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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
语文小组合作的教学评价篇一
小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
在教学过程中，我对小组合作学习也中“爱你在心口难开”，曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区，至今也在思索着。经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。以下是我在实施教学过程中对小组合作学习的案例及反思。
阅读课上的小组合作：“亲情”主题阅读
教学过程：
第一步，每人找关于“亲情”的'精美文章一篇，复印10份后，交给科代表。
第二步，科代表将所有文章分为10册，将下发给10个小组。
第三步，小组长将拿到的一个主题阅读册子分成内容量相当的四个小册子，将为主题阅读小册子起名并编号，如“亲情树（1）”“亲情树（2）”……等，小组内的四位同学各执一册，开始按要求进行阅读批注。
第四步，待小组内的同学手中的第一册读完后与同学交换阅读，如果有还没读完的，将会得到同学的督促。第二册读完后，前后两位同学互换，继续进行阅读批注，这样也会给对方阅读速度提高要求。每四轮的交换又是在同桌之间进行。第二次开始交换阅读手册时，就已经是在同学阅读批注的基础上进行，同学的批注会给后一位读者启发或触动，这又是一种交流。当读到第四本时，已经有三位同学在阅读手册上进行了批注，即使不会批注学习的同学也能从中模仿一二，批注学习的目的达到了，小组交流是在无声中进行了。
反思：在学生阅读小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。整个学习过程人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。
语文小组合作的教学评价篇二
基于合作学习有效性的考虑，教室应主动参与到学生的讨论之中，以便在学生讨论问题的重心发生偏移时，及时进行纠正和引导。下面是小编收集整理的高中语文小组合作教学论文，希望对你有所帮助！
新课程改革背景下的高中语文教学中，小组合作学习越来越重要，它对于学生语文学习的效率和兴趣都具有重大的意义。为此，本文将结合笔者自身的教学经验，就高中语文小组合作教学的几点策略展开研究。
小组合作学习是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系”。小组合作学习之所以能够广泛存在，主要是因为它的互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。充分利用小组合作的学习形式，能够恰如其分地激发学生学习兴趣，提高语文教学效率。那么在高中语文教学中，教师应该如何组织小组合作教学，提高教学效率呢？下面我们分点论述。
基于提升学生小组学习效度的考量，教师应注重对学习内容的科学遴选。通常而言，学生的学习兴趣与积极性能够被具备一定思考意义的问题所调动，进而使参与其中的每一个学生的求知欲望得以增进，同时合作欲望得以增强。考虑到开放性问题通常包括多种解题思路，问题的答案也并非唯一，因此教师可考虑遴选开放性问题作为小组合作学习的相关内容。
考虑到学生对开放性问题的解题思路通常欠缺全面性，因此其在个人进行问题作答时会遭遇困境，基于此种情形，学生通常需要经由同其他同学的思维交流，实现对问题的破解。在这一过程当中，每一位小组成员的观点实现交互碰撞，从而使存在争议的相关问题变得明晰，进而深化每一位学生对知识的认知与领悟，从而彰显了小组合作学习的价值。
笔者在讲授完《春江花月夜》一课时，要求学生先对全文进行细致阅读，并对文章中出现的一些景物进行思考，诸如美景对文章作者的哲理启发是什么，文中的月亮所指为何等，其后将学生分成几个小组，要求以小组为单位进行前述问题的讨论，从而使学生实现对前述问题的破解。通过此种教学模式，使教师与学生双方在轻松的氛围中实现了高效课堂的创设。
