的价值，能够提高今后声乐学习的积极性。对于比赛的结果，学生也会看到自己与别人的差距，教师也能够发现教学中的不足，从而逐步完善中职学前教育专业声乐教学。
三、结语。
总而言之，项目教学法是职业教育的一种重要方法，改变了传统的教育方式，使学生成为了教学活动的中心，以学生的实际操作为主要的教学方式，充分的挖掘了教学的特点。在中职院校中，传统的声乐教学方法效果不够理想，随着社会的发展和新课改的提出，应用项目教学法能够在很大程度上提高中职学前教育专业声乐教学的有效性，对于提高学生学习的积极性、促进学生的学以致用、提高学生的职业能力有很大的帮助。
[参考文献]。
[1]赵惠群.高职声乐项目教学改革的思考[j].大众文艺,20xx,11:196.[2]张雯雯.开放协作型项目教学模式在高职声乐教学中的应用[j].湖北科技学院学报,20xx,35(12):171-173.[3]汪明嘉.中职学前教育专业声乐教学中多样化教学方式的运用分析[j].文艺生活文艺理论,20xx,09:231.
项目教学法论文篇七
我国教育的整体质量是我国当下教育部门最关心的问题之一，可以说教育的提升对于我国今后社会的发展都有着至关重要的作用，所以我国在2012年3月就颁布了“关于提升我国高等教育整体质量意见企划书”，足以可见我国教育部门对于高等院校教育质量的关注度，制定一种加强高校教育质量和实践应用能力的策略，将能够最大限度上提升我国高等院校整体教育质量以及学生的实践应用能力。
1、市场营销教学中缺乏创新意识。
现如今我国大多数市场营销教学都缺乏一种创新意识，大多数市场营销教学中无论是在教学手段还是教学理念方面都秉持着经济效益为第一，其实现如今市场营销教学中营销理念落后的根据原因就是市场营销教学中教师缺乏对营销策略的指导思想，从而制约了市场营销教学中的发展。市场营销教学中在教学过程中，常常会出现因为缺少创新意识而导致教学效果不理想，大多数市场营销教学中的教学模式都是从国外一些市场营销教学中的教学模式中“借鉴”，但是在“借鉴”过程中完全不考虑国内的具体国情和教学环境，导致这种“生搬硬套”的教学模式并不符合我国市场需求，其实在这个信息大爆炸的新经济时代，国内的市场营销教学中如果还要一直墨守成规，固执的坚守国内传统的营销理念，就会导致国内市场营销教学中始终得不到应有的进步和发展，也会因为这种长期的封闭式市场营销教学导致我国大部分市场营销教学始终无法得到真正意义上的进步。
2、创新教学手段过于追求形式。
现如今国内大部分市场营销教学对于创新教学手段方面过于重视、追求形式，注重表面功夫，对于内在含义和实际意义却没有那么看重，这就导致了现如今我国大部分市场营销教学整体质量始终得不到应有的发展和进步。并且现如今我国很多国内市场营销教学中对于创新教学手段不够重视，甚至有一些市场营销教学只会一味的模仿、借鉴，但是在“借鉴”过程中完全不考虑国内的具体国情和教学大环境，导致这种“生搬硬套”的教学模式并不符合我国市场需求，这种方式不仅会导致市场营销教学的整体发展水平得不到应有的进步，还会导致市场盲目跟风、盲目生搬硬套，从而导致我国市场营销教学的整体质量发展滞后。
对于一个市场营销教学中而言，特别是我国现如今国情的市场营销教学中，最重要的就是要建立一个符合现代发展的教学模式，而符合现代发展的营销教学模式其实就是要以市场营销教学中项目教学法服务质量为主要载体，在将市场营销教学中项目教学法的策略作为辅助工具，来应对现如今这个教学环境，从而在我国市场营销教学下占得一席之地。其实现如今随着科技的不断发展和进步，越来越多的科学技术被应用在市场营销教学中，也就是说如果想要真正意义上提升市场营销教学的水平，就要创新市场营销的教学理念，从而真正意义上提升我国市场营销教学的整体水平。