在语文教学中，使用注重对学生语言运用能力及表达能力的有意识强化培养，使学生能够藉由语言向外界进行内心思想的阐述与表达。在语文小组合作学习模式当中，因学生个体方面的差异，诸如知识结构、生活经验、心理特质等，因此在讨论交流的过程中，可以实现学生之间思维与观点的`交互碰撞，建立实现思维模式的创新。
有鉴于此，教师在教学过程中注重引导学生进行有效的沟通交流，从而使学生具备团队协作意识，同时实现知识的拓展，使其体悟到思维交流的快慰之感。在实践中，部分教师担心学生无法有效对其所设置的问题进行作答，导致教学进度无法完成，因此会主动介入到学生的讨论过程中，使学生的思维交流空间被压缩，而小组合作学习模式也无法发挥应有的效用。实质上，小组合作学习乃是对学生主体性的凸显，因此教师应给予学生适当的交流时间与空间，使学生借助思维与观点的碰撞，实现对知识的认知与领悟，从而有效提升自身的语文素养。
基于合作学习有效性的考虑，教室应主动参与到学生的讨论之中，以便在学生讨论问题的重心发生偏移时，及时进行纠正和引导。需要注意的是，教师的参与身份是指导者，而非取代学生作答的替代者。教师应注重对合作小组学习具体方式的指导，诸如任务的配置、角色的分担、学生之间提问的注意事项等，从而保证小组合作学习能够有效的开展。当某一小组成员遇到问题瓶颈无法突破时，教师应适时的介入引导，帮助学生突破瓶颈限制，使学生的思维能力得以提升。
学习过程中，评价环节不可或缺。而科学的评价更是培养学生信心、促进学生发展、推动课改积极健康有序发展的关键。对小组合作学习效果的评价应该是以学习小组成员整体的发展水平为依据，注重对个体学习结果的评价，更注重对学生学习全过程的评价；注重对学习小组个体成员的评价，更注重对合作学习小组集体成员的评价。对小组的评价也着重于评价合作学习的小组成员整体的合作精神、合作能力和合作学习的效果，对个体的评价，着重评价个体学生的合作态度、学习的进步状况、在小组合作学习中所起的作用。同时，还要改变教师一人评价的传统模式，让学生参与到评价的活动中来，进行自我评价评、小组之间互评、及全班各个学习小组的互评，发挥师生共同评价机制的优势。无论是哪一种评价，都要以正面激励为主，使每个学习主体都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的愿望。
以上，我们从科学遴选小组合作学习内容，提升合作学习效度、注重表达，合理安排时间，强化展示、注重把握合作学习进度，彰显教师的指导效用、注重合作中的科学评价四个方面就高中语文小组合作学习进行了研究探讨。更多的小组合作的方法还需要我们高中语文教师不断探索，不断发现，不断利用，以求符合新课程改革的要求，最大限度地提升教学效率。
[1]王鉴、毛建梅。有效合作学习的教学策略研究[j]。基础教育，2010（08）。
[2]张怡、邓凡丁。合作学习的概念刍议[j]。教育教学论坛，2010（08）。
[3]冯颖艳。唤醒学生“自由”、“自觉”的意识——基于交往观论语文小组合作学习的特质[j]。广西教育学院学报，2010（01）。
语文小组合作的教学评价篇三
在这一周的课改中，我和我的学生只合作学习了《地震中的父与子》一课。课前我精心设计了导学案并及时发放给学生。因为第一次引发导学案，学生重视程度不够，部分学生没有认真去做，甚至几个别学生没做。由此看，我应该每课都设计引发导学案，让学生熟悉使用。
在第一课时中，学生只合作交流了预习案。这个进度很是我深思。为何课堂容量这么少，课堂中不衔接，学生汇报拖沓，是我课堂掌控驾驭能力还不够，对于这种合作交流我还没有给于学生一定的方法。