（1）市场营销教学中项目教学法的具体创新策略。
其实一个市场营销教学中项目教学法实施策略创新是涵盖多方面的，市场营销教学中项目教学法的实施主要就是创新，第一项指的就是市场营销教学中项目教学法的创新，因为现如今网络和网络经济已经逐渐深入到我国各个领域中，并且正在将市场营销教学中产品的内涵加以改变并且还在逐渐向外延伸，其实现如今随着科技的不断发展和进步，越来越多的科学技术被应用在市场营销教学中，导致了现如今各个市场营销中产品之间的竞争已经从价格竞争转变为包装、款式、营销策略以及品牌等附加价值上面。可以说一个市场营销中的产品中融合了市场营销教学中的很多知识和技术，也就是说，不能将市场营销产品单纯的看作是一件商品，而是要要将市场营销教学中的知识和信息技术纳入市场营销教学中产品的营销范围内，从而为消费者提供一个具有市场营销教学中文化、内涵、个性十足的市场营销教学中产品，这就需要针对这类问题来对学生进行有效的教学。
（2）丰富市场营销教学内容。
由于现如今我国大多数市场营销教学的教学内容过于陈旧，所以必须要丰富市场营销教学的教学内容和实践内容，只有将市场营销教学内容进行相应的创新，才能够最大限度上提升我国市场营销教学的整体水平。比如教师可以根据生活中的实际营销管理案例进行布置实践作业和内容，将教学和生活融为一体，从而使营销管理课堂变得轻松、有趣，从而提升学生对于营销管理知识的掌握程度，比如可以将市场营销的实际案例应用到营销管理教学中，通过丰富教学内容来最大程度上提升营销管理教学的整体教学质量。
（3）改变传统的教学方式和手法。
在传统的市场营销教学课程或者实践过程中，教师往往占据着课堂的主导位置，无论是布置课题还是学习和实践的过程，甚至到最后的实践结果和定论，都是由教师一人拍板完成的，而这种教学方式并不能为学生提供一个真正意义上的学习的平台，反而会使学生一直处于被动的位置，所以必须要改变传统的教学方式，将学生列入课堂的主导，教师作为引导者来进行教学和实践，从而最大限度上提升我国市场营销教学的整体教学水平，首先要做的就是改变教学方式，将理论教学转变为理论加实践教学，也只有这样才能够真正意义上提升我国市场营销教学的整体水平。
（4）增加市场营销教学的实践性。
大多数市场营销教学教师对于营销管理实践的重视程度不够，仅仅是将营销管理实践当作市场营销教学整体教学的一种辅助手段而已，而且教师对于市场营销教学实践的教学仅仅是将市场营销教学课本上的知识“照搬照抄”，完全没有进行相应的创新，而且对于市场营销教学的实践重视度不够，所以必须要提升市场营销教学的实践性，通过实践来使学生更好地掌握营销管理知识。
综上所述，市场营销教学中市场营销的创新管理已经是势在必行，虽然市场营销教学中市场营销中还存在着很多问题，比如市场营销教学中缺乏创新意识和创新管理手段过于追求形式，但是只要创新市场营销教学中营销管理的理念，对市场营销教学中产品营销策略、价格营销、促销策略、分销策略、营销手段和营销方式进行创新，就能够最大程度上提升市场营销教学中市场营销管理的整体水平，从而提升市场营销教学中的经济效益和市场竞争能力。
项目教学法论文篇八
一般的教学模式基本上以教师为中心，教师更像是表演者，而学生更像是观众，两者的角色关系较为固定，教学过程显得生硬刻板。然而，在项目教学法中，这种角色出现互换，学生才是整个教学工作的中心，针对项目的整个过程，每一步都需要学生自行操作实践，直至项目所设定的目标完成。
2.教师是导航。
学生变成教学工作的中心，意味着教师的角色由此发生转变，在学生参与项目实践时，虽然要强调学生完成项目的独立性，但是也不可忽视教师在此过程中的导航作用。教师要为学生实施项目的基本方向负责，对学生不懂的问题要及时帮助解决，并纠正学生的错误，以此达到教学相长的目的。