课堂中最使我纠结的是，在我给予学生探究问题之后，学生只是能从文中找出有关的句段，无法深入下去，合作学习不能达到品词，读句，更谈不上情感体会。这使我在小组合作学习上很急躁。深深纠缠我的`这个困惑，在于教研员的谈话中，我找到了一些头绪。他告诉我，不要责怪孩子不会讨论、交流。是因为孩子无从下手。你教孩子进行批注了吗？你教孩子抓重点词句进行朗读品悟了吗？你教孩子关注动作、神态等细节进行感悟了吗？你教孩子概括课文主要内容的方法了吗？他一连串的疑问，让我先是深思良久。我终于感悟到，在我们抛给学生探究的问题同时，应该在问题上给于提示，学生在这些提示中探讨。长此以往，才会走出一条路来。
于是，下周小组合作学习的训练重点，我应该放在导学案探究问题的精心设计和一些词句问题提示上。课堂中我应该教会学生怎样去找句子，抓词语，品情感。
语文小组合作的教学评价篇四
课改是为了提高教学效率，提高学生的学习能力。
小组合作学习，由学生主持课堂，这样把课堂还给了学生，这种模式使学生的自主学习能力得到了锻炼。可也有些许疑问，运用这种模式的最主要前提是需要学生在课下充分的预习，执教课教师也说课下的预习更多的是基于家长的`辅导，这就导致预习程度不同，甚至有些未曾去预习，课堂效率必然会受影响。在农村，几乎百分百的家长对于教育这件事就是一句话：全靠老师啊！曾了解过一些学生，在家里基本没人去过问学习，只有偶尔会去询问一下学习情况；也曾与一些家长交流过，说的最多的是没时间去管孩子，靠老师多给管理。对于农村的特殊情况，这个课前预习是不是可以让学生回家后分片集中预习或在学校时间里专门抽出一些时间让学生去预习，防止有些学生不去预习。
小组合作中的优生帮助差生，四小教师的方法非常好，通过评价引起学生的积极性，让差生更多的参与到整堂课中，使优生越来越好，同时差生也在进步。
语文小组合作的教学评价篇五
：为了帮助学生实现高效自主学习，文章基于导学案和小组合作学习，以课文《祝福》为例，探讨了导学案与小组合作学习相结合的中学语文教学方法，具体包括课前预习与小组合作学习、课堂自学与小组合作学习、课堂导学与小组合作学习。
目前，导学案教学模式遍地开花，许多人认为导学案教学就是教师将新课内容按板块有层次地进行设计，形成有逻辑的阶梯式问题，帮助学生解读文本。但笔者以为这样的导学案使课文的学习完全按照学案上的步骤完成，造成学习过程的僵化、应试、习题化，没有体现真正意义上的导学。真正的导学案应该是学生课前预习、课堂自学、教师课堂导学所使用的方案。导学案的设计要注重知识的准确性和系统性、思维的启发性、形式的多样性，要能帮助学生从中寻找到自己的兴趣点或疑问点，带着疑问走进课堂，这样的导学才是有效教学。小组合作学习，一般的做法是课堂上教师抛出问题，然后临时将学生分成若干小组对问题展开讨论，再回答教师的问题。笔者认为这样的小组合作学习也并非真正意义上的小组合作学习，它使课堂氛围表面看起来热闹，但学生所得不多。这种没有固定有效的组员搭配、缺乏默契、讨论分工不明确的小组合作学习使讨论效率和质量都不高。小组合作学习的中心词是合作，学生的学习行为要围绕这个词来进行。小组的组员搭配要有层次，要考虑组员的性格，要设置组长，组长负责组织组员的日常预习、自学、巩固复习等环节，此外，组长还要安排课堂讨论时的记录员和发言员分别由谁来充当，并兼顾机会的均等性和达到提高组员能力的目的性。组与组之间既要形成竞争意识还要有合作精神，这样才能真正提高课堂教学的有效性。新课改倡导要将课堂的主动权交给学生，学生是学习的主体，教师是学习的引导者，在这个大前提下，笔者尝试将导学案教学与小组合作学习相结合，取得了一定的教学成效，在此谈一点自己的理解与做法[1]。
课前预习在很长一段时间内都停留在学生无目的地把课文看几遍的层面上，有的学生会看个三五遍，而不太自觉的学生往往是看一遍甚至一遍都不看，就等着上课的时候教师讲。这样的预习效果可想而知。课前的预习质量直接关系课堂教学的深度与广度，这一部分应该要用一定的方式方法指导学生扎扎实实地完成，才能使教师的备课更有效地贴近学生。在此以《祝福》教学为例谈一谈课前预习与小组合作学习。课前预习，下发课前预学案，内容不能太多，最好有层进性。《祝福》的预学案笔者是这样设计的：给出课文中生字词，要求学生注音。请说说读了这篇小说后你的收获。（100字以内即可）列出祥林嫂的年谱。以问题的形式列出你在预习过程中不懂的地方（不能少于5个问题）。给生字词注音没有任何难度。但要让学生说说收获，再列出祥林嫂的年谱甚至再提出些问题，学生就得一看、二看乃至重复看课文，关注细节找到自己感兴趣或疑惑的点。这样让学生带着问题去自学对阅读有明确的指向性。预习要求保证了课文预习的充分性，既使学生能独立自主地完成生字词的注音并收获心得，又调动了组员之间的合作，使部分学生遗漏的点能得到及时有效的补充。提问最能直接反映学生预习的质量，学生问题质量的高低直接反映出他们预习的深度、广度、对细节或疑难点的抓取度。问题提出后，组员之间可以互相看看其他成员都提出了哪些问题，有没有共同的问题，问题表述是否清晰地切合到疑问点，有无难度和深度，哪些问题可以吸引学生的兴趣点……。这个环节看似随意但能使小组成员在合作学习中得到潜移默化的提高，学生通过对比问题质量的高低，学到提问的方法，提高提问能力。
学生完成预学案后，教师一定要把预学案收上来批改。看一看学生在收获部分表述的深浅度，这关乎课堂可推进的深度与广度。教师对学生提出的问题进行细致梳理，将表述好的、有难度和深度的、抓住了关键点和重点的、提问有技巧和方法的问题整理后展示给学生看，让学生把握提问的方法。把表述模糊不清、没有难度深度、偏离了文本的问题展示出来，让学生避免以后再出现此类错误。例如，学生对《祝福》提出了这样的问题：作者整篇文章几乎都在写祥林嫂的不幸的遭遇，但文中题目以“祝福”为名，并在最后一段写“我在这繁响的拥抱中……预备给鲁镇的人们以无限的幸福”。作者为什么这样写？此问题的指向性不明确。因此，教师可以展示高质量问题范例：文章大部分内容都在描述祥林嫂的经历，为什么要以“祝福”为题？经过对比，让学生明白找到解决问题的切入口在哪里。问题理顺后，教师让小组在课堂上讨论自学，组员之间互相帮助解决问题，共同探讨疑难问题，小组的记录员把组员讨论的结果有条理地分条罗列出来。对于在经过组内讨论后还未解决的问题，教师组织组与组之间合作学习。组与组之间可以互相提问也可以互相答疑，要力求有理有据。经过了课前预学和课堂自学的两轮学习，学生有很多问题得到了解决，许多的细枝末节也在整理与记录的过程中被梳理出来。这一活动方式使每位学生都参与其中，都有收获。最后把经过课堂自学后还未解决或者有争议的问题和讨论学习的过程中产生的新问题再列出来，每个小组把这样的问题生成单交上来。而这张问题生成单上的疑问就是课堂上教师需要集中引导解决的问题。这样的学习让学生在阅读中产生疑问，是对课堂导学的.生成做准备，也为课堂导学提供了教学资源。问题来自学生，使学生对下一堂课有期盼，对激活学生的学习兴趣、提升学生的批判性思维有帮助。
课堂导学案的设计应基于学生的问题，只有抓住学生的关注点才能激发学生的求知欲，也要将需要达到的教学目标融入其中。既要以文本为基础拓展学生的学习面，呈现学生不知道又必须知道的知识，又需要拓宽教学思路，通过资料的搜集、知识的系统化整理完善自己的教学设计，让课堂教学更加充实饱满[2]。问题的设计应该同时具备启发性、思考性、难易度、层面性、开放性等特点，也应该与学生的实际语文水平相当，使大部分学生都能通过思考讨论来解决问题，这样才能培养学生的创新性思维，达到掌握知识点和培养思想情感的目的。课堂上引导小组合作学习是打开学生思维的过程。在这个过程中，教师可以做一些规范，例如，发言规范：我认为……。对学生的发言可做多种要求，如回答问题时解读要有层次、有条理、多角度、尽量一次性讲完；小组之间展开竞争，一个组讲三点，另一组能否讲出四点？（内容不能重复）；不随意打断别人的发言，认真听；好的学生负责对中等甚至偏下学生的发言做点评、补充；小组分版块，用对抗来调动学生的积极性（一篇课文一个小组主打，讲得好给1~3分，另一小组补充，讲得好给4~6分，其他补充得好的给7~9分，说到教师没考虑到的给10分）；打擂台（一个小组上台，台下学生提问，台上学生解答，坚持5分钟算过关）……。在此过程中，教师要及时鼓励和肯定学生，激发学生的潜能，例如，对好问题的提出者和对文本解读得比较好的学生给予肯定和表扬，并让他们来回答部分学生的疑问。这些活动让学生学会了提问、点评、说话，并在体验、思考的过程中逐步提升了提问、表达、点评、交流的能力。以《祝福》教学为例，笔者的导学是这样设计的。《祝福》第一课时的学习目标：反复研读故事情节，探究造成人物悲剧的根源，从而认识封建礼教的“吃人”本质。知识链接：简介鲁迅及其作品，介绍《彷徨》及《祝福》的写作背景，简介“祝福”。补充材料：《红楼梦》第三十三回，宝玉挨打，王夫人的哭劝词。“吃人的礼教”———林语堂《吾国与吾民妇女的从属地位》节选。