在项目教学法中，学生与教师的所有活动都建立在整个项目的基础上，项目本身就是教学活动的载体。同时也可以看到，项目不仅仅是载体，它还对师生活动的积极性有着很大的影响。设计的项目是否具有活力、能否开阔学生的视野、调动学生的学习热情，都是需要仔细考量的。
1.项目实施前：确立目标，制订计划。
中职英语教学致力于培养具有较高综合职业素质、能够在各行业第一线工作的人才。因此，在应用项目教学法时，要切合中职英语教学的特色来确立目标，如，以提高学生的英语口语能力为目标，或者以增强学生的英语现实应用能力为目标等。项目具有怎样的意义、所含意义的大小都取决于所设定的目标。有了目标，就可以构想项目的具体步骤。如何巧妙地将项目目标分解为具体的实施步骤，并与整个项目过程较好的融合，是项目教学的关键。
2.项目实施中：学生行动，教师引导。
首先，教师要负责向学生传达项目的目标、内容、任务等，以确保项目实施环节能够顺利进行。其次，整个项目以学生为中心，教师不能过多地干涉学生的行为，但要注意对学生学习大方向的把握，对于学生学习过程中存在的问题要及时提出，对项目实施过程中的各种资源要统一分配和协调，对项目的时间和质量要负责。另外，学生要充分发挥主观能动性，充分利用各种资源，努力培养自己各方面的能力，为现实工作中知识的应用打下坚实的基础。一个较为常见的例子即场景再现教学，学生通常被分为多个小组，要提高英语口语的实际应用能力，可以设置任一个生活场景并对其进行模拟再现活动，具体场景和台词由学生自选，整个过程以学生参与为主，教师担任协调的角色，并对项目全程进行控制。
3.项目实施后：评估成果，反思进取。
项目教学阶段完成后，应重视项目评估工作。项目教学的评估不仅考察项目最终呈现的成果，还注重对项目实施过程的考察，对师生配合能力、学生学习的实际收获等都会做出相应的评价。另外，项目实践过程不可能尽善尽美，项目完成后，师生要对其中存在的一些问题进行总结反思，吸取教训，以便下次获取更大的进步。
4.注意事项。
项目教学法在中职英语教学中的应用已经普及，为更好地发挥其教学作用，我们还应注意一些细节，这也是项目教学法的要求。首先，英语教师的专业知识素养要达到规定的水平，其所具备的英语知识技能应该能够基本上熟练地解决学生在学习中遇到的问题。另外，虽然项目教学法要求以学生为主体、教师为引导人，但是现实情况中，有的教师以尊重学生主体角色为理由，对学生放任不管，体现了教师对项目教学法的错误认识，我们应该极力避免这种情况。中职英语教学中应用项目教学法是十分值得肯定的。它改变了传统的、僵硬的教学模式，使师生双方的角色发生互换，对教师的策划协调能力提出一定的要求，并且更为有效地激发了学生思维的创造性、学习的主动性，增强了学生分析、解决实际问题的能力。本文结合目前项目教学法应用的普遍性，介绍它的几大特色，并主要分析当前项目教学法在中职英语教学中的应用现状，提出几点注意事项，希望能使项目教学法的应用更为完善。
项目教学法论文篇九
论文摘要：在技校plc教学中运用项目教学法，充分体现了以学生为主体的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、分析问题、解决问题的能力，将理论知识运用于实践的能力以及合作能力。
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。项目教学与传统教学相比较有自己的显著特征，具体表现为：
（1）教学内容以工作任务为依托；
（2）教学活动以学生为主体；
（3）学习成果以多样化为特征。在项目教学中，每个学生会给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习成果不是唯一的，而是多样化的。项目教学法具有实践性、明确性、自主性、发展性、综合性、开放性等特点。项目教学的流程如下图所示。笔者现以plc教学为例，谈谈项目教学法的应用。