呈现学生典型的疑难问题：文章为什么多次出现“大家仍叫她祥林嫂”这句话？（a同学）为什么第一次祥林嫂来，四叔没有像第二次那样看不起？（b同学、c同学）导致祥林嫂死亡的原因难道仅仅是因为“穷”吗？（d同学、e同学）。笔者先让a同学谈她提出这个问题的想法。学生说，人们第一次称她为“祥林嫂”是因为她的第一个丈夫叫祥林，但祥林嫂第二次到鲁镇的时候她的第二任丈夫贺老六已经死了，为什么“人们仍然叫她祥林嫂”而不叫她“贺六嫂”？这句话在文中是独立成段的，作者还特意用了“仍然”二字，作者这样做肯定有他的理由，为什么？这是一个很有价值的问题，可以作为本堂课的切入口。针对这个问题，笔者提示学生从小说的情节本身找原因，提醒学生思考问题要因时、因地、因人，如鲁镇的社会环境或风俗是怎样的；也可以结合导学案上的社会背景和补充材料来找答案；还可以自己读一读“祥林嫂”这三个字，读的时候在心里揣摩一下人们第一次叫“祥林嫂”和“仍然叫她祥林嫂”时的语气、语调、神情和心态有什么区别。这样的导学给了学生充分的讨论点和切入文本的方法，使学生在快速进入文本的同时，又突出了语文课的语文味，并兼顾了对环境的关注。
在这些导学切入点的引导下，有学生结合时代背景和文本的环境描写说明鲁镇是个封闭、封建的小社会，人们的思想保守顽固；有学生结合林语堂的《中国人》的补充材料指出了“人们仍然叫她祥林嫂”的本质原因是“夫权”；其中f同学对人们两次叫“祥林嫂”的演绎,掀起了课堂的一个小高潮。有学生不明白《红楼梦》补充材料的用意，笔者提醒学生关注王夫人的语言，让他们把她和祥林嫂在身份地位上做个比较，由此，学生对“夫权”又有了进一步的理解。此时，让学生再回到文本，从文中找出“夫权”对祥林嫂迫害的情节事实来。笔者用这样的导学让学生在小组合作学习的过程中细致、快速、完整地梳理了文本的情节和细节，使学生学会了用证据证明观点的方法。总之，导学案的有效运用促进了课堂教学的有效进展，它是教师的帮手，是有益于学生学习的指明灯。导学案教学的模式不仅重视教师组织、引导、点拨、示范的教学过程，更注重学生主动学习、知识迁移、小组合作探究的学习过程。这种以学生为中心的教学法充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，激发了学生内在的学习潜能，培养了其学习的兴趣，提高了学生的创造性思维能力与自主学习能力，提高课堂的教学效率。
语文小组合作的教学评价篇六
;摘 要：小组合作模式教学在合作中增进学生之间的了解，加强学生之间的交流互动，提升团队意识，是一种全方面的教学模式，既能提升学生的学习积极性，又可以营造出良好的学习氛围，体现了以学生为主体的教学思想，正是最可珍贵之处。本文根据教学实践，总结小组合作模式在初中语文教学中的应用策略，期有所得。
在当前，小组合作模式被广泛运用在语文教师的初中教学当中，减轻了教师的负担，改变了之前古板的教学方式。小组合作是把学生根据水平分成小组，使高水平的学生带动水平较差的学生完成教师的任务，彼此之间相互合作，分工明确，提升了学生的语文学习效率，高效地理解了语文知识。
值观。
小组合作学习尽管得到了一定的推广，但对大多数学生来说，仍然是陌生的。所以要求教师在教学中，要积极推广运用。此外，在小组合作学习的运作过程中，还存在一些其他问题，比如在进行讨论的环节，学生会因为相互不熟悉，把讨论对象仅限于自己的前后左右，少与其他同学交流，这就局限了合作教学的优点，不能使小组合作学习的价值不能够充分地发挥出来。也可能由于教师的不熟练，导致一些教学的失误出现。比如老师设置的讨论题目超出了学生的理解，使得学生无法抓住核心问题，那么这堂小组合作课就大大失分，沦为一种表面的形式。因此，要想把这种模式的效果充分地展示出来，就需要教师认真研究每个学生的能力，在教学过程中掌握全局，合理引导学生，融洽课堂氛围，与学生互动起来，争取最大限度地发挥出小组合作教学的优势。
三、合作探究模式的具体应用方法
1.合情合理布置小组学习任务
在初中语文课堂上，教师要清楚每一个学生的能力，以此作为分组的依据，作为设置讨论题目的依据，让学生在力所能及的基础上完成小组学习任务。在此期间得到分析问题的能力、解决问题的能力和交际能力。教师要积极而自然地融入小组讨论中，充当润滑剂的角色，营造激烈讨论的氛围，帮助每个小组顺利完成学习任务。
效果。
小组合作教学把一部分课堂主导权交给了学生，让学生成为课堂的主人，相对于传统的教学方式，小组合作教学是个翻天覆地的大变化，因此教师也要改变备课方向，把“课怎么讲”变成“怎么引导学生主动学习”。虽然学生成了课堂的主人，但教师也不应该丢掉对课堂的领导，更多的是怎样去引领学生参与到学习当中，甚至让学生能够带动课堂的气氛。学生不再是为了别人学习，而是为了自己学习，并且是自己主导自己的学习，这能够让学生全身心投入其中。教师要把自己摆在一个和学生平等的地位，让学生不再害怕老师，而是可以和教师进行亲切友好地交谈，彼此交心，相互学习进步。这样让学生能学到更多，教师也可以减轻教学负担。提前把教学的任务和目标成就告诉学生，让他们能够进行充足的准备，做到事半功倍，迅速地解决学习上的困惑。在学生遇到困难时，教师要有能力、有意愿帮助学生，去鼓励他们，让他们拥有更多的勇气，去宽容他们，让他们有更多的自信。
3.更好地划分小组分工
每个学生负责的内容要有所侧重，如会制作ppt的学生就可以承担起这一职责，善于表达的学生担当讲解任务，比较博学的同学可以负责写文案，这样可以解决小组分工不平衡的问题。让每一个人都能够发挥专长，把自己的优势充分展示出来，同时又能够保证每个人都有工作，不会偷懒或消极怠工。这样的合作是一种主动的合作模式，每个人都是心甘情愿的，因此小组合作的效率自然会很高。这样的小组学习，即热闹又有成就感，课堂氛围很快就轰动起来，能够在轻松愉快的情况下进行。
综上所述，教师要认真研究每个学生的能力和兴趣，认真研究小组合作模式。为了使小组合作模式的终点更远，教师要加强自己的知识储备，提高思想高度，以使布置的小组学习任务能有高度，有广度，有深度。
参考文献：
[1] 曾静《初中语文阅读教学中的小组合作学习模式探索与构建》，《文化创新比较研究》2018年第14期。
[2] 贾康《初中语文小组合作方式教学研究》，《才智》2017年第25期。
[3] 趙敏雄《初中语文“小组合作探究学习”教学模式的探索》，《现代语文（教学研究版）》2014年第5期。
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一、本课题的提出
1、本课题研究的背景
（1）21世纪，国际间的交流会更加广泛，跨国合作会更加普遍。现在的中学生，是21世纪的主力军。入世将使竞争、合作深入到各个领域，要使未来的主力军在竞争中立于不败之地，培养他们的合作意识有着极其重要和深远的社会意义。因为会合作是生存发展的前提和必备条件。
（2）近年来，我国的传统课堂教学模式，过多地强调了以学生个体训练为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会化过程，而合作意识又是现代人所必须具备的基本素质。针对当前少年儿童信息发展特征所表现出的在学习与生活中缺乏与他人合作意识的现状，本课题提出小组合作学习的课堂教学策略研究，以期通过课堂合作学习来增强学生的团队合作意识和交往能力。
（3）合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，被教师广泛采用。如今几乎所有的语文课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。仔细观察，告诉我们多数的课堂上小组合作学习仅有形式而无实质，应用的随意性很大，有时合作学习甚至被异化成教师的表演秀。那么问题究竟出在哪儿呢？调查表明因为教师为片面追求小组合作这一形式而对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计，重合作操作技术，轻合作精神的培养，以至合作效果不理想。