项目设计与确立项目教学法成败的关键是能否设计一项合适的教学任务。因此，在选择和设计项目时要充分考虑以下几个方面的问题：
（1）项目活动能否很好地应用学生已有的知识。
（2）项目活动能否引导并帮助学生完成新知识的自主学习。
（3）所选择的项目内容在现阶段教学中能否较好地起到承上启下的作用，充分体现综合性和应用性。
（4）项目活动能否让学生感兴趣并激发学习新知识的兴趣。
（5）所选的项目活动在进行过程中能否有效地促进学生之间的沟通与合作。
（6）能否让学生将所学的知识与现实生活联系起来。在进行“plc编程应用练习”教学时，考虑到学生对交通灯非常熟悉，笔者将“十字路口交通灯控制系统”列为教学任务。具体的控制要求是：红、绿、黄灯受一个起动开关控制，当起动开关接通时，信号灯系统开始工作，先南北红灯和东西绿灯亮，东西绿灯亮3秒后，开始闪动，周期1秒，闪动5次后熄灭，东西黄灯亮2秒钟，到2秒时，东西黄灯熄灭，东西红灯亮，同时南北红灯熄灭，南北绿灯亮。南北绿灯亮3秒后，闪动5秒后熄灭，南北黄灯亮2秒，然后南北红灯亮，同时东西红灯熄灭，东西绿灯亮，开始第二周期动作。要求学生写出i/o分配表、i/o接线图、程序并作注释，完成操作。
分组及制定实施计划教学项目确定之后，针对学生情况给学生分组。一个组以三名学生为宜，将基础好、动手能力强的学生与基础相对较差的学生组合在一起。这样，既能保证项目活动按时完成，又有利于学生间互相交流，有助于专业较差学生提高。分组后，学生以小组为单位制定实施项目活动的计划，包括任务分配以及各项内容需要的时间等。在此次项目教学过程中，进行小组人员分工是一个比较好的做法。以往形式上的分组，教师布置的项目活动其实只是使小组中学习较好的学生得到锻炼，基础较差的学生得不到锻炼。而分工后每个学生都有压力，基础较差的学生即使被分配了一些不太难的任务，他们也要自主学习、动脑思考。
学生自主学习在此阶段，需要小组完成编程、写出i/o分配表、设计i/o接线图等几项内容。学生按分工各自进行相应内容的学习和准备。在此过程中，教师要注意观察，鼓励每个学生都积极动脑思考和发言，可以讨论，但不能抄袭。此时，小组中基础较差的.学生在完成任务上有一定的困难，笔者就鼓励他们多请教同组中学习好的学生，同学间相互帮助共同完成项目活动。这样，对基础较差学生来说是一个很好的树立学习信心的过程，对学习好的学生也是一种促进。
项目实施在上一阶段，各小组都能在计划时间内完成项目活动。接下来，要求各小组将编写好的程序由小组每个成员各输入一遍，调试正确后进行接线。然后，小组间互相检查，确认无误后进行加电测试。在巡视、检查过程中，笔者发现学生输入地址分配基本统一，输出地址分配较乱，于是及时加以引导，帮助学生理清思路，并在调整程序过程中与学生讨论定时器的使用、比较指令的应用、步进指令的应用等等，指导他们应用所学知识，发挥主观能动性，正确地编程。之后，笔者又要求学生按照设计要求验证设计是否正确，并指导他们在实验板上接线。接线完毕每组进行检查。在这个过程中，笔者发现有的学生对工作台不熟悉，不知道如何连接输入输出。于是笔者让学生结合理论解决接线问题，加深对理论知识的理解。接线问题基本解决后，让各小组进行通电试验，有的小组一次性成功，有的小组没有按要求实现程序控制，电路没有反应。此时，要求没有成功的小组分析问题出现的原因，小组内进行讨论，检查连线，修改程序。通过努力，他们基本上独立完成了本次项目活动。看着实验板上的交通信号灯有序地闪亮着，学生们高兴地笑了。