（4）课堂是学生学习的主要场所，课堂教学中对学生进行合作意识的培养，是值得教师研究的课题，也是对教师的教学能力、教学观念、教学方法提出的一个新挑战。可以说对学生合作能力培养的同时，也在培养教师的研究能力，合作能力，教育教学的综合能力。
2、本课题研究的目标
在国外，关于小组合作学习的课堂教学研究已成体系；在国内，小组合作学习的教学试验过程中出现了有形式而无实质的现象，本课题侧重小组合作学习的课堂教学有效性的研究，旨在提高农村初中学生的合作能力和团队意识，拓展延伸课堂小组合作学习的空间，端正小组合作学习的认识，丰富小组合作学习的理论，提供区域里可借鉴的合作学习的有效流程。
二、国内外关于本研究的综述
1、合作是一种古老的思想，在原始社会它是人类生存的重要保证。合作学习在理论上依据于教育社会学、教学心理学和团体动力学。
2、18世纪末，英国的兰开斯特和贝尔两人，倡导采用合作学习团体施教。
3、合作学习观念在1806年传至美国，到19世纪早期，美国出现了共同学校运动，十分强调合作学习的运用。
4、美国教育家杜威非常重视合作学习在教学上的运用。他在20世纪30年代自办了一所大学研究合作学习。合作学习的研究在20世纪80年代达到鼎盛。
5、现在合作学习已发展出十几种教学方法，产生了许多流派。其中贡献最大的是美国的david·johnson和art·johnson兄弟俩。他们建立了一个合作学习的理论模式，并以二到三年出一本书的速度不断推进课堂理论的研究。
6、21世纪，合作教育思潮已成为国际教育改革的重要指导思想之一。合作学习被作为重要的教学策略和学习方式予以倡导。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，把“学会共同生活”（或译作“学会共处” ）与学会认知、学会做事、学会生存列为教育的四大支柱，认为这是今日教育中的重大问题之一。
7、2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，国家政策对合作学习的方式是鼓励提倡的。
8、《新课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，由此可见合作学习方式在新课程改革中的重要地位，它的成败直接影响着课程改革的进度和质量。
9、《新课程标准》的核心是以学生的发展为本。学生是学习和发展的主体。课堂教学中如何进行有效的小组合作学习，关注学生的个体差异和不同学习需要，创设民主平等、利于人际沟通与合作的教育环境，让学生学会交流与合作，学会分享与合作，是我们每个教师的责任和义务。
三、本课题的界定
合作学习即英文cooperative learning。对学生而言，它是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。小组合作学习是一种有系统、有结构的教学策略，它依据学生能力、性别等因素，将学生分配到一个小组中，鼓励同学间彼此协作、互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。据此可知，合作是至少二个以上个体之间或个体与群体之间的行为，其要义是为了实现某一目标或完成任务，也就是说生与生，师与生，组与组之间互动均属合作，共同观察，共同实验，提问、讨论、活动都是合作的行为。课堂教学中运用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，培养团队精神，增强合作意识，学会与人和谐相处，共同生活，是本学习方式的重要内涵。
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