评估、总结在项目实施过程中，学生根据实际问题设计出程序，有的用比较指令，有的用定时器、计数器等。设计方法有梯形图经验设计法、顺序控制设计法以及顺序功能图等。笔者适时加以提示，让学生展开讨论，互相帮助来修改自己的设计。最后评价时，笔者充分肯定了学生的成绩，并简要介绍了plc编程的设计思路、正确的设计方法、连接电路时应注意的事项及plc的广泛应用等知识，让学生经过自主学习后获得对知识的系统性认识。
诚然，应用项目教学法进行专业课教学的效果十分明显，但在实施过程中也遇到了不少的问题：
（1）要求教师不仅要有较高的理论知识水平，还有较强的实践动手能力。
（2）技校学生素质不一，自学能力差，给自主学习、完成项目任务带来一定的困难。因此，在实施项目教学前，需要在前面几节课提前进行准备或铺垫，在项目教学实施时，也应予以课时的保证，必要时延长授课时间，以保证项目活动的完成，否则将使学生对项目教学失去兴趣，更难以达到有效提高学生实践能力的目的。
（3）项目教学的核心是通过实践最终完成一项任务，因此对实验实训设备提出了较高的要求。学校应在硬件建设方面予以重视，加大投入，努力为师生创造一个良好的实践环境。
参考文献：
[1]张文才.技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策[j].中国职业技术教育，2006，（28）.
[2]扬进.中国职业教育教学改革与课程建设――挑战与对策[j].职业技术教育，2004，（4）.
项目教学法论文篇十
随着社会对人才需求不断转型，高等教育培养人才模式必须改革。
而数字电子技术一直都是学生比较头疼的课程，因此将项目教学法应用到数字电子技术教学中，明确该课程项目化教学的思路，提高教学质量和学生学习能力，是新课改的基本要求。
本文是笔者对教学工作进行总结，对数字电子技术教学应用项目教学进行探究。
数字电子技术设计内容广而且极难掌握，学生大多摸不着头脑，如果采用传统教学无法调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
在这种形势下，探究项目教学法的应用具有实用价值。
1.1项目的选取工作。
在项目教学法中，项目的选取是格外重要的，所选取的项目要典型且在实际中有较强的可操作性，这是成功运用项目教学法的关键。
（1）通过对大学生的就业情况做调研与分析，由老师带领学生归纳出专业岗位所要求的职业基本素养和职业能力，同时，根据当今高等学校的教学趋势，将根据调研得到的数据重新整合，而后将典型的电子产品引入日常教学中，以此来提升学生独立分析和解决问题的能力。
（2）项目的选取要有层次，由简单到复杂。
数字电子技术中的集成电路有很多种，按功能可以将其分为数字集成电路和模拟集成电路，与项目相关的产品有小中大等规模的集成电路。
项目的难易程度要符合与学生所掌握的技能和知识，学生的实际学习基础也需重视。
学生在设计项目时，可以将项目涉及到的知识分散开来，让它们在不同的环节中体现。
从易到难，从测试单个集成芯片功能到设计、制作完整的电路。
（3）项目要具有代表性和可实施性，让学生大胆创新，突破传统思维的束缚。
例如，在典型项目“三人表决器的设计与制作项目”中，老师可以先说出自己设计理念，然后让学生通过查找资料、小组讨论，制定出几个不同的设计方案。
在设计与制作项目数字钟的拓展方面，可以将可编程逻辑器运用到数字钟的制作中。
1.2项目的准备工作。
确立项目之后，教师要先开发出产品的完整电路，以此证明该项目的可实施性，也为学生创造了良好的实践环境。
然后让学生五至六人一组，每组选出一个小组长。
小组长带领本组成员制定本组项目开发计划，给每个组员分配明确多的任务，监督组员的进度情况。
2.1提出项目任务，收集资讯。
在进行该项目之前，教师对学生提出基本的设计要求，给学生下达任务，指导学生在互联网、图书馆收集资料。
学生为了激发自己对项目开发的兴趣，需要自己在课下查询资料、掌握相关知识。
同时学生要整理、记忆相关资料，以此来提高自身获取信息的能力和自学能力。
例如，项目“三人表决器的设计与制作”中，首先，教师要大致讲解逻辑代数的相关知识，再以案例为载体，讲解组合逻辑电路的一些设计方法，最后对学生提出项目任务。
学生接受任务后，首先通过各种渠道收集相关资料，再根据所学知识将收集到的资料进行分类整理。
2.2项目www．计划讨论。
每个小组根据任务要求和整理的资料，初步制定项目计划书，计划书应大致包括电路的设计步骤、电路的调试步骤以及计划实施的相关步骤等，还有项目任务进度和组员分工。
各小组成员进行分工合作，积极讨论设计方案，最终确定出项目计划书，教师也应深入各组进行指导。
这个过程中，学生既掌握了相关的知识和技能，也更能理解合作共赢的含义，此时，学生在教学活动中处于主体地位，老师起到指导作用。
这种小组成员共同合作，讨论并制定出项目计划的方法，不仅提升了学生的组织能力和管理能力，也增强了学生的团队合作精神，同时调动了学生多的积极性。
2.3项目方案决策。
各小组经过讨论制定出计划书后，每组选一名成员对本组计划进行讲解，本组其他成员可适时地进行补充，而教师及其他组的成员可对设计方案提出相应的问题，由讲解者回答，教师点评并说明该方案的可行性，最后指导学生进一步优化或者再重新制定方案。
例如，在“集成电路的设计与制作”项目中，学生收集资料、讨论交流后，提出几个不同的设计方案，教师根据几个设计方案成本、可操作性、典型性，最后选出最合理的设计方案并指出各个方案的优缺点，让学生进一步优化各自的方案。
项目的实施阶段是项目教学法的最为关键的一个环节，每组成员之间需要相互合作，共同完成电路的调试、芯片的安装和仪器仪表的使用等工作。
每个小组可选取不同的设计方案进行实验，根据实验结果和实验数据分析，对比各个方案的实施情况，发现问题，从而优化自己的方案，最终找到理想的电路。
例如，在“三人表决器的设计与制作”项目中，学生通过实施不同的设计方案，将亲身实践与理论知识相结合，得出最终结论，这比传统教学中学生被动的接受知识的教学方法更为有效。
若在电路开发中学生遇到比较棘手的问题，教师可恰当地对学生进行指导，带领学生走出困境，并督促学生认真完成项目计划书中的各个开发环节，以保证项目的开发顺利完成。
2.5项目检查与成果展示。
学生自己进行项目检查，不仅可以提让学生学会独立分析评价问题的能力，也可以判断出电路是否正确。
在实施项目计划的过程中，让学生对所制作的电路反复检查，及时纠正电路中的错误，然后可以让教师或其他组成员检查，相互之间交换检查结果。
确保电路无误后，各组展示制作的电路，学生自主发言，与大家交流自己的体会和经验。
项目的评价可作为评判学生成绩的依据。
主要是考评组学生在实践过程中的专业能力、组织能力和合作能力。
最后由教师总结各组出现的问题、相应的解决的办法和大家的经验。
项目的开发让学生综合运用所学知识，同时提升了学生的综合实践能力。
在项目完成后，学生要独立撰写项目总结报告，这不仅可以让学生养成勤于思索、善于总结的好习惯，而且可以提高学生独立思考、总结经验的能力，同时可以帮助学生理清思路，加深对相关知识的理解。
[1]蒋庆斌，徐国庆。基于工作任务的职业教育项目课程的研究[j]。职业技术教育，2015(11)。
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[3]徐国庆。高职项目课程的理论基础与设计[j]。江苏高教，2016(19)。
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